实用二年级上册语文说课稿一封信优秀4篇

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二年级上册语文说课稿一封信【第一篇】

1、 本节课的教学内容为小学语文第三册识字教学部分的第5课《蔬菜营养丰富》。全日制义务教育语文新课程标准明确指出，语文教学的总目标是要培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法；在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能；能够借助汉语拼音识字，能正确工整地书写汉字，并有一定的速度；在学习活动中，学会倾听、表达与交流，发展合作精神。

2、 《课程标准》中要求学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁；能借助汉语拼音认读汉字；能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

3、 《课程标准》对教学内容的要求指出教学内容应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强镇和，注重情感态度，知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高；教材的呈现方式应灵活多样，避免模式化。

本课是小学语文第三册识字部分的第五课，在既之前一单元的识字部分之后的第一课，意在继续引导学生学习识字方法，培养学生的识字能力，丰富词语的积累，为后面学习课文部分打好字词学习方面的基础。

在之前的识字单元的学习过程中，学生已经具备了一定的识字能力，可以借助拼音识字，按照结构记字，能结合课文内容、生活实际和图文等了解字义，在自己观察和教师的指导下在田字格中比较正确规范地书写汉字，但由于本课生字较多，识字方法、书写特点不一，所以学生掌握起来有一定的难度。

针对本节课的教学内容，我确立了本节课的教学目标：1、借助拼音学会本课的生字词语，会读本课的词语和句子，了解介绍蔬菜的基本方法。 2、 通过自己观察、同桌交流等方法分析记忆生字，指导学生正确规范书写。 3、 知道各种蔬菜营养丰富，使学生感悟到多吃蔬菜好处多。

教学重点是学习生字词语的音、形、义，并学习运用积累语言，教学难点是指导学生在田字格中规范书写生字，提高学生的写字能力。针对教学重、难点，我在教学过程中设计了不同形式的读词训练：借助拼音读课文；借助拼音读生字，组词；结合图片读词；独立识字，并且鼓励学生用多种方法分析字形，认真观察、学习的基础上规范书写生字，在教学过程中学以致用，引导学生用学会的介绍蔬菜的方法自己介绍一两中蔬菜的特点。目的在于培养学生用多种方法识字的能力，提高学生自主识字、写字的能力，不断丰富学生的语言，学会积累语言，并学会运用语言。

本课综合运用讲授式，启发式，自主学习等策略，提供学习资源，指导学生自主学习，在学习课文中培养学生仔细观察的能力，训练学生发散思维，创新思维能力。教学过程中引导学生运用多种方法记字形，从多个角度介绍蔬菜的特点等。

在这节课上，学生通过大量了的读、想、说的训练，不仅认识了字、词和句子，而且还积累了丰富的词汇，知道如何去介绍蔬菜了。这节课设计的最大特点是体现了“字不离词，词不离句。”为学生创设生动形象的环境，让学生在具体的语言环境中进行识字，达到了较好的教学效果。

1、 以“蔬菜”的实物和词语导入新课，激发学生的学习兴趣。

2、 在新课的学习过程中，又分为以下5个层次。

第一层次：初读课文，了解课文大致内容，读准字音。

第二层次：识字。

通过各种形式的读，让学生从结合课文识字到脱离课文中的语境识字，正确读出字音，并组词，初步了解字义。并且在这一环节中落实认读字的教学。

第三层次：再读课文，巩固字音，了解词语意思。

通过学生自读、看图片观察后再读、总结介绍蔬菜的方法等环节中进一步巩固字音，在读一读、说一说、摸一摸等环节中进一步了解了字义。并且引导学生积累语言，继而在用（ ）的（ ）说词的环节中运用语言。由字到词，由词到句，环环相扣。

第四层次：分析字形。

引导学生先自己思考，再和同桌交流，鼓励学生运用自己已有的知识经验，用多种方法记忆字形。

第五层次：练习书写。

充分体现学生的主体地位，让学生观察字形、占格、书写特点，再在老师的指导下练习正确、规范地书写。并且学习评价和改正。

3、 回归整体，巩固生字。

4、 总结评价。

在整个教学过程中，辅以生字、词语卡片和图片等帮助学生认识蔬菜，识别字音，了解字义。较好地突出了重点，突破了难点。

5蔬菜营养丰富

菜 营 颜色

形状

味道

这节识字课的教学环节就是紧密围绕语言文字的训练来设计的。在学生读准字音的基础上，通过认读词语来巩固读字，可谓字不离词。而在读准词的基础上，又通过让学生看图，及联系自己在生活中所见到的蔬菜的形状、味道、颜色，来进行“什么的什么”这种形式的词组练习，如：红艳艳的朝天椒，又酸又甜的西红柿，细长的扁豆……在学生充分感知后，调动学生已有的生活积累，学生们说出了许多这样的词组，并在大量想、说的过程中学生潜移默化地知道了在介绍一种蔬菜时，可以从形状、味道、颜色这三个方面来进行，也为学生更好地写话也打下基础。通过说句子、读句子练习，学生能将自己对句子的理解读出来了。而指导记忆字形时，充分发挥学生的主观能动性，调动学生运用所掌握的识字方法，不强求所有学生用同样的方法来记住一个字，而是鼓励学生用自己喜欢的方式来记字。教学中要有放，也应有“扶”。在指导学生识记字形时，我把三个草字头的字放在一起，让学生观察，比较，渗透草字头的字和植物有关。然后问学生：“你有什么好方法记住这些字？”说芹菜这两个字时向学生再渗透形声字。学生利用已有的认字规律说出了换偏旁，换部件等方法，这样就运用了多种方法帮助学生记忆并掌握字形。

在对生字的处理方法上，应强调音形义的有机结合，不能截然分开，在处理具体一个字或词时，应向字词音形义的深度挖掘。拓展延伸的内容没有时间进行深度挖掘，缺乏识字量的拓展，学生的学习能力没有得到更好的锻炼与提高。反思整个教学环节的设计，如果把生字的音、形、意和运用这四方面的要求进行合理整合，在学习词组是理解生字字义，巩固读音，反复记忆字形，会得到更好的教学效果，完成四会字的教学要求，使学生能够正确运用所学生字。

二年级上册语文说课稿一封信【第二篇】

尊敬的各位评委老师：

大家好，我是塘沽育才学校的任亚男。今天我说课的题目是《父亲和鸟》，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标重难点、教法学法、教学流程、板书设计几个方面对本课的设计进行说明。

首先我来说说对教材和学情的理解。

《父亲和鸟》是人教版小学语文二年级上册第七单元最后1篇课文，该单元以“保护环境，人与自然和谐相处”为主题。在本单元前几篇课文中，学生们已经感受到了“爱护动物，保护自然”的重要性。《父亲和鸟》则通过文中的“我”和父亲的对话，让我们感受到父亲对鸟有不同寻常的了解，不露痕迹地渗透着爱鸟护鸟的情感启示，涓涓细流般的语言让人领略到人与自然应该是和谐统一的。

我校属于边远农村校，学生所受的学前教育不是很完善，虽然一年多的语文教学使他们的阅读能力有所提高，但把握文本深层含义的能力还有所欠缺，他们并不能很好地理清自己的情感体悟。因此，根据“三维”目标，结合本文的特点，我制定了以下的教学目标：

1、认识7个认读字，会写8个会写字；

2、积累课文中的优美词语，练习用“快活”这一词语说句子；

3、抓住关键词句，有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟之情；

4、抓住课文最后一句的留白，展开合理想象，提升学生语言表达能力。

文章对话描写突出，因此我准备在教学中以引导学生有感情地朗读对话为重点，加深对课文内容的感悟。另外，我将通过品读重点词句来挖掘文本所蕴涵的人文精神，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟之情这一难点。

科学合理的教法学法能使教学效果事半功倍。基于此，我准备采用情境教学法、讲授法，并以多媒体课件辅助教学；为了体现语言运用的学科特点，我将引导学生有感情地朗读、以勾画圈点的学习方法深入文本，理解课文内容，以小组讨论促进学生的合作交流。

本课计划分两课时完成。

第一课时主要完成以下教学任务：

1、识记生字，会写四个字。

2、标清自然段，找出不理解的词语，如“喃喃”、“生怕”等。

3、正确、流利地朗读课文，找出文中有几处对话，用横线标出“我”的话，用波浪线标出“父亲“的话，通过练读人物对话体会课文大意。并重点解读课文第一句，让学生明确父亲和鸟的关系不同寻常，为下节课的细致讲解做出铺垫。

第一课时，主要是引导学生经历从语言文字到思想内容的阅读过程。第二课时则着重引导学生经历从思想内容到语言形式的回归，为此我设计了复习导入，再读感悟，细读文本，情感升华和写字五个环节。

一、创设情境，复习导入。

课件出示小鸟图片，告诉学生小鸟带来了一些小礼物，让学生猜一猜，点击图片，每只小鸟身后都出示一个上节课所学字词，加以认读。可爱的小鸟形象紧扣课文题目，寓教于乐，激发学生学习兴趣。

二、整体交付，再读感悟。

“读整篇课文”是《语文课程标准》对低年级教学提出的要求之一。由于第一课时学生已经了解了课文大意，在此我交付一个整合问题：为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”？让学生带着问题再读课文，明确阅读方向，有理有据地回答。根据我对我班学生的了解，他们会在课文中找出父亲非常了解鸟的几处依据，在自读自悟过程中，我会巡视指导理解较慢的学生，并找出找到课文依据的学生，为后续环节的顺利进行打下伏笔。

三、细读文本，心灵沟通。

通过再读感悟，学生会认识到父亲对鸟是十分了解的，因此父亲不是猎人，鸟就少了一分危险，这就初步解决了再读感悟中提出的问题。基于此，父亲了解鸟的几处依据，就成为了细读文本的具体脉络。

首先、针对第3—8自然段，引导学生找出父亲看动静、闻气味就只知道林中有鸟，并板书关键词。继而提出问题：“父亲太厉害了，他是如何做到这一点的呢？”先由教师范读第3自然段“父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。” 此处我会重读“望了又望”、“闻了又闻”、“喃喃”，引发学生思考父亲看到了什么、闻到了什么，然后以这样的句式问学生“父亲上上下下地望了又望，他看到了……什么……用鼻子闻了又闻，他闻到了……什么……”然后他们会再次仔细阅读课文的第四到八自然段，从中找到答案来填充我的问题。进而再引导学生揣摩第四自然段中的两个“没有”的作用，即从“我”和父亲的对比中发现父亲对鸟的观察细致入微；第五自然段中的“生怕”一词所表现出的父亲对鸟的爱护，体会文本中蕴含的深切感情，并带着这种感情找小组进行分角色朗读。

细读第9—15自然段时引导学生归纳的父亲知道鸟儿什么时候唱歌，什么时候容易受伤，并板书关键词。抓住三个“快活”，我会问学生“这三个快活一样吗”，引导学生体会父亲的快活和鸟儿的快活密切相连，读懂父亲是个知鸟、爱鸟的人，并板书。再让学生练习用“快活”说句子。

有了一系列的感情铺垫，顺势引导孩子们再次品读课文的最后一句“我真高兴，父亲不是猎人。”是啊，还好父亲不是猎人，否则小鸟们就会遭遇灭顶之灾了。至于我和鸟的关系，有了前面的探究也就显而易见了，不难体会到受到父亲的感染我也爱鸟，想要护鸟。让学生透视并走进“我”的心灵，受到爱心的感染，而这种通过心灵互感所获得的良知与爱心，在孩子们的心中是最纯真、最可贵、最长久的。

四、情感升华，拓展能力。

在学生领悟到这种“爱鸟护鸟”的情感体验的基础之上，我趁势追问：“如果父亲是猎人会怎样？你想对这样的父亲说什么”让学生展开想象，自主讨论，并写下来。这一环节将口头表达能力的训练与思想教育的渗透相结合，同时也是对课文内容进行一个很好的归纳，然后通过这样的小练笔，潜移默化中深化了主题——爱鸟护鸟，人与自然和谐共处。

五、写字指导。

由于学生已经掌握了一定的汉字笔画和间架结构，因此在写字环节中可以抓住重点做少而精的讲解。本课的会写字中，横这一笔画出现较多，我将重点指导学生写好横的变化，以“喜”字为例，可以先用一个顺口溜“口上十个豆”引导学生观察字形，说出第三笔的横最短，第九笔的横最长，再找学生到黑板前书写，由学生互相评议，然后让自行书写，务必保证充足的十分钟写字时间。

六、板书设计

以上是我对这节课的一份粗浅设计，由于工作时间刚满一年，经验尚浅，对于教材和学情的把握还有许多不当之处，还望各位评委老师批评指正，谢谢！

二年级上册语文说课稿一封信【第三篇】

各位评委、老师：

大家好！我讲的课文是《从现在开始》。

《从现在开始》是义务教育课程标准实验教科书二年级上册第五组教材的1篇童话故事。讲的是狮子想找一个动物接替它做万兽之王。猫头鹰、袋鼠都命令动物改变原来的生活习惯，弄得动物们苦不堪言，而小猴子却让动物们按照各自习惯的方式生活。课文蕴含着与人相处要尊重别人的道理。本课中的猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”。小猴子则不同，让动物们按照自己习惯的方式过日子，深受大家的拥戴。这篇童话故事语言活泼、生动有趣，学生乐学，兴趣浓厚。

根据《新课程标准》和本组课文训练的主题以及学生的实际，我确定了以下教学目标。

1、巩固认识本课的生字词。

2、正确、流利、有感情朗读课文。通过朗读，体会课文中蕴涵的情趣和道理。

3、教育学生懂得要尊重别人的生活习惯，学会尊重别人。

重点：理解课文内容，懂得要尊重别人的生活习惯， 学会尊重别人。

难点：通过细读课文，帮助学生弄清猴子当选“万兽之王”的原因。

第一课时，我主要进行识字教学，写字教学。初步感知课文内容。我主讲的是第二课时，指导学生细读感悟，通过朗读正确、流利、有感情地朗读课文，使学生明白相互尊重，是和谐相处的重要条件。

《新课程语文标准》在基本理念部分强调“以人为本”，“尊重学生在学习过程中的独特体验”，等。在教学中，要极力使学生体会角色的心理和人物的个性特点，使本文的难点在讲读中得到突破。我根据学生身心发展和学习语文的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，认真阅读全文的重点段，了解动物轮流当“万兽之王”的过程，并抓住动物的语言，让学生充分的读。教给读书方法。努力实现学生主体与文本客体的对话，使阅读真正成为学生的一种心灵的感受。

“教学有法，教无定法”，这节课，我以“充分发挥学生的主体作用”为指导思想。根据“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学原则和语文课要将语言文字训练和思想教育辨证统一的特点，在教师指导点拨下，让学生通过自主学习、观察获取丰富、典型的感性材料。 在这堂课中，我采用了创设情境法，情感朗读理解法，引导学生自学、理解、感悟、交流，为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境。在教学课文二、三、四自然段时，我采用“扶”“放”相结合的方式。即教给学法引路，指导合作交流，展示学习成果。

本课教学时间安排为二课时，今天我讲的是第二课时。

通过开火车读生词，从而达到温故而知新的效果，充分激发学生学习的主动意识和进取精神。

《新课标》强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。

教学二、三、四自然自然段我让学生充分地读，通过自由读，指名读、齐读、分角色读、赛读、听录音读，抓住重点语句进行品读，从整体上体会课文的情感，读出不同动物的个性特点。

在重点理解课文第二自然段时，就是通过朗读时的角色体验来进行的，把朗读和理解课文结合起来。先出示猫头鹰图片和第二段，让学生在自由朗读中感受猫头鹰当上大王那神气的样子；接着通过观察插图，进一步感受他的神气，然后再运用各种形式来朗读猫头鹰那神气的的话。这样，猫头鹰的心理和个性特点在朗读中自然而然地得到了体会。在理解动物们的感受时，创设情境，让学生说出感受 。于是在理解“议论纷纷、叫苦连天”时，学生的体验就非常真实，感受就非常丰富，学生们就有话想说，有话敢说，有话爱说。在此基础上，再来读第二段的后两句，学生就读得投入，读得真切。

同样在理解其他自然段时，也是通过朗读，体会了袋鼠的激动、小猴的机灵；真切地感受到动物们的不满、辛苦、担心，以及最后的高兴心情。

通过教学二、三、四自然段，学生从动物们对猫头鹰、袋鼠的命令叫苦连天，对小猴子的命令却会立刻欢呼起来深深体验到了动物对猫头鹰、袋鼠、猴子轮流当“万兽之王”的不同表现。我趁热打铁组织学生讨论：谁能当“万兽之王”?为什么？又将学生带入了自我的情感体会，相互的讨论交流之中， 从而使学生明白了要尊重别人，尊重别人的生活习惯，才能得到大家的尊重。这样课文的重难点也就突破了。故事的结尾是水到渠成，第五自然段采用齐读的方式一带而过。

在学生理解了课文蕴涵的深刻道理时，我也尊重学生，让学生自主选择不同的角色，给学生充分展示的时间，使学生的情感得到延续。

将学生的说、写有机地结合起来，一方面是在课后仍然注重学生的口头表达能力的训练，积累语言，另一方面，进行学生的思维拓展，体现读写并重。

总之，在本节课的设计过程中，我充分尊重学生的主体地位，致力于构建开放的、民主的课堂环境，让学生在情境中学习，在学习中交流，在交流合作中学会方法，逐步提高。

新课程要求新的课堂教学要体现师生交往，构建互动的师生关系，改变以往过于注重知识传授的倾向，在学习知识、技能的同时，重视对学习过程的体验，以便形成对学生终身学习有用的学习方式、方法。在这样的交往与互动中，教师更多的是成为学生学习的服务者和学习的伙伴，对学生的学习进行组织和指导，提供足够的心理支持。学生应该成为自己学习的主人，因此，本节课，我精心创设课堂教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，调动学习的积极性；充分尊重学生的人格，给学生以心理上的安全感，使学生敢于行动、乐于行动；建立平等融洽的师生关系。

封信二年级上册【第四篇】

敬爱的老师：

您好！

时光荏苒，转眼之间已度过了两个春夏秋冬，老师，您还好吗？您的音容笑貌，您的举手投足时常展现在我的眼前，您的关心爱护一直萦绕在我的脑海里，您的循循善诱，谆谆教导使我梦中也感到温馨。

前些天，我由于一次又一次考试的失利，使我对未来摸不着方向，茫然无助的我，整夜整夜的辗转难眠，对学生也失去了探究发现的兴趣，每次迟到后都“理所当然”的从后门一骨碌溜进教室，每天的课堂只有睡觉与我为伴。

老师，还记得您与我语重心长的谈话吗？在我最彷徨的时候，是您告诉我如何走好人生之路……那一次谈话使我深受启发，我把感激化作了努力学习的实际行动，老师，您看到了吗？

您的话语悦耳得像叮咚的山泉，亲切得似潺潺的小溪……

还记得那天的下午吗？考试的进度让您带着嘶哑的声音结束了文言文单元，因为您记忆犹新的笑话，也因为您的幽默调侃让枯燥的语文课变得轻松起来，亲切和蔼的态度和渊博的知识为我们讲述了李密到韩愈的一个个感人的传奇故事，您讲的课是那样的丰富多彩，每一个段落都仿佛在我们眼前打开一扇窗户，让我们看到了一个又一个五彩缤纷的世界……有谁可曾知道您忍受着多么大的疼痛啊！您为了不落下每一堂课而坚持着呀！

还记得那天的早自习吗？我病了，拿起书本不能像往常那样朗朗读书时，您投来了关切的话语：“××，不舒服吗？我陪你去医务室吧！”我躺在病床上，是您，我的老师，犹如母亲般纤细的手轻轻的为我盖上了被子，顿时，一股暖流从我心底涌起，让我足足感受到了母爱般的关心与呵护。

老师，还记得有多少个曾经，在我们相处的日子里，有多少欢笑，有多少泪水，有多少感动……这些无数幸福的回忆，我把它轻轻地珍藏在心底，一直激励着我前进。

老师啊！是您给了我学习的自信，是您给了我生活的勇气，是您给了我奋发图强的动力。如果没有您，或许我会自暴自弃；如果没有您，或者我还会那么嚣张；如果没有您，或许就没有今天的我。

老师啊！您的爱，如太阳般温暖，您的爱如春风般和煦，您的爱比母爱更细腻，您的爱比友爱更纯洁……

您是我开启智慧的敲门砖，您是我打开幸福之门的金钥匙；您是我生活航程中的引路人；您是我奏响人生乐意的指挥者。

“老师，我爱您！”这是您的学生从心底里发出的声音啊！

此致

敬礼！

xxx

20xx年x月xx日