小学生体育论文（实用5篇）
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小学生体育论文范文1
关键词：小学体育课学生素质，体育竞技
一、传统小学体育课的弊端简析
（一）课程设计的不合理
传统的体育课程设计仍是沿用传统的课程设计方法，其内容仅仅为不断锻炼小学生的身体健康，从而忽略了考虑学生的学习兴趣。众所周知，男生与女生在体育爱好方面是有较大差异的，男生通常偏向一些剧烈运动，例如足球、篮球之类；而对于女生而言则更喜欢温和的体育运动，如羽毛球、跳绳等。因此，在体育课程设计方面不能将全班同学等同视之，而应根据学生的不同爱好而制定合理的体育课程。
（二）体育目标的不合理定位
从传统的体育教学来看，时至今日，不乏大型体育盛会的举办，但仍存在不少人对体育活动存在误解。他们总把体育归为一种单纯的竞技项目，而忽略的体育活动的本质，即身体素质的培养。在体育活动中，我们不仅应感受到体育活动带来的个人成就，而是更加关注它给我们带来的身体素质的提升以及各方面的全面发展。在小学体育教学中亦是如此，体育教师不应单纯地关注学生的体育成绩，更应该变传统以分数衡量体育成果的观念，而是应该让学生在体育锻炼中得到身心的全面发展。
（三）文化课地位的不断上升
随着我国经济的不断发展，各方面的竞争压力逐渐增大，这尤其体现在学生的学习中。论文格式，体育竞技。当代的学生为了升学而一而再再而三地挤压其课余活动时间，小学生亦难逃与此。更有甚者，一些小学教师为了小学生小升初取得更好的成绩而占用学生的体育课时间，这不仅不利于学生身体健康的发展，对学生的今后发展也将产生不良影响。
二、小学体育课对学生素质培养若干建议
（一）重视体育课堂中德育教育的渗透
1、对小学生进取精神的培养随着世界上各重大体育盛会的连连举办，各小学的体育活动也开展的如火如荼，这就为小学生进取精神的培养以及心理素质的培养创造了有利条件。但不难发现，由于我国对体育的认知并不成熟，大多数人在观看这些竞技活动时总是忽略运动给选手带来的快乐而关注各选手的运动成绩。论文格式，体育竞技。这种错误的观念很容易影响小学生对体育的看法，造成他们在体育中一位求胜的心态，从而忽略了体育给他们带来的快乐和进取心的培养。因此，体育教师在体育教学中应教导小学生不应一味看中比赛成绩，当然，成绩可以反映竞赛的一方面，但不是竞赛的全部，我们应通过竞赛的成绩激励自身奋发向上。2、加强对小学生顽强意志的锻炼
众所周知，任何一项体育运动锻炼的成效不是一朝一夕可以看见的，而是要通过长时期的锻炼才可达到的。随着社会发展步伐的加快，顽强的意志品质已成为人们不可或缺的素质，因此，对于小学生意志品质的培养可以通过体育活动来实现。在体育锻炼或是竞技中，小学生必然会碰到这样或那样的困难，同时必然也要面对承受失败的压力。论文格式，体育竞技。由此可知，在校学生一次又一次地克服困难、勇敢面对失败后，其意志品质必然会得到巨大的提升。因此，在小学体育教学过程中，教师应多注意对小学生意志的锻炼，鼓励其在失败中仍能享受体育的乐趣。（二）在追求身体满足的同时关注小学生心理素质的提高1、帮助小学生养成锻炼身体的良好习惯
体育并不仅仅是通过课堂上有限的时间就能达成其效果的，而是要求小学生在课余时间也能养成锻炼身体的良好习惯。在小学体育课堂上，体育教师应激发小学生参加体育活动的兴趣，并教小学生一些简单的体育活动，如乒乓球、羽毛球等，鼓励他们在学习之余享受体育带来的快乐。
2、在体育活动中注重对小学生心理健康的培养
体育教师应转变传统的教学观念，在锻炼小学生身体素质之余多加关注对小学生心理健康的发展。小学生正处于生长的萌芽期，其对外界的认知能力仍要依靠外界的正确引导，同时，由于其年龄小的特点，造成了他们的心理承受能力较弱同时也缺乏一定的团队精神。针对这些，体育教师可以安排一些体育竞技活动，如拔河、球类比赛等，让小学生在体育活动中感受团队精神的力量并增强他们的心理素质。
3、指导小学生进行正确的体育活动
由于小学生的年龄较小，身体正处于生长发育阶段，所以继续营养的补充以及强悍的身体。论文格式，体育竞技。由于上面提到的，体育教师应鼓励小学生多参加课余的体育活动，但仍应注意的是，体育教师在体育课上应指引小学生采取正确的方法参加体育锻炼，以免造成身体损伤等不良后果。论文格式，体育竞技。
三、小结
综上所述，注重体育课的重要性，转变传统的体育教学模式，在小学体育教学中加强对学生各方面素质的培养有着一定的积极作用。论文格式，体育竞技。因此，各小学、体育老师以及学生家长应转变传统的教育观念，鼓励小学生积极开展他们所爱好的体育活动，帮助他们重新树立体育的目标是身体素质提高的理念，让小学生在体育活动中放松身心，劳逸结合，从而促进文化课成绩的提高以及心理素质的发展。
参考文献：
[1]张智；当前兰州市中小学学校体育改革的问题与对策[A];中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（下）[C];2007年
[2]竺航；对奉化市高中生课外体育活动现状的调查分析[A];浙江省第十三届运动会体育科学论文报告会论文集[C];2006年
[3]周坤；论体育教学中学习兴趣的激发[J];安徽师范大学学报(自然科学版);2002年03期
他山之石，可以攻玉。以上就是山草香给大家分享的5篇小学生体育论文，希望能够让您对于小学体育论文的写作更加的得心应手。
小学体育论文2
之所以要还原小学生探究学习本真，那是因为探究学习当在小学体育教学运用，它不是教科书式的，需要变化。尽管仍然具有问题性、实践性、参与性、开放性，但是问题存在的环境更朴素，更趋向于生活，问题研究的学术与科学氛围不是过于浓重，发现问题需要教师引导。实践更接近于日常活动，更形象直观地指向问题，更注重身体体验，更需要反复实践，实践的途径更加丰富，方法与过程需要引领。参与性体现的是一种积极和快乐，更需要调动学生已有的学习经验直接参与，更需要在教师引领下参与，表现的是在教师引导下肢体、思维与情感浅层次地联动，参与浅层次的多、深层次的少，参与的获得需要教师帮助提升。开放性，问题更接近学生最近发展区，更需要调动与指导学生各种学习行为，更需要给足学生探究学习的时间和空间，放而不活，活而不够，适应开放需要过程。作为体育教师只有认识到这些小学生探究学习的特点，结合具体的教学对象特点，才能有针对性地指导学生开展好探究式学习。大家知道，经历探究过程以获得理智能力发展和深层次的情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法是探究学习要达到的三个目标。小学生参加体育课探究学习要达到的目标是经历探究过程以逐步养成探究学习的习惯，培养探究学习的素养，提高主动学习的能力，获得情感体验，学习建构体育运动知识，掌握基本的运动技能和方法。之所以将探究学习目标与小学生参加体育探究学习的目标一并阐述，目的就是发现它们的不同点，为还原小学生探究式学习本真立说。
二、要情境更要问题情境
探究学习是相对接受学习而言的，探究学习讲求学习的主动性、能动性和独立性。小学生由于各种学习的素养不够，表现在探究学习中其主动性、能动性和独立性也就有不成熟的地方，这也是小学体育教学运用探究学习较少的主要原因之一。转变学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。所以，尽管小学生在学习方面还有这样或那样不成熟的地方，但是从提高教育质量、提高师生校园生活质量、提高学生素质以及从适应未来发展需要来看，在小学体育教学中，积极地运用探究学习是一种明智选择。探究学习是基于问题而展开的学习，问题从何而来？根据小学生发现问题能力还略显不足的特点和幼儿时期在生活中触景生情经常提出一些问题的经验，结合学习内容创设一种鲜活的问题情境，将学生引导至问题情境中，容易发现问题。如水平一学习立定跳远，教师创设了青蛙跳荷叶的问题情境，根据学生能力错落有致地用呼啦圈作为荷叶摆放在场地上，教师戴着用小青蛙图像制作的头饰示范青蛙跳荷叶。教师一边轻盈地跳着，一边问同学们，小青蛙由一片荷叶跳到另一片荷叶上，这个过程中你发现了什么问题？学生思考后说，我发现了小青蛙落在荷叶上特别轻（落地轻巧），教师接着说是不是因为小青蛙落地轻，才不至于掉到池塘里？学生回答是。教师引导同学们模仿小青蛙轻盈跳荷叶，同时思考怎样才能做到落地轻巧。同学们愉快地进行跳荷叶，练习过程中教师引导学生落地屈膝缓冲，很快学生都能做到轻巧落地了。练习后，教师再提问学生，怎样才能做到轻巧落地？学生马上说出屈膝缓冲。在这样的学习过程中，学生首先在情境中发现了“轻巧落地”这个问题，其次在教师引导下经过亲身体验练习，建构起屈膝缓冲落地的动作要点，这样的学习过程既是快乐学习的过程，又是探究学习的过程。
三、要尊重学习心理更要尊重学习心理的变化
我们之所以强调探究学习，也是基于对学生的尊重。尊重学生，意味着尊重学生的需要。小学生在体育课探究学习过程中，学习心理随着探究学习发生、推进和维持而发生着改变，教师要尊重这种学习心理的变化，这是学生探究学习心理的需要，也是教师运用探究教学必须关注的一个问题。小学生在体育课程探究学习中，围绕探究主题通过运动技术或技能的练习产生丰富的身体体验，获得对探究主题的认知和对自身的认识。其探究学习过程是以人的心理活动为基础的身体认知活动和情意活动相统一的过程。身体认知因素和情意因素在学习过程中是同时发生、交互作用的，他们共同组成学生体育学习心理的两个不同方面，从不同角度对体育学习活动施予重大影响。如果没有身体认知因素的参与，体育学习任务不可能完成；同样，如果没有情意因素的参与，体育学习活动既不能发生也不能维持。体育接受学习就是忽略情感因素参与，强调机械练习，把一个复杂的学习活动给简单化了。小学生在探究学习中，发生着学习心理变化，好奇是探究的开始，但好奇维持小学生探究学习的时间是有限的，特别是当他们在解决问题找不到答案的时候，心里异常矛盾和复杂，如果不及时疏导学生的学习心理，他们对探究学习就会放弃或丧失信心。而当他们探究学习顺利进行的时候，则行动积极，思维解放，有时还会表现出一丝的沾沾自喜。所以当小学生探究学习受阻的时候，需要教师从心理上对他们疏导，帮助他们迈过心理这道坎，鼓足勇气迎难而上，教会学生破解内心世界难题。而当学生收获探究学习快乐的时候，教师也要积极引导学生学会客观评价自己，不能满足一时的学习成功，而要把学习的眼光放得远一些。如水平二学习原地持轻物掷远，课前教师为调动学生积极性，关注差异和便于学生探究学习，在场地上画出了不同的目标线，课上教师引导学生自主选择各种方式投掷沙包，并提出让学生思考与体验怎样掷得远。学生自主练习后，教师示范原地掷沙包，哇！老师掷这么远，学生感到很好奇，随后安排学生模仿练习，并提出根据观察教师动作示范，结合之前自主练习体验，再思考怎样掷得远这个问题。及格线、良好线、优秀线，一次次投，但大部分学生总是投不过优秀线，学生很矛盾，一时找不到问题答案。此时教师引导学生用投掷臂力量投并记住落点，练习几次后用投掷臂力量+腰腹肌力量投并记住落点，同样练习几次后再安排投掷臂力量+腰腹肌力量+下肢力量（蹬转）投并记住落点。按照这样的学习路径，引导学生在探究体验过程中，不仅探索、体验、建构了技术动作，也找到了问题答案，即从下往上协调用力才能掷得远，同时也破解了学生学习矛盾的心理。而一旦学生掌握了动作，一部分学生投过优秀线后，可能就表现得不认真练习了，此时面对这样的学习满足心理，教师要引导他们进一步超越自我的练习，设置更远的目标线或增加沙包的重量等，进而激励学生继续努力学习，感受学习是一种永远的超越。
四、要关注学生差异的理念更要关注行动
关注地区差异和个体差异，保证每位学生受益是2011年版体育与健康课程标准的基本理念。但落实这一理念我们停留在口头上的比较多，落在行动上的比较少，特别是常态课。探究学习是对学生学习的尊重，尊重学生探究学习，必须要尊重学生差异，因为尊重差异是尊重的主要内涵之一。在小学体育教学中运用探究式教学，要关注学生差异的理念更要关注行动。为什么这样说？因为这既是对理念的正当诉求，也是对理念落实的一种强化。作为一种教学理念，如果没有行动支撑，那么就只能说是一种观念，仅存于头脑中，不会发生对教学与学习的指导意义。因此，要关注学生差异的理念更要关注行动，是对在小学体育教学中运用探究式教学行为的匡正，也是对关注差异教学理念的正本清源。学生差异影响教学开展，制约学习进展，探究学习更是如此。探究学习关注差异，一般是要关注学习品质差异，关注构成学习品质要素的差异，如学习态度、学习能力、学习行为等。而对小学生尤其是体育学习，在关注学习态度方面要关注兴趣、情绪；学习能力方面要关注观察力、注意力、创新意识；学习行为方面要关注习惯和方法等。行动就是针对小学生体育探究学习差异的关注点，结合不同的教学对象，思考后选择合理的时机，采取有效方法去引导和培养，进而达到探究学习的目的。如小学学习前滚翻，在引导学生探究学习如何做到“正、圆、快”时，面对小学生体位感、用力感差的整体差异，在小折垫中间画上一条线，引导学生沿着线滚，启发学生两手手指沾一些环保粉笔末，完成动作后观察自己左右手痕迹，思考痕迹与完成动作是否“正”有什么关系？学生经过反复练习，会总结出沿着线滚“正”，两手手指痕迹一样滚动“正”。而教师针对学生观察能力有差异的现实，对观察能力特别差的学生，在教师示范时有意在两脚踝关节处系上醒目标志物，引导学生观察两脚快速磴地，学生马上就建构起了两脚快速蹬地的动作表象。这样学习的过程就是教师关注学生差异、引导学生探究学习的过程。
五、要探究学习的虎头更要探究学习的虎尾
好的开头是成功的一半，好的结尾也是成功的重要表现，在小学体育教学中运用探究教学也是如此。但事实并非如此，在体育教学中比较重视探究教学的开头，却忽视结尾，于是就出现了探究学习虎头蛇尾的现象，这也是在小学体育教学中运用探究式教学应关注的一个问题。小学生进行体育学习是从低层单纯的学习开始的，然后逐步地提升到高层次解答问题的学习。小学生体育课探究学习属于高层次学习，提倡在教师引导下学生在学习中形成初步的探索问题的意识，能体验、表达解决问题的大致过程和结果，尝试运用学过的知识、技能和方法解决学习文本中出现的问题，尝试探索解决问题的方法。对于这样的一个完整学习过程，只是重视学习开头，不重视结尾是对学习方式人为的肢解，是对学习方式过程与功能价值的离析。重视探究学习开头有利于学生快速进入学习状态，而重视结尾有利于学生学习品质的提升。小学生归纳、总结、提升能力欠缺，在探究学习结尾中帮助、引领小学生提升、总结、归纳解决问题的方法，尤其是让小学生领会怎样归纳、如何总结更是探究学习要达到的目的。如小学生学习篮球原地单手肩上投篮，组织学生进行怎样投得更准的探究学习，结尾环节教师这样处理：同学们，刚才大家都分组进行了徒手练习、投移动篮筐练习、投固定篮筐练习，练得非常认真，老师相信你们对怎样投得更准一定有了答案，哪位同学说一说？有学生说，篮筐大投得准，老师补充说，篮筐大就是暴露在球下面的球篮面积相对大，那么怎样使暴露在球下面的球篮面积相对大？教师演示不同弧线投近距离移动篮筐，经过演示学生发现答案是中弧线。另一同学说，如果投出的球偏了就进不了，老师说投出的球偏就是持球手型不正确。还有同学说，我一害怕就投不进，老师说，害怕就是心理紧张，也就说心理不紧张才投得准。最后老师总结说，影响投篮的技术要素有好多，刚才我们总结了出手动作、持球动作、心理因素等，并进行了分析。这样探究学习的结尾，不盲从，不草率，有归纳，有层次，有启发，有补充，是一种沿着方法提示总结、思维分析建构、以分析解决问题方法而结束的，这既是小学探究学习的期盼，也是组织探究学习注意的问题。
六、要探究学习的过程更要探究过程的反思
小学体育教学论文3
摘要：新课程标准对小学体育教学提出新的要求，促使小学体育教师对教学方式进行改变。
关键词：教学方式；综合素质；课堂活力
一、以学生为主体的教学方式
在传统的小学体育教学中，多数教师忽视了学生的主体性，通常以示范型的教学方法进行体育教学。具体地说，教师利用肢体语言进行体育教学，要求学生严格按照自己的动作进行模仿和学习。
这种教学方式的本质是一种强行的灌输，学生获得的认知并不深刻，所学习的姿势与动作也容易混淆和遗忘。因此，教师需要在小学体育教学中突出学生的主体性，需要引导学生主动地去探究与摸索，在获得更深层次认知的同时提高自身的综合素质。
以小学短跑教学为例，教师不再严格要求学生按照自己的肢体动作进行模仿，而是在简单的讲解与示范后**学生进行分组，并通过分组合作进行短跑训练。在此过程中，学生就能够通过相互的竞技、比赛和合作不断完善自身的短跑姿势与动作，并不断提高自身的成绩。在自我的探究以及合作互助的过程中，学生的收获无疑更大，达到了提高教学质量的目的。
二、以趣味性为主导的教学方式
在此基础上，教师需要注重学生的主动性与积极性，也就是要增加小学体育教学的生动趣味性，使学生能够集中精神地面对教学，并主动配合教学工作。
因此，在小学体育教学中，教师可以合理运用游戏教学法开展教学。例如，教师可以开展“打空降特务”的体育游戏，要求学生手持沙包击中从空中抛下的“降落伞”。教师以游戏为载体，其目的在于提高学生的***和反应能力，并有效提高学生的动作协调能力。
这就能够吸引学生更主动地参与到体育教学中，使学生在体育教学中变得更加主动，达到维持课堂活力，提高教学有效性的目的。
总的来说，教师要对小学体育教学方式进行**需要注重学生的主体性以及教学的趣味性，这就需要众多教师在本文研究的基础上不断总结与交流，提出更有效的教学策略，达到推动小学教学进一步发展的目的。
小学体育教学论文4
摘要：小学体育教育想要有效地进行就必须在教学中准备充足。在教学中的准备活动、教学实施、教学评价、课后作业等在实施过程中要有正确的决策，策略落实到每一个阶段中。本文将通过实际的教学例子讨论新课标下小学体育有效教学的途径。
关键词：小学体育；教学；途径
一、准备阶段的有效实施途径
准备阶段主要包括了在上体育教学前的教案制定、场地器材的准备、对学生身体情况做基本了解等活动。其中的教案制定是最重要的环节，这是保证实施有效教学的重要因素。教师在制定教案时要根据不同的班级、不同的学生、不同的上课时间等综合考虑，制定出最合适的教案。如在教授学生投篮球技术时，教师根据所教班级的学生身体素质、上课的时间段制定出合适的教案。如果是小学四年级的学生，由于他们的身高的限制以及力量的不足，还没有达到三分球投篮的要求。那么教师就可以让学生站在篮板下做定点投篮练习。而女生对于篮球的掌控没有男生强，教师可以安排他们练习传球技术，先把基础动作练习好。这样教师根据学生的具体情况安排适当的体育教学活动。在学生的接受能力范围之内。他们也就不会感到任务繁重而产生厌烦情绪。同时也锻炼了他们的体育技能。
二、创设教学环境
死气沉沉的环境是无法以视觉上兴奋起来的，他们在活动时也会无精打采。而相反的，一个好的教学环境能激发学生的兴趣。所以教师想要在小学体育教学中进行有效的教学，就要创设好的教学环境。如在教授羽毛球技能时，教师要以学生打成一片，建立起**，**的关系。鼓励学生对羽毛球保持好奇心，满足他们的求知欲望。讲述我国羽毛球在国际赛台上的光辉事迹，激发学生的爱国精神。安排学生之间进行羽毛球技能竞赛。这样一节课下来学生感到愉悦，掌握体育技能的能力也会提高。
总而言之，教师想要在小学体育的教学中实施有效的教学就需要从教学的各个方面入手，重视课堂教学的内容和质量。保持教学的热情，关注学生的身心发展，鼓励学生积极参与到体育活动中。
小学生体育论文范文5
关键词：小学体育教师；知识结构；培养策略
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-12-0003-01
知识体系中各学科之间的组合方式，以及各学科的比例关系构成人们的知识结构，它不是孤立不变的，其内在结构具有连贯性和可调节性，可以按照客观规律来改变其结构。
一、小学体育教师的知识结构
（一）具备普通的基础性知识。随着现代社会和教育的发展，小学体育教育越来越受重视，体育学科的内容也在不断深化，对小学体育教师提出了更加严格的要求。在我国基础教育课程改革中，小学体育教师不仅要掌握体育学科的专业知识，而且还要对相关领域的知识有所了解，掌握最普通的基础性知识，这样才能丰富小学体育教师的科学文化知识，合理的把相关知识与体育学科知识结合起来，不断完善自我。
小学体育教师在校学习期间，除了学习专业学科知识以外，还要学习普通话、英语、计算机等基础知识。同时应该学习马克思主义基本原理、思想、三个代表思想等政治理论知识，用辩证的、科学的眼光看问题，运用客观规律解决体育问题，并通过思想道德理论的学习，提高教师的科学文化素养。实践证明，在一定程度上小学体育教师掌握的基础科学文化知识越丰富，教师教学的效果就越好。
（二）具备体育学科的专业知识。体育学科的专业知识是指体育教师所应具备的体育专业理论知识。体育教师掌握的专业知识是其从事体育教学工作的理论基础，也是保证体育教学质量的前提。专业知识的掌握程度在一定程度上决定一个体育教师的教学水平，并影响体育学科的教学质量，甚至能决定着整个体育学科和体育教师队伍的发展。
小学体育教师要比较全面的掌握体育专业的学科理论知识和专业技能，这是一个体育教师从事体育教学的基础。（1）学科理论知识。小学体育教师要掌握基本的人体科学知识、体育教育和人文知识，只有深入了解并掌握这些理论知识，体育教师才能把它们有效的应用到实践中去。并且把教材吃透，遵循教学的客观规律，采取科学的教学方法来开展工作，有效地激发学生的学习兴趣，进而提高其综合素质。（2）专业技能。小学体育教师在教学中一定要掌握充足的专业技能，如篮球、乒乓球、田径、体操等活动。教师只有熟练掌握这些专业技能，才能使整个教学过程富有吸引力，激发学生爱好运动的积极性，能有效地增强学生的体质，这些专业技能的高低对体育教学起着重要的作用。
（三）具备教育学和心理学知识。教育科学知识是小学体育教师知识结构的一部分，也是教师从事体育教学工作的理论依据。教师在入职前必须学习教育学和心理学的知识，掌握最基本的理论知识，这是成为一名教师最基本的条件。通过对教育学和心理学的学习和认知，可以了解到教育的客观规律以及学生的身心发展规律，这些都有利于小学\\体育教师进行有效的教学。教师根据对教育学和心理学知识的把握，可以更有效的让学生吸收知识和经验，创造性的进行一些有意义的体育活动，从而取得良好的教学效果。
二、小学体育教师培养学生的策略
（一）培养小学生良好的体育锻炼习惯。在小学体育课堂上，如果教师只注重对学生的知识传输，不注重培养学生的体育锻炼习惯，就不可能产生良好的教学效果。因此，小学体育教师要提高教学质量，为学生的长远发展考虑，就要在教学过程中培养小学生良好的锻炼习惯。
首先，教师要正确指导小学生进行锻炼的方法。由于小学生年龄很小，又处于身体发育的关键阶段，教师一定要对其进行科学的指导，让学生了解人体的基本结构、学习基本的锻炼常识，进而了解其客观发展规律。其次，教师要加强对学生进行良好锻炼习惯的训练。习惯是通过反复的锻炼形成的，教师必须在教学过程中加强对小学生锻炼习惯的训练。教师根据学生的身心发展规律，为学生制定科学的、合理的训练计划，让学生熟练地掌握体育运动技能的技巧，从而促使小学生形成良好的锻炼习惯。
（二）培养小学生体育锻炼的积极性。小学体育教师要想提高教学效果，就必须培养小学生体育锻炼的积极性，这样才能让小学生主动的、积极地参与到教学活动中。教师除了要把基本的教育教学知识教给学生外，还要建立与学生的良好沟通，并采用有效的鼓励方法提高学生的积极性。无论是在课内还是课外，教师都应该关心学生、理解学生，通过良好的沟通拉近和学生的距离；另外，在教学过程中，教师要善于鼓励学生，挖掘他们的优点，这样就会对学生起到很大的鼓励作用，进而提高小学生进行体育锻炼的积极性。
（三）培养小学生树立终身体育锻炼的意识。在我国基础教育改革不断深化和发展的今天，树立终身学习的意识越来越倍受重视。体育运动对人的身体健康有重要作用，因此，国家和学校要加大力度去培养学生树立终身体育锻炼的意识。为了达到这一目标，就要求小学体育教师在教学时，要采取有效的措施来培养小学生的终身锻炼意识，使他们能够养成终身体育锻炼的良好习惯。这不仅能提高学生的体育综合素质，还能提高国家公民的整体素质。
综上所述，小学体育教师拥有科学合理的知识结构及对学生的培养策略，不仅能丰富自己的科学文化知识，促使小学生热爱体育运动、增强体质，还能有效的提高小学体育的教学效果。
参考文献
[1]张宏成，论新世纪体育教师知识结构的构建[J].南京体育学院学报，2005（12）.