二泉映月 说课稿4篇

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《二泉映月》教案1

一、 教案背景

1，面向学生： 小学              2，学科：语文

2，课时：2

3，学生课前准备：

一、扫清文字障碍

二、朗读课文

二、 教学课题

1、有感情地朗读课文，体会《二泉映月》琴声变化中蕴含的丰富内涵。

2、感受阿炳创作《二泉映月》的艰辛，学习他敢于与命运抗争、美好理想和生活的精神。

教学的重点：引导学生在音乐的变化中感受阿炳对音乐的无限热爱，对美好生活和理想的矢志不渝的追求。

教学难点：通过感情朗读去体会和表现阿炳丰富的内心世界，感受他的精神品质。

三、 教材分析

《二泉映月》是九年制义务教育六年制小学苏教版教材第十册的1篇课文。

它生动地记叙了阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，文章真挚感人，曲子所表达的意境和内涵丰富，表现了阿炳热爱生活、酷爱音乐、敢于同命运抗争的精神。课文内容真挚感人，语言生动优美，意境高雅深远。《二泉映月》是1篇文质兼美的课文，但篇幅较长，难点较多。由于文中有很多音乐上的专业术语，而且阿炳生活的那个年代离现在的孩子也比较遥远，对于缺乏生活经验的小学生来说，领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感，有一定难度。要让学生了解这首名曲所表达的内涵，必须让学生了解华彦君悲惨苦难的人生，感受阿炳刚直顽强的精神，然后学生听这首曲子，展开想象，引导学生体会其中蕴藏的内涵和意境，并通过朗读表现出自己内心的体验，使学生产生共鸣，披文入情入境。

四、 教学方法

由于本文的写作背景与学生的生活背景、时间、空间差距较大，因此教者充分发挥多媒体和语言文字的优势，课前通过百度搜索，查找阿炳的资料，先创设一个音乐情境，让学生在初感音乐时就对音乐中的变化有所了解，在欣赏音乐的过程中拉近阿炳和学生的距离，在品读体悟中产生感情共鸣，从而理解阿炳创作《二泉映月》的艰辛和他的敢于和命运斗争、矢志不渝追求理想的精神。

五、 教学过程

一、复习导入

1、第一节课我们了解了阿炳的悲惨身世，十多年过去了，阿炳的师父早已离开人世。阿炳也因为患眼疾而双目失明。他整天带着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的贫穷和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往，又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，再一次的来到二泉。

百度搜索阿炳资料：

2、这一次的到来和以前相比有什么不同呢？他想起了什么？下面我们带着这个问题学习第四自然段。

二、学习第四自然段。

1、自学第四自然段，比较这一次的到来和以前相比有什么不同？这时他想起了什么？

（以前他是跟着师父来赏月，他看到了水面的月光如银，听到了淙淙的流水声音。这一次他什么也看不见了，只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。）

（他想起了师傅说过的话，想到了自己坎坷的经历。）

2、小结：多么美好的中秋之夜，但饱经风霜的阿炳已经无法欣赏眼前的美景，却回想起了辛酸的往事。美好的景，伤心的情，构成了多么强烈的对比。

3、一读，指导朗读

渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……

4、你从这句话当中体会到了什么？

（这是阿炳的心声，也是师傅的心声，更是穷苦人民的心声。）

(板书：叹息、哭泣、倾诉、呐喊)

5、二练：

阿炳为_________而深沉地叹息。（自己坎坷的人生）

阿炳为_________而伤心地哭泣。（自己师父的离去）

阿炳为_________而激愤地倾诉。（自己的坎坷命运）

阿炳为_________而倔强地呐喊。（自己追求幸福的生活）

6、三听、听独奏《二泉映月》百度搜索

（过度）师述：就这样，一曲《二泉映月》从阿炳的琴弦上流泻出来，它久久地回荡在二泉池畔，久久地回荡在我们的心里。下面我们学习第五自然段。

三、学习第五自然段

1.自由读

（1）找出表现阿炳演奏二胡时的动作的语句，用“——”画出；（听着，听着，......他的手。泻出来。）

（2）找出描写音乐变化的语句；用“         ”画出；（起初。在。在。在。人生道路。）

（3）找出音乐表达的丰富内涵的语句，用“( 　)”标出；（月光照水，水波映月。他爱。他爱。他爱。他爱。）

2.交流表现写阿炳演奏二胡动作的语句。

（1）联系上下文说说对“倾吐”的理解。

（2）从“禁不住”、“不停地滑动”、可看出阿炳什么？

（抒发情怀的急切和全身心投入创作的状态)

（3）阿炳要“倾吐”什么？ （阿炳要通过琴声倾诉自己积淀已久的情怀。赞叹。 怀念。思索。）

（4）通过什么“倾吐”?（二胡）

3.交流描写音乐变化和音乐所表达的丰富内涵的语句。

(1)出示字幕：起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹……在怀念……在思索……

①再听音乐起始部分，想象相关画面，感受乐曲的“委婉连绵”，体会琴声表现的内涵。

②交流：作者是如何把“委婉连绵”的音乐形象地表现出来的，又是如何通过琴声把自己要倾吐的情怀具体表现出来的？

(比喻句：月光流水音符，排比句：在…在…在…)

③指导用徐缓、抒情的语调朗读这一句，加深体会。自由读，女生读。

(2)出示字幕：随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮，它以势不可挡的力量，表达出……抒发了……

①说说自己对这两句话的理解。（阿炳通过琴声表达自己的情感板书：看到阿炳的坚强）

②指导朗读，语速加快，音调加高，读出“势不可挡”的气势。

(3)出示字幕：月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱……他爱……他爱……他爱……

①圈出表现这首乐曲特点的词语。朗读理解作者通过这看似矛盾的两对词语所表现的乐曲的丰富内涵。 (舒缓而又起伏，恬静而又激荡)

②乐曲表现了阿炳的什么？（悲、苦、恨、怒，更表现了他对音乐和生活的爱。板书：热爱生活，热爱音乐）

③指导朗读：他爱。他爱。他爱。他爱。

4、小结：正是长期积淀在胸中的种种情怀，化作创作的灵感，才孕育出这不朽的乐曲。就这样，一首不朽的乐曲《二泉映月》诞生了。

六、学习第6自然段

1、齐读第6自然段。

2、小结：是啊，就这样，一首不朽的乐曲《二泉映月》诞生了，几十年来，这首曲子深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉。

七、总结

1、通过聆听《二泉映月》这首美妙的乐曲，通过文本的反复学习，我们仿佛听到阿炳深沉的叹息、悲伤的哭泣、激愤的倾诉、通过倔强的呐喊，我们看到了阿炳的坚强，感受到了阿炳对生活的热爱，对音乐的热爱，说明了阿炳（板书：）敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

2、让我们再一次欣赏这首美妙的乐曲，感受和体验民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，从而学习阿炳热爱生活，热爱音乐，敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

八、布置作业：

1、听《二泉映月》完成对对联练习

上联：泉声 琴声 心声声声入耳

下联：

2、预习下一节课学习的内容。

板书设计                     二泉映月

听到：叹息、哭泣、倾诉、呐喊

看到：坚强

感到：热爱生活，热爱音乐

六、 教学反思

教学本课时，我主要用音乐渲染激情，播放《二泉映月》，让优美凄苦的乐声把学生的深思凝聚起来，带入一个优美的意境中，用第2自然段中小阿炳什么声音也没有听到与4、5自然段中长大后的阿炳听到了叹息、哭泣、倾诉、呐喊作对比。引导学生找出阿炳听到叹息、哭泣、倾诉、呐喊声的关键词（双目失明、卖艺度日），其中穿插了情境说话练习及感情朗读训练，进一步体会阿炳的苦难人生，激发对阿炳的无限同情。紧接着，情感激昂地连用4句“有人倾听吗？”将学生的情感激发出来，引入高潮。学生有了情感的积淀，对描写阿炳创作《二泉映月》及《二泉映月》旋律的语句理解、体会得比较到位，此时趁热打铁，强化感情朗读训练收到了很好效果。

《二泉映月》教学设计2

[教学要求]

1.学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

2.能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词谱写一段话，描绘自己所观察到的月夜景色。

3.感受阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学习他敢同命抗争、矢志不渝追求美好理想的精神。

4.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第4、5白

[教学重点、难点]

体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。

[教学时间] 三课时。

第一课时

一、检查预习，导入  新课

(出示坐落在“天下第二泉”旁阿炳塑像的图片)你知道他是谁吗？

通过课前查找资料，你了解到哪些有关他的情况？向同学们介绍介绍。

(阿炳，民间音乐家，原名华彦钧，江苏无锡东亭人。从小跟父亲华清和当道士，学音乐。4岁时母亲死了，21岁得了眼病，35岁双目失明。在无锡以沿街卖唱和演奏各种乐器为生，还经常演唱当日新闻。抗日战争时期，演唱过《汉奸的下场》等歌曲；抗战胜利后，演唱揭露、抨击国民党黑暗统治的歌曲。

阿炳创作了二胡曲《二泉映月》、《听松》，琵琶曲《大泊沙》、《昭君出塞》等名曲。其中最著名的是二胡独奏曲《二泉月》，大约创作于20世纪40年代。

这篇课文生动记叙了盲人阿炳创作《二泉映月》的艰辛历课题就是乐曲的曲名：(板书课题)

二、初读指导

1.自由读课文，要求：

(1)画出生字，注意读准字音，读顺课文。

(2)画出生字词及不理解的词语，借助字典并联系上下文解意思。

2.检查自学情况。

(1)读生字词，相机正音。

患病搀扶积淀坎坷

哭泣泯灭抒发委婉

（2）指名读，指点学生读准前、后鼻音，多音字。

（3）指名试读课文，了解词语掌握情况和各自然段饿大概内容。

饱经风霜：形容经历过很多艰难困苦。

静影沉璧：静静的月影如沉在水中的玉璧。(看图并联活经验理解)

萦绕：萦回。文中指泉声时时在耳边回响。

坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充满艰辛。(联系生活遭遇理解)

激愤：激动而愤怒。

二、初读指导

1.自由读课文，要求：

(1)画出生字，注意读准字音，读顺课文。

(2)画出生字词及不理解的词语，借助字典并联系上下文理解意思。

2.检查自学情况。

(1)读生字词，相机正音。

患病搀扶积淀坎坷

哭泣泯灭抒发委婉

一泓清泉静影沉璧

(2)指名读，指点学生读准前、后鼻音，多音字。

(3)指名试读课文，了解词语掌握情况和各自然段的大致内容：

葱茏：形容植物青翠旺盛的样子。

摇曳：摇荡。

饱经风霜：形容经历过很多艰难困苦。

静影沉璧：静静的月影如沉在水中的玉璧。(看图并联系生活经验理解)

萦绕：萦回。文中指泉声时时在耳边回响。

坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充满艰辛。(联系阿炳生活遭遇理解)

激愤：激动而愤怒。

倔强：性格刚强。

富饶：物产丰富。

3.通读课文，思考分段。

交流。

第一段(第1、2自然段):二泉的自然环境和小阿炳跟着师父到二泉商月的情景

第二段(第3、4自然段)：不幸的经历没有泯灭阿炳对音乐、生活的热爱，他又来到二泉，心潮激荡，似乎听到人世间的不平之声。

第三段(第5、6自然段)：阿炳在二泉边用二胡倾吐自己的情怀，创作出不朽名曲《二泉映月》。

4.质疑问难。

三、指导书写

左窄右宽“饶”右—卜不要多“点”

第二课时

一、导入  新课

1.创设情境。

中秋之夜，瞎子阿炳又—‘次来到了美丽的二泉。皎洁的月光照耀着清冽的泉水，淙淙流淌的泉声拨动了饱受穷困和疾病折磨的阿炳的心弦。看，他用颤抖的手操起了琴弓；听，如泣如诉的琴声在池畔回响起来了。

2.听二胡曲《二泉映月》。

3.你从音乐里听出了什么？用一句话简单说说感受。(提示：仿佛听到什么或看到什么、感到什么)

音乐委婉抒情，夜深人静，泉清月冷，阿炳仿佛正坐在泉边沉思往事；

琴声很凄凉，好像看到了阿炳流落街头、卖艺度日的身影；似乎听到’了阿炳在愤怒质问：人间为什么有这么多的不平？

仿佛感受到了阿炳的刚直顽强和对幸福生活的向往……

4.阿炳用心演奏音乐，你们用心领悟音乐，所以感受都很准确。课文哪一自然段集中体现了这首名曲所体现的内容和意境？

找出来，认真朗读体会。

二、指导精读第5自然段

1.自由读，找出表现阿炳演奏二胡时的动作的语句，用“——”画出；找出描写琴声变化的语句，用“——”画出；找出琴声表达的丰富内涵的语句，用“( )”标出。小组讨沦。

2.交流表现写阿炳演奏二胡动作的语句。

(1)联系上下文说说对“倾吐”的理解。

(“倾吐”即“倾诉”，从“禁不住”、“不停地滑动”、可看出阿炳抒发情怀的急切和全身心投入创作的状态)

(2)阿炳要“倾吐”什么？通过什么“倾吐”?

3.交流描写琴声变化和琴声所表达的丰富内涵的语句。

(1)出示：

起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹……在怀念……在思索……

①听音乐起始部分，想象相关画面，感受乐曲的“委婉连绵”，体会琴声表现的内涵。

②交流：作者是如何把“委婉连绵”的音乐形象地表现出来的，又是如何把阿炳通过琴声要倾吐的情怀具体表现出来的？

(比喻句，“似乎是”领起的排比句)(板书：委婉连绵赞叹怀念思索)

③指导用徐缓、抒情的浯调朗读，加深体会。自由读，女生读。

(2)出示：

随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮，可挡的力量，表达出……抒发了……

①说说自己对这两句话的理解。

(板书：升腾跌宕表达出抒发了)

②欣赏音乐高潮部分，进一步体会阿炳通过琴声表达的感情。

③指导朗读，语速加快，音调加高，读出“势不可挡”的气势。自由读，男生读。

(3)出示：

乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱……他爱……他爱……他爱……

①圈出表现这首乐曲特点的词语。朗读理解作者通过这看似矛盾的两对词语所表现的乐曲的丰富内涵。

(舒缓而又起伏，恬静而又激荡)

②乐曲表现了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表现了他对音乐和生活的爱。

引读：他爱——他爱——他爱——他爱一—

提问：“他爱”的内容的顺序能否调换？为什么？

4.听配乐朗读，想象当时的情景。

三、指导精读其余部分

1.过渡：阿炳为什么能在短时间内创作出这样内涵丰富、动人心弦的乐曲？读读其他部分。

2.第1自然段。

(1)播放“秀美的惠山”录像片断。

(2)交流：家乡美好风光对阿炳的熏陶

(3)指导读出美感。

3.第2自然段。

(1)交流：师父对阿炳的启迪和教海。

(2)指导用启发、语重心长的语气读好师父的话，注意强调“倾听”、“年纪还小”、“许多”、“饱经风霜”等词语。

4.第3自然段。

(1)从“双目失明”、“卖艺度日”等词语可看出他饱受穷困和疾病折磨。

(★★2)磨难并没能泯灭他对音乐、生活的热爱。所以“但是”、“泯灭不了”、“热爱”、“向往”、“多么希望”等应重读，表现出阿炳同命运抗争的精神。

(3)练习朗读，指名读：

5.第4自然段。

读读，想想，画画，议议：

中秋之夜，月光依旧，泉水依旧，可听泉的阿炳已经历了无数坎坷，不再是十多年前那个不谙世事的少年了，两个“想到了”，两个“渐渐地”和“听到了”后面并列的短语及语意未尽的省略号，准确、充分地表现了他此日扯眩rj的万千感慨。他触景生情，“禁不住拿起二胡”，要把“积淀已久的情怀”“倾吐”出来。

6.第6自然段。

过渡：琴弦即心弦，琴声即心声。正是长期积淀在胸的种种情怀，化作创作的灵感，才孕育出这不朽的乐曲。

齐读。

四、配乐朗读全文

第三课时略

《二泉映月》教学设计3

第一课时（略）

第二课时

一、复习导入初步感知

1、读课题复习巩固

（导语：这节课我们继续学习……启发：这么美的题目该读美一点！再美一点！启发：不知同学们读题时头脑中有没有优美的图景出现？再试试……评价：会边读边想象了！这是很好的读书方法！启发：能用上节课学过的词语来表达一下吗？）

a出示词语：月光如银月光似水镜影沉璧月光照水水波映月（放幻灯片）

b读词语

(启发：这么美的月光！这么美的词语！让我们一起美美地读一读！)

2、创设情境，初步感知

a创设情景：语言描述（多么美好的月色啊！月光依旧，泉水依旧！又是一年中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉，月光似水静影沉璧，但阿炳再也看不见了！只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔，坎坷的经历，辛酸的往事一起涌上心头，他情不自禁地拿起他心爱的二胡，听，如泣如诉的琴声在池畔回响起来……）

b初步感知乐曲：（放乐曲）

（这曲子给你留下了什么感觉？）

预设：“很苦！”——评价：有同感！“很凄凉！”——评价：确实有！“很优美！”——评价：旋律很优美！会边听边体会了！

二、揭示目标探究学习

1、设置悬念，明确目标。

（过渡：就是这样的一首曲子，一首让同学们感觉“很苦”“很悲”的曲子，它是阿炳（板书：阿炳）弹奏出来的！而且是在中秋夜弹奏出来的！你们没有疑问吗？引导：对呀！为什么呢？其实这个问题只要读读作者在课文第五自然段中的描述就明白了。）

2、默读课文，自主学习。

（导语：请同学们默读课文第五自然段，画找出关键句段。）

3、探究学习，指导朗读。

预设1：出示：“他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。”（反馈：都这么认为吗？）

a指名读句

（启发：现在明白了为什么了吗？为什么？用自己的话说说！原来阿炳弹奏曲子是为了“倾吐”（板书：倾吐）“情怀”（板书：情怀）

b理解词语：“情怀“在这里怎么讲？（情感、感情）“积淀”怎么理解？（积累、沉淀）“积淀已久的情怀”看来，阿炳的情感复杂！

（过渡：那阿炳有那些“积淀已久的情怀”呢？能联系上文来说说吗？）

预设2：a出示“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”

（过渡：为什么“叹息”？为什么“哭泣”？倾诉什么？呐喊什么呢？你能联系上文来说说吗？）

b“双目失明”再读“渐渐地……”

c“卖艺度日”（放幻灯片）再读“渐渐地……”

d指导朗读“但是生活的穷困和疾病的折磨……”再读“渐渐地……”

预设3：a接读：听着，听着，阿炳的心（颤抖起来）。他（禁不住）拿起二胡，他要通过琴声把（积淀已久的情怀），倾吐给（这茫茫月夜）

b女生读：“他的手指在琴弦上不停地滑动着……”

预设4：听乐曲：（放乐曲）

（导语：作者是怎么通过文字来描写阿炳这优美的二胡曲的旋律的？请用笔画出来）

a出示句子：（放幻灯片）

（导语：我们能通过朗读来表现吗？自由读）

a指名读（女）：“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。”（评价：抓住“幽谷”“缓缓”）

b指名读（男）：“随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。”（评价：抓住“升腾”“高昂”）

c自读自悟：

《二泉映月》教学设计4

这是1篇极有韵味的文章，按说此类文章，对于我来讲是不大敢触碰的，因为上好它，需要熟知音律，更需要激qing，还需要对人生透彻的感悟。以上三点对于我这样的马大哈似的人物来讲，都是欠缺的。好在今天有幸聆听了我区一位年轻的语文教师的执教，让我重新对这篇文章有了更深的感受。这里还需要感谢参与交流的三位老师，王晓红，周亚，张忠诚，他们的发言让我的思路豁然开朗。

从单元整体来看，这篇文章主题应该围绕“身残志坚”展开。从本文的特点来看，他的顺序十分清晰，主要沿着《二泉映月》创作的过程展开，当然这里还隐含着另外一条路程——阿炳的心路历程。首先是创作前的准备，文中的一二自然段，写明了两方面的创作基础：一、家乡美好自然风光的熏陶。文章通过“树木葱茏”“月光如银”等词语把二泉的美丽展现在读者面前，但是要真正的感受这些美景，还需要我们咀嚼这些文字，通过丰富的联想，让这些美丽的画面重现在我们的脑海里。二、师父对阿炳的教诲和启迪。通过相关资料我们可以知道这里的师父有双重含义，他既是传授阿炳本领的人，还是阿炳的父亲。这一点需要介绍，也为后文阿炳丧父无依无*的坎坷生活埋下了伏笔。另外也是对人物身份的一个介绍，师父还有一层含义那就是对尼姑道士和尚等的尊称。阿炳的师父就是一名道士，而且对音乐颇为精通，在20世纪50年代之前，江南及南方诸省中，看道场欣赏道教音乐，是人们文化生活中的盛事。阿炳从小就收到音乐的熏陶这些都为他创作《二泉映月》打下了厚实的基础。但是，仅仅有这些是不一定创作出这样的名曲的。为什么呢？因为幼时的阿炳还缺少生活的磨练还缺少命运的折磨。曲为心生。没有丰富而真实的生活情感体验是不会创作出能够震撼听众心灵的作品的。这也是阿炳为什么第一次到二泉听不出泉水声音奇妙的原因。因为他还没有“饱经风霜”。

又是一个中秋夜，这里的“又”字用得绝妙。一字关联两次中秋，看似重复，其实大相径庭。颇有“人面”“桃花”物是人非的感慨。我们看一看这两次的异同之处有哪些？这也是需要学生去把握的。景色依旧：上回“月光如银”，这次“月光似水，静影沉 璧”；同伴的改变：上回是自己和师父，这回是自己和邻居；自己的改变：身体由健康变成残疾，年龄由幼稚到成熟，心态由单纯到复杂，精神由快乐到悲伤，行为由顺从（懂事）到反抗（呐喊）……但这一切泯灭不了阿炳对生活的热爱和渴望，有爱才有希望，有希望才有光明，眼瞎了，心却亮了。苦难能够制造懦夫，但是拥有希望一样可能成为伟人。海伦凯勒和阿炳就是例证。通过对比，我们还可以发现一个最大的不同，那就是泉声里淌出了奇妙的声音。叹息、哭泣、倾诉、呐喊……这四个词语代表了四种声音，也代表着四种心情，步步深入，由浅到深，不可颠倒。为什么会出现这样明显的变化？因为生活，坎坷的生活，让阿炳从一个懵懂的少年成长为一个饱经风霜的艺人。他会叹息什么，哭泣什么，倾诉什么，呐喊什么呢？让我们走进阿炳的心灵，体味他的情感，感受他的精神。

泉声是创作的契机。文人讲究“心动而辞发”，作为艺人的阿炳，他的“辞”就是音乐。曲为心声。伴随优美的音乐旋律，老师开始感情朗读。“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。”这是听到的声音，“这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。”这是作者的想象，夹杂着对人生情感的感悟。“随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。”这是曲子的旋律，“它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。”这是心情的喷发。“月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。”这是曲声，“阿炳用这动人心弦的琴声称告诉人们，他爱那支撑他长过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……”这是心声。这一段，作者将音乐旋律、人生滋味与情感历程紧密糅合在一起，再次印证了音乐与情感相为呼应的命题——“乐者，心之声”。

世界著名指挥家小泽征尔说：“这种音乐只应跪下来听。”是什么感动了小泽征尔，让他热泪盈眶，甚至要跪下来听这首曲子呢？这就是阿炳那种勇于面对苦难，敢于抗争命运，真诚向往光明的这种不屈不挠的精神！