《鸟儿的侦察报告》读后感最新4篇
【阅读指引】阿拉题库网友为您分享整理的“《鸟儿的侦察报告》读后感最新4篇”范文资料，以供您参考学习之用，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢就下载分享给大家吧！
《鸟儿的侦察报告》读后感【第一篇】
一、教学目标：
1. 结合重点词句理解课文内容，有感情、分角色朗读课文；
2. 由课内向课外延伸，运用已有知识经验仿照文中的侦察报告谈鸟受伤害的例子，理解环保主题，受到应保护环境的教育；
3. 进行抓重点词句体会课文内容和运用已有知识经验理解课文的学法指导。
二、设计理念：
本文以童话故事的形式，用作者的鸟儿朋友给作者发回的四份察报告贯穿全文，控诉鸟类遭到人类迫害的种种情形，说明了人类对生态环境造成了严重的破坏，造成了严重的后果。
本文语言平实、浅显，结构巧妙。教学中以四份侦察报告为重点，引导学生读文、理解重点词句、有感情朗读课文、以读促悟；抓住第一份侦察报告渗透学法，其余三份报告由学生在阅读提示的指引下小组合作学习，再进行全班交流，落实个性化阅读的要求；在理解课文的基础上，设置联系已有知识举例子环节、由文章内容想开去环节，使学生在交流、畅谈过程中，受到主题教育。
三、教学设计：
（一）导入新课：
1.齐读课题
2.谈话：同学们喜欢鸟儿吗？为什么？（启发学生谈鸟对我们人类的作用）
3.今天，我们一起来读几份鸟给我们发回来的侦察报告，它向我们报告了什么呢？
（二）初读课文：
1.用自己喜欢的方式读课文，注意要读准字音，读通句子，想想鸟向我们发回了哪些侦察报告？
2.读文过程中，你看到了哪些字音有必要提醒同学们注意？（学生点不到的地方，教师点拨：孵、呜咽、哭泣、烟囱）
（三）讲读课文：
1.讲读第一份侦察报告：
（1）提问：第一份侦察报告向我们报告了什么？提示：用一句话概括报告的内容。追问：野鸡妈妈为什么孵不出小野鸡？
（2）读文：请两位同学来做情景再现：一人读鸟儿朋友的话，一人读野鸡妈妈的话。请其他同学点评这组同学读得怎样？
（3）教师点拨：如果你是野鸡妈妈，你现在心情如何？文中用了什么词来形容的？“忧郁”什么意思？“重重叹了一口气”说明什么？谈谈读了这份侦察报告你有什么感受？
（4）再来有感情地读课文。
2.合作学习后三份报告：
（1）四人小组合作学习后3篇侦察报告，注意友情提示：
[课件出示] 1.了解侦察报告的内容，产生这一不幸的原因。
2.有感情地朗读这份侦察报告。
3.结合报告中的重点词、句谈谈读了这份侦察报告的感受。
（2）交流学习第二份侦察报告的结果：
请一个小组汇报学习成果，其他组可进行补充。
师点拨：怎样解释“呜咽”？“呜咽”与“哭泣”的区别是什么？“已经不是第一回啦？”说明什么？、
有感情朗读
过度：小野鸡孵不出来、燕子死了、作为海洋清洁工的海鸥朋友怎么样呢？
（3）交流学习第三份报告的成果
请一组汇报
师点拨：请同学们充当海鸥这一角色，代表海鸥做个自述；记得我们学过的《海鸥》这首歌吗？一起来唱一唱。歌中描绘的情景与我们从侦察报告中了解的情况相对比，你感受到什么？
有感情朗读课文第十自然段，表达我们的感受。
过渡：正当作者为小野鸡、燕子、海鸥的不幸遭遇感到不安时，收到了一份加急电报。
（4）交流学习第四份报告的成果
请一组同学汇报
师点拨：鸟儿朋友的心情怎样？作者马上去营救它，结果呢？
（5）这四份报告反映了一个共同的主题是什么？
3.课文读到这儿，你能联系平日读到的有关鸟的知识和我们环保方面存在的问题举出报告中反映的这种鸟受伤害的例子吗？
4.因为环境污染问题使鸟频频受到伤害，我们想想吃草籽的鸟、吃害虫的鸟、吃鱼的鸟都受到了死的威胁。同学们看课文第16自然段，把文中的“我爱看”、“我爱听”、“我更感谢”都换成“没有”读一读。读完后，你感受到什么？
5.在此，你想发出什么呼吁？
（四）总结：
让我们把这些倡议落实到行动中，并号召全人类都来这样做。齐读课文最后一个自然段。
《鸟儿的侦察报告》读后感【第二篇】
教学目标
1.正确、流利、有感情的朗读课文，理解文中的相关词语(忧郁、呜咽)。
2.抓住重点词语、句子反复朗读感悟，从各个角度交流各自的阅读感受，把握作者的思想感情，从而以情激情，认识到保护鸟类的重要性。
3.引导学生搜集、了解有关鸟儿的资料，仿照课文再写一份侦察报告。
教学重难点
1.抓住重点词语、句子反复朗读感悟，从各个角度交流各自的阅读感受，把握作者的思想感情，从而以情激情，认识到保护鸟类的重要性。
2.引导学生从不同的内容中概括出相同的主题，培养学生的阅读理解和概括能力。
3.仿照课文再写一份侦察报告。
教具准备
课件、写有小标题的卡片
教与学活动过程
一、旧知导课，激发学生的已有情感
师：同学们，你们还记得三年级时学过的课文《一只小鸟》吗？
有一只羽毛还未丰满的小鸟，每天和爸爸、妈妈过着快乐的生活。它喜欢飞上枝头，放声歌唱美丽的大自然，清脆、柔美的歌声吸引了树下的孩子。
可是，有一天--(师生齐读)他们用一粒石子打中了这只正在唱歌的小鸟，殷红的鲜血从树隙里一滴一滴落到地上来。从此再也没有听到小鸟的歌声了。
师：这令人痛心的一幕还犹在眼前。其实，在大自然里，还有很多的鸟类也有各自不幸的遭遇。今天，我们来一起学习《鸟儿的侦察报告》。(齐读课题)
二、初读课文，感知内容
1.自读课文，说说鸟儿发回了哪些侦察报告？
2.交流：学生用简练的语言概括出了课文的主要内容。
3.如果我们要给这四份侦察报告写小提纲，你觉得哪一句话比较合适？
这四份侦察报告大都写明了“谁怎么样了？”哪一份的题目不是这种句式？(第三份侦察报告)浏览第三份侦察报告，用这种句式自拟小标题。(海鸥无法飞翔)
齐读四个小标题。(相机指导“孵”的读音。)
过渡：鸟儿为什么会发生这么多不幸的事呢？
三、深入理解课文
1.学习第一份调查报告。
(1)自己读一读第一份调查报告，说说野鸡妈妈为什么孵不出小野鸡？
(2)如果你是野鸡妈妈，你的心情怎样？从哪些词语中知道的？(从“忧郁”、“重重的叹了一口气”可以看出野鸭妈妈很伤心。)
(3)联系学生生活实际指导朗读：妈妈的希望在自己的孩子身上，当你生病的时候，妈妈恨不得替你受苦，而现在野鸡妈妈却连自己的亲生孩子都看不见，就胎死蛋中了，这是多么令人伤心呀！你能带着这样的心情有感情的读一读吗？
(4)看了这份侦察报告，“我真替”--(引读)“生活在山林里的那些鸟儿担心。”作者担心什么？(板书：担心)
(5)看来，同学们也和作者一样担心鸟儿的命运，让我们一起读一读这一句话。
过渡：其实，作者担心的还不仅仅是野鸡妈妈，让我们再来看看第二、三份侦察报告。
2.自学第二、三份侦察报告3、我们能给鸟儿以什么帮助呢？(法律；在山林多设立一些警示标语，如：鸟儿也有生命，请你网下留情；劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归；等等。)
听了同学们的回答，老师感到很欣慰。看--(放录像)
(教师解说)百鸟争鸣，展翅翱翔，是多么令人赏心悦目。这幅和谐的美景，相信不仅仅是作者，是同学们，也是所有中国人的愿望，是全人类共同的愿望。
引读：仰望天空，我希望--(学生齐读)
(板书)：保护鸟儿，这真是我们每一个人从内心发出的呼唤，再读一遍。
作业设计：
请你根据生活中的所见所闻或搜集的有关资料，用第一人称写一份“侦察报告”。
教学反思：
《鸟儿的侦察报告》以童话故事的形式，用作者的鸟儿朋友给作者发回的四份侦察报告贯穿全文，控诉鸟类遭到人类迫害的种种情形，读后令人警醒。本文语言优美，平实浅显，层次非常清晰，结构相当严谨，是1篇对学生进行环保教育的好文章。目前我所教班级的学生朗读水平比较好，所以我设想在教学时引导学生在熟读课文的基础上，抓住关键的语句反复品味，并通过有关图片、配乐、录像等形式，激发学生的学习兴趣，让学生的情感与作者的情感产生共鸣，唤起他们的环保意识。
一、旧知导课，激发学生的已有情感：
上课伊始，我用讲故事的方法和学生一起回忆了三年级时1篇感人至深的课文《一只小鸟》，由那令人痛心的一幕揭示出其实在大自然里，还有很多的鸟类也有各自不幸的遭遇。这样，很自然地把学生带入了新知识的传授中。
二、以读促情，读中感悟。
在学习这四份侦察报告中，我始终抓住两条感情线索：一是报告中的鸟儿受到伤害时忧伤、痛苦的心情。在教学中，主要是引导学生抓住重点词语、句子，联系学生的生活实际，反复朗读感悟。二是作者看到侦察报告后的感受，抓住作者的心情，让学生从各个角度交流各自的阅读感受，把握作者的思想感情，从而以情激情，认识到保护鸟类的重要性。在处理这四份报告的有感情朗读时，体现了从扶到放的教学特色。
三、自主释疑，探究学习。
《课程标准》提出：小学语文教学，应立足于促进学生的发展，使他们成为学习语文的主人，在这课里，我抓住“连海上的鸟儿也受到了威胁，我真感到不安极了。”引导学生提问，把学生的主动权放给学生，这样做，既可以让学生与作者产生情感交流，引起共鸣，又体现了教师的主导作用。而且，每个学生都能充分发表自己的意见，课堂呈现一种“个性思想展现，交流意识浓厚”的良好氛围。
四、课堂延伸，情感升华。
语文资源十分丰富，充分整合课内外资源，以点带面，能充分激发学生的兴趣，丰富课外知识，全面提高语文水平。当我们学习到失去这么多鸟类朋友后，作者的情感已达到了高潮，所以在此设计一个句式练习：失去了这么多鸟类朋友，我_______________。让学生用成语汇报作者此时此刻的心情，不仅丰富了学生语汇，而且使学生的情感得到升华。
(1)默读第二、三份侦察报告，边读边标出一些重要的词语或句子，有感情的读一读。
(2)请同学们抓住感触最深的一份报告和大家交流一下。
第二份侦察报告：“哭泣”，“呜咽”，“已经不是第一回啦”。(如果学生感触很深，可指导有感情地读一读这句话)
同一段话抓住不同的词语加以体会，这是个学习的好办法。
过渡：就用这种方法，谁还想和同学们交流一下第三份侦察报告？
第三份侦察报告：“真糟糕”，“令人奇怪的是”，“没想到……就再也飞不起来了。”
同学们抓住了重点的语句读懂了这两份侦察报告，真了不起！请两位同学分别有感情的朗读这两份侦察报告。
连海上的鸟儿也受到了威胁，我真感到--不安极了。(引读)(板书：不安极了)
引导学生体会作者为什么不安极了？(现在，不仅山林里的鸟儿受到了伤害，连海上的鸟儿也遭遇到了不幸，不同生活习性的鸟儿都有可能面临灭绝。)
小结：对啊“谁道群生性命微，一般骨肉一般皮。”看到一个个鲜活的生命惨遭不幸，作者怎能安心呢？正当我的心情越来越沉重之际，我又收到了第四份侦察报告，竟然是一份--(加急电报)，一看，原来是我的鸟儿朋友--(迷失了方向)
3.指读第四自然段
(1)请你自己揣摩一下我们的鸟儿朋友迷失方向时的心情，有感情的读一读。
(2)谁来读一读。请你来评价一下她读得怎么样？(评：抓住课文的第二、三、四自然段，读出鸟儿朋友的难受及在危急时刻急于求救的心情。)
(3)看来，大家也深有同感。既然这样，我们一起来读一读这两句，好吗？
过渡：收到这份加急电报，我马上设法去营救我的鸟儿。可是--(引读)我没有找到它，他再也没有飞回来。
4.学习课文的最后两个自然段
过渡：吃草籽的鸟儿，吃害虫的鸟儿，吃鱼儿的鸟儿，还有我的朋友，他们全都受到了死亡的威胁。--(引读)
(1)失去了这么多鸟类朋友，作者此时的心情又是怎样？
句式练习：失去了这么多鸟类朋友，我__________________。(悲伤不已、伤心欲绝、痛不欲生、十分痛惜、我的心都在滴血、我的心好像被插上了无数把刀子，痛彻心肺。)
你们已经和作者一样，把鸟儿的生命放在了自己的心中。(板书：十分痛惜)
(2)那么，你想过鸟类为什么会受到这样的伤害吗？(人类的自私自利破坏了生态环境)
师小结：在我们青岛的崂山、浮山，由于人们的私心，每年仅是死于粘鸟网网下的野生鸟就有上万只，这样的数字真是让我们触目惊心，感到非常愤慨。
《鸟儿的侦察报告》读后感【第三篇】
一、激情导入新课
师：孩子们，今天我们将学习家园的呼唤的第二课《鸟儿的侦察报告》。请同学们读课题。
生：读课题两遍。
师：同学们看着“侦察”一词注意他的写法。（师在这个词的下面点上圆点）那么，看着这个题目，你有什么问题要问的或者你想知道些什么？
生：鸟儿的报告都写了什么内容？谁在侦察？……
二、读文，理清文章的结构。
师：请孩子们翻开书看看课文，并结合预习说一说这篇课文与我们以前学习的课文有什么不同？
生：我发现课文里面有四个不同的小标题。
生：我发现里面有四份报告，每一份都有独立的内容，放在文中就像一张纸一样。
师：是的，文章的中间穿插了一些内容，把报告框出来了，就像×××同学说的一样像一张纸。作者为什么这样安排呢？
生：是强调作用。
生：怕同学们混淆到底是正文还是报告呢，所以这样安排的。
师：我请×××同学说说你的高见。
生：这样使文章的结构分明，条理清楚。
师：是的，这样写着，我们一看，一目了然。一下就知道了哪是正文哪是穿插的部分。孩子们我们弄清了文章的结构，现在我们来看一看，报告到底是什么内容呢？
三、 了解报告内容
师：课文里有几个报告？（四个）
师：请孩子们分组读报告的内容，一组读第一个报告，二组读第二个，依次下去。
生：读文
师：孩子们读得真有感情，读得很棒！请问：发了几次报告？（四次）哪一次报告与其他不同？
生：第四次。它是加急报告。而且是我派出去的侦察员。
师：是啊，第四个报告是写的鸟儿侦察员到后来自身难保了。这的确与众不同。
师：刚才孩子们在读这四个报告的时候很有感情也很激动。能说说为什么吗？请孩子们读出前三个报告后每个报告的一句话，
生：读每个报告后的一句话。
师：这三句话起什么作用？
生：是每个报告的总结。是对这个报告内容的概括。
师：请孩子们再读这三句话。并写批注：总结报告内容，抒发内心感受。
师：再请孩子们看看，第三份报告的总结话与前面的有什么不同吗？
生：读。有引下文的作用，
师：哪句？（具体读出）
生：这是个过渡句。有承上启下的作用。
师：对的，它与前面的两个不同，就是过渡句。请写上批注：过渡句（承上启下）。由这句话就引出了文章的第几份报告？（第四次）
师：孩子们，这报告一份比一份加急，连自己都快找不到路了。为什么说一份比一份加急？我请×××同学来谈谈。
生：我是从报告的内容，第一个报告是说鸟儿…孵不出来，第二个是说燕子吃了打了农药的害虫死了，第三个……
生：我是从作者的感受。如第一份中的“哎”第二份的“啊”第三份的“感到不安极了。”
生：我是从报告内容的第一个词：我看见……真怪……真糟糕……
师：野鸡生活在山林里，山林被污染了。燕子生活在人类居住的环境，人类的环境被破坏了。海鸥生活在海洋。孩子们，你们看对环境污染是多么的严重。所以这报告是一份比一份加急。
四、 自主学习，概括报告内容。
师：现在请孩子们自学报告内容，写在一张纸上或者写在每份报告的后面。（板书）要求：主要内容，早成这一现象的原因，总结。
生：自学报告内容并填写。
师：现在请四个同学上黑板来填写，第一个谁来……（依次请四个同学把自己填写的板书在黑板上。见后）
板书：鸟儿的侦察报告
主要内容 造成现象原因 总结
一、野鸡妈妈孵不出野鸡 人们在野草上喷农药 环境污
报告 二、燕子吃了害虫被毒死 人们给害虫打农药 染严重
三、海鸥被海里石油粘住 船漏油了 保护
四、“找”迷了方向，空气被烟囱里的烟污染了 环境
听课反思：
听了这堂课，我最深的感受就是，朱老师的语文课很实在！
实在1：对课文解读得很到位。让学生有的放矢的学习。先让学生对文章的整个结构有所了解，还不时提醒学生想想作者这样安排的原因，让学生受到写作方法的教育。以找出报告内容的不同之处，来把握报告内容的总的结构。
实在2：一个总领内容的问题引起同学们不停的反复读课文，去寻找内容的关键。一步一步诱导学生去感受环境污染的严重性。报告一份比一份加急，孩子们的情感也一次比一次激动。
实在3：在整个教学过程中，不忘记对学生的学习习惯进行培养。请学生回答问题要完整啊、书写批注啊、提醒自学的形式。这些都能看出老师教学的基本功很优秀。
另外就是：在她的教学中，更多的是让孩子们自主的学习。很注重培养孩子的自学能力。在她的培养下，孩子们自学兴趣很浓，效率很高，也很有自己的见解，不千篇1律。大胆说出个人的感受、体会。孩子们的自学不是盲目的学习，而是在学生对文本充分的、深入的了解后才放手让他们去学，去复习，去确定文本里的知识。
还有就是这节课让我很感动的地方就是：老师全身心的投入到教学中。每一次问题的出现都能引起孩子们积极的思考。每一个孩子的回答，老师都认真的倾听着，并及时的给于指导、肯定、表扬。而且很多时候，一个问题，孩子们会大胆的说出不同的答案。老师经常说：我很欣赏你的观点……你的观点是对的……这既让孩子们灵活的学习语文，也灵活的运用语文知识，更让孩子们更积极地去学习语文。这样多好啊！
《鸟儿的侦察报告》读后感【第四篇】
《鸟儿的侦察报告》教学反思
《鸟儿的侦察报告》以童话故事的形式，用作者的鸟儿朋友给作者发回的四份侦察报告贯穿全文，控诉鸟类遭到人类迫害的种种情形，读后令人警醒。本文语言优美，平实浅显，层次非常清晰，结构相当严谨，是1篇对学生进行环保教育的好文章。目前我所教班级的学生朗读水平比较好，所以我设想在教学时引导学生在熟读课文的基础上，抓住关键的语句反复品味，并通过有关图片、配乐、录像等形式，激发学生的学习兴趣，让学生的情感与作者的情感产生共鸣，唤起他们的环保意识。
上课开始，我用讲故事的方法和学生一起回忆了三年级时1篇感人至深的课文《一只小鸟》，由那令人痛心的一幕揭示出其实在大自然里，还有很多的鸟类也有各自不幸的遭遇。这样，很自然地把学生带入了新知识的传授中。
在学习这四份侦察报告中，我始终抓住两条感情线索：一是报告中的鸟儿受到伤害时忧伤、痛苦的心情。在教学中，主要是引导学生抓住重点词语、句子，联系学生的生活实际，反复朗读感悟。二是作者看到侦察报告后的感受，抓住作者的心情，让学生从各个角度交流各自的阅读感受，把握作者的思想感情，从而以情激情，认识到保护鸟类的重要性。在处理这四份报告的有感情朗读时，体现了从扶到放的教学特色。
新《课程标准》提出：小学语文教学，应立足于促进学生的发展，使他们成为学习语文的主人，在这课里，我抓住“连海上的鸟儿也受到了威胁，我真感到不安极了。”引导学生提问，把学生的主动权放给学生，这样做，既可以让学生与作者产生情感交流，引起共鸣，又体现了教师的主导作用。而且，每个学生都能充分发表自己的意见，课堂呈现一种“个性思想展现，交流意识浓厚”的良好氛围。
语文资源十分丰富，充分整合课内外资源，以点带面，能充分激发学生的兴趣，丰富课外知识，全面提高了学生的语文水平。
《鸟儿的侦察报告》教学反思
《鸟儿的侦察报告》以童话故事的形式，用作者的鸟儿朋友给作者发回的四份侦察报告贯穿全文，控诉鸟类遭到人类迫害的种种情形，读后令人警醒。本文语言优美，平实浅显，层次非常清晰，结构相当严谨，是1篇对学生进行环保教育的好文章。
在教学时引导学生在熟读课文的基础上，学习第一份侦察报告，我始终抓住两条感情线索：一是报告中的鸟儿受到伤害时忧伤、痛苦的心情。在教学中，主要是引导学生抓住重点词语、句子，联系学生的生活实际，反复朗读感悟。二是作者看到侦察报告后的感受，抓住作者的心情，让学生从各个角度交流各自的阅读感受，把握作者的思想感情，从而以情激情，认识到保护鸟类的重要性。
当然我也感到我的教学中对于朗读的指导还欠缺，课堂上孩子读的还不够，应该让学生说出一种野鸡妈妈的心情就练习朗读，让孩子反复体会，这样的效果会更好，这一点我在今后的教学中会不断改进，尽量让我的课堂更加完美！
《鸟儿的侦察报告》课后反思
课文以童话故事的形式，用作者的鸟儿朋友给作者发回的四份侦察报告贯穿全文，控诉鸟类遭到人类迫害的种种情形，读后令人警醒。本文语言优美，平实浅显，层次非常清晰，结构相当严谨，是1篇对学生进行环保教育的好文章。 我引导学生在熟读课文的基础上，抓住关键的语句反复品味，并通过有关图片、配乐、录像等形式，激发学生的学习兴趣，让学生的情感与作者的情感产生共鸣，唤起他们的环保意识。
一、 以读促情，读中感悟。
在学习这四份侦察报告中，我始终抓住两条感情线索：一是报告中的鸟儿受到伤害时忧伤、痛苦的心情。在教学中，主要是引导学生抓住重点词语、句子，联系学生的生活实际，反复朗读感悟。二是作者看到侦察报告后的感受，抓住作者的心情，让学生从各个角度交流各自的阅读感受，把握作者的思想感情，从而以情激情，认识到保护鸟类的重要性。在处理这四份报告的有感情朗读时，真正体现了从扶到放。
二、自主释疑，探究学习。
《课程标准》提出：小学语文教学，应立足于促进学生的发展，使他们成为学习语文的主人，在这课里，我抓住“连海上的鸟儿也受到了威胁，我真感到不安极了。”引导学生提问，把学生的主动权放给学生，这样做，既可以让学生与作者产生情感交流，引起共鸣，又体现了教师的主导作用。而且，每个学生都能充分发表自己的意见，课堂呈现一种“个性思想展现，交流意识浓厚”的良好氛围。
三、课堂延伸，情感升华。
语文资源十分丰富，充分整合课内外资源，以点带面，能充分激发学生的兴趣，丰富课外知识，全面提高语文水平。当我们学习到失去这么多鸟类朋友后，作者的情感已达到了高潮，所以在此设计一个句式练习：失去了这么多鸟类朋友，我 _______________。让学生用成语汇报作者此时此刻的心情，不仅丰富了学生语汇，而且使学生的情感得到升华。
总之，这节课堂教学时间短，教学效率高。
《鸟儿的侦察报告》教后反思
前几天我在学年内做了一堂研讨课，同事问我，都快期末了，你怎么还要做课呀。其实原因很简单，一年前这堂课让我充满了遗憾，一年后，我又有机会讲这堂课，我不能错过这个机会呀。而且，现在的五年级是北师大版在南岗区的最后一个实验学年，以后用的人教版教材也许没有这篇课文了。所以，我精心地准备了这节课，为了一年的积累，也为了在失败过的地方爬起来。
本课的教学我以作者的情感为线索，通过对四则侦察报告的学习，使学生的感情随着文本层层递进，并引导着学生通过朗读来表达自己的感情。下面我主要说一说几个值得记录的收获。
收获一：层层深入的情感主线
“披文以入情，情动而辞发”，把握住这篇文章的情感线索，对于学生理解文本，表达观点都是很重要的。本文的四则侦察报告不是并列安排的，从内容和表达方式来看，作者是按照层层递进的方式安排材料的。而文中的“我”的心情，也是依着文本逐渐深入。在教学时，我将学生的感情与作者的感情统一起来，和作者一起读着四则侦察报告，一起感受着“担心”“吃惊”“不安”“焦急”……等心情。再将学生体悟到的感受通过多种形式的读表现出来，学生的学的效果也就很好地体现出来了。
收获二：巧妙概括文章主要内容
我还记得在我的“小雨的妙招锦囊”中记录了一些概括文章主要内容的妙招。学以致用，在教学这篇课文时，我将“锦囊”中提到的“找中心句”以及“巧用关联词语”这两种方法结合起来用，效果不错。我让学生说一说四则侦察报告都写了些什么内容？学生一一列举出每一则侦察报告的内容，我又引导着学生在倒数第二段中找一找，有没能一句话能够概括这四则侦察报告的内容。学生找到了“吃草籽的鸟儿、吃害虫的鸟儿、吃鱼儿的鸟儿，还有我的朋友，它们全都受到了死亡的威胁。”肯定了学生的发言后，我追问造成此种现象的原因，学生说了好多。我又引导着学生用一句话来概括就是“人们破坏环境和生态平衡的行为”，最后，我要求试着用一组关联词语将二者连起来说一说，学生说得很好。
收获三：“焦急”与“无奈”
本文中作者的情感是逐层递进的，特别是在第四则侦察报告后作者的心情由焦急到无奈。使学生理解作者的焦急不难，但使他们体会到作者的那份深深的无奈却是不易呀。还记得，我在听王崧舟老师的《一夜的工作》一课时，被王老师所创设的情境所感染，同时被感染的还有课堂中的学生。王老师称这种方法为“造境”。我何不也营造这样一种情境，让学生站在作者的角度去想、去感受呢？下面就是我教学中的片断：
师：（一改沉郁的语气，焦急地说）连我的朋友都找不到家，再也飞不回来了。此时，如果你就是作者，你的心情怎样？
生：焦急、着急……（板书：焦急）
师：（出示：收到这份加急电报，我马上设法营救我的鸟儿。）你从哪个词读出了作者的焦急？
生：我通过＂马上＂这个词，知道作者不能再等了，一时一刻都不能等，也许他再担搁时间，我的朋友就会死了。
师：好，读出你的焦急。
生：我通过“设法”这个词知道了，他一定绞尽脑汁地想办法呢。
师：他会想什么办法呢？
生：他可以马上去找它。
师：（悲伤地）你知道他在哪儿吗？
生：我可以呼吁人们和我一起找。（注意学生此处已将“他”改为“我”）
师：还来得及吗？
生：我要通过有关部门的卫星定位仪来找它。
师：别人会理解你和鸟儿之间这份朋友的感情吗？谁会帮助你来找一只小小的鸟儿呢？
生：……（无人发言）
师：为什么不说话了，孩子们？为什么？
生：（声音低沉地）老师，我觉得，我找不到它了。
师：是呀，我再也找不到它了。从你们的表情和语气中，我感受到了你们的无奈，甚至是绝望。（板书）
师：再一起读一读这段话。（复沓读倒数第二段）。
收获四：当美好渐渐远离
课堂中最为安静的时刻也是孩子们心中最为不安静的时刻。当美丽鸟儿的图片逐一逝去，留下的只有灰惨惨的空白，而此时我的话外音“还记得和它们一起度过的美好日子，悦耳的歌声仿佛就在耳畔。而此时，它们灵动的身影却一一从我的眼前消失，留下的也只有美好的回忆。”我分明看到到孩子们眼中的泪一滴滴地滑落，也感受到孩子们想要挽留却无济于事的悲伤。再读文时，再不用老师的引导了。
收获五：最后的美好期许
最后的环节，我没有让学生停留在悲伤之中，我引导着学生去反思人类的行为，当然也包括自己的行为。虽然只有短短的几秒的沉默，但这已经足够了。我要给孩子们一些希望，于是，那幅“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的图画伴着动听的音乐出现在孩子们面前，有了太多的惋惜，孩子们对这来之不易的“美好”更加渴望了，再来说一说以后怎样做时，孩子们的信心也就更足了。再读文中的“我希望，有更多的鸟儿在洁净的天空里欢乐地飞翔歌唱！”这种感受，我把它叫做“含着泪的微笑。”
此处的灵感来自于动画片《雪孩子》。我们在为“雪孩子”远离而悲伤同时，不也被它那颗美好、善良的心感动了吗？和着插曲中的曲调，听着“雪孩子，离开了我们。”不禁泪湿眼眶，而最后淘淘问妈妈：“妈妈，雪孩子还会回来吗？”妈妈说：“会的，你看，它不是和我们在一起吗？”听到这里，微笑便不禁又浮现了出来。这泪光中的微笑，不是最美的表情吗？