有趣的松鼠作文二年级（优质4篇）

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有趣的松鼠作文二年级【第一篇】

小松鼠春天来了，春暖花开，又是小松鼠热卖的季节。

我买的是一只花栗鼠，在电影《三只松鼠》中我们看到过，又叫精金花松鼠，他来自日本北海道，身上那特有的五条黑线成为他最好的标志；尾巴和全身都黑黄相间，（尾巴）大约10厘米长，头小小的，呈三角形，“手”短短的，专门抱食物吃。刚买来的时候，小松鼠在笼子里面跳个不停，不过，过了一夜，就熟悉了。可是，我从笼子的间隔仍瓜子给他们吃，我看了好久，可就是一点反应都没有，我只好走开了。第二次，我来的时候，我发现笼子里都是瓜子壳，我扔进去的食物，他们全吃光了！我又放进去了一大把瓜子，神奇的是，和上次不同，这次，它管我在不在，他双手抱着瓜子，人立着，用那锋利的长牙，将一个个瓜子咬破，用“手”挖出来，送进嘴里，萌极了。

小松鼠和我的关系日渐变好，相信在不久的将来，我和小松树的关系会更好。

有趣的松鼠作文二年级【第二篇】

我的小松鼠我有一只小松鼠，叫“朵朵”。它身上的毛是灰褐色的。有一对尖尖的耳朵，还有一双又黑又亮的小眼睛，像两颗黑黑的小纽扣镶嵌在脸上，显得非常有神。小小的鼻子总是闻来闻去，好象在找食物。一张小嘴巴，不是吃东西，就是梳理毛发，总是闲不住。它还有一条又大又软的尾巴，可爱极了！

我非常喜欢它。记得去年暑假的一个早晨，我从被窝里爬起来，刚准备下床，就发现小松鼠站在床下，用那双有神的小眼睛望着我。我抱起了小松鼠，把它托在手心里，摸了摸它那可爱的小鼻子，说：“朵朵，你是不是想我了？”小松鼠“吱吱”地叫了两声，好象在说：“你一晚上没陪我玩了，快和我玩吧！”我又摸了摸小松鼠的头，对它说：“那我带你出去玩，可是咱俩还没吃饭呢，我先给你吃早餐。”小松鼠在我的手里蹦来蹦去，一副急不可耐的样子。我把妈妈昨天买的榛子拿了个给它，朵朵立刻两眼放光，敏捷地从我手里抢过榛子，两只前爪牢牢抓住，用鼻子嗅了嗅，然后用它尖尖的牙齿把壳咬开，一会儿功夫，一个榛子就被它吃掉了。看着它贪吃的样子，逗的我开心极了。这就是我的小松鼠，是我最好的朋友。

小松鼠就象我的家庭成员一样重要。我有了开心的事，就会告诉它，和它一起分享。如果有伤心的事，也会告诉小松鼠，这样，我就会好受些。我爱我的小松鼠。

有趣的动物二年级作文【第三篇】

中图分类号G 文献标识码A

文章编号0450-9889（2013）05A-0040-02

所谓看图写话，就是让学生先通过仔细地观察、思考、想象，然后运用自己的语言大胆说出图里所呈现的内容，最后把自己所要表达的内容写出来。二年级的学生应从一年级的简单写话转变到写丰富的话。如何根据图画写出有条理并且生动形象的语句，是教师应该思考的课题。

根据小学教学大纲的要求，看图写话仍是二年级学生作文训练的一种常见形式。这种形式是培养和提高二年级学生认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径，易于激发学生的写话热情，但一幅或几幅静态的图画所传达的信息，如何在二年级学生的脑中形成动画，让学生由想到说，再由说到写，并且写出高质量的作文呢？首先就是要让学生对看图写话这种作文形式感兴趣。在学生对看图写话感兴趣的基础上，教师传授一些适合他们认知水平的写作方法，这是训练二年级学生看图写话的重点。下面详细阐述。

一、激发兴趣，让学生主动积累好词好句

对于一幅图片，大部分二年级学生通过观察能说（写）清楚画面的主要内容，但要把画面说（写）得生动形象，很多学生就做不到了，那是因为这些学生本身积累的词汇很少，而且对新学习的词汇又不能运用自如，还停留在一年级时的写作水平上，写出的句子通常显得平淡无奇。因此，帮助学生积累好词好句是十分必要的，然而要求二年级的学生死记硬背好词好句又是极不可取的。

在教学实践中，笔者充分利用本班的“学习园地”，在学习园地上用卡纸剪贴成一棵大树，而大树的每片树叶则写上学生在习作中或看书时发现的好词好句，随时张贴，供全班同学欣赏。课后，学生往往会涌向学习园地，纷纷指着“树叶”说：“这个词是我写的”，“这句话是我在课本发现的”，“这句话是我在《快乐写话》里找到的”……在欣赏和争先恐后的“发表”过程中，学生体会到了主动积累词汇带来的乐趣。为了让学生在写作时有更多更好的好词好句，笔者鼓励学生有目的地积累一些适合他们年龄特征的好词好句，如ABB（黑乎乎）、AAB（轻轻地）、AABB（干干净净）、ABAB（金黄金黄）等结构的词，以及含有近（反）义词、“★★把（被）”字的句子等。

二、开展活动，引发学生的创作兴趣

儿童个体的成长，知识、道德、审美乃至身体的发展都是建立在活动的基础之上的。海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。写作天地很宽阔，学生可以自由地去写。而二年级学生感兴趣的游戏或实践活动是练习写话的好题材。所以，在教学实践中，笔者重视学生的情感需求，开展一些有趣的活动，激发学生愉悦的学习情绪，引发学生“我要说”“我要写”的兴趣。

（一）看后写。在我们平常的课堂教学中，经常有这样的现象：学生的回答平淡，毫无表现力；话语里没有自己的思想；语言无法与思维相统一。这是因为孩子们远离了大自然，他们很少看到小桥流水，很少听到泉水叮咚，很少闻到暗香扑鼻，只是背诵一些枯燥乏味的语句。其实，生活和大自然才是最好的写作源泉。秋天来了，笔者让学生到学校周围找秋天，让他们自己去发现。回到教室，他们议论：“树叶变黄了”，“不是，是大树穿上了金黄金黄的衣服”，“玉米熟了”，“对，又香又甜的玉米”……笔者因势利导：“这么美的景物，你们能写下来吗？”学生纷纷高兴地拿起了笔。孩子们的思想变得越来越清晰、丰富，词语有了感彩，文章就活泼生动了，写话越来越妙。可见，大自然是思维的主要源泉，是语言发展的主阵地。

（二）做后写。简单的手工对二年级的学生来说，有趣味，容易操作，可以用做手工的乐趣消除写话的枯燥。《做贺年卡》课上，笔者教学生用一些彩色卡纸做成各种形状的贺年卡，并教他们写上祝福语，做好后，他们高兴极了。在这样的铺垫下，他们能顺利地完成写话训练《做贺年卡》。

（三）演后写。只有自己亲眼目睹、亲身体验的事情，才会言之有物，具有真情实感。二年级教材中的课文，练习形式多样、内容丰富、图文并茂，可以让学生参与表演，进入角色，当学生的思维被激活时，教师可以趁势引导学生进行写话训练。如上到《买文具》，笔者让学生上讲台来演一演，说完、演完后，写话也就水到渠成了。

三、教授学生写话的方法

无话可写或写出来的内容条理混乱，是二年级学生在“看图写话”中时常出现的问题。为此，笔者在教学实践中帮助学生梳理一些写话的方法，教给学生一些适用的技巧，让学生轻松写话。

（一）写话时，注意观察要求。看图写话，通常都会配有这样一段文字：“图上画的是什么时候？在什么地方？有什么人在干什么？想一想他们会说什么？”这个写话要求通常提示我们观察图画时要关注图画的时间、地点、人物、事情，想想图中的人、植物、动物会说些什么。

（二）写话时，可以将自己代入图中的人物。在上百花园二《救小鸟》时，笔者让学生把图中的小朋友看成自己：“想想如果是你看见树上的小鸟有危险时，你会想出什么好办法救下小鸟呢？”学生们一听是自己去救小鸟，立刻开动脑筋，想出了一些比较巧妙的办法：在地上找小石子朝小猫扔去；找来长棍子把小猫赶跑；把一条鱼放在地上，诱小猫下来……从课后学生交上的写话看，教学效果不错，学生还会写出颇有体会的句子：“救下小鸟后，我笑了，小鸟也笑了。”

（三）写话时，要看清所给的图画是风景图还是叙事图。只要是看图写话，大多数学生都会出现把图里的内容全写完的问题，没有详略之分。在教学实践中，笔者找来两张图片，出示给学生观看，让他们观察两幅图的最大区别是什么。学生讲出一幅是有人在图上，一幅是没有人在图上，笔者适时教给学生：有人的图是以写“事”为主的，没人的图是以写“景”为主的。这样一来，学生在写话时就会注意详略得当了，明白什么图应该重点写什么。

有趣的动物作文二年级大象【第四篇】

蜗牛、蚕宝宝和大象是好朋友，他们每天一起唱歌，一起跳舞，一起开心。

不料，有一天蚕宝宝长大了，它结了一个茧，把自己包在里面。大象不知情，把它当成球来玩，一点也不顾茧里正在休眠的蚕宝宝的安全。

“嘿，你看，这个球真好玩呀！不如你把蚕宝宝叫来一起玩吧！”大象对蜗牛说。

“但……但是，我一直都没看到蚕宝宝……”蜗牛支支吾吾地说。

“不可能！”大象坚定地说，“或许就在某个角落！我倒要看看，它会藏到哪儿去！”大象搜寻了各个角落，但那些地方只有星星点点的灰尘。

“蚕宝宝！”蜗牛和大象一齐喊道，“你在哪里？”

“哎呀大象，你别再喊了，我在你鼻子上呢！”它们听到了蚕宝宝的声音。

大象瞄了它的鼻子一眼，只看见那个“白色小球”。

“难道，你是那个白色小球？”大象很疑惑。

“不，我在小球里，过了几天，我就会成为一只灰“蝴蝶”。之后我再产下卵，过几天就会有新的蚕宝宝了！”

果然，过了几天，茧成了一只飞蛾，生下了卵，成为新的蚕宝宝。

“昆虫世界真奇妙！”大象不禁感叹道，“原来还有好多我不知道的知识呢！”