教师面试问题优推4篇

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教师面试问题【第一篇】

一、英语试卷讲评存在的问题

传统的高中英语试卷讲评课，由于部分教师对试卷讲评不够重视，从而失去了试卷讲评的作用：巩固知识和培养学生能力。

教师在英语试卷讲评课上存在的问题具体表现为：

（1）教师对学生的考试情况缺乏研究分析，课堂上仅仅是报分数，排名次，再将答案抄在黑板上，学生核对答案。然后教师再找部分题目，认为学生学习困难的讲一讲，有时所讲内容非学生所要。

（2）教师一言堂，从头讲到尾，面面俱到，不分重点。在这里，学生是听众、记录员，教师是讲解员。这样的课堂，教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡，感到枯燥无味；这样的课堂，学生的主观能动性没有得到充分发挥。

（3）教师大讲特讲词汇和语法题，极少涉及或干脆忽视听力题、阅读题等能力题的讲评。这种讲评方式不利于英语语言能力的形成，也不符合语言学的规律。

（4）教师就题讲题，缺少对学生错因的分析，没有能够帮助学生进行考点分析，告诉学生解题的关键在哪儿，更没有对试题从多侧面、多角度进行延伸，也就达不到巩固、运用、提升所学知识的教学效果。

以上几种课堂教学模式，绝不是我们倡导的高效课堂模式。

二、高效英语试卷讲评课模式

高效课堂的教学模式要求在课堂教学中让学生“活动”起来，学生的主体作用得到加强，教师不再“满堂灌”，要引导学生在课堂上积极思考。对于学生能解决的问题，教师在课堂教学中尽量不讲，让学生自主学习，自己解决；学生自主学习不能解决的问题，再进行同学间的合作探究；对于较难的问题，教师也要让学生先思考，再进行点评提升，最后让学生去完成。采用这种试卷讲评模式，让学生体会到成功的喜悦。

高效课堂的教学模式，教师要做好如下几个方面的工作：

1.认真研读、批改试卷，分析整体情况

教师要认真研读试卷，把试题做一遍。这有利于教师熟悉试卷的考查内容，了解试卷的难易程度，有利于教师熟悉试卷中知识点的分配情况，做到心中有数，才能剖析试卷中的重点、难点、易错点。

教师要认真批改试卷，批改结束后，还应及时做好试卷的统计分析工作，统计每一道题的错误率。寻找学生错误的根源，分析导致失分的原因是知识上的漏洞，还是能力上存在的缺陷。教师还可以利用课间与学生交流，找出试题出错的原因。

做好了这些工作之后，教师根据试卷中所反馈的信息和学生的具体情况，确定讲评目标和重点内容，选取有代表性的试题重点备课，决定试卷评讲的程序和方式。这样，教师才能在试卷讲评中做到运筹帷幄，发挥主导作用，有针对性地帮助和指导学生的学习。

2.引导学生自主订正，合作探究

教师在评讲前把英语试卷发给学生，介绍试卷特点，公布全卷和单项得分情况，表扬先进，同时指出答题中存在的突出问题。学生根据自己的错误率，了解自己这次考试的情况，从而正确认识自己在学习中存在的问题，对自己做出客观的评价。

对于试卷中正确率高的试题，教师不必费时进行讲解，要求学生自主订正，找出在这些知识学习上存在的问题，再复习相关课本知识，并查阅有关资料，自己尽力把此类问题解决好并总结好。

对于学生自主学习还不能解决的问题，或者自己能解决，但还不是很清楚的问题，教师在课堂教学中再让学生进行合作探究，从而解决问题。教师鼓励学生提出自己在学习过程中遇到的问题或困惑，同时要求学生热情解答其他同学的疑问，大胆表达自己的见解。通过合作探究，学生在课堂上畅所欲言，既解决了存在的问题，又激活了思维，培养了合作探究能力和语言表达能力。

讲评中教师的任务是到各合作小组进行聆听，参加小组讨论或对于学生的疑点给予引导。通过小组合作讨论，很多问题学生都能够解决。

教师面试问题【第二篇】

关键词 初中；数学；口试作业

在学生的初中数学教育中，随着学生所接受的层次的转变，知识内容的难度也相应地有所增加，在过去的教学中教师为了了解学生的学习成果大多都是采用卷面考试的形式对学生进行成绩测试，但是卷面的形式存在着很多的漏洞和弊端，学生在学习中的问题不能够真实地被反映出来，所以随着教学的深入发展，开展口试作业的形式应运而生，在一定程度上解决了卷面测试的不足，能够帮助学生及时地发现在数学学习中的漏洞，并予以弥补和纠正。

一、口试作业的特征

教师让学生通过口头对数学问题的理解的表达就是在数学学科中的口试作业，是一种日常的测试作业，口试作业可以由学生自己选择题目，也可以由教师根据学生常出错的状况制定题目，对强化学生的知识结构非常有帮助。 在口试作业中，教师也要根据学生的能力不同，制定不同的作业，让学生能在原有的基础上能力有所提升。 例如：有一次在课堂上我给学生们布置了一道题，要求学生结合自己的情况选作，如果自身可以完成的话就可以继续做下一道扩充的题目。 二、口试作业的实施

口试作业的实施一般需要教师先确定测试的问题以及时间，然后将任务布置给学生，让学生进行测试，最终教师再予以点评。 这整个过程是学生的问题与不足暴露的一个过程，教师可以对学生进行针对性地引导，进而强化学生所学到的知识。 在教师确定测试的问题以及时间的阶段后，对于可以由学生选择测试的口试作业可以根据教材内容的要求安排一到两次的课堂测试。 对于教师根据学生所犯的错误选定的口试题目可以一个星期进行一次，在进入复习阶段的时候可以一周进行两次，学生做口试试题的时间可以自行决定，教师要给学生提供一个轻松的学习空间。 在将任务布置给学生的阶段，教师可以给学生几分钟的时间让学生陈述一下自己的做题思路，然后教师在适当地予以点评。 对于学生在做题中卷面发生的错误，教师可以让学生口头地阐述一下自己的整个答题思维，然后教师再予以相应地指导。 但是在整个时间段一定要合理地控制好时间。 在学生口头陈述自己的思维的过程中，教师要多鼓励学生，让学生有信心，进而将自己的所思所想毫无保留地表述出来，再挑战自身的同时提升自己解决问题的能力。 对于教师在点评的阶段，教师要根据学生对口试作业的正确率以及订正的状况、表达能力等来进行合理地评定，在学生日常的成绩中口试作业要占到30%. 教师在评价时更多的时候要注重学生在这整个过程的表现，对学生多予以鼓励。

三、开展口试作业的效果

口试作业是一种新型的测试作业，学生在接触的初级阶段会有抵触的心理，觉得口头陈述浪费时间，在书面上做题就可以了。 随着口试作业的不断开展，学生逐渐认识到口试作业的重要意义，学生将自身在做题中所犯的错误，在口头陈述的状态下，让教师予以引导和点评，教师可以根据学生所出的问题作出针对性地订正，逐渐地在口试作业中改变自身的错误思维以及减少做题中所浪费的时间。 通过口试作业锻炼了学生的胆量，有的学生在日常的课堂中沉默寡言，但是在开展一段时间的口试作业之后，学生明显变得开朗起来，也勇于和同学们分享自己的做题经验以及将自己的错误展示给大家，共同改进，共同进步。

四、总 结

口试作业与卷面测试的作业不同，对于一些比较有难度的口试作业学生可以根据自身的情况进行有选择性的学习与测试，其他的题目也是教师结合学生的情况制定的作业，将学生比较容易出问题的知识点拿出来让学生加以训练。 教师对学生开展口试作业也需要一定的过程和步骤，选定对学生进行口试的时间以及内容，并进而将任务安排给学生，让学生进行测试，最终教师再予以点评。 这整个过程可以使学生在学习中的问题全面地暴露出来，进而通过教师的引导，改变自身的不足，强化所学到的知识。

参考文献

[1]钟秀芳。 “学法”指导在初中数学高效课堂教学中的应用[J]. 成才之路， 2012（8）.

[2]王平。 数学作业批改新法[J]. 黑龙江教育（中学教学案例与研究）， 2007（4）.

[3]刘振洲。 初中数学作业批改的几点尝试[J]. 教育实践与研究（中学版）， 2007（2）.

教师面试问题【第三篇】

关键词：试卷评讲 评价 三原则 三过程 三时段

考试作为评价的重要工具之一，在新一轮课程改革背景下被赋予了新的含义。英语试卷评讲课质量对于发挥考试的评价功能至关重要。教师通过试卷的评讲，不仅要让学生对阶段性的学习状况有理性的自我认识，而且要在试卷评讲过程中以学生为本，渗透情感态度的培养，促进学生学习方式的变革。

怎样才能把试卷讲评课上好，上“活”，从而促进学生的全面发展，更好的体现评价的意义呢？笔者在教学实践中摸索、归纳出了一套行之有效的以人为本，面向全体，注重互动的立体教学模式： “三三三”试卷评讲法 。

“三原则”。⑴讲什么，由学生说了算。讲评内容由学生试卷中反馈的信息，学生的提问来决定，教师所讲必须是疑点和难点和焦点，否则评讲决不涉及，这样才能合乎学生的口味，使学生学有所得。⑵怎样讲，由老师说了算。教师在科学而充分地研究试卷及学生的基础上，决定试卷评讲的程序和方式。⑶讲多长时间，由试题的难度说了算。由学生表现说了算，试题评讲时间的长短取决于该题的难度系数。对待较难的试题，要多化时间，直至学生豁然开朗。反之，难度系数小的题目，要少化时间，略加点拨。

“三过程”。“三过程”是指：

一、课前。教师在课前主要做准备工作。

1. 亲自做一遍。教师要改变盲目自信带着空白卷进教室或照抄参考答案的做法，不妨以学生的试卷考自己一下。这样做既便于教师熟悉试题考查的范围，体会试题的难易度，也有利于提高自身的业务水平。教师本人做的答案和参考答案不一样是常有的事。这时，教师就应考虑这样几个问题：试题是否有多种做法？我是不是马虎造成了失误？所考查内容是否超出学生的知识范围？

2．统计错误频率。对于学生来说，试卷的价值在于发现错误，纠错过程也即提高成绩的过程。出错多的题目应是评讲的重点，所以教师有必要统计错误频率。统计出错频率时，教师统计的方法既可以由教师本人查数，也可以让学生举手记数。记录统计的结果要详尽并使人一目了然。如：⑴列表法。教师按题目顺序列好一张表，把统计的结果记到表里。⑵记号法。在试卷上出错题号旁打上不同数量的星号或叉号等符号。⑶统计图法。学生试题出错程度通过统计条形图或折线图能较好地反映出来。

3．对错误原因、类型进行调查和反思。统计完学生的出错频率后，下一步就是查找每题错误的类型和根源。对于错误类型，教师翻翻学生的试卷不难归纳。教师要善于顺着学生的思路，“将心比心”地分析学生出错根源。有的学生的出错原因和教师所主观臆想的原因不相吻合，还需要教师的调查、访谈和交流，才能得出科学的结论。如学到宾语从句时，笔者班上学生做错的两题：

⑴同义句转换： We can't decide where we shall meet. 学生给出的错误答案：We can't decide to meet where.

教师主观臆想原因：学生不知道宾语从句的构成。

学生实际出错原因：只熟悉decide to do sth. 结构，而不知道decide 后可接宾语从句。

⑵动词形式填空：Mrs. Black told me she _______ (not take)Tom to New York the next week. 学生给出的错误答案：not to take

教师主观臆想原因：学生不知道宾语从句的构成。

学生实际出错原因：混淆 tell sb. (not) to do sth. 和 tell sb.＋ (that) 从句两种句型。

以上两例，教师如果想当然地给学生大谈宾语从句，肯定没有效果；通过和学生沟通，挖出了根源，再给学生评讲，则会让学生茅塞顿开。

教师尤其要对由于自己的教学而导致学生产生的错误进行反思。如知识的遗漏使学生没有形成知识链；教的语法项目或词汇的用法不够深入，使学生掌握过于肤浅，而导致了错误；自己习惯给学生讲的某些题型的解题思路或许不够精彩和简要。对这类错误的出现，教师除了在评讲课上或今后的教学中及时弥补，还有吸取教训，努力完善自己的教学。

4．采取评讲策略。如果说上面的几个步骤是“把脉”，下面就要“开药方”了。经过上面的准备工作，教师对学生的试卷上的出现问题已然胸中有数，但还要对评讲方式和解题思路进一步优化，才能产生奇妙的效果。

二、课中。课堂是评讲试卷的主要过程，教师要吸引学生的积极参与课堂。师生通过各种课堂活动，既要把出错频率高，难度系数大的解决掉，也要给不具代表性的小问题，临时冒出的新问题以满意的答复，从而让每个学生都能得到最大的成就感。课堂时间划分为三时段为宜：

1．小组讨论。在课堂开头一段时间，教师让学生以小组的形式，讨论彼此试卷中的错误和疑问，或者查阅相关的课本和资料。教师要相信，通过学生之间的交流，很多问题即能得到解决，既提高了学生的学习热情，又使学生对错误加深了印象。教师的任务是到各小组中聆听，必要时也参加讨论或给予引导。教师把问题呈现给学生，引导学生共同探讨、各抒己见，构建一种师生平等、互动的学习环境。

2．教师主讲。经过以上的步骤，教师的评讲内容和评讲方式已水到渠成，评讲的内容是大部分学生反映出的疑难问题，评讲的方式是教师深思熟虑过的，从而能够抓住学生的注意力。出错频率小，学生反馈较少的试题，教师可以一带而过，甚至忽略不讲，因此，教师讲题是“跳跃式”的，有针对性，有代表性，极大地提高了课堂效率。

3．解答小疑问。教师的主讲彻底地解决了试卷中涉及的绝大部分问题。但被教师忽略的极少数学生的出现的问题可能还悬而未决；对于教师主讲的全部内容，或许并非每个后进生都弄明白了；而且教师的主讲过程使得有些学生联想到了新的问题。教师在第三时段中要做的就是把这些小疑问激发出来。教师仍需鼓励学生之间互相讨论，也可以让部分学生当一回小老师，尝试回答上述问题， 而更多的时候需要教师给予面对面的必要的帮助。对于学生来说，来自教师详细而准确的反馈和及时得到老师提供额外帮助，这些都有助于学生促成一个积极的课堂环境。这一时段旨在使不同层次的学生的不同层面的问题都得到满意的答复。

教师面试问题【第四篇】

1、教师面试问题有：当在你上课时，一个学生在传纸条，你怎么办？

2、学生早恋怎么办？你支持学生早恋吗？

3、为什么要选择教师这个行业？你是怎么看教师这个工作的？

4、教师要耐得住寂寞、清贫、教师要守住这片净土，你为什么选择教师这个行业？参加教师招考进行教师队伍你的动机是什么？你觉得做教师的伟大之处在哪里？

（来源：文章屋网 ）