高中英语论文范例精彩5篇
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高中英语论文【第一篇】
我们的研究初衷是朴素的，就是想利用活动单导学的教学模式来促进面上语法教学质量的提高。关于这一点，首先进行的是理论研究。活动单导学强调的是以“活动单”来“导学”。活动单是学生的学习说明书，活动单的设计基础是教师对学生的深入研究，以及对教学目标的合理预设，是教学实施之前的重要活动；导学是教学过程中活动单作用发挥的重要标志，但导学又不完全以活动单为唯一导向，教师需要根据学生的生成去及时调整学生的学习进程。显然，活动单导学强调的是学生自主性的充分发挥。如上所说，高中英语语法知识相对复杂，仅仅凭着机械记忆或者题目的重复训练，效果并不明显。如果梳理语法的生成机制，不难发现语法其实是在将英语作为第二语言学习过程中的一种学习策略。由此可见，语法学习与学生的活动其实是高度吻合的，而传统语法教学中忽视学生的活动，可能也是导致语法教学效益低下的重要原因之一。“活动单导学”能够给学生提供丰富的活动机会，因此从理论上来说可以有效地促进学生对语法知识的理解，这便是两者的天然吻合性所在。
二、活动单导学模式下的语法教学初尝试
那么，实际教学中的效果如何呢？笔者先来呈现一个例子。该例子的教学内容是凤凰译林版牛津高中英语模块八（高二下学期）第一课：Thewrittenword.该内容中的Grammarandusage通过英语表达呈现出多个语法知识，比如说Negativestatementsareoftenusedtocorrectamistakenidea.给出的意思是“否定陈述句经常用来纠正错误的看法”，示例是Moneydoesnotbuyhappiness./Inthesimplestkindofnegativestatement,notorn'tcomesaftertheauxiliaryverb.则是明确地指出将not或n't置于动词之后是不定陈述最简单的构成方式，譬如Theymightnot（mightn't）havebeenwrittenlastyear.这样的语法知识从教材编写的角度来看，既有直接说明，又有举例，理论上可以让学生“理论联系实际”，从而获得直接的认知，而事实并非如此，学生在类似的学习情境当中，仍然会以机械的记忆为主要学习方式。而如果此时借助于活动单导学的思想，引导学生在学习过程中完成这样的几个活动，则教学效果会好得多。现将这些活动分别列举（为了行文方便，这里以中文呈现）：活动一：阅读教材。以Welcometotheunit的描述为引导，结合Reading（Appreciatingliterature）内容的阅读与问题的回答，熟悉本课的阅读材料；活动二：结合原有英语学习“经验”（说明：经验二字加上双引号，是引导学生重视英语学习的积累与新知学习中经验的提取与运用），梳理阅读过程中不熟悉的句式；活动三：小组讨论这些句式，通过重复阅读、讨论的方式加深印象；活动四：结合Grammarandusage并在教师的帮助下，理解相关语法知识。总的来说，本教学安全中以学生的活动为主线，让学生在阅读活动中发现新的语法的存在，在小组讨论活动中对新的语法加深印象，而学生往往又不能自主解决问题，因此就产生了愤与悱的情境，此时教师加以引导，语法知识往往就可以自然生成。
三、语法教学应坚持“活动”生“法”的思路
语法作为英语语言规则的一种存在，其既可以由教师“教”得，即间接经验的获得，然后通过重复去巩固；也可以学生在活动中自主“习”得，这是直接基本经验的获得，然后在教师的指导之下形成科学的语法认识。从学习效果的角度来看，后者比前者效果要好，尽管从用时的角度来看，其用时似乎较多。但根据笔者的对比研究，发现后者往往对学生的语感形成有着十分明显的促进作用，坚持以活动单导学的模式，通过活动来促进学生语法的生成。需要强调的是，活动单导学思想下的活动设计是多元的，教师可以借助于多媒体来创设虚拟的情境，让学生的思维活动起来；也可以采用角色模拟的方法创设实际的情境，让学生的身体与思维一起活动。但作为规则的学习，语法的最终形成需要的是思维活动，这就意味着活动的设计最终应当指向思维。且语法的形成过程中，教师需要给予多大程度的指导，往往也视学生的具体学习情况而定，这个度的把握，往往是建立在教师对学情的分析把握基础之上的。
高中英语论文【第二篇】
英语课堂应该是充满互动的课堂，教师在课堂教学中应该多设问，多给学生回答问题的机会。提问也是一门艺术，教师在课堂设计中要对问题进行精心的选择，真正做到有疑而问，而不能为了问而问，这样就失去了问题的作用。有效的提问是构建高效课堂不可缺少的关键环节，笔者认为应该从以下几个方面努力。
（一）问题的设置要具有层次性
学生对知识的掌握是循序渐进的，因此，教师在设计课堂提问时也应该充分考虑这一问题，教师的提问要具有一定的层次性，层次反映了提问的逻辑性。教师的提问应该针对课本知识先易后难，由浅入深。例如，笔者在讲解课本阅读部分的内容时，针对教材设计了三个问题：Whowrotethisletter?WhatdidTomdoonhisdayoff?What’syouropinionaboutTom’sdayoff?问题的设计不在多，而在其提问的有效性和设置的层次性，这样的提问可以激发学生的思维，增强他们对教材知识的理解和运用。
（二）问题的针对性
教师在设置问题的时候要充分考虑到不同水平的学生，针对基础好的学生，可以让他们回答有一定难度的问题，针对基础一般的学生要设置相对简单的问题，这样可以充分调动学生学习英语的积极性。而且这样不同水平的学生都有参与的机会。
二、因材施教，要采用分层次教学
学生的客观差异性造成了他们对知识理解与掌握的不同，教师要根据学生的实际情况进行目标激励，分层次促进。让不同层次的学生都有事做，遇事能做，做则有所获，进而乐此不休。我们应细心地观察学生，无论哪个层面的学生取得了进步，或者课堂表现好都要及时进行表扬，鼓励他们提高自己。这样既培养了兴趣，又练习了句式，一举两得。
三、实施小组合作学习
课程标准要求英语教学过程中要以学生为主体，关注学生个性、认知、情感和技能的全面和协发展。高中英语课程要为学生营造通过观察、体验、探究等形式主动学习的氛围，充分发挥学生的主体地位和学习潜能，突出英语的实用性，使学生通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，使学生能够使用语言完成任务。同样，英语高考改革趋势也更加强调和突出英语的实用性。小组合作学习形式中，学生之间思想、情感及语言等方面交流频繁而真实，为我们基础英语教育教学改革的实现提供了一种可行有效的方法。章兼中教授也曾在其著作《外语教育学》中也指出合作学习的重要性，相对于师生之间的交流互动，学生之间的交流互动要更重要。教师的作用是在于引导而非教授，在学生兴趣被激发、学习任务明确之后，应该让他们之间最大程度去思考、探究和互动，因为他们有着相似的年龄、认识水平、情感经验等，更愿意也更容易相互交流信息、相互帮助，实现共同进步。
四、开展有效的英语活动
英语课程作为一门语言课程，其中涉及的听说读写四项最基本的能力教师在课堂教学中都应该照顾到。英语教学需要教师引导学生对语言进行运用，脱离语言环境的英语教学，其效果必然受到大大的影响。对一些课改理念贯彻不好的学校，教师还是习惯于满堂灌，学生被动接受知识的情况没有得到有效缓解。出现了教师难教、学生难学的被动局面。为了改变这种情况，教师应该引导学生主动学习英语，教师应该设法给学生营造浓厚的学习英语的氛围，从听说读写四个方面去进行努力，这正做到让学生想说、能说、会说，最后发展到好说、好学的程度。英语教师为了提高课堂效率，创设情境，组织课堂教学活动是必不可少的环节。教师在进行英语课堂教学设计时，要充分考虑学生主体性的发挥。只有学生高度参与的课堂活动才称得上是高效的课堂活动，才能真正发挥课堂活动的作用。同时，教师在设计课堂活动时，要注意课堂活动与教材内容紧密结合，同时也应该考虑课堂活动与学生生活实际具有一定的切入点，这样的课堂活动学生才会比较喜欢，而且也能促进学生运用语言的能力和加深对课堂知识的理解。活动设计的宗旨是为教学服务，是为学习目标服务的，不管什么样的课堂活动都不能与课堂教学相背离。因此，英语教师在设计教学活动时，既要考虑活动的多样化，又要考虑活动的针对性，调动学生学习兴趣，营造和谐民主的课堂氛围，通过有效的活动，营造高效的英语课堂。
高中英语论文【第三篇】
运用语言来组织教学是最为基本的教学形式，不同的教师拥有不同的语言风格与表达方式，在日常教学中，教师应当充分的利用语言内涵特点来为学生创造有趣的情境，在兴趣的引导下，学生才能够集中精力听讲。例如教师在讲解情态动词表示虚拟语气时，假如教师直接让学生用动词的正确形式填空具有一定的难度。如Ifhehadworked（work）harder,Jackwouldhavepassed（pass）thefinalexamination.教师就可在句子前创设一种语言情景，帮助学生快速理解，即BasketballisJack'sfavoritesport,'smore,newscamethatthesuperstarYaoMingwouldpay,,Jackgolostinit.学生听了教师介绍的背景，教师在讲解例题中的虚拟情境，就能够顺利的掌握虚拟情境的语法知识。
二、联系实际生活
在高中英语语法教学中，教师应当为学生创设与实际生活相联系的情景，体现出语言环境的真实性，如此便能够激发学生的兴趣，且能够使学生在学习语法的过程中充满热情，并始终保持积极的心态，通过具体的情景互动来体会英语语法的含义，从而使学生对学习英语语法的内容与形式产生兴趣。真实的生活情境能够增加语言的活力，不但能够发挥学生的潜力，还能够培养学生的思维能力。因此在设置具体的教学情境使，教师应当考虑到学生的生活情况，由此调动学生学习英语的兴趣。例如T:Afternightclass,wewouldleavefordormitory,right?Wehavetosleepbutsometimeswehavealittlechat,:Wow.此时学生会联想到查寝的经历，就会积极的参与互动。T:someonesays:“肯定是执勤的人”Howcouldwesay肯定是？Ss::Yes,must,itmustbesomeonewhoisonduty.对现象或者过去的肯定猜测就是“mustbe或者musedo”，对于现象或者将来的否定猜测则为“can'tdo/be或者couldn'tdo/be”。在此过程中，教师为学生创设了与实际生活相关的“查寝”生活情境，学生很喜欢这些真实的情境，拉近了英语与实际生活的距离，且还减轻了学生接触新语法时产生的不安感。通过真实的生活场景，学生就能够积极的投入到学习中，并且学会如何才能够在真实的场景中运用语法，提高教学效率。
三、运动多媒体教学工具
近年来，多媒体技术在教学中的广泛应用为英语语法课堂创造了新的空间。在英语教学中，教师运用多媒体技术就能够将一些较为呆板的语法知识转变为有趣的教学情境，活跃课堂气氛，使学生感受到英语的魅力，享受学习英语的乐趣。多媒体教学工具能够使学生通过直观形象的认识来学习知识，能够激发学生的学习兴趣，且能够增加教学的趣味性，帮助学生形成正确的概念，深入了解知识并运用知识。例如在学习分词的用法与特点时，教师就可制作一些课件，组成动画，如在公园的一角，一位老人正坐在长凳上，秋风拂过，树上的叶子徐徐落下，老人望着翩翩飞舞的叶子发出轻轻的叹息，此时一位清洁工拿着扫帚奋力的扫叶子。学生被画面吸引，教师就可提问：T:Howdoyouthinktheoldgentlemanfeels?Why?S1::Whatisthewomancleanerdoing?S2:Sheissweepingthefallenleaves.动画为学生展现了季节的形态特征，因此学生能够领悟到falling与fallen的差异，从时间的纬度方面看，V-ing通常是表示正在发生的事情，具有动态特征，而V-ed是用来表述已经过去的事，具有静态特征。
四、突出语法的功能
在英语语法教学中，不同的语法具有不同的功能，教师在应用情境教学时，应当了解语法的功能，且需要结合课文内容来创设情境，适当的配合一些语料，使教学情景发挥语法的功能。此外，在教学中，教学情境还应当按照语料进行，使学生对于语法项目有深刻的理解，在日后学习中能够通过知识迁移正确的使用语法项目与交际活动。在创设情境时，教师应当考虑到学生的学习状况，使学生能够发挥自身的主动性，在巩固已掌握知识的条件下帮助学生构建新的知识体系，如此便能够提升教学效率。
五、结束语
综上所述，情境教学策略在高中英语语法教学中发挥了非常重要的作用。在日常教学中，教师应当按照学生的具体情况为学生创设适合的情境，运用多媒体教学工具来提高教学的趣味性，联系生活来突出语法的实用性。如此便能够激发学生的学习兴趣，使学生能够积极地参与到教学情境互动中，以此提升教学效率，为今后的英语学习打下良好的基础。
高中英语论文【第四篇】
朱光潜先生说过：“写文章是一种修养，不是一种知识”。要提高这种修养，必须在基本功上下工夫，这就要求教师在英语写作教学中，要注意基本功的训练与讲解学生写作时最容易犯的错误。错误之一就是词语方面的错误，许多词汇，语法以及用法他们都不会，写作从何谈起。具体表现在：词不达意，表达缺乏，语法知识不扎实，无法驾驭长句等等，常常顾此失彼。也有些同学语法实际运用能力差，基本语法错误严重，文体修辞知识缺乏，表达不得体，应用能力差。因此，我认为要提高学生的英语写作能力必须由浅入深，从基础训练开始，循序渐进，一环扣一环地进行，是一个长期积累的过程。教师应指导学生坚持朗诵、背读范文。学生可以利用业余时间收集一些优秀文章，将其分类，每天花五至十分钟大声朗诵，力争背下来。尤其是背下某些特殊场合的交际用语或习惯用语如Iamlookingforwardtoyoureply这是写好文章的基础。学生平时训练，要注意题材多样化，书信、便条、通知、启事、事件描述。人物介绍、场景描写、话题作文、看图作文、表格作文都要进行系统的、规范的训练。尽管英语的句式千变万化，但五种句型却是变化的源头，因此，必须让学生认真领悟并正确应用这五种句型。要求学生有针对性地进行反复操练，达到以后能随意表达的目的。此外掌握适当的写作技巧尤为重要，掌握适当的写作技巧包括倒装，强调，重复。注重英语写作中常用的启承、转合的特定词语，对学生进行单句训练，作文训练，写日记、心得、计划、总结、书信等基础训练，进一步打好学生的基础。
二、在带领学生学习课文的同时，注意习作训练
现行的高中课文，是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料，我们可以运用网络辅助教学，根据学生的特点和要求设计各类教学活动，通过多媒体，生动地向学生呈现写作内容，讲授写作方法，对学生进行各种写作训练。学生还可以在课外通过互联网收集资料，通过电子邮件等方式与老师和同学用英语进行交流，探讨写作，活跃思维，及时解决写作中存在的问题。在教学当中，要由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。此外，要特别注意动词的用法，因为动词掌握好坏，是学生能否正确遣词造句的关键，每学到一个动词，都要学生联系几个简单句。结合课文内容练出中文句子的主要意思，一日一句，在写的过程中，做到语法正确，句子通顺，表达思路明确。我们还可利用早读时间进行抽背，每个单元结束后，凡要求背诵的课文，均抽出其中一段进行默写，收上来批阅，力求人人通过，在学生背诵课文的基础上，要求学生在给出关键词的基础上，笔头复述课文。
三、注重过程写作训练
注重过程习作训练体现了《新英语课程标准》的理念，以学生为本，倡导体验、合作与交流。力求让学生把握重点，语言地道，表达恰当，仔细检查，认真修改，反馈讲评。
1、细读提示、认真审题。把握题材。
审题是做好书面表达的前提。文章的题材一般包括徐文，说明文，应用文。让学生掌握每一种体裁的格式及文体要求。
2、紧扣主题，组织要点，下笔之前，应组织大家完整无缺地把内容重点列出来。
写作的时候，要紧扣主题，可适当发挥，但千万不能离题，高考评分是按要点评判的，少一项会扣去相应的分数。
3、写好开头和结尾。
可以让学生平时背诵、借鉴别人一些经典的开头与结尾，好的开头一般开门见山，切中主题，避免文章一开头就出现时态、语态、拼写等方面的错误。此外，文章的结尾句应起到画龙点睛的作用。
4、选词造句，表达准确。
学生理清文章的必要内容后，然后选词造句。我们要纠正学生的一种普遍现象——逐句选择，汉语式的英语。尤其是表格作文，有些学生就按中文提示翻译，结果写出的作文没有句子，而是独立的几个单词或者短语。当然，对优生来说尽可能较多地使用高级的语法结构和词汇，使文章增色。在高考的作文中，运用较复杂的结构是提高书面表达得分档次必不可少的措施之一。
5、顺理成篇，行文连贯。
要弄清文章的层次，先说什么，后说什么，把这些句子重新排列组合，连成一些完整的短文，平时要让学生积累一些过渡的词汇或短语，如and/aswellas,notonly…butalso,Neither…nor,besides,ononehand,还有一点，文章要分段，这样让人一看脉络清晰，一目了然。
6、检查核实，力争完整无缺。
写完之后，要仔细核查，认真修改，确保无明细的语法错误，以提高作文的最后得分。
四、结语
总之，写作能力的提高不是一蹴而就的东西，只要我们老师在平时的教学中结合实际，不断探讨，研究，改进方法，加上学生的不懈努力，随着时间的推移，他们的写作水平就一定会逐渐得到提高。
高中英语论文【第五篇】
作为高中英语教学组成的一个重点难点，英语书面表达训练在学生日常学习中没有引起足够的重视。绝大多数高中学生在考前对英语书面表达临时性训练一下，而缺乏较为系统性、计划性的训练，造成了当前高中英语书面表达训练存在着诸多问题，具体表现为：
（1）高中英语书面表达训练中一个较为突出的问题就是学生在拼写单词中错误百出，而且造句时语句衔接不够恰当。
造成单词拼写错误的关键是学生在日常学生英语过程中，对单词缺乏必要的记忆和掌握，在日常英语基础知识积累方面相对匮乏。而导致造句时语句衔接不当的关键是由于学生在日常造句过程中，未形成良好的思维规律，造成各分句间缺乏连贯性，不利于语句本意的表达和传递。
（2）高中英语书面表达训练中另一个关键问题是学生在造句过程中中文式英语滥用情况严重，并且遣词造句时缺乏规范性、准确性。
中文式英语的滥用，是学生缺乏日常字、词、句训练所致，严重影响了语句词义的表达，是学生未真正了解中英文化间差异性和英语语言组织规律的突出体现。诸如，在表达“大雪”词义时，正确翻译应为“aheavysnow”，而部分学生则直译为“abigsnow”。
（3）在高中英语书面表达训练中还存在着误用语法句型严重，表达内容空、乱、大等问题。通常情况下，高中英语书面表达测试一般要求在150字符左右，如何按照规定内容要求在保质保量情况下完成，严重困扰着学生。部分学生在写作过程中思维凌乱、内容空洞、语句句型乱用，无法完成一个较为通顺完整的作文，从而影响了英语整体成绩的提高。
二、提升高中英语书面表达训练效果建议措施
高中英语书面表达能力的提高，离不开日常英语书面表达训练，而提升高中英语书面表达训练效果，离不开学生学习英语过程中对单词、语句、句型等日积月累。基于此，笔者结合自身工作经验，提出了一下几点建议措施，主要有：
（1）英语书面表达训练是一项系统性体系，在训练过程中离不开单词、句型和日常阅读等练习。
其中，单词练习是书面表达的重要基础，高中阶段学生应至少掌握1500个四会单词词汇，并通过记忆、理解等方式，采用词性转换、构词造句方法等提高书面表达能力；句型练习作为书面表达的轮廓骨架，决定了英语书面文章的通顺性和欣赏性，这就要求学生日常训练中加强对五大基本句型的练习，以提高学生造句的基本功底；阅读练习是书面表达的重要保障，学生通过加大阅读量练习，可有效的熟悉英语语句环境，避免“中式英语”的出现，在阅读过程中同时应注意做好相应的读写笔记，并在后面作文中引用借鉴，从而提升表面表达文章的整体水平。
（2）高中学生应掌握基本的英语书面表达写作技巧，并加强遣词造句方面的练习。
英语书面表达体现了学生对英语综合知识的掌握，其中对于遣词造句技能要求较高。英语书面表达时要求用词贴切、语句通顺、文章脉络清晰且具有生动活泼的文采。同时，学生应掌握基本的英语书面表达技巧，写作过程中确保奇、新、难的适当性，正确把握文章完整性和复杂性的关系，促进语句结构协调且平衡。诸如，在表达“小明今年十岁，是一名小学生而且学习很刻苦”时，正确的表达方式为“XiaoMingistenyearsold,heisaprimaryschoolstudentandhestudiesveryhard.”而相对繁琐的表达方式为“XiaoMingistenyearsoldandwhoisaprimaryschoolstu⁃dentandwhostudiesveryhard.”此外，英语教师在教学过程中应加强文本格式的应用，强化学生学习英语时读、听、写等能力训练，提高学生课本模仿写作能力，促进学生英语书面表达方式更加符合英语文化特点。
三、小结
总而言之，高中英语书面表达能力是提升英语整体水平的关键因素，无论是教师还是学生自身，应充分重视其地位和作用，通过日常学习过程中加强词汇、语句、句型等基础知识的积累，培养出良好的英语语言表达习惯。