五年级二泉映月说课稿（优推8篇）
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五年级二泉映月说课稿【第一篇】
由一首著名的二胡曲《二泉映月》引入。接着指出“二泉映月”实际上它还是无锡惠山的道非常著名的风景，从而引出今天的这篇课文当中就有不少地方在写“二泉映月”这一道风景。这样，进入课文，揭示主题。
二、发现一道风景。
1、学生自由朗读课文，画出描写“二泉映月”这道风景的文字。
2、学生朗读出自己找到的句子，并与老师同学交流。
老师出示描写“二泉映月”这道风景的文字：（屏幕出示八组词语）。
茫茫月夜如银月光。
一泓清泉静影沉璧。
流水淙淙蜿蜒而来。
月光照水水波映月。
3、让学生自己轻轻地读一下，自由地读。（老师示范朗读，强调学生有感情朗读，并引领学生发挥想象“二泉映月”的美景，反复朗读体会如诗如画的境界）。
老师提出：这如诗如画的风景，对那个阿炳，对那个双目失明的阿炳来说，却意味着什么？
二、体验一段人生。
4、让学生用心仔细地看、想象这个时候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把这些话划出来，再用心地读一读。
5、让学生把刚才读到的长长的三句话，读成一个词语。而这个词语最能概括三句话。（老师板书：坎坷）。
6、让学生找出课文哪些地方写了阿炳的坎坷经历。
学生说出自己找到的点，老师引导学生展开想象，想象课本之外的阿炳坎坷人生。然后让学生把自己看到的最真切的那一幅坎坷的场面写下来（学生写，教师巡回指导）。
7、学生读出自己刚才写阿炳坎坷的句子。（老师同学一起有感情的朗读其中一些重要句子或词语）。
三、感悟一片情怀。
8、师：这样坎坷的经历，怎能不让他深沉的叹息？怎能不让他伤心的哭泣？怎能不让他激愤的倾诉？怎能不让他倔强的呐喊？就这样，《二泉映月》诞生了……（播放《二泉映月》音乐，全体静听。）。
9、让学生说出自己听后的有什么感受。（学生各自说出自己的感受）。
10、让学生找出课文当中直接来描写《二泉映月》这首曲子的那一段话，慢慢地读一读。（学生自读）。
学生读完后，再次播放《二泉映月》，大家听，（老师示范朗读直接描写《二泉映月》的那段话）生齐读上面一段（音乐不停），高潮部分师生齐读，尾声教师读。
四、理解一首曲子。
大屏幕出示：
茫茫月夜如银月光。
一泓清泉静影沉璧。
流水淙淙蜿蜒而来。
月光照水水波映月。
老师（板书：一段人生尽坎坷，一片情怀付月光。）。
生：（齐读）一段人生尽坎坷，一片情怀付月光。
五年级二泉映月说课稿【第二篇】
教学目标：
2、指导学生感情朗读和背诵课文，积累、运用优美的语言文字。
3、通过感情朗读去体会和表现阿炳丰富的内心世界，感受他的精神品质。
教学难点：
凭借语言文字感受阿炳热爱生活、酷爱音乐、敢于同命运抗争的精神。
教学准备：
多媒体课件。
生课前查阅有关阿炳、二泉映月的资料。
教学过程:。
一、激情导课。
通过上节课的学习，我们知道二泉映月不仅是一首二胡曲，还是一处风景。
二、民主导学。
任务一：发现一道风景。
欣赏二泉美景，感悟文中描写“二泉映月”风景的句子。
请你们快速浏览课文，找出文中描写“二泉映月”这道风景的文字说给大家听一听。
课件展示。
（1）无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。
（2）水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。
（3）月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了，只有那淙淙的流水萦绕在他的耳畔。
（4）月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。
5、课文中整整四处描写“二泉映月”这首风景，虽然这道风景散见在课文的字里行间，但还是被我们一一发现了，看来大家真会读书。我呢，已经把描写二泉映月的优美词语都摘了下来，大家看大屏幕。
树木葱茏藤萝摇曳。
一泓清泉月光如银。
月光似水静影沉璧。
月光照水水波映月。
6、试读这些词语，读出一种感觉，轻轻地、缓缓地给人一种幽静的月夜感觉。
任务二、体验一段人生。
十多年过去了，在这段时间里，阿炳经历了哪些坎坷呢？
1、请找出课文中的相关语句。
2、展开想象，走进阿炳当时的生活。
场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的.阿炳是怎么卖艺的呢？
场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎么卖艺的呢？
场景三：一天，阿炳生病了，烧到39、40度，浑身发抖，他又是怎么卖艺的呢？
深沉的叹息，伤心的哭泣，积分的倾诉，倔强的呐喊……。
他为什么叹息？为什么伤心？倾诉什么？有事再呐喊什么？
省略号表示什么？
你能想象还包括哪些吗？（无尽的忧伤，绝望的彷徨，莫名的失落，凄惨的遭遇）。
任务三：理解一首曲子。
找出地5段中描写琴声的句子，用~~~~~~标注，找出描写阿炳心声的句子，用———标注，体会琴声中所包含的感情。
师小结：优美的景色，慈祥的师父、苦难的记忆都随着这琴声流淌出来，我们可以真切的读出四个字，那就是：爱、恨、情、仇。
2、走近阿炳，感受其精神（课文最后一段）：
（1）这首曲子深受我国人民喜爱。
（2）在国际上也享有声誉：小泽征尔的故事。
想一想：他要跪拜阿炳的什么精神？
（六）总结全文，升华情感。
1、这是一首千古绝唱，它曾在美国获得世界十大音乐经典作品之一的殊荣，还荣获20世纪华人音乐经典作品奖。我们应该自豪地说，阿炳是一位在中国音乐史上罕见的、走向世界的一个民族音乐家。
学生发表感言。
（七）布置作业，拓展延伸：
回家对家人讲讲二泉映月的故事，和家人一同欣赏二胡曲“二泉映月”。
板书设计：二泉映月。
一处美景泉声。
一段经历心声。
一首名曲琴声。
五年级二泉映月说课稿【第三篇】
课时目标：
1、指导背诵课文第4、5自然段。
2、进行说话联系，描绘月夜的优美景色。
3、品读美文，激活思维。
教学重点：
指导背诵、说话练习。
教具准备：
课件。
教学过程：
教学过程。
自我加减。
一、指导背诵第4、5自然段。
1、激发兴趣。
月光似水的中秋之夜，阿炳又一次坐在美丽的二泉边倾听泉声，心潮起伏，用琴声倾诉了满腔的情怀。读了第4、5自然段，我们仿佛身临其境，感受到了阿炳的内心世界。让我们有感情地背诵出来。
2、指导背诵第4自然段。
按先环境描写，再任务内心活动描写（他想起了......想到了......听到了......）的顺序背诵。
自由背，齐背。
教学过程。
自我加减。
3、指导背诵第5自然段。
顺序：阿炳演奏的动作表现--琴声变化--想象琴声的内涵。
引背，自由背。
二、朗读课文，品读美文。
1、欣赏读。
2、再次欣赏二胡曲《二泉映月》，感受乐曲传达的丰富内涵。
3、：课文生动地记叙了盲人阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，表现了他热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的。
4、过渡：作者由阿炳一生的经历和乐曲旋律的变化，展开丰富合理的想象，为我们勾画了一幅人、景、曲相互辉映的动人画面。但不同的人听了曲子后往往会有不同的感受，你们想不想了解一下其他人听后的感受呢？那我们一起走进他们的内心世界。
5、品读美文。
老师选了很多美文，你先浏览一下，然后勾画出最能引起你共鸣的几句话，摘录到笔记本上，再读一读。
交流一下，哪几句最能引起你的共鸣。
三、说话练习。
1、激发兴趣。
现在你就是哪个中秋之夜搀扶阿炳到二泉的少年，请把你看到的、听到的、感受到的用一段话说出来。
2、组内练习说。
3、指名说，评议。
三、作业设计。
认真观察月夜景色，像阿炳一样全身心去体验感受，捕捉美好的景物，写一段话。下面的词语可供选用，圈画自己用的好词句。
月光似水静影沉璧赏月。
月光照水水波映月照耀。
四、板书设计：
赞叹怀念思索。
二泉映月倾吐情怀表达抒发。
爱......
五年级二泉映月说课稿【第四篇】
《二泉映月》是苏教版小学语文五年级下册第9课的1篇课文。课文选材精当,内容紧扣文题。用阿炳十多年间两次在中秋夜去二泉的故事,贯穿并概括了他一生最重要的经历,叙述不枝不蔓,有详有略。对于这篇文质兼美的文章,教师要引导学生体会其中蕴藏的内涵和意境,并通过朗读表现出自己内心的体验。学生对阿炳的生平和《二泉映月》这首乐曲的内涵不十分了解,课文呈现给学生的只是文字符号。教师有必要为学生提供足够的感性材料,让他们在脑中建立与课文中语言文字相对应的表象,激活形象思维，丰富语言积累，拓展交流空间。因此在教学中我采用以朗读为主线，抓住主要问题，理解课文，了解欣赏乐曲。根据教学内容,选择多媒体教室环境进行教学。
教材分析。
《二泉映月》这篇课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。《二泉映月》一文通过景、情、人、曲的对话、交融、回旋、升华，为我们展示了一处曲径通幽的自然景观，一首荡气回肠的不朽乐曲，一个顶天立地的盲人音乐家，一份震撼人心的情感冲击，如何把它们有机结合，多维交错，螺旋上升，多元品读，是本课教学的一个难点。从阅读二泉映月的景色入手，在如银的月光中走过阿炳十多年的坎坷经历，走进阿炳的内心，走向《二泉映月》，是本课教学的一个思路。
学情分析。
《二泉映月》是1篇文质兼美的课文,但篇幅较长,难点较多。由于文中有很多音乐上的专业术语,而且阿炳生活的那个年代离现在的孩子也比较遥远,对于缺乏生活经验的小学生来说,领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感,有一定难度。要让学生了解这首名曲所表达的内涵，必须让学生了解华彦君悲惨苦难的人生，感受阿炳刚直顽强的精神，然后学生听这首曲子，展开想象，引导学生体会其中蕴藏的内涵和意境，并通过朗读表现出自己内心的体验，使学生产生共鸣，披文入情入境。
教学目标。
1、通过欣赏《二泉映月》,联系课文内容,理解文中描写音乐和表达乐曲丰富内涵语句的意思。
2、感受阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛,学习阿炳热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文,通过有感情朗读来表达乐曲的情感。4、了解“排比”这一修辞方法和“事物――联想”等写作特点。
教学重点和难点。
这篇文章真挚感人,指导学生认真朗读、感悟并背诵课文,从而体验盲人阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵,是本课教学的重点和难点。
教学流程示意。
1、读中感悟，走近阿炳的苦难生活。
2、有感而发，贴近阿炳的内心世界。
3、倾听琴声，感受二泉映月的悲喜。
4、记忆琴声，留住阿炳不屈的精神。
教学过程。
一、读中感悟，走近阿炳的苦难生活。
过渡：同学们，通过上节课的学习，我们知道有一年的中秋夜，小阿炳跟着师傅来到二泉边赏月，可是除了淙淙的流水，他似乎什么声音也没有听到。一转眼，十多年过去了，又是一个中秋夜，阿炳又一次来到了二泉边。
1、课件出示。此时的阿炳与小时侯有些什么区别呢？
2、课件出示。学生回答。（眼睛失明、恩师去世、生活困苦，卖艺度日）。
指名朗读这一自然段。
3、课件出示，听老师读课文，想一想你有什么话想对阿炳说？
（设计意图：通过学生与阿炳的对话，让学生了解阿炳催人泪下的坎坷经历，为理解下文“深沉的.叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊”作铺垫。）。
二、有感而发，贴近阿炳的内心世界。
过渡：命运让阿炳遭遇了这么多坎坷，历经了这么多磨难。所以当他再一次来到二泉时，听到的不仅是淙淙的流水声！
1、轻读第四自然段，阿炳还听到了什么？请你用波浪线画出来。
2、指名读第四自然段，让我们大家都感受阿炳的叹息、哭泣、倾诉、呐喊。
3、闭上眼睛想一想，阿炳会怎样叹息，怎样哭泣，怎样倾诉，又会怎样呐喊？
（设计意图：《语文课程标准》强调“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”教学中，通过让学生朗读、闭眼、想象，让学生走近阿炳，走进文本，进行有创意的阅读，受到情感熏陶，获得思想启迪。）。
三、倾听琴声，感受二泉映月的悲喜。
过渡：听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住抓起胡琴，拉弓抚弦，要把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。
1、请同学们读第五自然段，用横线画出文中描写琴声的句子，用波浪线画出文中描写琴声所包含的内容的句子。
2、交流1。课件出示。
起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师傅，在思索自己走过的人生道路。
a．起初这个琴声的基调是怎样的？（板书：委婉连绵）这时候的阿炳，通过这委婉连绵的琴声，想要抒发什么情怀呢？（板书：赞叹、怀念、思索）。
b．好，下面就让我们来听一下这段委婉连绵的琴声。
听时思考：阿炳他仿佛看到了怎样美好的景物，会思索什么人生道理？
c．起初的琴声是委婉连绵的，抒发了阿炳赞叹二泉美景、怀念恩师、思索人生的情怀。指名读――生生评议――指名读，最后请全体女生来把这部分读好。（配乐）。
3、交流2。课件出示“随着旋律的升腾跌宕……无限向往。”
a．这时候的旋律是什么？（板书：步步高昂、进入高潮）此时阿炳似乎表达了什么情怀呢？（板书：抗争、向往）。
b．此时的乐曲以势不可当的力量，表达出他对命运的抗争和对美好未来的无限向往。思考：
（1）那同学们思考一下，阿炳想通过乐曲抗争些什么呢，同样他又向往些什么呢？
（2）如果你就是阿炳，你会怎么说呢？(抗争些什么、向往些什么)。
（3）那阿炳在这里拉的乐曲又是怎样的呢，让我们一起来聆听。想象一下阿炳当时的神态？（激愤、瞪目、抗争、向往）。
（4）乐曲步步高昂，渐渐进入了高潮，抒发了阿炳对他悲惨命运的抗争，和对一种幸福安宁生活的向往。指名读――生生评议――指名读，最后请男生来把这部分读好。（配乐）。
4、交流3。课件出示。
（教师引读）月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。（配乐）。
a．此时的乐曲是：舒缓而又起伏，恬静而又激荡。
板书：舒缓起伏、恬静激荡。
b．阿炳用这动人心弦的琴声告诉了人们什么？
c．指名朗读。
d．同学们想想看，除了这四个“爱”，阿炳可能还会爱些什么呢?
e．请同学们好好读读这四个“爱”，细细体味阿炳当时的心情。
f．那谁有勇气能把这四个“爱”读好呢？
（指名读――生生评议――再读――引读）课件出示。
5、就这样，一首不朽的乐曲诞生了，这就是经后人整理并定名为《二泉映月》的二胡曲。几十年来，这首曲子深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉。
7、想想从中感受到了什么？用笔写在文章的旁边。
（设计意图：新课标在总目标里提出：“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”该部分教学，学生在倾听琴声的同时也在倾听着阿炳的心声。从而实现了学生与文本、学生与阿炳的情感交流，让学生的心跟着阿炳、跟着阿炳的音乐一同跳跃。）。
四、记忆琴声，留住阿炳不屈的精神。
1、同学们，阿炳的命运虽然是坎坷、艰难、困苦的，但他有没有向命运屈服啊？他还是要同这不公的命运抗争，也永远对理想充满着向往。下面就请同学们一起来读好这第五自然段。
2、《二泉映月》让我们了解了阿炳苦难的一生，更让我们感受到阿炳不屈的性格，让我们记住不朽的《二泉映月》，记住倔强的阿炳。
试着背诵课文第五自然段。
3、播放视频二泉映月，课件出示对《二泉映月》的评价。
4、此刻你最想对阿炳说什么？
（设计意图：通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争、矢志不渝追求美好理想的精神。）。
5、通过上网，访友，上图书馆查阅资料，听阿炳的音乐，开展“走近阿炳”活动，进一步了解阿炳，感受中国音乐史上罕见的民间音乐家不平凡的一生。
板书设计。
委婉连绵热爱。
阿炳步步高昂抗争。
进入高潮向往。
五年级二泉映月说课稿【第五篇】
教学目标：
1、学会10生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第5自然段。
3、理解课文内容，了解不朽名曲《二泉映月》的诞生经过，学习阿炳敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
4、凭借课文的语言，感受《二泉映月》乐曲的丰富内涵，学习作者描绘琴声的方法。
教学重难点：
体会乐曲旋律变化及乐曲丰富的内涵。
教学准备：
1、布置学生搜集有关阿炳身世和《二泉映月》的资料。
2、多媒体课件。
教学课时：二课时。
教学过程：
第一课时。
一、乐曲激趣导入。
2、交流感受。
3、交流资料。
4、猜测课文主要内容，验证性阅读。
二、初读课文。
1、学生自读，要求读准字音，读通句子，圈解生字词，了解课文内容。
2、小组内读课文，正音。
3、交流课文主要内容，明确。
课文记叙了二胡名曲《二泉映月》诞生经过。再现名曲丰富内涵，浓缩民间艺人阿炳艰辛苦难的一生。
三、发现一道风景。
1、在文中找出描写“二泉映月”这道风景的文字。
2、交流，读文中有关句子，师相机指导朗读，板书关键词语。
茫茫月夜如银月色。
一泓清泉静影沉璧。
流水淙淙蜿蜒而来。
月光照水水波映月。
3、读小诗，读出诗情画意。
4、师小结过渡：多美的景色啊，如银月光，皎洁明亮，一泓清泉，在缓缓流淌，月亮的倒影那么圆润、空灵。就在这美丽的二泉，阿炳将积淀已久的情怀，化作一曲《二泉映月》，倾吐给这茫茫月夜。
第二课时。
一、重温“二泉映月”美景。
1、师：上节课，我们交流了二胡名曲《二泉映月》的有关资料，跟随阿炳来到了无锡惠山，这节课，我们首先一起再赏《二泉映月》这道醉人的风景。
2、课件出示：茫茫月夜如银月色。
一泓清泉静影沉璧。
流水淙淙蜿蜒而来。
月光照水水波映月。
3、提出要求：你能为我们再读读这处风景吗？
生朗读，（师：你的朗读把我们带入了茫茫月夜、如银月色之中）。
4、生齐读词语，唤出风景（师：让我们齐读这组诗般的词语，深情地唤出惠山的月，惠山的泉）。
二、倾听悲苦人生。
师：天上的明月圆了又缺，惠山的清泉依然清洌，阿炳十多年后重回二泉，已是双目失明，这茫茫月夜，如银月光，阿炳看得见吗？（生接：看不见）。
师：这一泓清泉，静影沉璧，阿炳看得见吗（生接：看不见）。
师：这淙淙流水蜿蜒而来，这月光照水水波映月，阿炳还是——（生接：看不见）。
师：双目失明的阿炳，在那个中秋之夜，二泉池畔，他想到些什么，听到些什么呢？请同学们默读课文第4自然段，找出有关文字，拿起笔在书上标记出来。
（生默读第4自然段，标记）（师课件点击：月夜图片）。
师：同学们，在这中秋之夜，二泉池畔，一直生活在黑暗世界里的阿炳想起了什么？
生：他想起了师父曾经跟他说过的话。
师：师父曾经说过什么话？你能在文中找到吗？
生：“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”
师：他还想到了什么？
生：他还想到了自己坎坷的经历。
师：什么样的经历是坎坷的？还可以用什么词来形容他的经历？
生：苦难。
师：还有吗？还有什么词语能形容他的经历？
生：痛苦（贫困、屈辱、悲惨、可怜……）。
生：3自然段。
师：他遭遇了什么变故？请你读出来。
生：读“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。”
（师点击出示课件文字：“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。”）。
生：双目失明、卖艺度日。
师：你感受到什么了？
生：他的日子过得很艰难。
师：“整天“是什么意思？
生：从早到晚，
师：这十多年只是一天是这样吗？
生：不，每天，一天又一天，天天如此，一直过了十多年。
师：你什么心情？
生：心酸，同情。
师：把你的心情读出来。
生：再读“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。”
师：你是个心中有爱的孩子！
师：同学们，阿炳到底过着什么的生活，让我们一起来看一段视频：
课件（播放视频：）。
师：同学们，你能把看到的概括地说说吗？（你看到什么了？）。
生：我看到阿炳在街上卖唱，一个坏蛋叫人毒打了阿炳，并摔坏了他的琴，还把他赶出无锡城，再也不让他回来了。阿炳抱着砸坏的琴悲痛欲绝。
师：你什么感受？
生：阿炳太可怜了！
师：生活在黑暗世界里的阿炳，十多年来只会遭遇到这一件可怜的事吗？
生：不只一件。
师：请你想象一下当时的情景，你的脑中出现了怎样的画面？用“我仿佛看到――――”描述你想象中的画面。
生：我仿佛看到酷热的天气里，阿炳边走边拉着二胡，突然中暑晕倒在地，街上没有人，只有太阳无情地炙烤着阿炳的身体。
师：我多想去把阿炳扶起来啊！
生：我仿佛看到阿炳因为出身低下，被街上的人无情嘲笑。还有些小孩子对他扔菜叶，吐唾沫。
师：屈辱的经历。
生：我仿佛看到阿炳因为眼睛看不见，撞倒了一个小贩的水果摊，凶狠的老板对他拳打脚踢，旁边看的人很多，却没一个帮助他。
师；冷漠无情。
生：我仿佛看到大雪纷飞的冬天，阿炳穿着单衣，在街头买唱，一整天都没吃一口热饭。
师；饥寒交迫。
生：我仿佛看到阿炳被地主老爷喊去唱堂会，老爷们大吃大喝，但阿炳却不能喝一口热水，最后只能勉强吃一口残羹冷炙，还要被逼着唱老爷们点的曲目，唱得不满意就是一顿辱骂，还得不到一分钱。
师：多么不公平的世道！
生：我仿佛看到阿炳在街头卖艺，可是警察却因为他没交保护费而驱赶他。
师：黑暗的旧社会。
师：穷困、冷漠、屈辱、殴打、谩骂，这一切构成了阿炳坎坷的生活。让我们一起来读这段文字。
课件再次出示：“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。”
生齐读，师板书：一段人生尽坎坷。
师：又是一个中秋之夜，流水依旧淙淙，师父的教诲言犹在耳，（课件点击“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”）。
师：现在的阿炳听到了奇妙的声音了吗？
生：听到了。
师：听到什么了？书上有吗？读出来。
生：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，――呐喊”
课件出示：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”
生：因为他此刻想到了自己十多年来坎坷的人生经历，内心对人生有了更深的感悟。
师：想到自己双目失明，再也看不到惠山的葱茏，他似乎听到自己——深沉的叹息。
师：想到自己被水果店老板辱骂，他似乎听到了自己——生接：伤心的哭泣。
师：想到自己被警察毒打，他似乎听到了自己——生接：激愤的倾诉。
师：想到自己十多年的苦难，屈辱，他听到了，读“渐渐地——————”
生跟读：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了......”
师：想到自己十多年的热爱，向往，他听到了，读“渐渐地——————－”
四、感悟一片情怀。
师：听着听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，拉起了琴弦，他要通过琴声把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。就这样，一首不朽的二胡曲诞生了。
课件点击：二胡名曲《二泉映月》。
师：静静地听这《二泉映月》，你有什么感受，听到了什么？
（师生听乐曲）。
师：同学们，听了这《二泉映月》，你听到了什么？
生：我听到了阿炳在表达对家乡惠山的热爱，对音乐的热爱。
师：你是他的知音！
生：我听到阿炳在伤心地哭泣！
师：你对阿炳充满了同情。
生：我听到了阿炳对这茫茫月夜倾诉他的情怀。
师：你听出了倾诉。
生：我听到阿炳对命运发出了抗争！
师：你听出了抗争的声音。
生：我听到了阿炳不屈服于命运，对未来美好生活的向往。
师：你听懂了阿炳的追求和向往。
师：大家是欣赏音乐的高手！是阿炳的知音。这首旋律优美的曲子就写在我们的书上，请大家把描写《二泉映月》这首曲子的文字找出来，作上标记，和同桌交流一下。
生标记交流，师巡视。
师：好，我看到了，大家找到的是这段文字。（课件出示文字：起初琴声――激荡）。
师：对吗？
生：对。
师：请大家自由朗读这部分文字，带着刚才音乐给你的感受和感动，读吧！
（生读）。
找到其中描写琴声的句子吗？读出来。
生：读描写琴声的三句话。
课件出示：蓝红两色文字。
师：看，是这几个句子吗？
师：那其它句子是写什么的呢？
生：写的是阿炳的心声（写的是琴声中蕴涵的阿炳的思想感情。）。
师：大家很会发现，再来看看这段话，心声和琴声的出现规律？
生：琴声和心声是交替出现的。
师：你有一双慧眼。
师：大家再看看，这段话在句式上有什么特点？
生：这段话作者运用了比喻和排比的手法，使琴声十分生动，句式整齐，读起来琅琅上口。
师小结：阿炳用琴声来表达心声，琴声、心声交替出现，语言优美，句式整齐，生动展现了乐曲丰富内涵和艺术魅力。这就是作者的表达技巧。
师：来我们好好读读这段话，体会曲中丰富内涵和作者的写作技巧。
师：我想请一位同学来同老师合作读这段话。谁来读？
师：我来读蓝色文字，你来读红色文字，大家仔细体会作者生动描写的方法。准备好了吗？好，开始。
（师生合作读）。
师：来，咱们换换，我来读红色文字，你来读蓝色文字。
（师生合作读）。
师：来，我们男女生合作来读读。女生读琴声，男生读心声。开始。
（男生女生合作读）。
来，我来引读，大家跟读横线上的文字。准备好了吗？开始。
（音乐起，师引读：起初，――――）。
师：舒缓而又起伏，恬静而又激荡，课件出示文字：阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们：―――阿炳想用这动人的琴声告诉人们……一起来读。
生齐读：“阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑着他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光…”
师：阿炳说，我爱那支撑着我度过苦难一生的音乐。
师：阿炳还说，我爱…（指名生接着说那美丽富饶的家乡）。
师：阿炳还说，（指名生接说：我爱那惠山的清泉）。
师：阿炳还说（指名生接说：我爱那照耀清泉的月光）。
生：没有。
师：请一位同学读出课本上有关的句子。
生读：“但是生活的穷困-------安定幸福的生活啊！”
（课件出示：“但是生活的穷困……安定幸福的生活啊！”）。
师：读了这段话你感受到了什么？
生：阿炳十分坚强。
生：他不甘心命运的安排，追求幸福生活。
师：面对生活的残酷，命运的折磨，阿炳会对生活、对命运怎么说？
生：生活啊，你多么残酷，可是我不会屈服，我要与命运抗争到底，我要争取美好的未来！
师：这就是他活下去的信念和勇气！同学们，你们听到的哪里只是乐曲的声音，你们听到的分明是阿炳在倾吐积淀已久的一片情怀，（师板书：一片情怀）在这个美丽的中秋之夜，一直生活在黑暗世界、不公世道里的阿炳，历经人生坎坷，无人能懂，无处诉说，只有将这情怀化作一曲《二泉映月》，课件出示：阿炳白衫图片（二泉映月）付于了他深爱的二泉、深情的明月。（板书：付明月）。
五、理解一首名曲，启示今后人生。
师：这就是阿炳的――（师指课题）生接：《二泉映月》，
师：这就是民族音乐瑰宝―――生接：《二泉映月》，这就是世界音乐的不朽之作——生接：《二泉映月》，请同学们齐读课文最后一自然段。
生齐读6自然段。
师：为什么这首曲子深受喜爱并在国际乐坛上享有盛誉？
生：这首曲子旋律优美，意蕴丰富，
生：它能给像阿炳一样苦难的人以激励和启示（催人奋进）。
师：你理解了曲子的精髓。
师：请同学们看大屏幕：
课件出示：
1978年世界指挥家小泽征尔应邀担任中央乐园的首席指挥，席间他指挥演奏了弦乐合奏《二泉映月》。他感动得热泪盈眶，喃喃地说：“这种音乐只应跪下来听”。
师：请一名同学为大家朗读这段文字。
生读。
师：同学们，你觉得小泽征尔为什么要下跪？
生：他被深深感动了。他十分崇拜这首乐曲？
师：是什么让他崇拜得要对阿炳的音乐下跪？
生：是一种精神，是阿炳与命运抗争，永不屈服，对未来充满无限向往的精神！
师：说得真好！板书：与命运抗争对未来向往。
师：是啊，同学们，阿炳是我们的荣耀，这份荣耀不是因为他的命运有多么悲惨，而在于他能够在悲惨的命运面前一直坚强地站立着，向往未来，充满希望。他的精神令世界动容，大屏幕出示阿炳的肖像，同学们，让我们用掌声，向这位伟大的民族音乐家致敬！
师：同学们，老师也要把我自己从音乐及课文中获得的感悟与大家分享：
大屏幕出示：人在旅途，有苦有乐，笑对人生，从容不迫，穿越痛苦，赢得生活！（掌声）。
师：同学们，这节课我们一起领悟了课文的作者是如何用文字来描绘琴声的，在课后希望大家能把这段优美的文字背诵下来，（边出示作业）并欣赏阿炳其他作品，把你最有感受的地方写下来。下课！
作业：
1、和同学们互相背诵课文第5自然段。
2、欣赏阿炳其他作品，如二胡曲《听松》、《寒春风曲》，琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》，把你最有感受的地方写下来。
板书：
13、二泉映月。
一段人生尽坎坷。
一片情怀付明月。
与命运抗争对未来向往。
五年级二泉映月说课稿【第六篇】
教学过程：
一、欣赏音乐，奠定情感基调。
1、假如没有音乐，社会将是一个无声的世界；假如没有音乐，生活就没有了生机，没有了乐趣，世界就不再丰富多彩。上课前，张老师给分享的“五年级二泉映月说课稿（优推8篇）”，想听吗？听的时候老师希望同学们不仅要用耳朵听，更要用自己的整个心灵来听这首《二泉映月》。
2、告诉老师，这悠扬的二胡声，让你听到了什么？
小结：同一首曲子，有人听出了爱，有人听出了……，不同的人听出了不同的内容。一首名曲当我们用心去感受的时候，就能听到作者许许多多的心声。
二、初感人物，发现一道美景。
1、师：无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。这首世界名曲《二泉映月》诞生在这里。齐读课题《二泉映月》。
2、《二泉映月》是谁创作的？（阿炳）。
3、大家对阿炳有哪些了解？
4、阿炳是个苦难的人，是一位民间音乐家，是一位盲人音乐家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，几十年来，这首曲子深受我们人民喜爱，就在国际乐坛上也享有盛誉。
5、同学们，为什么一位民间艺人，一位双目失明的艺人，一位苦难一生的艺人能创作出《二泉映月》这样不朽的作品？今天让我们一起走进阿炳，走进他那艰苦的创作历程。请同学们带着问题自由读课文。
倾听月光如银委婉连绵双目失明。
倔强月光似水升腾跌宕卖艺度日。
激愤静影沉璧步步高昂经历坎坷。
搀扶月光照水舒缓起伏热爱音乐。
积淀水波映月恬静激荡向往光明。
谁有信心把它们都读准了？
让我们一起来读准、读好这些词，齐读。
三、分层感悟，体会坎坷人生。
1、这么美的月色，这么悠扬的乐声，作为一个盲人的阿炳他只能用心去感受、用耳朵来听。
2、请同学速读课文，思考文中出现了阿炳几次听泉？哪几个自然段分别讲了这几次泉声？
3、交流：两次听泉。第一次（1-2），第二次（3-4），创作出不朽名曲(5-6)。
（一）第一次听泉声。
1、阿炳在第一听泉的时候，发现了什么呢？请同学们自由读一读课文第二自然段。
2、谁来说说你读懂了什么？
五年级二泉映月说课稿【第七篇】
这是江苏出版社义务教育课程标准实验教科书小学五年级《语文》下册，第三单元第九课的1篇讲读课文。该课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。这篇课文内容丰富，语言优美，情感积淀，给学生留下极大的想象空间，对陶冶学生的性格，鼓励学生勤奋学习、奋发向上有一股强有劲的动力。
二、学情分析。
《二泉映月》是1篇文质兼美的课文，但篇幅较长，难点较多。由于文中有很多音乐上的专业术语，而且阿炳生活的那个年代离现在的孩子也比较遥远，对于缺乏生活经验的小学生来说，领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感，有一定难度。于是，我采用“创设情景、以读代讲、读种感悟”的方法进行本课教学。以情感为纽带，通过多种途径，让学生置身于浓浓烈烈的情感体验之中，把蕴含于语言文字中的情感读懂悟透，以获得真真切切的情感熏陶，努力体现“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。
三、教学目标。
基于以上对教材、学情的分析，根据新课程标准对五年级阅读教学的要求，我从知识与能力，过程与方法，情感态度价值观这三个维度，制定以下的教学目标：
1、能有感情的朗读课文。
2、能联系上下文，了解阿炳的艰辛历程，感悟阿炳的满腔情怀，体会琴声的变化及其表达的思想感情。
3、学习主人公敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
课堂中“体会乐曲旋律变化及其乐曲丰富的内涵”为本课教学的重难点。
四、教学过程。
本堂课的教学分为四部分。
第一部分：破题导入、揭示课题。
第二部分：了解坎坷、感悟情怀。这一部分是本课教学的一个重点，其主要目的是让学生真正走近阿炳，了解阿炳，为后面感悟琴声内涵定下感情基调。虽然无锡二泉就在身边，阿炳也是我们无锡人的骄傲，但是由于年代比较遥远，学生了解也不甚多，因此我采用了“一唱三叹”的朗读方法，大量的补充资料。
一、展现二泉美景图片，加上老师的介绍，让学生真正感受到阿炳心中美丽的二泉。
二、启发学生想象阿炳孤苦无依、卖艺度日的画面，让学生真正感受到阿炳的坎坷经历。
三、通过老师的描述来感受阿炳的“人穷志不穷”，不向命运屈服的骨气。
紧紧围绕“渐渐的、渐渐的……”这句话，一唱三叹，在感知阿炳的叹息、哭泣、倾诉、呐喊的情况下，让学生逐渐深入阿炳的内心深处。十多年的坎坷经历、身心的巨大的折磨，让学生在音乐中想象；在朗读中感悟、渗透！浓重的为学生定下感情基调，为下文服务。
第三部分：品读琴声，体会内涵。
在前面扎实的铺垫上，学生来真正体会琴声的内涵。这一部分教学本着“以读代讲、读中感悟”的方法，让学生从读懂到读好。首先是读懂，让学生潜心、用心的听一边乐曲。先听，再说，最后接触文本。符合人的整个人知过程，强化思考，水到渠成。接着更深一层的读，问：乐曲为什么会有这样的变化？有了前面的铺垫，学生对于这些原因的理解也就深入内心感悟至深了。接着就是带着感悟来读好，读中感悟，悟后再读，在一次次的朗读中，再一次次的提高中，学生读懂了乐曲，融入了阿炳的内心。
第四部分，总结成就，课外延伸。
本着语文积累的最终目的，让学生记住《二泉映月》，记住一个平凡的名字――阿炳。
五年级二泉映月说课稿【第八篇】
今天执教了《二泉映月》一课，回顾教学过程，思考自己的教学行为，有收获也有不足：
一、收获。
1、感悟阿炳生的坎坷。
这部分教学中，我紧扣“坎坷”这个词，学生每讲述阿炳一处坎坷的经历时，我就让学生抓住“坎坷”这个词用情去读，虽然只是读一个词语，但是学生却可以将自己的感受用朗读来表达出来。但因为阿炳的苦难的生活，仅仅一个“坎坷”不能完全表达，所以将这一教师环节改为教师小结，在感悟这部发内容时，感觉学生虽然动了情，却没能将情感表达出来，没能产生共鸣。
2、体会阿炳对音乐的热爱。
体会阿炳对大自然的音乐的热爱是重点，因为《二泉映月》这个曲子，其中的一部分就是诉说阿炳对大自然的热爱。所以教学中重点抓住了课文中的几个象声词，学生通过找一找，想一想，说一说，读一读的过程，体会到了自然的美妙。
3、技艺的精湛。
这一部分内容起到纽带作用，通过对阿炳的胡声的描写，将两部分有机的交融在一起。在这一部分品读中，教师巧引精结，引导学生充分的体会到了“琴为人声，人为心声”的含义。
二、不足。
本节课可谓是课本、师、生三者情感产生了共鸣，让我们真正的感受到了语文的情调。但是我们强调的语文味，这“味”不仅指情，而且还应有“品词析句”的语文味，在这方面，我觉得自己做得不够突出。
我引导学生提取出“饱经风霜”一词，通过“双目失明”“卖艺度日”两个高度概括阿炳一生的词语，让学生感受阿炳充满苦难的现实生活。一开始，学生的理解得比较肤浅，只是停留在阿炳的坎坷人生，并没有真正走进阿炳当时的社会背景中，导致学生体验“抗争精神”的体验还不够深刻。
整体回顾这节课，总的感受是自己成长了。也找到了在语文教学上，自己努力的新方向。我想有了方向，有了目标，那么我的教学技艺一定还会有进步。