高中英语论文优秀5篇

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高中英语论文【第一篇】

当前高中英语写作教学中主要存在学生写作热情度较低、写作教学方式较为单一等问题，对学生英语写作水平的提升带来了一定的影响。

（一）学生的写作热情度较低

写作是检验学生英语语法学习质量的重要方式，需要充分发挥高中生的想象力和创造力进行写作。但是目前很多学生的写作热情度较低，对于写作的积极性较差。这主要是由于当前很多教师在指导学生进行写作的过程中，会围绕某些不合实际的题材或者是在学生没有完全理解主题内容的基础上进行写作，写作的方式和主题较为枯燥。例如当前很多教师会以“环境保护与城乡生活对比”为话题，组织学生进行写作。这种主题距离学生的实际生活较远，学生对“城乡生活”的理解较少，没有办法发挥学生的想象力和创造力，也在一定程度上造成了学生写作兴趣的降低。

（二）写作教学方式较为单一

学生英语写作热情度较低，在一定程度上，也是由于教师在写作教学指导中，没有结合学生的实际性格特点和认知能力进行针对性的教学。正如著名物理学家爱因斯坦（AlbertEinstein）所言：“兴趣是最好的老师。”然而枯燥、乏味的课堂教学模式无法激发学生的学习热情，学生写作的质量也无法得到快速的提升。

二、内容教学法在高中英语写作教学中的实践应用

内容教学法在高中英语写作教学中的应用，主要是通过写作前的材料准备阶段、写作中的撰写定稿阶段和写作后的修改评价阶段三个阶段来开展。

（一）写作前的材料准备阶段

写作的过程实际上就是将学生脑海中的想象、思想以及掌握的知识内容进行展示的过程，将心中所想通过文字的形式传递给他人，所以在指导高中学生进行英语写作之前，教师首先要指导学生学习并理解需要进行写作的主题，使学生在明确主题内容和思想的基础上进行写作，获得更多的英语写作素材和英语写作灵感。内容教学法较为注重从不同的渠道获得写作素材并进行综合分析，教师可以在指导学生进行英语写作之前，首先利用多媒体等信息技术软件，为学生播放一些与主题内容相关的视频或者材料，丰富英语写作教学的内容，吸引学生的注意力，增加学生对主题内容的了解。比如在指导学生对“Travel”为主题进行写作时，可以为学生播放一些世界各地的景象，并与学生谈论，他们都去过哪里，有什么感受。在以“IfIwereateacher”为主题进行英语写作的过程中，教师可以通过互动的方式，与学生进行沟通和交流，另外，教师可以邀请学生到讲台上，进行角色扮演，成为“5分钟的教师”，感受互换所带来的乐趣。

（二）写作中的撰写定稿阶段

写作中的撰写和定稿阶段是学生英语写作的重要部分，如何将学生的想法和意见流畅的表达于纸上成为也是一门学问。教师可以在学生对写作内容产生一定的了解和情感体验之后，教师可以帮助学生理清思路，整理和分析写作素材，为学生讲解一些在英语写作中需要注意的问题和技巧，帮助学生更加清晰、流畅的进行文字的表达和论述，提升学生的英语写作能力。同时，这样方式也能够使学生在潜移默化中，影响一定的英语写作思维结构。例如在学生写作中，教师可以首先指导学生学习一些写作的技巧。比如名人名言的运用，时态的运用等等。其次，是指导学生进行写作结构的编撰。第一，要明确写作的提纲，打造文章的框架和结构，处理开头和结尾，注意层次和段落的过渡，比如学生可以运用“inthesameway”、“however”、“finally”等词汇进行转折和总结。第二，就是根据学生的写作提纲，扩展文章的内容，学生可以运用举例的方法、对比的方法或者因果推导的方法等等，对文章内容进行扩展。在学生明确主题写作结构之后，可以组织学生写出初稿，在完成之后，对初稿进行补充和检查，确定文章是否存在语病，时态运用是否准确等等，如有不当及时进行调整，在检查完成之后，完成定稿。

（三）写作后的修改评价阶段

在每一位学生完成写作之后，教师可以组织学生对写作的内容进行评价。教师可以组织学生采用互相评价或者教师对学生进行综合点评的方式开展。每一位学生可以到讲台上念自己的文章，或者将学生写作的内容进行传阅，小伙伴之间互相检查和点评。最后选择出一些较为优秀的英语写作文章，进行班级内的学习和交流。这种方式能够使学生互相学习彼此的优点和写作思路，建立互动式的课堂教学模式，增进学生之间的情感交流，同时也能够扩展学生的思路，提升学生的英语写作水平。

三、内容教学法在高中英语写作教学中的应用策略

内容教学法在高中英语写作教学中的应用，能够有效扩展学生的写作思路，丰富写作教学的内容，有助于提升学生的问题分析能力，培养学生的英语写作思维。

（一）丰富英语写作教学的内容

内容教学法在高中英语写作教学中的应用，能够使学生通过更多的渠道和方式获取英语写作的素材，丰富英语写作教学的内容，扩展学生的视野和写作的思想。

（二）培养学生的英语思维能力

内容教学法能够使学生通过对写作内容和写作结构的细致分析，培养学生的问题分析能力和英语写作逻辑思维能力，不仅能够有效提升学生的英语写作能力和文字的严谨程度，同时也能够对学生未来的英语学习和写作奠定良好的基础。

四、结束语

新课程理念下，英语教师要注意根据高中学生的实际性格特点和认知规律，灵活利用内容教学法指导学生进行英语写作，科学设计英语写作教学活动，丰富英语写作教学的内容，扩展学生的视野和写作思路，才能够更好的激发学生的写作热情，为学生营造一个良好的学习和发展平台，促进学生英语写作质量的快速提升。

高中英语论文【第二篇】

目前高中英语教学存在的问题主要有以下几点：教师的教学观念落后，不能领会新教材的教学理念，对新课标的要求和所要达到的效果认识不清；对新课标与新教材理解不够透彻，教材处理不够合理；学生在英语学习过程中容易依赖教师，教师以机械性的讲解为主，学生缺乏热情，学习积极性不高；应试能力比较突出，创新与想象力极其匮乏，英语课堂比较死板；教师在教学中较为教条，缺乏与学生的交流与互动，致使学生学习效果差，课堂枯燥乏味；不能持之以恒地利用英语进行授课，不利于学生的高效学习，导致英语教学效果不明显，学生积极性不高。

二、图式理论概述

现代图式理论产生于20世纪70年代中期。ThomasDevine将图式定义为：图式理论是关于知识的理论，一切知识都是以知识为单位（Schemata）的形式构筑而成的，这种知识的单元即图式。

三、图式理论在阅读中的作用

根据图式理论，阅读理解首先是输入一定的信息，然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式，当足以说明这些信息的图式被找到后，就可以说产生了阅读。可见，阅读者在理解1篇语言材料时，就是把头脑中已有的图式与提供的语篇材料中包含的意思相互作用。当读者把二者联系起来时，就能达到读者与作者互相交流的目的。将图式理论运用于高中英语教学，可以有效地提高学生学习英语的热情，达到提高英语教学效果的目的。

四、图式理论对英语阅读教学的启示

根据图式理论知识可以看出，学习者对所学内容的语言以及文章所讲的知识了解越多，接受起来越容易。因此，教师通过对阅读教学技巧的指导，激活学生头脑中的图式，通过把头脑中存储的背景知识与阅读中的语言信息联系起来，就可以游刃有余地应用图式理论知识，处理英语阅读学习中遇到的问题和难题。

（一）输入一定量的背景知识，为图式的构建做铺垫

语言，是文化的传递方式，也是文化的载体，要想理解语言内涵，在一定程度上依赖对文化、风俗以及传统习惯的理解。教师在讲解阅读文章时，应先让学生做好必要的资料收集与整理，并带着学生一同了解阅读内容的学习材料，将文章蕴含的深层意义指出来。但是，如果学生没有储备或准备缺乏背景知识，在理解文章的时候就会出现偏差，那么也就不能对阅读问题做出正确的判断。

（二）试图激活学生头脑中的相关图式，培养学生的预知与猜想能力

图式知识应用于阅读，可以对文章进行预知，在此之后进行核对证实。学生的预知无论正确与否，都可以使他们的想法更接近所要阅读的文章或相关内容的主旨。在他们开始阅读后，之前所预知的、猜想的就会得到确认，有预知的阅读在一定程度上要比没有预知的阅读效果好。此外，教师还可以通过了解文章的主题，让学生预测文章的大意，给出与文章大意相关的关键词，让学生进行下一步的讨论，从而获得比较满意的效果。

五、结论

通过对图式理论的研究与了解，可以很清楚地看出图式理论在英语阅读教学中的价值与意义。学生头脑中已有的知识与相关的知识联系越多，并能够掌握图式理论的激活运用，那么在理解文章时，会更加准确与容易。因此，在英语教学中，教师要重视以学生为主体，发挥学生的主动性作用，避免填鸭式教学，通过图式知识的讲授与运用，使学生更加了解文章的意义与内涵，从而为学生提高阅读效率打下基础。

高中英语论文【第三篇】

1.建立师生互动环境。

在进行英语互动式教学时需要师生互动和学生之间的互动，这些互动顺利实施的基础就是建立教学中的互动环境和师生内心环境。比如，互动开始之前对班级内的桌椅进行合理的布局，使互动式教学顺利进行，传统式的前后成排的布局很大程度上不能满足互动的要求。还需要一定程度上放宽学生教学的自由度，使之从心理上得到放松，形成一种活跃的课堂气氛，只有这样才有利于互动教学顺利实施。心理环境在互动环境的建立中起到了关键性的作用，使学生能够真正投入到互动教学当中去。

2.写作中贯彻师生互动。

在进行互动式写作课堂前，首先需要对学生公布互动的主题，其次进入到写作环节。在写作环节中需配合互动式教学内容进行写作。第一步：确定主题。第二步：拟订草稿。第三步：教师朗读草稿。第四步：修改。

3.评改中的师生互动。

对英语文章的评改一般有以下几个步骤：（1）师生在进行评改互动时，教师要对学生进行有针对性的评改方法的指引。每个小组中抽出两篇文章，在这些文章中选出两篇最具教学代表性的，教师给学生提供高考评分标准，学生自己进行打分；（2）学生在对文章进行修改之后，教师如果发现文章中有学生没有发现的错误，必须要和学生进行讨论并修改；（3）师生对话。教师可以在学生修改文章的任何时间段进行交流，也可以到各组中查看修改情况并给与指导；（4）教师复查。教师把重新修改和评论过的文章进行总体复查。对表现优秀的小组进行表扬，对表现较差的提出改正意见。

二、互动式写作教学实例

以下互动式教学实例节选自两节课的英语写作内容。教学写作主题描述：世界水资源是有限的，各大学校都在积极采用各种方式来宣传世界节水日，你的一个好朋友的学校也在进行世界节水日的宣传活动，为了加入到这个有意义的活动中，你需要写一封信向你的朋友介绍你这边活动的开展情况，信的主要内容包括以下几点：活动开展时间：3月22日；活动参加人员：全体师生；活动开展形式：短剧表演、以节水为题目的演讲、世界节水日的海报；活动开展目的：通过以节水为主题开展活动，向人们宣传水资源的在人们生活中的重要性。首先教师和学生通过写作的主题进行关于写作内容的探究，帮助学生抓住以节约水为主题的要点和向朋友写信的方式，注意结构和气氛在整篇文章的重要地位，根据学生内心的想法确定写作的主题观点，也就是向你的朋友介绍自己学校的节水活动开展情况和人员参与情况等。还需要有三个分论点：Whatweoftendo；Whywedothat；HowIfeel。另外，还要有支持三个论点的细微环节：短剧表演、以节约水为主题的演讲等。写作目的：让全体师生了解水资源在人们生活中的重要性，并且向社会宣传节约用水的具体方法。学生在写作之前，教师可以让学生观看一些有关水资源的图片来增加学生的写作内容，更好地突出主题，同时教师要引导学生养成规范写作和文章修改的习惯。为了使文章表达顺畅，还需要对学生进行语法的修饰和补充。在描述水资源短缺的时候对衔接词要灵活运用，比如，and，or，but，so等增加句子的连贯性，使文章更有条理。通过互动式教学对学生文章进行互动式修改，对修改后的文章让学生进行互评。

三、结语

在英语教学中，教师要积极引导学生对教学环境设置的积极性，大力培养学生的集体概念，让学生在互动式写作教学中获得英语知识。通过这种教学模式来提高学生的英语应用水平，这是学校需要完成的教学任务之一。英语互动式写作教学的最终教学目的是对学生在教学中各个方面的差异和学习困惑进行合理的分析和解决，对教学标准进行合理安排和尺度的把握。互动式写作教学主要是让学生采用积极的学习方式来学习英语，并从中学到想要的东西，在以后的生活中为己所用，这才是最关键的。对于现代的学生来说，教学要有个性的对比和自主性。这样的办法是可行的，很多学生的积极性都会有很大的提高，同时对知识加深印象。在新课程模式下，老师应该根据形势的不同，改变教学内容方法，改进传统教学模式，这样有利于老师和学生之间的互动，能够提高课堂质量。

高中英语论文范文【第四篇】

摘 要 在高中英语教学中，词汇教学占据着重要的地位，它是发展学生英语的基本条件。根据教改的要求，教师要针对学生在词汇教学中的被动学习现象，找到有效的词汇教学方法，并且从英语语言规律中，找到多元化的教学策略，用以提高学生词汇学习的能力。

关键词 高中英语 词汇教学 有效策略

学生对词汇量掌握情况会直接的影响到学生对英语的掌握能力，同时也会影响学生学习英语的信心和兴趣。英语和汉语一样，掌握的词汇量限制着学生的英语表达能力，如果词汇量掌握得多，表达起来就会更加的生动，学习效率也就会有所提高。本文就是针对英语词汇教学来谈谈自己的教学感受。

一、学生没有学习词汇的主动性

在英语教学中，我经常看见的就是学生们只忙着写英语作业，很少看见学生能够自主的学习词汇。这就是学生缺少学习主动性的表现。所以在教课之前教师在生词领读方面首先要讲解词义，让学生记住其基本表现形态。其次制定掌握的目标，让学生自主学习。自主学习不等于自学，它是在教师的引导之下，主动地完成确定的学习目标并制定一定的学习计划，逐步的让学生养成自主学习的意识和方法。因此，我总结教学实践，将以教授为中心的教学模式转移到以学生自主学习为主，让学习方法在学生心中扎根，将被动记忆逐步变成主动参与。

高中英语注重语言的学习，所以教材中每个模块后面都是一个阅读环节，详细的介绍了阅读技巧以及阅读策略等。同时在单词板块也详细介绍了记忆单词的方法。从教材看，一切都是以学生为主，重视学生的学习情况以及教会学生如何熟练综合运用能力，这就需要学生自主探索的思考能力以及小组合作运用语言的能力。

二、词汇教学有效生成

明确学习目标

学生拼搏的力量和奋斗的目标就是学习的目的。时代英语曾经说过，中国人要打开世界之窗首先要学会英语，从而加深自己对世界的联系。那么，如果学生能够将英语的价值与自身的价值紧密的联系到一起，就能将英语学习作为生活的一部分，针对高中必备词汇标准和考试说明，学生的学习目标就是学生成功高考和英语应用能力。在教学中，往往会发现，一小部分的学生没有远大的理想抱负，也没有明确的学习态度，在词汇学习方面就是缺乏一种坚定的毅力和必胜的信心。我认为，遇到这样的问题首先要结合实际，在多做思想工作的同时要设法让学生对词汇学习充满信心。

高效的学习方法

科学的学习方法才是成功的基础。词汇的学习也是一样，离不开正确的学习方法和理论指导，在死记硬背的同时，教师更要指导学生如何掌握词汇方法。英语也是一种包含拼音的文字，单词的拼写和读音有着密不可分的关系，在教学过程中，教师应该根据单词的发音规律和字母组合规律来指导学生记忆。语音基础学好了对单词掌握有着极大的帮助。有的学生学了几年的英语却不知道利用读音来拼写单词，所以教师有义务在短时间内让学生复习国际音标，让学生从英语的拼写和发音规律作为学习的首要目标。最后，学生要牢记相同的字母组合或者是相同的字母在单词中发音也是不同，如，soul、your以及youth等等。

高中的词汇量比较大，但是也有不少规律性存在，掌握了构词也就掌握了词汇。其中，高中牛津英语的生词wordlist表为例，里面有很多的单词都是初中学过的。基本结构的构词都是在这些词汇中表现出来的，所以，掌握最基本的构词方法就能扩大词汇量，通常情况下许多单词都是合成、派生等，学生在掌握一定的词汇基础上，在遵循构词法进行学习就会变得如鱼得水。比如我们在学习act的时候，就可以扩大词汇学习量，如active(活跃)、actively(活跃的);actress(女演员)、actor(男演员)等。只有掌握了大量的常用词，在掌握基本构词方式，词汇量学习自然而言就会增强。

如归纳法在词汇学习中也十分的受用。比如，在学习各个学科名称的时候就能够呈现出来，English、history、biology、science等。类属关系的还有花(flower)，在课堂教学中，可以与学生完成一个互动，让学生们用英文来列举他们知道的花名，如carnation(康乃馨)、rose(玫瑰)等等。如在学习水果(fruit)，学生们也能够轻松的列举出来watermelon(西瓜)、strawberry(草莓)等。再比如同为地面的单词，soil的翻译是用于载植物的土壤，earth是相对与天空的地面，有效的将这些词语搭配学生在学习词汇方面就能够做到事半功倍。

三、结束语

综上所述，教师英语教学方法直接影响着学生的学习效果，所以教师应该重视词汇学习，不光要把正确的学习方法教给学生，更要培养学生自主学习的能力，学生能从自主学习中养成词汇总结的习惯，只有把英语词汇教学的基础放在学生自主学习上，才能够更好的发挥学生的自主探究能力以及主动学习的积极性，从而让学生获益更好的学习英语。

[1] Krashen Stephen D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford： Pergamon Press， 1982.

高中英语论文范文【第五篇】

一、在高中英语阅读教学中实施文化渗透的意义

改革开放三十多年以来，全球化趋势下，国际间的交流越来越大地影响着我国经济的发展，因而只有熟悉自身文化，在此基础上更多地了解其它国家的文化，才能更好地发展我国经济，这就需要更多了解我国文化和世界文化的人才，所以我们应该重视高中英语阅读教学中的文化渗透。

1、文化渗透影响着民族精神、国民素质

我们都知道，语言是依存特定文化背景而产生的，只有深入了解语言所处地的文化才能正确理解语言所要表达的深层含义。能够全方位地帮助我们认识世界、认识自身文化，从而更加全面了解英语。能够在高中英语课堂中，有效地渗透文化，能够更深地理解所学语言的深层含义，能够准确把握具体话语的潜在内涵，增进文化的了解，有助于学生对民族精神的深层体会。

2、实施文化渗透是语言教学目的的关键

教师的主要教学目标是培养学生的语言能力，因此，通过介绍英语所在国的文化背景，让学生对英语文化有着更深层次的了解，从而帮助学生更恰当、有效地运用语言。这就需要教师在传授基本的词汇和语法知识的基础上，不断渗透英语语言与文化之间存在的内在联系，这种文化渗透方式可以强化学生直接理解和记忆英语，更好地完成英语的学习。教师在高中英语课堂上，在具体教学过程中经常使用成语、谚语、典故、传说等等，并且给学生详细解释来由和原委，引导学生通过透彻领悟英语所处国的文化内涵之后，通过比较与评价中西方文化，发现中西文化的融合与差异。在逐步改变学生的思维方式的前提下，让学生在吸收西方文化的过程中能够发现英语课堂的魅力，从而调动学生学习英语兴趣和积极性，促进学生的综合语言运用能力的提高。

二、高中英语阅读教学中的文化渗透策略分析

1、图式理论法

图式理论一般被用来解释阅读理解的心理机制，基本上没有直接用于文化渗透课堂之中。本文笔者提出的图式理论法指的是，通过多姿多彩的课堂教学活动，激活学生掌握的背景知识，不断丰富新的文化背景知识，指导的英语课堂教学，从而达到理解的最终目的一种教学方法。

高中生已经初步具备了一定的语言知识，文化的差异会阻碍他们在阅读过程中进一步学习新知识。所以笔者认为，以图式理论方法给学生指导，经常使用图式理论让学生接触更多国外的文化背景知识，这种方式有助于高中英语课堂阅读教学。在一定的积累之后，越来越多的文化背景知识能够被学生所认识，掌握，知识就会在学生大脑中形成无数个图式，这些图式令读者在遇到类似的文化时起到帮助理解的作用。

2、文化渗透法