教资作文万能事例（精编5篇）

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教师资格证作文素材1

阅读下面的材料，从中选择一角度构思立意，自拟题目，写1篇文章，可叙述经历，可抒发情感，可发表议论。

夜幕下，隐藏着多少不为人知的故事。1200年前，他失眠。既然无眠，他推枕而起，摸黑写下“枫桥夜泊”四字。然后，就把其余28个字照抄下来。说“照抄”，是因为那28个字在他心底已像白墙上的黑字一样分明凸显：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。940年前，他失眠，举杯望月：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。这两个人都青史留名，一个是张继，一个是苏轼。

“人生代代无穷已，江月年年只相似。”昔人已乘黄鹤去，月光仍照无眠人。此时，是否有人和你一样彻夜难眠呢？众人皆睡你独醒，你用无眠的夜晚想到什么事，想起什么人，写下怎样的字……

名师题解

无眠的人和事。这则材料的着眼点是“无眠”。文章写无眠的人和事时，要放开思路，无论是亲身经历过的，还是心灵上路过的人和事，都可以纳入笔下。比如：自己是在为什么烦恼无眠呢，繁重的作业、频繁的考试、同学间的误会？失眠的理由总是莫名其妙，可能是一样，也可能是拼盘。再比如爸妈为雾霾天姥姥的气管炎严重而无眠，一片孝心具体可感；老师为一名父母离异而自暴自弃的孩子无眠，教育之路任重道远；邻居老伯为患白血病的孙女无眠，八方援助感慨万千……也可以从自己的心路历程上寻找人和事，比如“哀民生之多艰”的屈原，卧听风吹雨的陆游，忍受“半夜凉初透”的李清照，等等。此外，网络、电视、报纸上看到的新闻都行，抓住印象最深的瞬间，表达自己的关注。要通过语言、动作、神态、心理刻画人物性格，使其个性鲜明，无眠形象跃然纸上。

无眠的情和理。“无眠”只是一个身体状态，念念不忘、苦思苦想才是无眠的根本。无论写人还是写事，都要抒写自己的感受，把无眠的情和理写清楚。要抒发真情实感，可以是个人的恩怨，也可以是家国情怀。心有千千结是无眠的原因，柳暗花明又一村是无眠的收获。

记叙顺序可以采用倒叙的方式，先写感受，再写事情的原委；立意要创新，选材要新颖，构思力求巧妙。

推荐素材

素材一：2015年春节前后，媒体人朱顺忠接到一个电话，号码不认得：“是我，我就问你一句话。”“谁啊你？”正是工作最忙的时候，朱顺忠一时间没听出那是他的朋友汪国真，“啊啊你赶紧说。”汪国真问起制造呼格吉勒图冤案的“那几个坏蛋”是否已经受到惩处。当听到否定的答复时，汪国真骂了一句“我×，妈的”，再没说几句就挂了电话。

素材点拨：“他用那么美的语言（写作），最后的结尾是一句脏话。”汪国真辞世前一句怒骂，体现出他对社会热点事件的强烈关注。自己的人生已经时日无多，无眠的夜晚，心系民间奇冤，为此徘徊扼腕，但已无力呐喊。这则素材针砭时弊，意味深长，颇具现实意义。

素材二：父亲死于1934年的巴斯海峡飞机失事，当时他只有9岁。父亲生前送给他的最后礼物是一部收音机。痛失父爱的无数个不眠之夜，让他萌发了一个念头：制作一个能记录飞行数据和驾驶室对话的装置，用于帮助分析人员将导致事故的多个事件拼凑起来。他就是“黑匣子之父” 戴维・沃伦。

素材点拨：飞机失事夺走了父亲，空难的伤痛一直折磨着男孩的心。他报“杀父之仇”的方式就是让飞机能写下最后的“遗言”，尽量遏止悲剧重演。他的发明当时并没有受到青睐，半个世纪后才得到澳大利亚授予的勋章，但他为世界航空业的安全做出的贡献永载史册。

素材三：戈黛娃夫人是十一世纪的一个英国贵妇，丈夫是考文垂的利奥弗里克伯爵。丈夫在当地横征暴敛，百姓苦不堪言。她同情百姓，多次请丈夫减轻赋税。伯爵说她敢赤裸身体骑马在城里走一遭，他就减免。不料戈黛娃却一口答应下来，她先通知城里所有的人都待在家里，紧闭门窗，然后她骑着白马，长发蔽体，穿过街市。丈夫大为震撼，并遵守诺言。

素材点拨：身为一个贵妇人，戈黛娃衣食无忧，但她没有养尊处优，而是心系民间疾苦。百姓不堪苛捐杂税重负，哪有心情领略文学艺术之美，她看在眼里急在心上。为民请命，勇于奉献。如果不是经历了多个无眠的夜晚，她跟丈夫打赌不会那么勇敢。该素材带有故事的美感。

素材四：感谢上苍，如果没有落第的张继，诗的历史上便少了一首好诗，我们的某一种心情，就没有人来为我们一语道破。1200年过去了，那张长长的榜单上曾经出现过的状元是谁？哈！管他是谁，真正被记得的名字是“落第者张继”。有人会记得那一届状元披红游街的盛景吗？不！我们只记得秋夜的客船上那个失意的人，以及他那场不朽的失眠。

素材点拨：唐代诗人张继生卒年不详，生平事迹亦不详，留下的东西实在不多，但是落第后那个无眠的夜晚，留下一首《枫桥夜泊》已经足够了。愤怒出诗人，无眠得佳句，诗人触目伤怀写下的句子，撩拨着后世多少忧愁的心弦，引发共鸣，千载不衰。该素材叙议皆可。

佳作示例

今夜无人入眠

陆奕博

你从山路上奔来，带着一脸灿烂的笑，带着一身田野的风。

天那么蓝，雪那么白。你的心啊，怦怦复怦怦。教育局通知你去领高级教师资格证，你从儿子出生起，为之等了十四年！那感觉，恰似传说中的图兰朵露出千金笑，不啻于“非诚勿扰”台上的姑娘肯留灯。此时，你心里有位王子高歌着《今夜无人入眠》。

今夜无人入眠，因为背后有段古老的故事。100多年前，意大利著名作曲家普契尼有一部未完成的歌剧《图兰朵》：元朝有一位貌若天仙的公主图兰朵，为报祖先暗夜被掳走之仇，对男人进行报复，以谜语下套：谁能猜对她的三个谜语，她就嫁给他；若猜错，便立刻处死。众多痴情王子前来猜谜，均成了刀下冤魂。一位流亡中国的鞑靼王子从她的世界路过，决意挑战一下，结果赢了。这时王子也让她“猜谜”：“如果在明天拂晓之前，你能知道我的名字，我便赴死；反之就嫁给我。”于是图兰朵发出敕令：为猜破王子的名字，今夜京城里无人能入睡，违者斩！人们劝王子赶快离开，可他断然拒绝，坚持以爱融化图兰朵，留下故事流芳后世，留下歌声萦绕至今。

今夜无人入眠，因为背后有朵甜美的爱情。那是在《非诚勿扰》的舞台上，上场的小伙子陆元龙实在太普通了，没有潘安之貌，没有范蠡之财，姑娘们纷纷灭了灯。唯有18号陶海燕始终为他留着灯，陆元龙决定为她唱一首《今夜无人入眠》。他复制了苏珊大妈的神话，一张口就技惊四座，歌声让嘉宾乐嘉都有点想流泪的冲动。巧的是，陆元龙的心动女生正是陶海燕。他猜对了上天出的谜语，茫茫人海，彼此相遇，心有灵犀。

今夜无人入眠，因为背后有份深情的等待。下乡支教的梦，2014年就在你心底痒痒，更何况这次去的是万昌，那里飘溢着稻花香。你拥有一级教师资格已经十四年，捧着24000字的论文和60多万字的编著，终于可以站到市级评委面前答辩了。5分钟，你准备了十四年。答辩通过，你可以以高级教师的身份，带着乡村的孩子们，奔跑在希望的田野上。你戏称他们为搁浅海滩上的“万昌的小鱼”，你要一条条捡起扔回大海，其中一条就是我。

你领到证，捧在手，找一块最纯洁最美的雪地作背景，拍照，晒到朋友圈。然后你又回来，带我们继续追寻那份意境：一叶扁舟，悠悠我心；稻花香里，静水流深。

你捧着一颗心来，我捧着一颗心迎。今夜无眠，没有忧伤，只有喜欢。

教师点评

他山之石，可以攻玉。以上就是山草香给大家分享的5篇教资作文万能事例，希望能够让您对于教资作文素材事例的写作更加的得心应手。

教资万能作文素材人物故事2

一、事迹简介

程开甲，男，汉族，1918 年 8 月生，^v^党员，生前系北京卫戍区某退休干部休养所退休干部。同时也是“两弹一星”元勋，坚守为^v^事业奋斗终生的信条，主动放弃国外优厚的待遇和条件，毅然回国，带领科研人员完成了几十项^v^试验，把自己毕生心血和才智倾注在为国家构筑核盾牌上，是忠诚奉献、科学报国的典范。期间荣获“改革先锋”称号，被授予国家最高科学技术奖、“两弹一星”功勋奖章、“八一”勋章，当选“感动中国”2018 年度人物。

二、具体事迹

坚守初心，科学报国。青少年时代，程开甲就立下科学救国、振兴中华的诺言。1949 年，程开甲从爱丁堡大学毕业，留校任研究员。导师建议他把妻子接来，在英国工作、生活。但程开甲始终相信，回到家乡、报效祖国，才是根本的出路。新中国成立后，他放弃英国皇家化学工业研究所研究员的优厚待遇和条件，义无反顾返回祖国。回国后，他投笔从戎走进大漠，投身于^v^研制试验。几十年来，他始终坚守初心，信守诺言，为我国国防科技和武器装备建设发展殚精竭虑、鞠躬尽瘁。敢为人先、勇攀高峰。程开甲常说，科学精神最重要的就是创新，敢于攀登那些前人少有涉及的领域。

他善于超前思维、科学预见，提出许多富有创造性、前瞻性的重要学术思想和技术论断，解决了一系列关键技术难题。他参与主持首次^v^、氢弹试验，以及两弹结合飞行试验等在内的 30 多次核试验，带领团队利用历次核试验积累的数据，对核爆炸现象、规律及^v^效应与防护等进行了深入研究，为建立中国特色核试验科学技术体系作出杰出贡献，兑现了为我国^v^事业奋斗终生的承诺。

德馨品高、行为世范。他治学严谨、精益求精，倡导学术民主、团结，从不以权威自居、不以名望压人，对起草的每份文件报告反复推敲，对科研试验中的每个隐患从不放过。他热心培养和提携后人。50 多年来，程开甲创建的研究所及其所在的基地，已经走出 10 位院士、40 多位将军。面对党和国家给予的最高荣誉，他始终保持淡泊心态。他常说：“我只是代表，功劳是大家的。”然而，他又是幸福的。在百岁生日的时候，他说：“我这辈子最大的幸福，就是自己所做的一切，都和祖国紧紧地联系在一起。”

三、颁奖词

空投平洞竖井，朔风野地黄沙，戈壁寒暑成大器，于无声处起惊雷！一片赤诚、一生奉献，一切都和祖

国紧紧相联。黄沙百战穿金甲，甲光向日金鳞开！

四、可应用主题

教资作文万能事例3

第一部分是总述：实际上就是对全文的概括论述；

第二部分是分论：也就是整个文章展开论述的部分；

第三部分是总结：对整篇文章总结陈述。

先搞清楚作文开头的作用，开篇第一段被称为“凤头”，也就是最值钱的地方，这一段基本没有废话，篇幅大约在200字左右，这200字就相当于1篇论文的摘要。简单明了的总体概述文章的中心思想，为什么要这么做，具体采取哪些措施，预计达到的效果。

第一，直述中心论点

开篇直述主题，亮明观点。

基本句型：直接抄开门五件事中的中心论点

第二，利用社会现象进行支撑

主题说明之后，要用社会现象来反面支撑

基本句型(转折过渡)：但是，在现实生活中……造成了……

第三，说明具体措施

我们具体怎么做，才能把这些反面的社会现象杜绝

基本句型：过渡+分论点

第四，说明预期效果

分论点，具体措施实行，预期能够达到的目的，之后就又回到了主题

句型：只有……才能……

有几个分论点就写几个自然段，每个分论点自成一个自然段，一般来说，1篇文章少则三个，多则五个分论点，太少显得思考不充分，太多显得提炼不精准。

每一个分论点自然段的行文，基本结构包括四个方面：意义和作用+正面论述+反面论述+具体措施。

具体措施

具体措施实际是对分论点的再次集体化，相当于是分论点的分论点。

基本的句型是：分点列出，逐步递进。

例如：

分论点是：

教师要提高自身素质，做一个品德高尚的人。

那么分论点行文的第四句应该是：因此，教师要

(1)认真学习相关知识，充实自己的认知；

(2)严格按照教师职业道德的要求规范自己的行为；

(3)不断反思自己的行为，及时纠错。

综合上面四步，分论点自然段就可以成文了：

教师是学生的。榜样，在学生发展过程中起着示范性的作用。如果教师是一个品德高尚的人，就会潜移默化的对学生产生积极的影响。反之，如果教师是一个品行低俗或者行为失范的人，那么不仅对学生的行为产生影响，甚至会影响教育事业的发展。因此，教师要(1)认真学习相关知识，充实自己的认知；(2)严格按照教师职业道德的要求规范自己的行为；(3)不断反思自己的行为，及时纠错。

原则：结尾切忌尾大不掉，要做到两点：

(1)迅速收尾(2)点明主题。

行文逻辑：祈使句+感叹句/排比句

(1)祈使句的作用是总结和概括全文的论据和论点(总括分论点)

(2)感叹句/排比句的作用是点明主题，并且增加结尾的力度(点明主题)

例如：

为学生的自主发展而教育(文章主题)

教育的目的，就是在促进学生自主的发展，让学生找到人生的意义，做最真实的自己。但是在现实生活中，学生总是会因为种种评说、猜测而迷失自己，这不仅阻碍了学生的健康成长，而且也不符合教育的本质。因此，全社会应该有以人为本的舆论氛围；学校应该设置满足学生个性发展需求的课程；教师教学过程应注重培养学生的个性发展；家庭也应该鼓励学生追求自己的梦想。只有这样立体的措施，教育才能够让学生自由健康的成长。(文章第一段)

相信在社会、学校、教师、家庭各方的共同努力下(祈使句)，才能为学生的自主发展创造良好的环境！才能为学生的自主发展给与正确的引导！才能让学生的自主发展变成现实！教育真正的目的才能实现！(排比句+感叹句)(文章结尾)

教资作文万能事例4

林语堂曾在东吴大学法学院兼英文课，一次，开学第一天，上课钟打了好一会儿他还没有来，学生引颈翘首。林先生终于来了，而且夹了一个皮包。皮包装得鼓鼓的，快把皮包撑破了。学生们满以为林先生带了一包有关讲课的资料，兴许他是为找资料而迟到了。谁知道，他登上讲台后，不慌不忙地打开皮包，只见里面竟是满满一包带壳的花生。微博@全国中小学教师资格考试

他将花生分送给学生享用，但学生们并不敢真的吃，只是望着他，不知他葫芦里到底卖的是什么药。林先生开始讲课，大讲其吃花生之道。他说：“吃花生必吃带壳的，一切味道与风趣，全在剥壳。剥壳愈有劲，花生米愈有味道。”说到这里，他将话锋一转，说道：“花生米又叫长生果。诸君第一天上课，请吃我的长生果。祝诸君长生不老！以后我上课不点名，愿诸君吃了长生果，更要长性子，不要逃学，则幸甚幸甚，三生有幸。”

教师资格证作文素材5

关键词：MOOC；外语教育场域；惯习冲突；协作创新

中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1001-5795（2014）03-0032-0006

MOOC（Massive Open Online Course），即大规模在线开放课程，在被称作“慕课年”（the year of MOOC）的2012年后，以迅猛之势席卷了教育界，其影响力被比做“井喷”、“风暴”、“海啸”；随之对MOOC的研究也在2012年之后大幅攀升，学者们或者继续探讨Downes（2008）等人关于MOOC的连通主义理论机制（如李青、王涛，2012：30-36）；或者探讨MOOC的课程设计、技术开发（如Kop et a1.，2012：74-93；邓宏钟等，2013：5-7）；还有的学者对MOOC的学习主体、交互过程、学习评价进行研究（如Balfour，2013：40-48；Inge，2013；Sandeen，2013：5-12）。

但是，学界尚无关于MOOC之于外语教育的专题讨论。本文尝试从场域、资本、惯习等社会学概念人手，分析MOOC对外语教育场域的惯习冲击，提出外语课堂教学与MOOC协作创新、共建教育终极价值的重要意义。

1 外语教育场域

“场域”（field）是社会学的一个基本范畴，布迪厄用它喻指关系空间，即“各种位置之间存在的客观关系的网络（network）或者构型（configuration）”（1998：133-134）。网络或构型中各方力量对“资本”（capital）和“权力”（power）的占有决定了他们实际和潜在的处境（situs）。这是一个包含各种隐而未发的力量和正在活动的力量的空间。一方面，不同类型的资本随着结构和数量的变化在场内进行着位置和排序变化；另一方面，各种位置上的行动者互相争夺资本与权力，维持或者改变着场域内各种力量问的关系和场域的形态。

决定一种“场域”外延的是这个场域中起核心作用的某种媒介资本，它是能够创造物质、精神和信用财富，并能带来新增价值的社会、经济、文化、技术、情感、符号等的任何一种资源。例如，经济场域以经济资本为媒介，政治场域以权力资本为媒介，家庭场域以情感资本为媒介。

教育场域，作为一种客观性社会存在，是“在教育者、受教育者及其他教育参与者相互之间所形成的一种以知识的生产、传承、传播和消费为依托，以人的发展、形成和提升为旨归的客观关系网络”（刘生全，2006：78-91），它以文化资本为媒介，因为教育场域的参与者之间的联系是通过知识这种文化资本得以维系，“教师是通过知识的组织和讲授而与学生互动的；而学生也是通过对知识的学习而实现与教师及其他教育者的交往的；教育管理者的活动也是通过对知识的组织、控制和评价等形式来实现的……我们甚至可以认为，教育活动、教育制度与其他社会活动、社会制度之间的关系，从根本上看，也都是通过知识而完成的”（谢维和，2000：73-74）。

决定教育场域性质的文化资本（capital culture）可以是任何与文化及文化活动有关的有形和无形资产，它决定了行动者所处的有利或者不利的地位。文化资本有制度形态（如对教育资格和程度认定的文凭、证书、职称）、客观形态（如书籍、词典、机器等），但是当我们说教育场域乃生产、传播、传承文化资本之所时，更多指身体形态的文化资本，即通过家庭环境及学校教育获得并成为精神与身体一部分的知识、教养、技能及品位等，也就是包括文化知识和文化涵养的文化能力。

外语教育场域，和其他教育场域一样，具有如下三个重要特征。

第一，外语教育场域具有竞争性和冲突性。由于文化资本的开放性，任何个体和机构都可以携带着不同类型、结构和数量的文化资本进入外语教育场域。学生携带了从年幼时期就耳濡目染的家庭体验资本，它们和正统文化的吻合程度决定了学生在争夺由精制型符码（elaborated code）为载体的正统学校文化资源时的处境，例如生活在方言区的学生，在外语口语表达时，可能在家庭体验资本上略显逊色；教师带来系统的学科知识和思维方法，文凭、证书等制度形态文化资本赋予他们合法化身份，使他们在场域中处于优势地位。

从宏观的视野看，带着文化资本进入外语教育场域的主体还包括大量的制度化的学校机构、繁荣的社会培训机构。由于外语（特别是英语）的社会功能不断被强化和放大，各层次、各类型的培训机构形成了强大的外语产业，他们携带着大量的文化资本参与外语教育竞争，如新东方培训学校20000多名的教师资源、丰富的课程资本、上市公司声誉，甚至包括俞敏洪“著名英语教学与管理专家”的头衔、“全国政协委员、民盟中央常委、全国青联常委”等的社会职务都成为制度形态的文化资本参与到了外语教育的竞争当中。

MOOC更是整合了世界名校名师综合资本跻身教育场域，参与竞争。仅外语写作教学的MOOC课程就有雷丁大学Steve Thomas教授的A Beginner’s Writingin English for University Study、杜克大学Denise Comer讲授的English Composition I：Achieving Expertise、加利福尼亚大学伯克利分校的Maggie Sokolik所讲授的College Writing /：Principles 0f Written Eng-lish、圣杰森托学院的Lawrence（Larry）Barkley等人教授的Crafting an Effective Writer：Tools of the Trade等等。MOOC网罗了世界名校名师、先进的科学技术等文化资本，不仅彼此形成竞争，而且冲击着传统的线下课堂教学。

外语教育场域冲突性的原因是，为了占有更多的文化资本、掌握更大的文化权力、占据更高的场域位阶，竞争主体持续较量：受教育者竞相比拼，因为他们争夺到的文化资本（学识、能力、成绩排名、证书），作为象征符号性资本，帮助他们在社会竞争中获得更多的社会、经济、关系等资本，因而形成社会和家庭在外语教育中投入大量经济资本、文化资本、社会资本的现象；教育者之间、教育管理者之间也相互冲突，因为文化资本在学生身上发生的再生产的质和量决定了他们自己在场域中分得的文化资源（发展机会）和社会分层（如职称晋升）；教育者与受教育者间不断对抗，在文化资本上的差异性格局中，学生谋求主体权利，常常会遭遇教师合法化身份带来的影响。当然，本研究强调的竞争还指各教育组织机构之间为了赢得生存和发展空间，对学习者的主客观时空等相对稳定的人力资本的争夺，以及MOOC带来的线上线下竞争和冲突。

第二，外语教育场域具有协作互动性。外语教育场域的文化资本属于“心理学馅饼”，具有共享性和增值性，当一方促进另一方文化资本增长的时候，并不会导致自己的文化资本减少，反而可以促进新的文化资本的产生和主体间共享。

一方面，外语教学再生产文化资本时，知识不是从教师的桶倒入学生的脑，教学已经突破了“传播”与“继承”的基本功能，具有“创新价值”和“再创新价值”的作用。资本的创新首先是学习者和客观世界之间的磋商与互动。学习的发生是当学习者对知识加工时，对*山草香 *现有认知视域（图式）的加强或者改变，有时是数量上的改变，有时是性质上的彻底改变。知识，根据建构主义的观点，是人们借助语言符号系统对客观世界进行探索的一种“假设”，随着社会的发展、人类认知水平提高、认知技术手段革新，这种“假设”不断地被肯定、否定、改写、丰富，而出现新的解释和新的假设。所以，学习者经验性的变化，即学习者文化资本的不断积累和增长的过程，就是学习主体对客观世界不断理解和沟通的过程。

另一方面，教和学是以生产、传承、传播和消费知识为依托的人与人之间的交往行为。外语教育场域中，师生或者生生之间的交往是一种以主客体关系为中介的主体与主体之间的关系，即“主体一客观世界一主体”的主体间性关系。在这种联系学习者和教育者的群体共生文化资源的模式中，主体间通过思考交流，开展协作式学习活动，促进文化资本的传承和再生产，即文化资本的增值。

例如，外语写作教学中倡导的同伴互评（Peer Re-view）就是强调在学生的“最近发展区”，同伴之间、师生之间通过意义磋商，使学生产生经验性的改变。MOOC深度且大量的互动特点及其强大的平台支持功能，将生生互动的范围和层次不断拓展。网名为greenhana的同学在Crafting an Effective Writer：Toolsof the Trade课程点评中写到，“当然该课程最出挑的部分应该是Peer Assessment，每次我都很期待看到同学对自己上一周写作内容的评价与建议”，这种针对“作文”客体进行的主体问互动“督促我每周更好地完成作业”，促成文化资本在学生间的增值。

第三，外语教学场域具有目标一致性。虽然各方力量带着各自的文化资本、利益诉求、资本升值预期参与教学活动，彼此冲突，但是它们能够协作互动，最根本的理由是，它们有共同的目标，即“学生群体文化资本的最大化增长”（王爱菊，2010：32）。edX高扬“为任何人的未来”，补习班直指文化知识的补足和增长，外语培训机构致力于通过培养和训练快速提高学生学习成绩，大学外语课堂致力于增强学生跨文化交际听说读写译能力。凡此种种，无一不是面向学生的未来发展，为了学生的文化资本增值。它们相互妥协、彼此促进，使场域在不断遭遇挑战和冲击后，走向另一个和谐发展的相对平衡。

2 MOOC与现有外语教育场域的冲突：惯习冲击

“惯习”（habitus）是布迪厄的社会学理论的核心概念之一，它既可以被理解为思想模式或方式，也可以理解成倾向性系统；它既指一种组织化行为的结果，也指一种习惯性的存在状态。惯习作为倾向性系统，是通过个人的社会化过程而实现的社会结构的内化。简言之，惯习是被社会化了的主观性。

MOOC作为外语教育场域的新型主体，携带着一定类型和数量的文化资本“闯入”制度化的学校场域，参与场域内的竞争。很多学生选择“逃课”去“淘课”，身边的教师不再是唯一的知识权威，课堂不再是接受教育的唯一场所，同学也不仅局限在年龄相仿、认知水平相似、社会经历单纯的朝夕相处的伙伴。MOOC将教育场域带人到了一个全景敞视的时空，引发了对教育场域时空资本配置格局、传统师生关系和教学方法等“惯习”的挑战。

MOOC对外语教学时空资本配置“惯习”的冲击

MOOC在贡献了文化资本的同时，也打破了教育场域原有的资本配置格局，引发场域中原有位置上的震荡和关系摩擦，突出表现是各方力量对时空资源的争夺。面对面的课堂教学具有合法化的身份，为了保障课堂教学的正常进行，固定教学时间和空间成为制度化的管理手段，课程表和固定的教室规定了教学在什么时间发生、在什么地点进行，“考勤制度”和“学生课堂规范”等权力不对等的“符号资本”形式，辅之以学院、系部、班级的学风考核制度等保障了课堂教学对学生客观时空资源的绝对占有。

时空包括客观时空和主观时空。当学生的客观时空资本被制度占有和支配时，学生可以主动选择自己的主观时空支配方式，或者认真听讲、积极主动地参与课堂讨论，或者心不在焉身在课堂神在他处，或者甘冒被点名的风险“逃课”。这种“身”、“心”割裂发生在学生内部是客观时空和主观时空上的摩擦，外显的结果是学生和教学管理制度之间的冲突，这虽然并非由MOOC带来，但是具有因MOOC参与竞争而被加剧的潜在可能。价值规律告诉人们，资本总是流向高利润地方，学生会根据自己的利益诉求和资本增长预期，把主观时空投向高回报的地方。MOOC提供的全方位的文化资本（先进的技术手段、优质的文化资源、实惠的课程认证）和个性化的资本增值方式设计，在很大程度上挑战了对以合法化手段占领学生客观时空的课堂教学。

当前，MOOC在和合法化外语课堂教学的时间资源争夺中，占用的是“边角料”业余时间（即使在业余，也要和课堂教学的作业时间进行争夺）或课堂的“非法化地下时间”。这种处于“夹缝”的教学资源形态的潜在力量是，它不仅符合教育规律，教学内容设计与通常教育周期一样，甚至更短。例如，Maggie Sokolik所讲授的College Writing ：Principles of Written Eng-lish，学生只需要5周时间（每周4-5小时）即可完成一门学术论文写作的课程，关照到学生的主观时空资源现状和学习注意时长，模块化短视频既方便学习者按主题学习，也方便他们利用零碎时间拆分观看；而且所嵌入的超链接与相关背景资料方便学生延展知识。edX平台的标语“任何时候，任何地点，为任何人的未来在线教育”看似无心冲击合法化的课堂教学，但“任何人的未来”将成为它“登堂入室”的理由。

MOOC对外语教学中传统师生关系“惯习”的挑战

和其他教育场域相同，外语教学中的师生身份和彼此关系由制度事先确认。一定类型、结构、数量的身体形态文化资本和毕业证书、教师资格证书等制度形态文化资本是教师的“入场券”。又由于“先教后学”的教学惯习，在理论上，教师是文化资本的掌控者和组织者，他有权决定教什么、怎么教；学生处于劣势，教师教什么，学生就学什么，教师怎么教，学生就怎么学。虽说教师持有和处置文化资本的最终目的是促进学生文化资本的增值，但是师生之间的利益完全一致只是一个理想（弗洛姆，2002：188），文化资本在师生之间的悬殊既成就资本在师生之间的传递与增值，也造成师生之间的可能冲突。

MOOC带来的是更加优质的文化资本（名校、名师、名课整合结果），获得文化资本的更多更便利的渠道（丰富的超链接）、更大规模资本增值共同体（互动社群），引发的是文化资本空前的增值速度和质量。身边的教师不再是唯一可以求助和必须求助的人。例如，学生如果想提高英语学术写作水平，可求助Duke大学的Denis Comer，她在Coursera平台上持续12周的课程（English Composition I：Achieving Expertise）通过批判性的文献综述、学术专家形象塑造（包括提出问题、发表观点、发现论据等）、案例分析等学术研究过程，帮助学生学会怎样提出有效的论点、了解写作过程、和其他人一起创建意义以及进行强有力的论文草创。整个课程带着学生经历了从“做”研究到“写”研究的过程。Comer提供的超链接“Writing Commons'’网站，提供给学生大量的写作知识和素材；其工作室环境（workshop environment）所创设的学习社区让学生有可以随时磋商意义和分享方法的同伴。MOOC在某种程度上“离间”了师生之间的支配与依赖的关系，唤醒了学生的主体性。学习内容的多寡和进度全是学生的事情；和传统课堂相比，相对单薄的核心内容（短视频时间每周累计不超过1小时）释放了学生的主体空间，从被塞满的教师思想、教师话语的课堂出来，学生发现了自己的声音，用自己的而不是教师的例子去理解，用自己的而不是教师的思考去认知，用自己的实践而不是他人的案例去探索；随时嵌入的互动，促使他们主动进入讨论区，和跨越课堂边界的更广泛的人群互动。

MOOC对旧有外语“教学方式”惯习的颠覆

学生对MOOC视频的可控能力（包括选择、随意停止、反复播放）颠覆了具有“符号霸权”和“符号暴力”意味的一言堂式外语教学模式。教师与学生的物理性分离创设了一种平等对话的环境；学生对教师提出尖锐的评价时，可以不用顾忌教师的威严；教师或者网络上的其他学习者可以及时运用海量参考和多元化思考给出回应，使得思想交锋更加理性和全面，实现了“三人行必有我师”，“学然后知不足”与“教然后知困”和谐对话，真正促进教学相长。

MOOC随时介入的互动方式，促发了学生对问题的“学而时习”频率和深度，将学生单纯的理解、记忆，提升到思考和行动；MOOC优化了的论坛讨论深入每节课，结合了Quora的顶踩机制，通过同学投票，集体决策优质问题和优质答案，这个过程和“同伴互评”，促发了学生判断的智慧整合，真正体现了“意义建构”的群体效应。“做中学”的教学和学习模式真正让学生找到了学习的意义在于和现实生活的互动，发现现实中的问题，解决现实中的问题。这种种好处都给传统课堂教学带来了空前挑战。

3 MOOC与外语课堂教学的协作创新

协作创新是高等教育主动携手MOOC的应然选择。我们借鉴“协同创新”的界定，提出“协作创新”，即：外语教育场域突破教育主体间的壁垒，充分释放彼此拥有的“文化资本、技术资本、人力资本、时空资本”等要素的活力，促进各方力量间的深度合作，创新教育合作手段，实现促进人的全面发展的共同目标。

协作创新，首先要突破课堂疆界，创新协作方式。教育场域已经开始探索融合MOOC和课堂教学的“混合教学模式”，建构“翻转课堂”模型（教师使用网络工具和课程管理系统以在线形式呈现教学作为分配给学生的家庭作业，在课堂上，教师有时间深入参与到学生的主动学习活动和协作中），或者“MOOCs内核教学模式”（MOOCs-Inside，网络课程+本地大学教授面对面深度参与教学模式）。融合模式通过学生主动听课探索，主动参与讨论，让课堂回归思辨场和焕发生命色彩的情感体验场。浙江工商大学2014年初次引入上海课程中心的《翻译有“道”》课程，79名学生通过在线进阶教程自学和由助教组织的“直播互动”和“小组讨论”，突破了课堂的界限，有准备的进阶自主学习使得小组讨论得以深度展开。

协作创新的观念前提是，突破主体壁垒，重建学习共同体。多渠道文化资本的大量介入，削弱了课堂教师作为知识权威的传统地位，促使教师的文化资本在类型、结构和数量上不断更新。陆说“未来的课堂应该是学生学好了以后再跟老师讨论、交流和研究”（刘增辉，2013：13-15）。“学生学好了”是教师的传统课堂教学功能，教师希望自己不留死角、正确而逻辑地把知识传授给学生；而“学生和老师讨论、交流和研究”作为未来课堂的主要教学模式，颠覆性地将老师和学生放到了同一平面，促使他们成为学习共同体：参与讨论出新知，共同研究推动新知的产出，包括提出假设、进行论证、得出结论的全部过程。MOOC背景下的《翻译有“道”》教学中的“进阶自主学习”促使学生在“学好了”的过程中发现问题、解决问题，课堂中学生主体地位的“翻转”充分发挥了学生的主观能动性，在讨论和问题磋商中，促成主体间文化资本的再生产。

MOOC背景下的学习共同体还包括课堂教师和MOOC教师共同体。现代教育场域协调这两类“文化掌管者”（the curators of culture）的关系，共同激发学生主体的能动性，成为共同的“文化的创造者”（the crea-tors of culture），以实现“学生群体文化最大化增值”的目标。其现实理由是，共同体成员互动中，每个人都携带着各自的文化资本，包括生活经验、学科知识、情感态度等对他人的思想进行贡献性、建构性的审视；每个学科或者每个群体都有自己的独特的知识结构群和思维方式，教师的教学其实是从自己的知识结构群和思维方式出发，增加了知识的专业化理解和学术性重建与表达。例如，学习翻译的方法有很多种，冯庆华教授“从回译中学习翻译”的线上讲座，为丰富学生的知识结构群提供了新的视野。MOOC的介入为学生提供了有差异又能相通的结构群和结构思维，促进学习者对不同结构群的学习、内化，便于他们在复杂陌生的新环境中，用综合的、多元化的视野去发现问题、认识问题和解决问题，提高他们自身的文化资本增值能力。

协调课堂教师和MOOC教师之间的关系重在优势互补，但这个过程中学生始终是主体。学生通过MOOC“学好了”知识并进行思考；通过课堂“和老师讨论、交流和研究”将理论和实际相结合。这种融合不仅是观念上的转变，更要求提升教师的认知水平、分析问题和解决问题的能力，教师不仅是知识的传播者，而且是问题的研究者，他们应具有与MOOC教师对话的勇气，始终愿意做专家的同盟，甚至是助手。

我们重构MOOC语境下的学习共同体，必须重写生生互动的概念，外语教师应鼓励学生突破同一班级、系部、大学的物理围墙，突破年龄、生活经历、工作背景、专业、认知水平的同质层次，突破点对点的个人间互动，开拓心灵和知识视野，发挥“社团”的力量，促进文化资本增值。

4 外语课堂教学与MOOC资源共建全人教育价值

长期以来，我国外语教育一度被一种工具性理性所驱使，局限在语言知识增值层面，包括扩大词汇量、学习阅读技巧等等。讲解知识、掌握知识、考核知识、运用知识成为教学的核心，成绩排名、文凭、证书等制度化文化资本的增值成为外语学习的最大追求。这种功利性动机促使人们纯粹从知识增值最大化的角度行动，割裂了“抽象的书本知识与人的生活世界的丰富、复杂联系；二是抽象的书本知识与人发现问题、解决问题、形成知识过程的丰富、复杂联系”（叶澜，2002：3-7）；三是，漠视人的思想、情感、精神价值和社会生活能力。

外语课堂教学与MOOC协作创新提供了发展全人的契机。首先，借助MOOC课堂教学帮助学生发现知识和世界的联系。MOOC源于联通主义学习理论，即学习是要建立知识之间的连接（李青、王涛，2012：30-36），MOOC课程不以内容完整、全面为旨归，看重在有限的时间内向学习者不断抛出互动问题，即与主题相关的“锚”，要求学习者通过实践（也包括查阅相关材料、与同伴沟通）获得对知识的真正认知。和社会联通的机制符合建构主义学习理论：学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。

其次，与MOOC携手推进“做中学”教学方法，推进学生批判性思维的现实化。“做”让学生成为实践的主体，建立自己关于丰富、复杂的客观世界的“假设”。而课堂教师和MOOC教师引导学生“做”的时候，推动他们发现实践中的问题，提供他们解决问题的视角和方法，帮助他们对问题形成假设，在解决问题的过程中，检验、修正，从而建构起对于客观世界的认识。通过这种方法使得学生真正学会了“思考”，学会发现问题、分析问题和解决问题的方法和能力。

再次，课堂教学与MOOC协作，使学生成为社会生活的人。MOOC社团性的互动机制，让学生认识、感受、体悟由不同的社会、生活、职业、家庭等他人建构的丰富多彩的世界，发现别人的独特视角、思维策略、情感态度，分享自己的反思、学习、探究结果，经历和体验智慧、情感贡献的快乐。例如，当修习Crafting an Ef-fective Writer：Tools of the Trade的网名为“昵称啥的好难想啊”的一名在线学习者呼唤“有学习高效写作秘诀的同志么，faeebook使用起来毕竟不方便，建立一个qq群平时也可以多多讨论提高啊～～～”，立即引起“luoyetx”“顶一个”的回应，“代号29”的主动提出“我来建，334588382，加入声明是学习高效写作，名字改成果壳ID。快来。”MOOC的互动技术有效地促进了学生主动交往、主动分享的社会人格的不断完善。