教师面试问题 教师面试问题及答案（实用4篇）

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教师的面试问题1

1．教学目标的明确性较差

对于大部分教师来说，总是会把教学设计与备课等同起来，尤其是那些具有多年从教经验的教师们。小学数学知识毕竟是很有限的，对于他们来说早已烂熟于胸，教学的内容与方式、目标、教案也早就固定化了，并且其形成了惯有的思维方式，但随着社会的发展和教育的改革，这样显然不适应现代的需求，因此，在实际的教学中，教师应在新课改的指导下根据学生的具体情况做出灵活的变化和适当的改进，明确教学目标是其中一个重要的环节。

2．学生的主体地位被忽略。

目前小学数学教学大多都沿用了传统的教学模式，教师在制定教学设计中仍然以教师为主体的教学理念贯彻始终，学生的主体地位被严重忽略，尤其是在课堂教学中，教师为了更好地维持课堂秩序、顺利地完成教学任务，却时常忽略了学生主动参与的重要性，以惯有的思维把学生作为实现教学的工具，以自己为中心，而忽略学生在教学中的主体性。

3．学生数学学习方面的知识有所欠缺

从某种角度来说，小学数学教师教学设计应该贯彻理论指导实践这一理念，理论和实践并重，缺一不可，因此，可以说数学教育理论缺乏更新的最终结果就是学生缺少数学学习方面的知识。而现在的教育改革在不断地探索教育发展的新途径，教材编制和教学方式也不断地在改进更新，所以，对于我们小学数学教师的教学设计来说，必须要跟上时代的步伐，做到及时更新，让学生接受到最新的数学知识，同时教师应该在教学设计中意识到这一问题的存在与影响，及时纠正，否则会对新课程教学理念形成一定的误解。

4．教师整体优化意识的缺乏

整体优化意识对于教学设计非常重要，从近年的小学数学实际教学情况来看，存在着部分教师在教学设计中根本就没有整体优化的意识，教学设计在很大程度上缺乏整体性、发展性的问题。首先，一些教师在课程内容设计上，很多数学课程知识与整体的体系脱节；其次，许多教师在课堂教学设计方面整体的优化意识相对淡薄。分析、调整、设计、评价等事项都是以教学目标为中心开展起来的，但是实际的状况却是相当一部分教师对教学目标在教学设计中的重要作用缺乏认识，教学目标多数时候是教学设计中存在的形式，没有实质的意义，往往经验、直觉是他们确定目标的依据，导致教学效果不明显。

5．教学模式与知识的单一化

具有丰富的、有价值的知识信息是优良教学材料的必备条件，也是我们衡量教师教学设计的一个重要标准，而通过观察，我们不难发现小学数学教学的整个过程中知识信息基本上来自于数学课本，这类信息就是我们俗称的静态信息，而对静态的数学知识信息的总结规划是我们大部分小学数学教师在教学设计中最常用的做法，课堂上以灌输式讲授方式把这些知识输入学生的脑袋，对于课本以外的知识很少被引入课堂，这样看似教师完成了任务，实际却因为这样单一的教学方式不能吸引学生的注意力，无法激起学生的学习兴趣，并且知识上的局限性，也从某种程度上影响了学生的长远发展。

存在问题的原因分析

1．小学数学教师师资的不足

大家都知道，在小学数学教师师资方面存在明显不足的问题，这个问题在农村地区的小学就更严重一些，一位数学教师承担几个班的教学任务是常见的情况，此外很多教师还会身兼数职，教师也是人，精力毕竟有限，在教学设计和教学中的细节处理上没有那么多的精力和心思，对小学一、二年级包班教学也存在。教师综合素质的高低对于一个班级来说起到决定性的作用，而教师身兼数职和包班等现象很难让教师专注于一门课程，也很难让教师在业余时间花更多的精力去完善自我，提高自己的业务能力和综合素质。

2．在职教师的培训工作滞后

在职教师素质的提高有赖于各方面培训工作的开展。近年来，在职教师的培训引起了各界的关注，也采取了一系列的措施，但是收效甚微，尤其是在教师的教学设计方面的培训更是滞后。究其原因主要是以下三个方面：

第一，培训的范围和力度的欠缺，在实际的培训工作中，真正接受与教学设计理论相关的知识、方法、技能这些比较专业的'培训教师极少，大部分教师是从来都没有接受和参加过类似的培训，更让人遗憾的是很多的教师表示对于教学设计从来都没听闻过，即使听说过，也根本不曾理解其内涵和意义。因此，在职教师的培训工作急待扩大范围和加大力度，给予普通教师更多的培训机会，尤其是教学设计理论的培训工作迫在眉睫。

第二，在职教师培训的方式单一，培训的工作多是形式上的，并没落到实处，因此培训效果不容乐观。培训体系不健全是在职教师在教学设计方面最大的问题，我们多数小学数学教师在进行教学设计时都是采用填漏补缺的方式，几乎没有整体考虑的意识，对于一些细节的东西过于纠缠。同时，在在职教师的培训工作中，理论的知识与教师的教学实践相去甚远，使得参与培训的教师感觉抽象而不易理解，对于教师的实际教学设计和课堂实践活动的进行缺乏指导性。培训的方式过于单一，一般都是聘请专家对教师进行集体的讲授，对于教师来说也是缺乏吸引力的，这是造成培训效率低下的一个重要因素。

第三，其实教师对于教学设计知识、方法、技能的培训表现出了极高的热情，他们对此非常赞同和支持，但这种培训的持续性却不如人意，对于教学设计的热情随着教师日常教学工作的进行很快就丧失殆尽，依旧回归原点。当然其原因是多方面的，如工作的繁重、没有更多的精力和心情去做好教学设计、教学设计培训后续工作的缺乏、教师在教学设计中遇到问题无法得到及时的解决，导致无法让教师在这方面得到提升等等。因此教学设计培训以及其后续的辅助支持工作的不到位，使得小学数学教师教学设计的知识、方法、技能等无法持续发展，导致了教师教学设计的水平很难有所提高。

3．教师跟不上新课改的步伐

相信我们小学数学教师对于教学内容的掌握是绝对到位的，但是对学生学习数学的心理状态的了解就相对差很多了。随着社会的不断发展和教育的进一步改革，对教师的要求不仅仅局限于教学内容的掌握上，更应该注重对学生心理的了解，这样才能根据学生的具体情况，在教学中做到随机应变、把握全局，因此对于目前很多小学数学教师的教学模式和教育观念的革新应该加快速度。

4．教学设计评价体系的缺失

在我们的教学管理工作中，普遍存在流于形式、侧重于教师教案的检查，很少有学校针对教学设计制定出相关的标准和原则，在实际的管理工作中，对教学设计进行检查的人员不确定，并且存在偏重其量而忽视其质的现象，最后检查的结果不仅没有引起相关人员和部门的重视，也没能及时反馈给教师。甚至对教师的教案设计在一些教师看来可有可无，平时课前不会提前做好教案，而是临到检查前，通过抄袭来补齐之前的教案，这样在教案的设计上都不会用心仔细做的教师，何谈做到教学活动的优化设计呢？

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教师的面试问题2

1、无法理解题意

在深圳结构化面试中常常会考查到新的教育教学理论，很多考生在考试时因为对理论的不够了解导致答题过程中词不达意，不能很好阐述自己的观点或答题答不到题点上，因而不能拿到高分。这就要求大家平时多关注教育教学的新颖理念。

比如南山区曾经考到过：你怎么看待教育要回归原点。很多考生认为教育回到原点就是没有教育归了零，没有任何的作用，这样的理解显而易见是错的。这句话的本意是教育要以学生为本，教育是培养人的活动，不能对人的发展视而不见。教育出发点是人才能实现教育的初衷。

2、不能准确表达自己的观点

通过结构化面试班上学员一开始的表现不难看出很多考生在面对题的时候虽然理解了，但是在阐述自己的观点时却不能很准确阐述自己的观点。比如想阐述自己在各方面能力都很强的时候很容易以抨击别人的口气或者蔑视自己对手的语气呈现，虽然内心并没有这样的意思，只是为了凸显自己的优势，在表达过程中却成了另外的意思。我们知道在考试过程中考官是不会给解释的机会也不会给予点评的，所有评价只有最后一个冷冰冰的数字，所以大家在平时答题中要注意表达的准确性。

3、不自信

不自信是考生考试中最大的敌人，平时交流都没有问题，一面对考官就没有了自信也是很多考生面对的难题。在面试中自信恰恰是非常重要的因素，如果自己对自己阐述的观点都持怀疑的口气怎么让考官认为你的表达是正确的，你的观点是自己的理解。而且教师是登三尺讲台教书育人的，如果没有自信又如何让学生信任如何让家长认可，所以不自信考官一定不会给高分。

如何提高自信呢，就是多在陌生人面前讲话，另外就是多练面试题，让自己在无意识状态下也能流畅的答题也是克服不自信的一种方法。

4、答题没内容

面试不管是定点还是统招，不管是试讲还是说课，都会给予考生一定的演绎时间范围，有很多考生在考试答结构化面试题时，规定六分钟两道题，不到三分钟人就出来了，询问理解题意了没有，理解了，就是一句话就答完了，所以很快就出来了。时间短就说明答题既没有广度也没有深度，自己的理解没有阐述清楚。

要想克服这个问题，就需要大家平时多积累语素素材，内化成自己的观点，在考试时能够很好的再现。

5.答题思路乱

每次考完试都会听到有同学说自己都不知道自己答了半天什么，硬撑时间。面对题无从下手，就想起一句说一句，说的过程中前后重复，一团乱，说到最后自己也不想说了，因为把自己也说糊涂了，那么可想而知考官听了以后的感受，所以我们要熟悉答题思路，保证思维逻辑的清晰性。

教师的面试问题3

所谓“为人师表”，在我看来，至少要具备两个方面：即“学为人师，行为世范”。

教师不仅仅要教书，更要育人，以自己模范的品行来教育和影响学生，成为学生的典范。教师把学生造就成一种什么人，自己就首先应当是这种人，成为学生的榜样；务必先受教育，躬行自明。在学生的心目中，教师是智慧的代表，是高尚人格的化身。教师的言行就是道德的标准。同时，青少年学生又具有“向师性”强、可塑性大的特点，他们往往把教师的一言一行、一举一动都化作自己学习的资料，仿效的榜样。因此，教师从思想到作风，从言行到举止，处处都应带头做得最好，成为“学生之范”。你同意“没有不合格的学生，只有不合格的教师”这句话吗

本句话源于教育家陈鹤琴老先生的名言“没有教不好的学生，只有不会教的老师”我不完全赞同。这句话说的太过绝对，造成不合格学生的原因有很多，每位学生自身条件和生活环境都是完全不同的，因此出现不合格的学生老师不能完全负责。但是老师对待资质不高和成绩不好绝对不能视而不见听而不闻，任其自生自灭，对待此类学生，老师就应用心努力帮忙学生找到落后的原因，平时多关心，多辅导，尽快帮忙学生把成绩赶上来。

教师面试问题4

学生心目中的好班主任（好老师）形象有那些

首先学生心目中的好班主任就应是一个有爱心的人。当然，这个世界上绝对没有爱心的人几乎不存在，但真正有爱心并懂得怎样付出爱的人更难能可贵。

其次班主任应当是一个善解人意的好老师、好长辈、好朋友，最起码的，他不会体罚和侮辱学生。在他眼中，所有的学生都是平等的，没有什么好生和差生之分。他会尊重学生，一视同仁，让学生健康地成长。

另外最重要的是，他懂得宽容学生，能够原谅和宽容学生，给学生改正错误的机会。他懂得关怀学生，在学生受到挫折时去安慰他们，在学生烦恼时去开导他们，在学生迷茫时去帮忙他们。我认为，一个创造了高升学率的“成功”班主任未必就是一个好班主任。

最后，作为一个班主任，我认为最重要的是要有很好的管理潜力，使得班级纪律严明，风气良好，教给学生做人的道理、健康的思想和正确的学习方法，以提高班级的整体素质，而不是只盯着成绩。