高中英语论文 高中英语论文（优质8篇）

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高中英语论文【第一篇】

内容依托式教学(简称CBI)，krahnke将之定义为：“是一种在对内容或信息的教学中获取对语言的习得的教学方法，而这种习得不是通过孤立于所教内容之外的直接或详尽的学习得来的。”Briton认为，“CBI指的是一种二语教学的教学理念，其教学活动围绕着学生要学习的学科内容或信息来组织，而不是围绕语言学的大纲来进行。”这两者均是指出了以内容为依托的教学法的核心，就是将语言学习依托于某一主题或学科上，把语言学习和学科知识的学习有机的结合起来，提高学生自身的综合素质。高中生普遍反映，高中学习英语知识主要是为了应付高考，根本没有考虑到毕业生的就业需求。基于此，一旦学生意识到英语在就业中的重要性的时候，他们就会投入更多的精力和热情去学习英语和专业知识，为以能更快、更好的融入社会而奋斗。

2如何在CBI教学模式中培养高中生自主学习能力

在传统教学课堂中，一直是以老师为中心，学生也能很好的掌握英语基础知识，但是在实际交流中会出现学生“心口不一”的现象。因此，作者从教师、学生和教学硬件设施三个方面分析如何在CBI教学模式中培养高中生自主学习能力。

更新教师教学观念，教学与社会实际相结合

目前，我国的学生基本上是从学前班开始接触英语，之后他们参加各种已补习班，在进入高中之前他们已接受了十多年的传统式英语学习。由于受到传统的“灌输式”英语教学模式的影响，课堂上，老师只讲解英语的基础知识，学生只是一味的做笔记，不停地背知识点就能获得高分。这样会学生逐渐地失去了学习英语的独立性、自主性和学习热情，忽略了提高学生的语言综合运用能力和自主学习能力。从古至今，老师是学生的学习生涯中不可或缺的一员。教师在培养学生自主学习能力过程中也起到关键性作用，教师在课堂教学中要改变教学理念，抛开传统观念，转变在课堂中的角色，将课堂时间大部分留给学生，老师只起组织和引导学生学习的作用。在CBI教学理念下的英语课堂，学生应该是从对某种知识的探讨中学习英语的语法和单词用法，学生探讨的知识可以很广泛，譬如本单元课本内容的深化或与之相关联的社会现象，甚或学生感兴趣的人或物或社会热点话题，等等。

积极培训学生学习策略

培训学生学习并掌握相关的外语学习策略是CBI教学理念的一个重要组成部分，它解决的是学生如何学习的问题。在培训的过程中，无论教师采取何种培训方法，无论教师安排多少教学任务，都离不开学生们的积极配合。之所以笔者特意提出学生的配合，是因为在笔者任教的数十年中接触过无数的非英语专业的学生，即便教师意识到自主学习的重要性，意识到CBI教学理念的先进性，若是学生完全不配合，也很难实施培训计划。在课堂上，有的学生看课外书籍，还有的学生玩手机游戏、睡觉。尽管教师可以潜移默化地传授相关的学习策略，然而收效甚微，要想真正把CBI教学理念运用到课堂上，并提高学生的自主学习能力，需要学生的积极配合，而且教师还可以鼓励学生们对主题知识进行探讨。

建立完善的自主学习教室和科学的评估体系

进入高中，学生和老师在一起的时间很有限，在一起讨论学习的机会也很少。老师是上课就在学校，下课了，他们就离开了。高中英语教学改革的最终目的就是培养学生的自主学习能力，即使在没有老师的情况下，学生们任然可以自主学习，那么建立完善的自主学习功能教室，就显得尤为重要。笔者所在的外国语学校已经建立了完善的多功能自主学习教室，收录了所有课程的教学大纲，考试大纲，教师的课件和教案，以便学生能更好的利用课余时间学习，更好的培养他们的自主学习能力。

3结语

在CBI高中英语教学模式下，学生自主学习英语，教师建立完善的教学评估体系，和学生个体差异的评估体系。老师可以鼓励学生记录学习笔记，就像日记那样，但是记录的是对学习内容的探索历程和学习心得，学习笔记要定期上交，老师仔细审阅以后作出反馈，帮助学生分析近期的学习情况，改善学习方法，调整学习策略；老师还可以定期作总结，对进步大的同学进行表扬，分享他的学习方法，以促进其他学生自我反思。教师对学生的肯定能有效地增强学生自主学习的动力，更能使学生在具体的语言交际活动中自信勃勃、游刃有余。

高中英语教学论文【第二篇】

[关键词]语言材料听读领先篇章阅读

近年来，语言学习与语言教学发生了巨大的变化，尤其是外语界对第二语言及学习过程的本质的认识发生了质的飞跃，语言是交际工具，学习语言的目的是为了交际。但是不能因此而简单地说高中阶段的外语教学最重要的教学目的就是能使学生运用所学到的语言素材进行交际活动。高中阶段外语教学的最重要目的，应该是为学生今后进一步学习外语打下良好的基础。这个基础的含义，除包括培养学生正确的学习方法和学习习惯外，最主要的是使学生积累一些对今后的学习最有用的语言素材。

目前在笔者所在学校外语课堂教学实践中，存在着两种片面做法：一种是在语言教学实践中只重视对语言知识的传授，忽视对语言技能的训练以及对语言的实际接触和运用；另一种是只强调在教学过程中学生应当进行大量的交际性语言实践，但不重视语言习得过程的循序渐进性，忽视了学生对语言的感受性学习。上述这两种做法从表面上看起来是相互对立的，可实际上两者具有一个共同点，即都未能重视学生对所学语言素材的有意识积累。

怎样使学生在平时的学习中不断、稳固地积累语言素材呢？让我们先对外语教学的过程做一番分析。

语言教学过程中的教学活动方式亦无外乎听、说、读、写这四种方式，通过这四种方式接触语言并试着运用语言。其中听和读是以向学习者输入信息为形式，达到输入语言材料的目的，说和写是以让学习者用所学语言输出信息为形式，达到训练和强化语言材料的目的。因此，课堂上针对一定语言材料的教学过程包含着语言材料（教学内容）的输入和输出两个过程。

那么，在外语教学过程中，听说读写四者之间的关系，即语言材料的输入和输出之间的关系是怎样的呢？陈贤纯同志指出，在听说读写这四种能力中，流行的看法认为“说”是首要的，可是这种看法不对，作为外语教学首先应该培养的能力是理解，尤其是阅读理解。这是陈贤纯同志所指出的“现行外语教学体系中存在的三大问题”之中的一个。她所指出的“三大问题”中还有一个问题，也值得在这里提出来，那就是现行的外语教学中常常是要求学生语言输出的量大于输入的量，然而正确的做法应该恰恰相反，外语学习过程中语言输入的量一定要大大多于输出的量。

第二语言习得理论认为，语言输出的前提，首先是输入。输入在整个语言习得过程中的作用是十分重用的。教学法家马塞勒()指出，外语教学应该把感受放在表达之前。胡春洞教授说：在人类学习或习得语言的实践中，吸收总是领先于表达，也可以说输入总是领先于输出。这是一条普遍的规律，本族语和外语的学习都是如此。在通常所说的“四会”中，听和读属于吸收性的、输入性的；说和写属于表达性的、输出性的。因此，高中英语教学路子应该体现“听读领先，说写跟上”的规律，在处理“四会”关系上吸取自然教学途径的合理内核。

理解是表达的基础，教学过程中应当强调足量的理解性输入。在教学过程中狠抓语言材料的输入和巩固，其意义是巨大的。首先，语言材料是语言知识、语言技能、语言运用能力和文化背景知识的载体，因此对语言材料的认识、记忆和复习，是认识和记忆上述所有知识、技能的前提和保证；同时，对语言材料的认识、记忆、复习过程，也是对上述所有知识、技能的认识、记忆和复习的过程。其次，在语言教学过程中强化听和读的训练，有利于对学生语感的培养，而“语感是英语学习和使用的核心，教学的成败最终要落实到语感的强弱”。

有的同志可能提出，学习外语的目的是为了交际，如果教学过程中不强调对所学语言材料进行交际性、创造性的运用，怎样体现语言教学的交际性呢？这个问题应当从这样几方面来看：（1）运用语言是语言学习的目的，或者说是语言学习的结果，而更重要的是从教学过程中挖掘交际因素。（2）不光说和写是交际，听和读也是交际。（3）在语言教学过程中，最重用的交际因素是语境，只有课文或语篇才构成一个完整的交际单位，上下文是最根本的交际情景之一。

美国语言学家克拉申提出了语言习得的假设：情感过滤假设。国外语言学界对语言材料假设已接受。克拉申认为，英语学习者通过略高于他们现有水平的语言材料，即i+1（i为现有水平，1为略高于i的水平），而习得语言。现以笔者所承担的英语阅读教学为例，谈谈在阅读教学中语言材料输入的方法。

词汇的掌握是阅读教学的重要目的之一。在教单词时，应避免因为怕学生记不住单词而急于将单词的音、形、意一齐教给学生这一做法。虽然从表面上看，这样做学生会先把单词记住，实际上，因为是脱离课文和语境学习单词，这样做的成效是很低的。实验证明，人们在感知和记忆语句时，不是把孤立的词作为感知和记忆的基本单位，而是常常倾向于把若干个单词组成的一个短语结构或者片语作为基本单位。多数学生都有一个不好的阅读习惯，即要把遇到的每一个生词都查清，才肯往下读。结果阅读速度慢得惊人，常常是读到后面，前面的内容已忘记。“整体阅读”法要求阅读者集中注意力于整个篇章内容，而不是个别词语。在阅读过程中，阅读者辨认出篇章开头的某些关键性词语时，头脑立刻开始了对篇章内容的预测；接着在继续阅读的过程中，通过对部分词语的辨认而不断证实、修正、扩展开始时的预测，或者对它否定而产生新的预测，最后达到对篇章内容的全面理解。通过“整体阅读”训练，多数学生都能放弃原来的“只见树木、不见森林”的逐词逐句阅读法，采用新的方法。掌握“整体阅读”法后，学生阅读水平提高很快，在对篇章内容的把握方面进步尤为明显。

英语阅读教学切忌把分析性学习放在了语言教学的首要位置，忘记了语言输入“整体领先、综合先行”的原则。心理学家冯特(WilhelmWundt)指出，语言心理中起主导作用的不是思维，而是感觉。因此，引入意识中的概念和表象所伴随的刺激，应当尽可能具有感觉的成分。而教师在英语讲授中要让学生感知语言材料，首先就是在特定的语境下感知整体的语言材料，然后才注意到其中的某一局部重点。

参考文献：

[1]中国中学英语教育百科全书．东北大学出版社，1995．121-176．

高中英语论文【第三篇】

当前高中英语写作教学中主要存在学生写作热情度较低、写作教学方式较为单一等问题，对学生英语写作水平的提升带来了一定的影响。

（一）学生的写作热情度较低

写作是检验学生英语语法学习质量的重要方式，需要充分发挥高中生的想象力和创造力进行写作。但是目前很多学生的写作热情度较低，对于写作的积极性较差。这主要是由于当前很多教师在指导学生进行写作的过程中，会围绕某些不合实际的题材或者是在学生没有完全理解主题内容的基础上进行写作，写作的方式和主题较为枯燥。例如当前很多教师会以“环境保护与城乡生活对比”为话题，组织学生进行写作。这种主题距离学生的实际生活较远，学生对“城乡生活”的理解较少，没有办法发挥学生的想象力和创造力，也在一定程度上造成了学生写作兴趣的降低。

（二）写作教学方式较为单一

学生英语写作热情度较低，在一定程度上，也是由于教师在写作教学指导中，没有结合学生的实际性格特点和认知能力进行针对性的教学。正如著名物理学家爱因斯坦（AlbertEinstein）所言：“兴趣是最好的老师。”然而枯燥、乏味的课堂教学模式无法激发学生的学习热情，学生写作的质量也无法得到快速的提升。

二、内容教学法在高中英语写作教学中的实践应用

内容教学法在高中英语写作教学中的应用，主要是通过写作前的材料准备阶段、写作中的撰写定稿阶段和写作后的修改评价阶段三个阶段来开展。

（一）写作前的材料准备阶段

写作的过程实际上就是将学生脑海中的想象、思想以及掌握的知识内容进行展示的过程，将心中所想通过文字的形式传递给他人，所以在指导高中学生进行英语写作之前，教师首先要指导学生学习并理解需要进行写作的主题，使学生在明确主题内容和思想的基础上进行写作，获得更多的英语写作素材和英语写作灵感。内容教学法较为注重从不同的渠道获得写作素材并进行综合分析，教师可以在指导学生进行英语写作之前，首先利用多媒体等信息技术软件，为学生播放一些与主题内容相关的视频或者材料，丰富英语写作教学的内容，吸引学生的注意力，增加学生对主题内容的了解。比如在指导学生对“Travel”为主题进行写作时，可以为学生播放一些世界各地的景象，并与学生谈论，他们都去过哪里，有什么感受。在以“IfIwereateacher”为主题进行英语写作的过程中，教师可以通过互动的方式，与学生进行沟通和交流，另外，教师可以邀请学生到讲台上，进行角色扮演，成为“5分钟的教师”，感受互换所带来的乐趣。

（二）写作中的撰写定稿阶段

写作中的撰写和定稿阶段是学生英语写作的重要部分，如何将学生的想法和意见流畅的表达于纸上成为也是一门学问。教师可以在学生对写作内容产生一定的了解和情感体验之后，教师可以帮助学生理清思路，整理和分析写作素材，为学生讲解一些在英语写作中需要注意的问题和技巧，帮助学生更加清晰、流畅的进行文字的表达和论述，提升学生的英语写作能力。同时，这样方式也能够使学生在潜移默化中，影响一定的英语写作思维结构。例如在学生写作中，教师可以首先指导学生学习一些写作的技巧。比如名人名言的运用，时态的运用等等。其次，是指导学生进行写作结构的编撰。第一，要明确写作的提纲，打造文章的框架和结构，处理开头和结尾，注意层次和段落的过渡，比如学生可以运用“inthesameway”、“however”、“finally”等词汇进行转折和总结。第二，就是根据学生的写作提纲，扩展文章的内容，学生可以运用举例的方法、对比的方法或者因果推导的方法等等，对文章内容进行扩展。在学生明确主题写作结构之后，可以组织学生写出初稿，在完成之后，对初稿进行补充和检查，确定文章是否存在语病，时态运用是否准确等等，如有不当及时进行调整，在检查完成之后，完成定稿。

（三）写作后的修改评价阶段

在每一位学生完成写作之后，教师可以组织学生对写作的内容进行评价。教师可以组织学生采用互相评价或者教师对学生进行综合点评的方式开展。每一位学生可以到讲台上念自己的文章，或者将学生写作的内容进行传阅，小伙伴之间互相检查和点评。最后选择出一些较为优秀的英语写作文章，进行班级内的学习和交流。这种方式能够使学生互相学习彼此的优点和写作思路，建立互动式的课堂教学模式，增进学生之间的情感交流，同时也能够扩展学生的思路，提升学生的英语写作水平。

三、内容教学法在高中英语写作教学中的应用策略

内容教学法在高中英语写作教学中的应用，能够有效扩展学生的写作思路，丰富写作教学的内容，有助于提升学生的问题分析能力，培养学生的英语写作思维。

（一）丰富英语写作教学的内容

内容教学法在高中英语写作教学中的应用，能够使学生通过更多的渠道和方式获取英语写作的素材，丰富英语写作教学的内容，扩展学生的视野和写作的思想。

（二）培养学生的英语思维能力

内容教学法能够使学生通过对写作内容和写作结构的细致分析，培养学生的问题分析能力和英语写作逻辑思维能力，不仅能够有效提升学生的英语写作能力和文字的严谨程度，同时也能够对学生未来的英语学习和写作奠定良好的基础。

四、结束语

新课程理念下，英语教师要注意根据高中学生的实际性格特点和认知规律，灵活利用内容教学法指导学生进行英语写作，科学设计英语写作教学活动，丰富英语写作教学的内容，扩展学生的视野和写作思路，才能够更好的激发学生的写作热情，为学生营造一个良好的学习和发展平台，促进学生英语写作质量的快速提升。

高中英语论文【第四篇】

关键词：英语；语法教学；语篇

作为上海市一所普通高中，我校学生在初中时期英语基础就比较薄弱，对英语学习没有信心与兴趣，一说到语法更是谈其色变。其次，学生也容易受到母语的负迁移影响，比如经常会用“Therearemanypeopleknow...”这样的句式，语法教学的课堂更是难以推进。作为一线教师，由于考试的指挥棒，对于语法教学的认识也存在不足，课堂上主要强调语言的结构、形式、句型等，教师通过讲解将知识灌输给学生，然后配以大量的书面单项练习，评估也以在句子层面的测试为主。这样的语法课如一潭死水，没有生机与活力，以致英语教师们怨声一片，学生也对英语语法学习产生厌烦和抵触的情绪。因此，很多教师就提出干脆就弱化语法，可是实际结果告诉我们学生的输出更是错误连篇。历史的经验和教学经历，让我们开始反思什么才是有效的语法教学，既让老师如释重负，又让学生乐于接受，并爱上英语学习。

上海二期课改提出了三个维度的目标，其中一个维度就是“过程与方法”，提出让学生体验和感悟的学习经历，对于教师而言，应该为学生创设情境，培养学生的自主学习、探究能力，把传统的灌输规则到例证练习转变为让学生观察、比较、分析、归纳，让学生在思考的过程中，掌握规则、知识，开动大脑，提高能力。新《课标》体现的语言学习观：普通高中英语课程倡导指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。新的课程内容应由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略六要素组成。不难发现，新课标强调“英语学科核心素养、主题、语篇”。近几年上海英语高考改革，考察学生的语法知识在语篇中的语用，越来越重视英语学科素养。英语，作为一门语言，是我们交流的工具。因此，语法教学的目标是为了使学生学习语法后更好地掌握语言进行交际，即语言的形式与意义必须和使用结合在一起，而使用是最终的目标。因此，将语言的形式、意义与运用三者结合起来的“语篇语法教学”便应运而生。长期以来，对于语篇的定义都比较模糊，本文引用Cele-Murcia的定义，他指出语篇是“口语或书面语中的一种事例，其形式与意义存在着可表述的内在关系。这种关系又与外在的交际功能或目的和一定的对象连贯地相关（aninstantofspokenorwrittenlanguagethathasdescribableinternalrelationshipsofformandmeaningthatrelatecoherentlytoanexter⁃nalcommunicativefunctionorpurposeandagivenaudience）。”（Cele-Murcia，2002:122）传统的语法教学以讲解语言形式为主，教师给出的语言素材是孤立的、单一的，学生的练习常是书面的测验题，而将地道且来自生活的语篇引入教学就为语法课注入了新鲜的血液。下面笔者就例举在课堂教学实践中是如何运用语篇进行语法教学的。例1：在教授“Themore…,themore…”这一语法结构时，通过播放歌曲“TheMoreWeGetTogether”,让学生填空。

Themorewegettogether,together,togetherThemorewegettogether,thehappierwe'llbeCuzyourfriendsaremyfriendsandmyfriendsareyourfriendsThemorewegettogether,thehappierwe'llbe学生听完第一遍歌曲后，学生完成相应任务，然后播放第二遍学生跟着学唱，并回答老师预留的问题“Couldyousumupthesentencestructure?”学生根据自己在语篇中的理解，归纳此句型的结构和表达。分析：通过播放歌曲的形式为学生提供愉悦的学习环境，从而引导学生关注目标语法结构，可以充分激发学生的学习兴趣。在这听歌曲的过程中训练了学生的听力，然后通过回答问题，在提供的语篇中让学生认知、观察、理解此语法结构的形式、意义与功能，更能够达成此语法结构的教学目标。例2：在教授“todo”结构作为目的状语的用法时，通过给学生提供情景，让学生讨论原因，并用目标结构。…Example:Sallysetasidesomepocketmoneyeveryweektobuyabi⁃icperformance.分析：教师将提供的情景分别做成小卡片发给学生。学生在讨论原因的过程中必须运用不定式的肯定或否定形式作目的状语，且用完整的句子进行表达。一方面，教师通过结合生活实际的开放性讨论，学生熟悉的话题有话可说，有利于学生的口语锻炼，掌握目标结构用法；另一方面，学生根据情景发挥想象也有利于激发学生的发散性思维，培养英语学习的核心素养。例3：在教授“定语从句”时，教师通过给出上海各个景点的分散信息或简单句，让学生运用定语从句描述。YuGardenlYuGardenislocatedinthecentreofShanghai’,:YuGarden,whichcoversanareaof20,000squaremeters,islocatedinthecentreofShanghai’soldcity.此外，教师也可提供外滩、东方明珠等景点信息，让学生对上海的旅游景点做介绍。分析：用学生熟悉的事物作语篇，学生会感到很亲切，有利于培养学生的家国情怀。要求学生运用定语从句进行描述，使相关信息更丰富、句子结构更多样化，也为学生日后进行旅游相关话题的写作做好了准备。例4：在语篇中学习“现在分词（v-ing）作状语”的用法，教师在PPT上给出一组图片。用why，when,how提问：Whywashelate?Whathappendwhenhearrivedatschool？Howdidhecametotheschoolatlast?首先要求学生分别用原因状语从句、时间状语从句和并列句回答完整句子，如：uBecausehemissedthefirstbus,,然后将状语从句转换成现在分词结构，引出现在分词作原因、时间、伴随和方式状语的语法结构，如：üMissingthefirstbus,hewaslate.üArrivingattheschool,hewasaskedtoexplainittotheclassteacher.üHecametotheschool,running.最后要求学生小组讨论合作，连句成段完成图片的描述，呈现一个完整的故事文本。教师并把生成的语段作为范例呈现给学生，使他们明确适当使用分词结构写作能使文章更简洁流畅。分析：此教学环节的设计要帮助学生读懂图，并在语境中生成语言。随着上海高考改革，语法注重在语篇中考察，通过学生对形式的认知再落实到语篇中，这是符合新高考要求，也是提高学生语用能力的最好手段。

高中生英语论文范文【第五篇】

关键词 英语教学 英语文学阅读课 学生中心论 参与性

中图分类号：G424 文献标识码：A

On the Impact of Student-centered Teaching Strategies to Improve Students' Learning Participatory in English Literature Reading Class

LIU Chong

（School of Foreign Languages， Tonghua Normal University， Tonghua， Jilin 134000）

Abstract English student-centered teaching strategies focusing on student participation in the learning process of the play， that is， to fully stimulate students 'enthusiasm and initiative， this application of teaching strategies can effectively improve students' language skills， develop their English reading skills. This article will be the theoretical basis of student-centered teaching strategies as a starting point to analyze the characteristics of the teaching strategies implemented， tentatively proposed teaching strategies student body in practice the use of the method.

Key words English teaching; English literature reading; student-centered; participatory

1 以学生为中心的教学策略理论基础

据相关文献，学生中心论是由专家学者提出的一种与交际语言教学法相结合的教学原则。在英语中，对于学生中心论有许多相关术语，例如student-dominations，student-centeredness，learner-centeredness，student-oriented等。

据相关分析得知，以下三方面研究的发展促进了学生中心论的发展。第一，语言学的研究是学生中心论的发展根源。美国语言学家，转换生成语法的创始人乔姆斯基（Chomsky）的语言学理论在上世纪60年代激起了一场革命，Chomsky以习者的角度为出发点，进行对语言的研究。第二，学生中心论的发展在心理学的启示与帮助下，尤其在成熟的人本主义心理学研究成果的帮助下得到长足发展。Brown（1980）提出心理学的应用能够提高关于学习的认知情况，在学院情境下有更大的作用。最后，学生中心论的提出离不开教学法研究的启发。在1982年版《语言教学中的新思路》中，提到，“学习者是学习过程的中心，并非学习的内容”，在70年代，新的教学法为了创造一种最优的外部和心理环境做了测试，让习得过程变得顺利。

以这些观点中观察视角以及所强调的重点为依据，可以将学生中心论分为三类。其一是以课程设计层面为出发点，假设课程设计是发生在师生之间的交谈的过程；其二是建立在“学习者自治”和“学生自我指导”的观点基础上，对学生独立学习的设想；其三，教师在课堂学习中作为组织者和引导者，在学习过程中的知识与语言内容选择上，由学生自主决定而不是教师决定，这种做法能够提高学生参与课堂活动的机会，从而切实提高学生实际学习能力。

2 以学生为中心的教学策略的特征

培养学生自主学习能力是提高学生学习参与性的有效手段。教师在英语文学阅读课堂上，要积极创造学生自主学习的条件，使学生学习兴趣得到激发，其学习主动性能够充分发挥。学生主体教学策略主要有以下特征：第一，民主性强。教师在教学过程中需要对学生的主体性地位给予充分尊重，建立平等民主的师生关系，鼓励学生在教学活动中积极主动地完成英语文学阅读任务，给学生在课堂上以引导，改变以往教学模式中对于学生而言是“要我学”的状况，帮助学生建立“我要学”的学习模式。在和谐、愉快的教学氛围中，学生愿意积极参与学习活动，发挥其能动性不断思考。第二，双主体性。以学生为主体的教学策略不是将教师在教学中的作用弱化，而是改变学生在学习活动中的被动地位，师生在课堂上都是教学与学习的主体，教学活动的完成需要以师生的配合为前提。教师在进行教学环节的设计时，需要较多地考虑学生的主体地位，以学生学习任务为根据进行，通过趣味化教学环节提高学生学习的主动性，使其精神与思想双方面集中于英语文学阅读上，体验学习的快乐，从而提高学生学习参与性。第三，互动性。自我国英语课堂设置以来，在教学活动中大部分教师都将更多的注意力放在对学生的知识传授方面，对于学生的“学”都有不同程度上的忽视，因而在课堂上，学生多是被动接受，教师讲得唾沫横飞，但是教学效果并不好，这是在课堂上师生缺乏交流而造成的。学生主体的教学策略改变了以往的课堂状况，学生作为学习主体，教师扮演着指导者的角色，引导学生发挥积极性参与到教学中。在对教学知识的选择与获取上，教师以自身的思维判断进行。学生也不再是一味地接受，而是在学习过程中独立思考，积极发现问题、提出问题、解决问题。师生以平等合作为基础进行互动交流，对教学过程进行全方面审视，从而提供学生更多的学习、交流机会。

3 以学生为中心的教学策略在英语文学阅读课堂中的运用

营造平等和谐的学习氛围

以学生为中心的教学策略要求教师在教学活动中坚持公平、平等和民主的原则，尤其是在英语文学阅读课这种需要学生发挥积极性主动参与的课程当中。教师应当充分发扬民主，减小施加在学生身上的压力，促进平等的师生关系的形成。在英语文学阅读课上，教学效果的提高需要以学生的积极参与教学活动为前提。以学生为中心的教学策略实施中，应当实现教师与学生以及学生之间的共同进步，积极建立师生、学生之间平等的人格关系。需要明确的是在英语文学阅读的课堂教学上，教师并不是像以往一样处于一种较高的地位自上而下地向学生传授知识，教师需要走下讲台，走入学生之中，积极与学生交流沟通，消除学生的顾虑，使学生在课堂上认真思考，积极地发现问题并且大胆地提出问题，在教师的指导下进行探索与讨论，相互之间交换意见。师生之间建立起朋友关系，能够加强师生之间的对话与合作，从而提高学生在英语文学阅读课堂上的学习参与性。

激发学生学习动机

相关调查资料表明：在英语的学习过程中，学生的学习动机对学习效果起到决定性作用，学生若对英语文化较为感兴趣则会在英语学习中投入更多的时间与精力。学生学习兴趣，之所以决定学习效果，是由于人对该语言及其相关文化感兴趣，则会对此种语言抱有肯定态度。态度决定一切，因此在英语文学阅读的教学中，需要激发学生的学习兴趣，学生有了学习动机才能够做到自主学习。当今的时代是知识经济时代，学生处于信息爆炸的社会环境下，对于英语国家的文化、习俗等较多学生都感兴趣或者愿意深入了解的领域，教师在英语文学阅读课中能够从学生的兴趣方面入手，如音乐、电影、西方自然地理等，根据学生不同的爱好、兴趣，有针对性地选择相关资料进行介绍，提高学生在课堂上的积极性与主动性，从而引导学生参与到更深层次的学习与讨论过程中。

营造良好的语言学习环境

在教学过程中，语言环境的创设能够有效保证学生的课堂参与性。语言环境在外语的学习中是一项重要的外在条件。纯英语教学的语言环境能够帮助学生提升语言运用能力，帮助其提高听力、口语水平，同时在听与说的过程中对英语文学阅读中学到的知识进行巩固。教师需要积极与学生进行互动、交流，通过这种方法逐步引导学生进入新课程的学习中去，也能够为学生的自主学习、思考、讨论留下时间与空间，从而做到以学生为课堂中心，提高学生的参与性。

4 结束语

总而言之，以学生为中心的教学策略是一种新时代下科学的教学理念，在英语文学阅读课堂中应用以学生为中心的教学策略能够有效提升学生学习参与性，充分发挥学生的积极性与主动性，从而提升教学效果。

参考文献

[1] 段成艳。参与性教学在大学英语课堂中的运用[J].兰州教育学院学报，2013（7）.

[2] 李欣倩。如何在高中英语教学中培养学生参与性[J].语数外学习，2013（8）.

高中英语论文【第六篇】

为了能在完形填空中获得优异成绩，除了具备比较扎实的语言基础知识和一定的综合运用基础知识能力，还必须掌握一定的解题步骤和技巧。

第一，快速通读全文，了解文章大意，注意语境和有关提示，不要急于选择答案。

第二，在理解的基础上，边读边答题。答题时必须先易后难，先做最有把握、最熟悉的短语、惯用法、动词形式和语言结构的题目，在没有弄懂的情况下，切不可自行断意，逐步填意。

第三，抓住文章的内在逻辑，从为什么对，为什么错着手。1篇文章是一个整体，有它独立的内容、结构与逻辑联系，不能单从局部的词义和语法来理解，应从全文内容出发，不断深入理解，得出符合逻辑和正确答案。

第四，集中精力，解决难点。通过逻辑思维，上下文的内在含义和结构联系，排除明显错误，缩小选择范围，得出最佳答案。

第五，选答完毕，再次通读全文，使语言流畅贯通，内容清晰，语意完整，情节发展合理。选择答案并非易事。答题时除了要遵循以上基本步骤外，还要始终从结构上、语法要求和内容上的逻辑要求考虑，切莫顾此失彼。下面就如何选择正确选项谈谈几种方法：

一、固定搭配法

在1篇文章中，有些选题是比较简单的，不需要多做分析，即可根据已学知识马上找出正确答案，例如：

⑴mywayhomeyestarday,isawadoginfront⑵me.

()⑴;;;;

()(2);;;;

很容易知道onone’swayhome和infrontof都是固定搭配短语，因而可知答案分别是C和A。

又如：Thepenisworth。

;;;;

在这个句子中，很明显答案是B，因为beworth是一个习惯搭配，也就是说后面只能跟动名词，不跟不定式或其它成分，可见本题正确答案一下便可选出是B。

二、逐个排除法

在一道选题中，一般有四个被选答案，有的是每个被选答案全似是而非，即使全文都领会了，叫我们一时选出正确答案也是有一定难度的，或是根本不可能的。在这种情况下，我们便可采用这个方法，名个击破，逐一否定，缩小选择范围，增大概率。当然，当我们最后确定了选项之后，还得将所选答案放入原句进行检验，验证是否准确无误。例如：

NeitherTomnorItoBeijingbefore。

;;

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根据所学知识，我们知道，以neither…nor结构做主谓时，句子谓语的数应与邻近主语取得一致，即本选题中应与主语I一致，而I是第一人称单数，故而要先选出含有have的选项B与D，而将A与C排除。又因为have(has)goneto意为“去…地方了”，即是人去了不在的这儿，显然选项B又不含题意。最后剩下的答案D就是要选出的正确答案。再将答案D放入检验，符合题意。

三、逻辑判断法

在个别选题中，其所提供的选项，有的从语法角度进行考虑是正确的，但若从语意上考虑，则会产生矛盾，不合逻辑，此时应着重分析，理解文章和句子语意，对语法无误的几个选项通过逻辑进行判断，甚至选出最完善的答案。如：

LiPinghasjustcome,sohehasfriends。

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很明显，答案C与D不能和后面的可数名词friends连用，故而首先排除。剩下的A、B答案，从语法上分析，均对，都没有犯任何语法错误。而从语意上分析，既然“李平刚刚来这儿”，按常理应“没几个朋友”才对，所以答案A在逻辑上不成立，剩下的B答案就是正确答案。但若将原句中的so改成but，则语意上又变成“虽然李平刚来这儿，但他有好多朋友”，故而答案应改为A。

还有一选题，章从几个方面入手还不够，有时要从语态、时态、语序、语意、肯定和否定等诸要素，进行全面考虑，准确判断。如选择名词时，应联系文章主题及空格前后重复出现的词，注意它的数和性；选择动词时，不但要注意其所表示的意义及其惯用语法，而且要注意所给动词的时态、语态；选择连词时，要注意分析文章中前后句和上下文的逻辑关系；选择形容词、副词时，应注意词义区别及比较等级；选择代词时，应注意它的性、数、格是否准确；选择介词时，就要注意其固定搭配。

总之，要提高完形填空的解题能力，除了掌握以上基本步骤和方法外，还必须增加实践量，不断总结经验，掌握技巧，提高解题的准确性，达到事半功倍的效果。

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