基尔霍夫定律实验报告范例精编4篇

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基尔霍夫定律实验报告1

关键词电路分析；教学方法；探讨；思考

Reform and Practice of Teaching Methods in Higher Vocational Circuit Analysis

XIE Jing

（The Electrical Engineering Institute of Shaanxi Polytechnic Institute，Xianyang，712000，China）

Abstract：The paper，through the practice and feeling in the“circuit analysis”course teaching，mainly discusses the importance of the course in the learning of engineering students，the necessity in practice，circuit analysis courses teaching the specific reform measures，in order to explore the way and method of engineering course reform.

Key words：circuit analysis；teaching methods；investigate；think

1.引言

电路分析课程是电类专业必修的技术基础课程。该课程主要研究电路的基本原理、基本规律和电路的分析方法。开展好电路分析课程的教学，可以使学生掌握电路的基本原理和分析的方法，有利于培养学生的科学辩证思维能力，树立理论联系实际的科学观；有利于提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新能力，为后续专业课程学习和学生毕业后从事专业工作打下坚实的理论基础和科学素养。

电路分析课程的学习目的是使学生建立起电路的基础知识和基本概念；掌握电路基本理论和基本分析方法，为后续电路专业课程的学习打下扎实牢固的基础；该课程具有严谨准确、细致规律的特点，并且需要通过大量的练习才能较好地掌握对电路的分析能力。

本文在对多年电路分析课程的教学经验进行总结的基础上，结合该课程的教学特点，提出了一些促进电路分析方法课程教学改革的具体措施和方法。

2.注重基本概念、基本定律的理解

基本概念、基本定律是学习好电路分析课的基础。基本概念、基本定律掌握不好，就会增加学习后续知识的难度。电流、电压、功率是电路分析中的三个基本概念，这三个量的计算贯穿电路分析课的始终，而学生在作业中经常会出现计算支路电流电压不标参考方向、电流电压符号大小不分、瞬时功率有功功率无功功率相混淆等等错误现象；这时就需反复强调基本概念，在作业中随时纠正他们的错误，使他们养成一个良好习惯，为后续课程的学习奠定基础。

基本定律(基尔霍夫电压定律、基尔霍夫电流定律、叠加定律、和等效概念)是整个课程的核心。要使学生在学习过程中能够更好地理解这些基本定律，应将定律的学习与做实验有机的结合起来。通过学习定律——作验证试验——再复习定律这一过程，经过学生自己亲自动手实践，将理性知识与感性知识结合起来，更好的理解基本定律。在课堂上还应注意教学语言艺术的应用，以达到较好的教学效果。基尔霍夫电压定律是电路分析中的基本定律，是任何电路中电压都要遵守的基本原则。基尔霍夫电压定律的内容很简单：任意时刻沿电路任意闭合回路内各段电压的代数和恒为零。但是，在用该定律列方程时，由于回路绕行方向和电压参考方向的随意性，你这样绕，他那样转，有些学生感到各电压的正负很难确定。这时，我在课堂上给大家总结一条：凡电压参考方向与绕行反方向一致的电压取“+”，即“顺我者正”，电压参考方向与绕行方向相反的电压取“—”，即“逆我者负”。“顺我者正、逆我者负”这八个字幽默风趣，既好记，又好用。

3.课程体系中适当增大实验课比例

增大实验课比例不仅符合职业教育注重实践教学、加强能力培养、强化技能训练的要求，而且还有以下两个方面的作用。

容易实施分层教育

进行实验教学时，对于实践能力较强的学生，除了要求他们完成基本实验内容外，人为设置一些电路故障，让学生自己运用所学的知识来分析判断故障原因，这样，既提高了动手能力，也提高了他们分析问题、解决问题的能力，满足了这部分学生课堂信息量不够而感觉“吃不饱”的要求。对于实践能力、理解能力较差的学生，只要求他们能理解、完成基本的实验内容。对实验中出现的问题，教师可以和学生面对面地、反复地交流，充分实现了因材施教，人人都有进步，人人都有收获的教学目标。

提高学生学习兴趣

学生对《电路分析》课程普遍反映抽象、难懂。课堂上介绍的各种定律和分析方法枯燥、乏味。然而，实验教学却有着完全不同的效果，比如在做叠加定理的验证实验时，要求学生先测出两个电源共同作用下的三条支路电流，再测出每个电源单独作用下的各支路电流，测出这三组九个数据后，要求学生分析九个数据之间的联系（见图1和表1）。学生经过自己分析，得出三组数据之间横向满足基尔霍夫电流定律，纵向满足叠加定理的实验结论。看到这九个数字之间竟有这么巧妙的必然的联系，学生感到非常有趣。像这样的实验，既加深了学生对课堂知识的理解，又提高了学生学习这门课的兴趣。

4.教学内容突出实践性

职业教育的培养目标强调了对本专业技能的实用性和所学理论基础知识在实际中的适用性。教师在教学过程中除了要求学生掌握基本知识外，还应多增加一些理论联系实际的内容。比如在RC串联电路的零状态响应这一节有这样一个思考题，在实验测试中常用万用表的R×1KΩ档来检查电容量较大的电容器质量。测量前，先将被测电容器放电。测量时如果(1)指针摆动后再返回到无穷大()刻度处，说明电容器是好的。(2)指针摆动后，返回速度较慢，说明被测电容器的容量较大。试根据RC充放电过程解释上述现象。这个思考题让学生及时巩固了换路定律和RC充放电过程，而且告诉了我们一个测电容器质量好坏的实用方法，可谓一举两得。像这样的例子在我们教学过程中还有不少，需要我们教师不断积累总结，并在教学中时时突出实践的特色。

5.适当拓宽学生知识面

在基本知识“够用、管用”的前提下，适当加宽学生的知识面。比如，在分析RC串联零状态响应电路的例题时，用到了“强迫励磁法”。所谓“强迫励磁法”就是在开始励磁时提高电源电压，当电流达到额定值后，再将电源电压调回到原来的额定值，这种方法将大大缩短励磁电流达到基本额定值的时间。在学生理解了“强迫励磁法”的基本思想后，我向学生提出了一个问题：在励磁电流达到额定值的瞬间，如何实现电源电压的切换？同学们齐声回答用开关来实现。我在肯定学生答案的同时，强调这是个受时间控制的开关——延时继电器。这样就很自然地引出了自动控制中的一个重要器件。这样的教学方法不仅使学生对基本理论有了很深的印象，而且还会使他们对后续课程的学习产生浓厚的兴趣，激发学生学习的积极性。

6.小结

电路分析课程是电气信息类专业一门重要的专业基础课，在整个人才培养课程体系中起着不可替代的作用。如何提高电路分析课程的课堂教学质量，激发学生学习的积极主动性，为学生后续的专业课学习打下坚实的基础，是我们每个作为专业基础课教师所肩负的责任，需要通过不断地学习、探讨和改进，在教学实践中不断丰富和加强自身的教学能力和教学水平，不断改进教学方法，以适应职业教育这一新的人才培养模式，推动学科课程的进一步建设。

参考文献

[1]杨子鸣。电工基础课程教学与实验的改革[J].实验室研究与探索，2005,4:79-82.

[2]杨鸿波，高晶敏，侯霞，等。“电路分析”课程教学改革的探索与实践[J].中国电力教育，2011(2):99-100.

[3]章心因，李先允。应用型本科“电路”课程的改革与实践[J].电气电子教学学报，2011,4:93-99.

[4]汪莉丽，吴东升。大类招生和培养背景下“电路分析”课程教学改革[J].中国电力教育，2012(6):92-93

[5],林晓梅。电路分析基础课程教学方法的研究与实践[J].中国科技创新导刊，2009(1):54.

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基尔霍夫定律实验报告2

营销传播学里有一个概念，叫“顽固的阅听人”。一九六四年，哈佛大学的社会心理学家鲍尔(Raymond Bauer)推出《顽固的阅听人》(The Obstinate Audience: the Influence Process from the Point of View of Social Communicatiln)一文。鲍尔的观点，一反过去阅听人是被动的说法，而认为阅听人可以主动地寻找信息。有关阅听人是「主动的研究取向，七O年代出现的「使用与满足理论可以说是重要的阅听人对媒介的使用，是一种功能性选择的结果，它强调阅听人有能力去选择符合他们需求的信息内容。换言之，传播效果研究的重点从以往的「媒介内容能对阅听人做什么 转变成「阅听人能对媒介内容做什么。所以说服的研究重点，就从广告内容设计什么，转到对阅听人（被宣传的对象）的研究上。阅听人研究在一九八O年中期出现了所谓「接收分析，它也在强调阅听人的主动形象，但它也不完全忽略媒介的力量。其最大的特色在强调「文本的意义来自 「文本与「阅听人互动的结果，故强调制码与解碼应同时研究；在方法学上则同时对阅听人与媒介内容作数据的收集。它在企图整合社会科学和人文学的理论观点。

企业经营和营销实际中，媒介工具一般分三大类：平面媒体类（也叫传统媒体类，包括报纸，电视广播，户外广告，印刷品等等）、网络媒体类（搜索引擎类，广告条，论坛等）、移动媒体类（短信，彩信，WAP等）。这三种的说服权威度和公信力，是截然不同的。但无论是何种媒体，阅听人「信息处理(information processihg)的过程，是基本相同的。一般情况下阅听人认知的过程如下：

1.集结(gathering)

2.选择(selecting)

3.混合(mixing)

4.组织(organizing)

5.理解(comprehension)

此外，认知的「标准理论(standard theory)指出，认知涉及阅 听人的信息处理过程，包括：

1.制码与解碼

2.察觉、认知、储存、记忆的四阶段

3.整合不同信息

学者发现，认知与个人处理复杂信息的能力有密切关系，能力愈强者，愈能整合不同信息。

既然如此，那么，在营销传播的过程中，说服的要点究竟何在？

卡尔霍夫兰是美国实验心理学家，毕生研究人的心理对人的行为的影响，研究说服与态度的关系、态度的形成与转变、说服的方式、技巧与能力等。他是将实验心理学引入传播学研究领域的第一人。第二次世界大战期间，霍夫兰应聘担任美国陆军总部心理实验室主任，率领专家小组指导和研究美军的思想训练计划，研究军内教育电影对提高士气所起的作用和效果。战后回到耶鲁大学，主持“传播与态度改变课题”，出版了一系列丛书。霍夫兰对传播学最突出的贡献，一是将心理实验方法引入传播学研究；二是通过研究揭示了传播效果形成的条件性和复杂性，对否定早期的“子弹论”效果观起到了很大作用。

1946 年到1961年间，霍夫兰领导的“耶鲁传播与态度变迁计划”，完成了超过50项实验。他们将研究成果结集出版，产生了一批关于态度问题的耶鲁丛书。1953年出版的《传播与说服》一书，描述了这些研究的理论框架和结果。

《传播与说服》中一系列的研究有这样三个特征：

第一， 研究的主要目的在于寻找说服的定律。

第二，研究采用的主要理论基础为刺激—反应的学习理论，假设态度的改变是基于求变的动机强过不变的动机。

第三，研究的方法为实验室的实验法。耶鲁研究并未使用传媒的讯息或宣传节目，而是使用人际的传播。少数几个研究曾使用到录音的演说和画面的文件，但无益于大众传播的设计。当时的研究学者认为，说服的效果可同时适用于实验和自然的环境中，而实验室的发现自然可以应用在大众传播的说服效果。

霍夫兰的研究大致可以分类为传播者、传播讯息、阅听人以及阅听人的反应四个方面。在传播者方面，研究发现阅听人认为可信度低的消息来源较偏颇和不正常，但是，可信度的影响随着时间的消逝而消失，因为阅听人已经忘记了来源的身份，除非其身份再次被强调。就整体而言，态度的改变多是短期的效果。态度不难在接受信息后立即改变，但是，经过一段时间后可能又回到原位。

有关阅听人的研究虽然不能定论，但很有趣。那些将所属团体的分量看得很重的人，不易受到与团体规范相左的说服信息所影响。

在人格特质方面，自我评价低的人，容易受影响；而对他人抱有较大敌意或有精神性神经症倾向的人，则不容易受影响。

最后，研究者在探讨阅听人反应时，发现主动参与的阅听人，比被动参与的阅听人容易改变态度。

霍夫兰的研究在传播学研究史上占有重要的地位。虽然研究焦点不在大众传播，但其发现有助于我们更了解说服的过程———这是大众传播研究中很重要的课题之一。研究中提出的一些概念，如可信度、对宣传的免疫力、恐惧诉求、睡眠效果等等，都是引导后来研究的起点。

综上所述，影响说服的要素主要有：

1． 传播者和传播渠道的权威度；

2． 传播的信息本身的内容；

3． 听阅者本身的自我评价程度、社会心理倾向或精神特征等。

这带给我们企业营销传播过程中的启示是：

1． 在企业设计营销策划的整个过程中，不能仅仅从企业市场营销部门“我们认为”的角度出发，因为这个角度仅仅是整个过程的四分之一；仅仅是传播者；

2． 同时要注意传播渠道，是通过DM，还是电子传真，还是电子邮件，还是短信彩信，还是报纸，还是电视广播等；

3． 注意目标人群的社会心理特征，这些人的群体特征和群体心理自我评价情况；

4． 注意目标人群的群体精神特征和文化程度、社会地位及评判能力等；

上述是笔者观点，不当之处，敬请批评指正。

基尔霍夫定律实验报告3

有一个有趣的现象：Adriano Picinati de Torcello在四大会计师事务所之一的德勤几年前创建了“艺术与金融”板块，去年德勤在卢森堡举行了第一场对中国金融从业人员的“艺术与金融”培训。今年新上任的佳士得行政总裁Guillaume Cerutti也是审计出身，并且精通法律，2003年参与修改的律法框架让法国成为欧洲私人基金的天堂。而这期《财富堂》杂志封面人物菲利普・霍夫曼同样是注册会计师出身，33岁成为毕马威有史以来最年轻的管理会成员，曾担任12年佳士得财务总监，如今经营着世界上历史最久并且据说是最成功的艺术基金The Fine Art Group，业务已伸向中国，牵手当地的富商巨贾。

2007年金融和艺术市场危机后，2007年全球活跃的50个基金在2010年只有12个存活。一些进入清盘，另一些卷入法律诉讼。在下滑的艺术基金市场上，菲利普・霍夫＜＞曼能够存活17年并且保持盈利不是一件易事。

艺术基金的历史与全球状况

在介绍菲利普・霍夫曼之前，我想先大致说一下艺术基金目前在世界上的状况。

艺术品基金拥有双重自由的特性：第一个自由是它不受法律严格管制，不要求披露具体经营信息；第二个自由是它投资的对象艺术品具有自由的估值体系。

历史上最著名的两个基金案例是André Level在1904年巴黎创建的“熊皮艺术基金”和1974年的“英国铁路养老基金”。

前者André Level是一位法国画廊主，和12位伙伴们每年每人拿出250法郎投给一家用来投资现代艺术的公共信托，共买下145件作品，60位艺术家，其中包括莫里斯・丹尼斯，劳尔・杜飞，高更，马蒂斯，毕加索等。投资期为10年，10年后在1914年3月2日巴黎的德鲁奥酒店拍卖了全部藏品，成功拿回收益。

为什么我要把年月说得那么具体？因为1914年世界上发生了一件大事，4个月后第一次世界大战爆发。AndréLevel投资成功，没有拖延投资期，幸运逃过了战争，并把艺术品第一次推向了投机的舞台。

后者“英国铁路养老基金”，是英国铁路公司在7 0年代经济萧条情况下对冲通货膨胀与受石油输出国组织影响的石油危机作出的投资决定。当时股票市场垮了，货币贬值，房产市场低迷，于是作为这个国家捏有最多养老金的机构，投资艺术成为了不得已的选择，投资目的不是为了套利，而是为了对冲通货膨胀。

“英国铁路养老基金”的基金资产总额在10亿英镑，艺术品种类形形，包括中国陶瓷，非洲部落艺术，法国家具等。投资期为10年，中间有过一些曲折，但结果还算称心。1988年，“英国铁路养老基金”以近3倍于购入成本的价格卖出了1000件藏品。1989年4月，“英国铁路养老基金”又以3490万英镑卖出其最初成本为340万英镑的印象派藏品。同年5月和12月，以160万英镑购入的中国瓷器被售出，净赚1050万英镑。相比之下，原始艺术、一些早期绘画大师作品的收益都不尽如人意。截至2000年，“英国铁路养老基金”的总体现金内部收益率是%，扣除通胀因素后按实质计算，每年为4%。这个4%正是菲利普・霍夫曼经营的T he F ine Art G roup目前的年净回报率。

让我们回到当代。2012年是中国和欧美艺术基金成立的高峰期。2008年当艺术市场随金融市场翻倒后，没有人预料到18个月后艺术市场就恢复了元气，而上一次1990年的金融危机却花了整整7年才恢复过来。

2012年之后，艺术基金的资产数额一直在缓慢下滑，欧美基本持平，下滑原因主要是因为中国，2016年中国艺术基金资产总额比2012年的15亿美元少了近三分之二。

原因是一部分艺术基金死在了半路，另一部分消失在公众和政府监管的视线下，变得更为隐蔽。有一种可能，会有更多的艺术基金进入shadow market影子市场。

在欧洲，银行顾问一般不太愿意推荐客户购买艺术基金，因为对基金艺术品的客观估值是个难点；此外，基金变现能力比股票弱，交易不易受很多法律管制，最重要的是大多数基金没有历史业绩，不是半路流产就是还在进行中。2016年，新的基金投资主要流向已经存在的老牌艺术基金，而新的基金比较挣扎。

基金一般都和画廊与艺术家无关，艺术家要保护自己稳定的价格市场，一般不和基金合作，但如果基金投资队伍里有博物馆馆长，事情会有例外。

当更多的艺术基金成为小部分人的游戏，且变得更橐藏时，有一个较新的基金以透明的姿态出现，叫Tiroche Deleon，建立于2012年，以投资新兴市场的当代艺术为主，入门投资额为50万美元，Tiroche Deleon的创建人背景来自以色列艺术交易商之家，10年花旗银行工作经历。在他们的网站上能够看到艺术基金购入的艺术品，其中 46名艺术家来自亚太地区，包括艾未未，程然，姜亨九，徐震等。

据德勤2 016年调查报告，44%的银行顾问愿意更多了解艺术投资类产品，但随着越来越多的基金躲入“影子市场”中，让双方之间的沟通无法良好形成。

菲利普・霍夫曼的Fine Art Group，旗下有若干个分支基金，基金资本总额为亿美元。2015年，霍夫曼成功抛盘2005-06年搭建的艺术基金，年净回报率为4-5%。

2007年金融和艺术市场危机后，2007年全球活跃的50个基金在2010年只有12个存活。一些进入清盘，另一些卷入法律诉讼。在下滑的艺术基金市场上，菲利普・霍夫曼能够存活17年并且保持盈利不是一件易事。

菲利普・霍夫曼和他的Fine Art Group

菲利普・霍夫曼的The Fine Art Fund成立于2001年，去年改名为The Fine Art Group。

尽管在2001年就成立了，但之后的3年一直在找投资人，直到2004年艺术基金才进入运营。他在对伦敦商学院的演讲中，曾经表示自己的创业模式是51%的股权，没有投入个人资产而是时间，基金每年管理费15万英镑作为菲利普・霍夫曼自己的年收入。

The Fine Art Group的业务分为三类：咨询，基金和艺术品抵押。投资者来自20多个国家，包括家族办公室，高净值人士，私人银行与机构。

T he F ine Art Group拥有自己的in-house企业内部艺术专家，来回答客户各种围绕艺术品的咨询，协助藏家建立和扩展收藏。专业知识覆盖从公元1500年到今日的西方艺术，着重印象主义、超现实主义、现代与当代艺术。

艺术品借贷业务接受所有公元1400年至今的高质量艺术品，以及摄影作品、珠宝与矿晶。借款人必须是藏品的合法所有人，藏品必须有成熟的二级市场，且价值不低于50万美元。The Fine Art Group可以对客户提供的艺术品与首饰在48小时内作出评估，如果藏品为合适抵押物，放款一般在审核合格后1-4周内，贷额可为藏品价值的50%。

菲利普・霍夫曼曾自豪地介绍过自己低买高的案例用来吸引潜在投资者，比如一件彼得・多伊格，基金在2005年以80多万美元买入，一年后在苏富比以200多万美元拍出。

Gowrie爵士，苏富比和英国艺术委员会主席，目前也是The Fine Art Group的管理董事会之一，他这样评价艺术基金：“基金并不是低买高抛，而是用资本来协助整个国际艺术市场的流通性。”

不管怎样，这种投机的方式不受画廊与艺术家的欢迎，也因此艺术基金其实跟艺术没有太直接的关系，属于金融范畴。

另一个活跃在T he F ine A rt G rou p里的成员是G u y J ennnings，曾任佳士得，苏富比印象派和现代艺术部全球主席。他与前面提到的G owrie爵士最近都作为亚洲金融艺术品商学院的客座教授。亚洲金融艺术品商学院AI AF，被唤做是全球艺术金融家领袖课程，是一所在上海自由贸易试验区创办的独立高等教育机构。甄选全球艺术品金融领域的核心教育资源，融合人文艺术、金融投资、商业管理领域的国际师资力量，专注开展高层管理教育和研究，是目前亚太地区首个以艺术品金融为主导，兼具行业深度与全球广度的教育机构。于2015年通过上海教育管理部门的审批，获得办学许可，合作机构有大英博物馆、英国铁路养老基金、英国国家基金、卡尔顿俱乐部和伦敦大学亚非学院。

基尔霍夫定律实验报告4

关键词：柔性教学模式 高三教学 学法

所谓柔性教学，就是将教育教学资源遵循学生可持续发展的需要，进行有效配置和提高学生能力的过程。一方面，中等职业学校的主要任务是面向就业的教育，偏向技能培养，造成学生重视学习专业技能，不重视理论学习；另一方面，职业学校的生源决定了学生的学习能力相对较弱，甚至有很大一部分学生不知道如何学习；第三，在初中教育阶段，学生没有养成良好的学习习惯。

笔者认为，教法与学法是不可分割的。在教学中包含学法，在学法里体现着教法，二者共同存在于整个教学过程中，而且在教学过程中有条件地相互转化。古人云：授之以鱼，不如授之以渔，“教”是为了达到不需要教。教师的主导作用不是为了使“教”始终保持矛盾的主要方面，而是想方设法创造条件，把矛盾的主要方面由“教”和“教法”转化为“学”和“学法”,使学生能“自为研索，自求解决”,这才是教学的最终目的。柔性教学模式就是以激发学生内在动力为目标的教学模式，在这个模式指导下的教学也是以激发学生学习动力为基础的。

一、教法转化为学法

教师在教学过程中，将学习方法内化在教学过程中；学生在学习实践活动中完成由教法到学法的转化。

如，在“静态工作点”这一知识点的教学过程中，重点和难点是如何分析静态工作点。教材中直接给出了静态工作点计算公式，我们是让学生死记硬背公式，还是运用分析方法让学生学会分析，这是教师在教法选择上首先要考虑的问题。笔者认为根据学生的情况，依据分层次教学的原则，在电工基础中对“基尔霍夫定律”的应用比较熟悉的同学，可以采用基尔霍夫定律，通过列方程式的方式求解静态工作点。对基尔霍夫定律不熟悉，但是接受能力较强的同学，也可采用这种方法。对于接受能力欠缺的同学，可采用背公式的方式。学生的学习能力的参差不齐，决定了教师在教学上运用的教学方法——运用基尔霍夫定律对静态工作点进行分析，得出公式后再要求学生对公式进行背诵，即分析与记忆两种方法。

在教学中，对内容相近的知识，教师应用类比法将它们总结在一起进行讲解。比如，门电路中异或门和同或门，在图形符号、函数表达式、真值表、功能特点等方面进行比较，发现图形符号两者非常相似，如下图所示。

对整流与滤波电路、三极管放大电路的分析，触发器等知识点都是非常相近的，这些知识点可采用类比归纳的学习方法。这种教学，其实是引导学生对所学习的知识中，相似内容进行归纳比较学习，为学生提供了可借鉴的学习方法。

二、将学习方法转化为教学方法进行教学

教师在备课的过程中，站在学生角度来分析，学生学习更容易掌握相关的知识点。如，在分立元件组成的与门和或门电路的学习中，二极管电路的分析，容易出错，根据电路的特点，我们归纳为四个字“阳与阴或”,即多个二极管阳极并联在同一点的，则为与门电路；多个二极管阴极并联在同一点的，则为或门电路。如此归纳之后，学生非常容易记住并掌握相关的知识点。再如：整流桥的绘制，学生很容易将二极管的极性接反。为了使学生更快、更好地学会绘制整流桥，我们在根据整流桥的规律，编成了一组口诀：12背靠背，13两平行，34面对面；1423进，1234出。这样，对照口诀，学生能自行检查出二极管连接是否正确，也很容易地掌握了整流桥的正确连接。

在将学习方法转化为教学方法后，教师又通过讲授，将学习方法传授给学生；学生经过消化吸收，内化为自己的学习策略，这正是我们教学过程需要达到的目标。

三、因材施教，分类指导

根据学生和教学内容的实际情况以及学生应试能力的需要，采用下列方法也是必要的。

1.错题搜集，强化未掌握的知识点

所谓错题搜集，是将考试或作业中做错的题目分章节进行搜集，方便复习。错题搜集包括两方面，教师和学生都需要做好搜集工作。教师搜集的是共性的错误，而学生是根据自己的情况搜集的，具有个性化的信息。在此基础上进行的复习不论是教师还是学生都具有一定的针对性，而不是盲目地在题海里挣扎。

教师在批阅学生作业中，发现学生共性的错误，并在当次备课笔记中做好记录，以便自己在能查阅，并在以后的备课的时候，能针对学生中普遍存在的问题，有的放矢地讲解。

学生的课堂笔记都要求是单面记录的。学生在练习中出现的错题，记录在相应内容的背面。这样，在复习的时候，学生能针对自己知识的缺陷，及时做好复习工作。

2.课前提问，巩固第一层次知识

在理论教学中，课前提问，不仅是给学生留新课的悬念，也体现了对前面教学内容中的重点知识的复习与提示；既有对课前预习内容的提问，也有对已学内容的提问。职业学校的学生学习自觉性较差，因此，这样的课前提问起到督促学生做好课前预习、及时复习的作用，从而引导学生养成课前预习和课后复习的良好学习习惯。

3.多做练习，熟能生巧

针对国家对于三类学校升学考试的要求，应试能力和解题能力的培养，也是必要的。因此，电子技术基础理论教学中，精选题目做练习，增强学生对理论知识的理解，提高学生的解题能力和解题速度。

四、采取必要的激励机制

尽管准备参加高考的学生有学习的意愿，但是兴趣却不大，因此，必要的奖励机制是需要的。比如，每次课前的复习提问，我们在前一次课结束前会要求复习，对于能准确的回答问题，完成复习任务的学生，我们给予奖励，包括物质奖励。比如笔者经常会在课前提问中设置一些小奖品，只要学生能回答出相应的问题，就可得到奖品。这些奖品虽然微不足道，但是对于学生却意义非凡。因为他(她)感觉自己被认可了，体验了一种成功感，也间接的激发了学生的学习热情。

成功的教学，都是自觉地将教法统一于学法的。学生在一堂课后，能自我感觉是“学”了东西，而不是教师“教”了东西。刘景昆先生曾对他的学生说过：“不是老师教会的，是你们自己想懂的。”这正印证了教法与学法的相辅相成。对于职业学校的学生来讲，学习理论知识的方法是困惑的，因此，中职理论教学工作，不仅仅是传授知识，更是学习方法的辅导，应用柔性教学模式，将教法与学法充分地结合，使学生能掌握方法，主动获取知识，这也是学生可持续发展的需要。

参考资料：

[1]朱娇媚。 中职电子技术基础柔性化教学模式的探讨。 丽水市重点课题报告。

[2]浅谈教学方法与学习方法的关系，.