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听《二泉映月》有感(优推4篇)

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听《二泉映月》有感【第一篇】

作者:佚名    转贴自:转载    点击数:551

听《二泉映月》有感

怎样才能上好语文课?语文课到底该怎样上?这些问题一直是我们几个语文老师讨论的话题。如今的语文课“百花八门”,到底怎样的课堂才算是成功的课堂。我认为只要完成执教者的教学目标,学生通过一节课学到了一些知识那就是成功了。

第一范文上教师的“导”是门艺术。人的嘴皮子上下两片嘴唇,不停地翻动,效果却不竟相同。一个能说会道的语文老师所上的课肯定是学生比较认同的,会导的老师能活跃课堂气氛,每一个教学环节老师精彩的导可谓是有效的“调味剂”。

听了范老师执教的《二泉映月》后,感触最深的是我们范老师准备的非常充分,汲取了名师的教学精髓,在自己进行“加工改造”设计出符合本班学生的教学设计。

由听《二泉映月》二胡曲导入课题,歌曲导入新课比较符合这篇课文。像今天我上了《大江保卫站》一课时的揭示课题就采用了故事导入,给学生讲述了1998年的夏天 ……不同题材的课文教师采用的导入也是因材而异的。俗话说“良好的开头是成功的一半”,上课伊始教师的“导”是非常重要的,导的出色,导的成功必能激起学生学文的兴趣。

一节语文课学生到底收获有多少?考察的重要标准:朗读与说话。一个人的语文水平很好的话,那么他的语感能力肯定很强。怎样培养学生的语感呢?多读、多看。范老师的课堂上就能很好的反映出来。通过形式多样的读逐渐感悟领会人物的内心世界,体会盲人阿炳苦难的一生,创作名曲的艰辛历程。范老师课堂上还注重学生的说话训练。创设不同的情境练习说话,让学生体会到阿炳靠卖艺度日,再次体会阿炳创作二胡名曲的艰辛。

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听《二泉映月》有感【第二篇】

一、导入

1.今天老师要和大家一起学习1篇课文

2.《二泉映月》是什么?

(1)是一首二胡曲

(2)二泉映月还是无锡惠山的一道美丽的风景。

3.下面请大家打开书,把你看到惠山的景色都划下来,好吗?

二、新授

1.学生自读课文

2.师生交流

(1)学生说:

(2)美还在什么地方呢?学生说

(3)学生说:月光……

(4)月光照水,水波映月……

3.同学们看,这就是刚才大家找到的,你们最喜欢哪处风景,你们就放声地去读一读。(学生自由读)

(1)指名读(学生说他的“淙淙”的音没有读准)

老师想请一个学生读“静影沉璧”。老师来读,你们感觉自己看见了什么?

学生说:沉下去的应该是月亮。

(2)还有哪个地方你很喜欢,请你为一个学生来读读

学生读

学生再读其他的话语

(3)你们想看看这惠山的天下第二泉吗?

(4)课件播放,教师语言过渡

4.同学们,美吗?我们一起来通过朗读感受着美美的句子吧

(1)学生读

(2)请大家接着说说惠山和二泉的风景(教师板书;风景优美)

(3)教师语言过渡;二泉是风景,非常的美。二泉是一首二胡曲,她又给我们带来什么样的感受吗?

5.播放《二泉映月》的二胡曲给学生欣赏

(1)这曲子给你带来了什么样的感受啊?

(2)学生说:优美、动听

(3)这优美的曲子是谁创作的呢?(介绍阿炳)

(4)你们能不能通过预习,告诉他与别人的不同之处吗?

(5)学生说:他看不见东西;阿炳生活中十分坎坷;遭受别人的歧视。

(6)同学们,面对生活困苦,他屈服了吗?

6.课文哪里说他没有屈服呢?请你找出来,好好地读读。

(1)学生自读,放声读

(2)师生交流,阿炳屈服了吗?

学生说;阿炳对音乐的热爱,他多么希望有一天……

她找对了,还有谁把自己的感受读进去呢?课件出示

再指名读:……我听出了他对生活的美好向往。

齐读“但是生活的穷困……安定幸福的生活啊!”

7.又是一个中秋夜,阿炳在邻家少年的搀扶下,来到了二泉,而他现在能够看见吗?他只能看见什么?

(1)学生说:他十分的寂寞、困苦……

(2)他带着一颗颤抖的心,操着二胡演奏起来。

(3)和着音乐再读课文的四五小节,体会他的心境,看看你们听到什么,看见什么,感受到了什么?

8.师生交流:这时阿炳在倾诉自己内心的想法和对生活的热爱

(1)找到这段话,读一读,看看阿炳究竟在表达一种什么样的情怀?

(2)学生读

(3)指名读

(4)还有补充吗?再读

(5)学生再读

9.课件出示:

起初,琴声……恬静而又激荡。

(1)你觉得哪一段旋律最吸引你?指名读,并指导朗读

(2)还有同学希望其他段落的吗?

(3)随着旋律东西升腾跌宕,步步高昂,乐曲进入了高潮,它以势不可挡的力量,表达出对命运的抗争,抒发了对美好未来的无限向往。

(4)学生说自己的理由,音乐起伏

(5)指导学生进行描红(“腾”、“宕”)

(6)起初这一段,谁喜欢,请学生读。(教师点评:你读出了自己的美好感受,再请一个学生来读)

(7)阿炳想通过这个曲子什么呢?

(8)学生说:阿炳想告诉人们他爱那……

(9)学生齐读:“阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们,他爱那支撑他度过苦难一生的音乐,……”

10.知道阿炳为什么会创作出这样动人心魄的曲子的呢?

(1)是阿炳的坎坷经历才创作出这样的曲子。

(2)还有他师傅告诉他的话,还有他自己坎坷的经历。

(3)你最喜欢读那一处的声音,就放开声音去好好地读,(学生自读――指名读――齐读)

11.但是在那个年代他伤心的哭泣有人聆听吗?他只有将他的一腔感受倾诉给这个茫茫月夜。

(1)月光是如此美好,而他是穷困悲惨,双目失明,卖艺度日,经历坎坷,热爱音乐,向往光明

(2)此时此刻,你觉得这首二胡曲仅仅是动人吗?

学生说;人人都会经历困难,只要克服就好

这个曲子仅仅是感人吗?

还有一点悲凉、伤心(教师板书)

12.二泉映月是一段坎坷的人生,是一首不朽的乐曲,一段人生尽坎坷,一片情怀付月光。让我们再来听听这样的曲子

(1)播放音乐学生听

(2)学生读自己想读的句子

(3)教师随机点评

三、小结

时间虽然到了,但是我们对于阿炳的对于音乐的向往和追求却是难以忘怀的。

听《二泉映月》有感【第三篇】

作者:龚晓红    转贴自:转载    点击数:69

《二泉映月》第五自然段的教学案例

龚晓红

师:“听着,听着,阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡,他要通过琴声把积淀已久的情怀,倾吐给这茫茫月夜。”请同学联系上下文说说阿炳积淀已久的情怀有哪些?

生:我从这些词句中体会到的:……树木葱茏,藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉……水面月光如银,……阿炳积淀已久的情怀是一种对家乡美景的热爱。

生:我从这些词句可以看出:阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜,操着胡琴,卖艺度日……阿炳那积淀已久的情怀是一种对生活穷困和疾病折磨的哀怨。

生:我是从这些词句体会到的:……泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望……阿炳那积淀已久的情怀是对音乐的热爱和对美好生活的向往。

生:老师,我是从这些词句体会出来的:…….激愤的倾诉,倔强的呐喊……阿炳那积淀已久的情怀是一种对命运的抗争。

师:同学们理解得真好。那么,请你们有感情地朗读这些词句,体会体会阿炳那积淀已久的情怀。

评析这一片段教学,老师紧扣“积淀已久的情怀”让学生读书,通过读书,再联系上下文来感悟,不仅帮助学生理解了课文,同时为理解《二泉映月》的内容打下了基础。

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听《二泉映月》有感【第四篇】

教学过程:

1.导入

同学们,这节课我们继续学习《二泉映月》,(课题)上节课,我们主要做了两件事,课内我们反复阅读了全文,课后我们又查阅了相关资料。经过前面的学习,想必大家对课文、对《二泉映月》这首曲子、对华彦钧这个人都有了初步的了解,是吗?

2.华彦钧

华彦钧是谁,哪位同学了解什么,可以向我们介绍一些吗?

(学生按课前查阅的资料介绍,可以一句,也可以多句。得出的结论是:一个身患残,处于社会最底层的人。)

这样的人生经历,课文里用一个词就概括出来了,是哪个词?(“坎坷经历”或“饱经风霜”)

3.初赏曲子

这位经历坎坷、饱经风霜的人,他的内心世界又是怎样的呢?让我们来听听他作的曲子,用心感受他的倾诉。

(听后)同学们,贫困的物质生活、丰富的内心世界,形成了强烈的反差。在备课的时候,老师一直在心里不停地念叨:真没想到啊……,你们知道老师想说什么吗?

(当有人说出:真没想到“他写的曲子深受我国人民的喜爱,在国际乐坛上享有盛誉”时抓住这句话)

谢谢同学们,你们说到老师的心里去了,也说到课文作者的心里去了。请看课文最后一个自然段。

(出示末段,学生齐读)

(音乐再起)同学们,听着这首曲子,想一想:它为什么能深受我国人民的喜爱,为什么在国际乐坛上享有盛誉呢?)

(从末段切入)(曲子美、感情真……)

4.读文

(可以出现好多说法,关键要抓住以下问题:曲子美、感情真——表达亲身体验、表达人的真情——可以顺带课文第三自然段,以此为切入点,引出课文有关内容)

——描绘了一幅月夜美景(或从这首曲子里,人们可以看到二泉映月的美景)。是的,课文中有好几处描写月光以及月光下的二泉。请同学们找出这些词句,边读边想:这该是一幅怎样的画面呢?

(出现这些词语:月光如银、月光如水、静影沉壁、茫茫月夜、月光照水、水光映月。指名读,齐读——当成词串学习)

——曲子真美。是的,的确很美。课文里是怎么介绍这种美的呢?

a、起初,琴声委婉连绵,有如山泉从幽谷中蜿蜒而来,缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色,在怀念对他恩重如山的师父,在思索自己走过的人生道路。(学生读后,评说。)

a、琴声犹如泉声一直流进我们的心田;

b、琴声表达了阿炳的绵绵思念;

c、泉声记录了阿炳的人生之路;

d、泉声映照出阿炳童年的记忆。

(指名几人读,则视具体情况而定,“评说”可以跟读而发)

b、随着旋律的升腾跌宕,步步高昂,乐曲进入了高潮。它以势不可当的力量,表达出对命运的抗争,抒发了对美好未来的无限向往。(学生读后,评说:一位哲人说过,“真实的才是最美的”,这琴声就是阿炳内心世界的真实写照。它表达出——,它抒发——。引读)

c、月光照水,水波映月,乐曲久久地在二泉池畔回响,舒缓而又起伏,恬静而又激荡。(出示,指读,齐读)

小结:琴声时委婉连绵,时而升腾跌宕,舒缓而又——,恬静而又——。这就是《二泉映月》的旋律美。

——感情真。你从这琴声里听出了什么样的感情呢?请同学们再去细细研读课文的第四、五自然段,准备用这样的形式说出你的体会:“从〈〈二泉映月〉〉的旋律中,我听出了……”(出示)

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