《大禹治水》教案【最新4篇】

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大禹治水教学设计【第一篇】

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

2、理解课文第二自然段大雨治水的经过。

3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

教学重难点：

1、理解课文第二自然段大雨治水的经过。

2、体会大禹“三过家门而不入”的无私奉献精神。

教学准备：自制教学课件

教学过程

一、情景导入

今天，我们来学习1篇古代传说，课文中的主人翁是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄。

板书课题、简介大禹，同时播放课件：《大禹治水的故事》

二、范读课文，思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了一件什么事？（播放课文朗读，将学生引入文章。）

二、学习第一自然段

1、指名读第一自然段。

2、出示课件。（观看洪水泛滥时的情景）

3、引读，抓关键词：看！洪水是多么的凶猛啊！它来到田野，农田被            ，它来到村庄，房屋被           。这可恶的洪水，使人们失去了宝贵的粮食，失去了温暖的家园，人们只好拖儿带女，四处流浪，再也没有了幸福的生活，老百姓们            。

4、再指名朗读。

5、教师范读，学生评价

6、朗读第一自然段。

三、学习第二自然段

1、过渡：洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。

3、指名读第二自然段，看看禹是怎样治水的呢？，找出相关语句。

4、禹治水多不容易呀！从哪些词语可以看出他治水的艰难？

5、学生交流。指名朗读。

6、引导启发想象：他吃了多少苦呀！禹为了察看水的流向，确定从哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。请你想想，当他渴了         ，当他饿了       ，当他累了       ，为了治理洪水，禹真是吃尽了            。（理解“千辛万苦”）他的身上划出了一道道血痕，他的脚底磨出了一个个血泡，可他

（理解“千山万水”）。禹就是这样坚定！（一起来读第二句话。）

7、禹察看了水流和地形之后，发现有些河流被泥沙、石块堵住了，有些河流被大山挡住了去路。（指读第三句话）

8、指导朗读（体会禹治水时的艰辛）

9、面对强悍的洪水，禹没有退缩，面对大河大山，禹也没有退缩，在千辛万苦之后，他终于成功了！（朗读第二自然段）

10、从禹的治水方法，你从中感受到了什么？

（体会禹成功治水除了有吃苦精神，还要讲究科学的方法，从而感受到禹的智慧。）

四、学习第三段

1、禹治理洪水整整花了13年的时间，在治水的过程中，还发生了一个小故事呢。（出示：三过家门而不入 ）

2、学生自由读第三节。完成填空，填写文中数字。

3、你发现你填的都是表示什么的词啊？你从中体会到什么

4、引读

一次，大禹路过自家门口，听到刚出生的儿子哇哇大哭，他多想回去看一看啊，可他没有回去。

禹第二次路过家门，看到妻子抱着儿子站在门口，他多想去抱抱自己的孩子啊，可他仍然没有回去。

禹第三次路过家门口，儿子已经十多岁了，他多想看看儿子长成什么样了，可他还是没有回去。

因为——（禹下决心治理洪水）

5、你从中看出大禹是个什么样的人？

6、朗读第三段。

五、学习第四段

1、在禹吃尽了千辛万苦之后，洪水终于被制服了！（出示第四段）

2、指名朗读。

3、小结：洪水曾经使百姓无家可归，而现在，洪水终于像野马一样被制服了，老百姓耕种、收获，再也不用四处流浪，他们重新过上了安定的日子。

4、这幸福美满的日子是谁带来的？如果你是大禹的邻居，你会对他说什么？如果你是大禹的儿子，你会对他说什么？学到这儿，你想对大禹说什么？

六、总结全文

教师引导，指明学生补充。

七、作业

1、练习背诵课文。

2、课后，请同学们把这个故事讲给父母听，或者弟弟妹妹听。像大禹治水这样的故事还有很多，比如说精卫填海，愚公移山，有时间请你读一读。

教学反思

通过本课教学，让学生充分体会大禹 “三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的高贵精神。在设计教学目标时，应首先考虑如何让学生了解“大禹为什么会是世人敬仰、代代相传的治水英雄”这个问题。要解决这个问题，就得在教学中以文本的内容与课前布置搜集的有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延伸，让学生知道大禹三过家门而不入的原因，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。在课后知识拓展时，播放《大禹治水》的故事，让学生进一步体会大禹为什么受到世人的敬仰。

《大禹治水》教学设计【第二篇】

师：在上课之前，老师想先做一个小小的调查，咱们班的同学里边能够天天和爸爸见上面的有多少？（大部分举手）一个星期才能见上一面的呢？（四五个）一个月呢？（四五个）一年到头只能见上爸爸一面的，有没有？（没有）老师呀，真为咱们班的同学感到高兴，因为你们都有那么多和你们亲爱的爸爸朝夕相处的机会。可古时候有个孩子，他长到13岁了，才见了爸爸两回面，13年来，他的爸爸抱都没有抱过他一次，你们觉得这个爸爸怎么样？

生1：很坏。

生2：没感情。

生3：真是一个冷血动物。

师：正是这样一位大家都认为不称职的爸爸，他却赢得了老百姓的称赞和好评，你们猜这是为什么呢？你说。

生1：因为他是去治水。

师：你预习课文了，是吧？

生2：因为他做好事。

生3：因为他帮助老百姓治水去了。

师：学案刚刚发下去，同学们马上就预习课文了，是个好习惯。

生4：他去治水了，所以没抱孩子一次。

师：很多同学都已预习课文了，我们今天就来认识一下这位爸爸，他的名字叫——

生齐：大禹。

师：同学们一起把课题读一遍。

生齐：大禹治水。

师：聪明的同学读了课题一定有问题了，你说。

生1：为什么要治水？

生2：怎样治水？

生3：治了水，对老百姓有什么好处？

师：田老师听明白了，同学们提的是三个问题：①为什么治水？②怎样治水？③结果怎样？这几个问题呀，田老师也很想知道答案，那咱们就一起到书上找一找，请同学们打开课本。

师：听老师读课文，一边听一边标上段落序号，找一找答案，听明白了吗？

生齐：明白了。

师：（范读课文）

师：课文读完了，找到答案了吗？

生：找到了。

师：谁来汇报一下，宋勤，请你说。

生1:“相传黄河一带经常闹水灾，人们流离失所，无家可归。”  就是写为什么治水。

师：这个是什么？

生：为什么治水？

师：在课文的哪一段？

生：第一段。

师：怎样治水呢？

生1：第二段。

生2：二、三、四、五段。

师：一个说第二段，一个说二、三、四、五段，有问题了，我们先来看看结果怎样，在哪一段？

生：第六段。

师：那二、三、四、五段写什么呢？写了什么？

生齐：怎样治水。

师：同意吗？其实两位同学的意思合起来就完整了，刚才我们很快地理清了课文的内容，同学们真了不起。现在，你们还觉得大禹是个坏爸爸吗？

生齐：不是。

生1：是个好爸爸。

生2：是个有崇高品质的爸爸，为了治水不顾妻子和儿子。

师：同学们才初读了课文，对大禹的看法就已经有了这么大的转变，等咱们细细地学完课文，同学们一定会有更多的收获了。接下来，我们合作着再把课文读一读，田老师读前边的，同学们读后边的。

师：（师引读生接读第一、二自然段）

生：（同桌两人合作读后面几个自然段）

师：（看学案）老师呀，有几个词要考考大家。一齐读。

生：凶猛、淹没、冲毁、耽误、辛勤。

师：真不错，读准了生字，读通了课文，待会儿我们学起课文来就会又快又好。这节课，我们先着重研究第一个问题：大禹为什么治水？也就是课文的第一自然段，请同学们自由地去读一读。

生：（读第一段）

师：打断一下，胡凯豪的学习习惯非常好，一边读，一边把

找到的答案做上记号，你喜欢用什么符号就用什么符号。

生：（继续自由读第一段，边找出答案，做上记号）

师：找到答案的同学请把小手举起来，谁来说？李彬。

生1:“相传古时候，黄河一带经常闹水灾，凶猛的洪水，淹没了田地，冲毁了房屋，人们流离失所，无家可归。”所以大禹决定去治理洪水。

师：你是把整段都读出来了，第一段的的确确写清楚了大禹为什么要去治水。我们先把第一句读一遍。

生：（齐读第一句话）

师：好，第一句里边“闹水灾”的“闹”字，字典里边有两种意思，田老师已经选出来了。同学们看，一个是“热闹”，一个是“发生”，在这儿这个“闹”字是什么意思？

生：我来说。

师：能一起告诉老师吗？

生：能，“发生”。

师：“闹水灾”的意思就是——

生：发生水灾。

生：“闹水灾”的情景同学们见过吗？（见过）能形容一下吗？

生1:（水）淹没了房屋。

师：什么淹没了房屋。

生1：洪水淹没了房屋，人们无家可归。

师：水淹没了房屋，那水实在是太大了。

生2：洪水淹没了房屋。

师：你也说淹没了房屋。行，你说。

生3：洪水来的时候，会有漩涡，还会把电线冲断，人们就可能会触电。人们不淹死，也会被电死。

师：老师明白了，还有吗？陈卓异。

生1：凶猛的洪水冲垮了铁路，使火车翻车，使火车里面的乘客死亡。

师：哦，陈卓异他想到了火车翻车。如果铁路冲垮，而火车司机又不注意，就可能会出车祸，是的。

师：那“闹水灾”还会给人们带来什么灾害呢？

生1：会把人们辛辛苦苦种的稻子冲走。

师：是的。

生2：会把人们住的房屋冲倒。

师：嗯，会把房屋冲倒，你说。

生3：没有房屋，就会使人们到处流浪。

师：同学们在课前收集了很多关于闹水灾的资料，现在请你们大家交流一下。（同学交流资料）

师：是的，同学们想这样的水灾在古时候黄河一带只是发一次吗？（不是）发两次吗？（不是）还是发三次？（不是）那是——

生齐：经常闹水灾。

师：怎样闹水灾才算是经常闹水灾？

生：就是常常闹水灾。

生：就是一次水灾才过去，又一次水灾来了。

师：是的，一次水灾过去，老百姓们还没来得及重建自己的家园，还没来得及找回失散的亲人，第二次水灾又来了，今年的水灾过去了，明年又来了。同学们想想看，水灾会给人们带来很大很大的灾难，那么要是经常闹水灾，黄河一带的老百姓面对的将会是什么？你说。

生1：死亡。

生2：死无葬身之地。

师：是的，经常闹水灾，老百姓们将会面临失去生命和财产的危险，现在你们明白了吗？怎样闹水灾？

生：经常闹水灾。

师：书中有一句话也是写水灾给人们带来灾难的，我们一起来读一读。

生齐：凶猛的洪水淹没了田地，冲毁了房屋，人们流离失所，无家可归。

师：老师把这句话改一改，改成这样行不行？

（板书“洪水漫上了田地，冲撞着房屋。”）

（板书“凶猛的洪水淹没了田地，冲毁了房屋。”）（一米范文★）

师：行不行？有什么意见当面提。

生1：洪水不是漫上而是淹没。

师：你是说洪水是淹没了田地，还有吗？你说。

生2：洪水不是拿来撞房子的，而是冲毁了房子。

师：你是说洪水冲撞着房屋和冲毁了房屋不一样。

生3：洪水是凶猛的。

师：上面这个句子的洪水不凶猛，能感觉到洪水是很大很大的吗？（不能）第二句呢？（能）“凶猛”一般用在什么地方？

生1：凶猛的洪水。

师：平时我们一般说凶猛的什么？

生1：凶猛的老虎，凶猛的野兽。

生2：凶猛的豹。

生3：凶猛的龙卷风。

师：龙卷风是吧，可能用“猛烈的龙卷风”更确切一些。你接着说。

生4：凶猛的鲨鱼。

师：嗯，那么这个时候，说它是凶猛的洪水，也就是说这洪水像老虎呀、狮子呀，像这些野兽一样的凶，一样的厉害，这个词能漏掉吗？

生齐：不能。

师：刚才很多同学讲到了“漫上”和“淹没”的景象，怎样才算淹没了田地呢？谁来画画看。冯博迪你上来，怎样才算淹没田地呢？大家看好了，对不对？（错、对）有的人说错，错在哪儿？

生1：洪水没有那么小。

生2：这样洪水只是漫上。

师：“漫上”，洪水怎么样？有点儿，“淹没”是已经把秧苗盖在下面，淹没了没有？（没有）

师：其实，田老师明白了，冯博迪是说下面都是水了。你有意见你说。

生1：水不可能只淹没上面不淹没下面的。

生齐：对。

师：你说淹没了没有？

生：没淹没。

师：还没淹没，你说。

生：上面还有一点点露出来。

师：你们看得真是仔细，还有一点点是吧，现在淹没了吗？

生：淹没了。

师：观察得真认真，那么“冲毁了”和“冲撞着”房屋又有什么不一样？如果这是房屋，冲撞着房屋，怎么画？杨皓然你来，你要向大家表示怎样算冲撞？怎样算冲毁？

生：（画箭头）

师：我明白了，冲毁了房屋，房屋就没有了，冲撞着房屋只不过是撞得很凶，而冲毁了房屋呢？房屋毁了也就没了，这句话该怎样读，我们来读读看。

生：（读）

师：所以大禹决定去——

生：治理洪水。

师：现在你们明白了吗？大禹为什么要治水？大禹决定去治水是因为洪水太大了，田地淹没了，就是——

生1：粮食没有了，大家就算没被淹死也会被俄死的。

师：是呀，就算没被淹死，也会被饿死的，没有了房屋，就没有了——

生齐：住的地方。

师：现在大家明白“流离失所”是什么意思了吗？还有一些小朋友不明白，那田老师提醒你们一下，这学期刚学了一种理解词语的好方法叫——

生齐：联系上下文理解词语法。

师：来，我们一起把这个句子整个儿地连起来读一读，联系起来想一想，就能明白这个词的意思。一齐读。

生：（读“凶猛的洪水……无家可归。”）

师：明白了吗？

生1：到处流浪。

生2：没有了家，到处流浪。

师：那这句话，谁能比刚才读得更好一些呢？来，自己先去读一读。

生1：“凶猛……无家可归。”

生2：“凶猛……无家可归。”

师：田老师提议同学们拿起课本学着她读一次。

生女：（读）

生男：（读）

师：现在如果回去让你们告诉爸爸妈妈，能行吗？

生：能。

师：那老师今天就当一回你们的妈妈，行吗？我听说大禹可不是个好爸爸。

生：不对。

师：那大禹干嘛要去治水呀？

生：：洪水要打扰他们。

师：具体一点。

生1：因为洪水淹没了田地，冲毁了房屋，人们流离失所，无家可归。

生2：因为治水能使老百姓过上幸福的生活。

师：我现在总算明白了，他治水不是为了自个儿，而是为了大家伙儿。今天，田老师有没有教你们写生字呀？

生：没有。

师：你们不是还有“学案老师”吗？赶紧请教请教它，自个儿把生字给学会了，好吗？

生：好。

师：那抓紧时间打开学案看到第五题“生字书写”，千万要认真向“学案老师”请教，自己去学。

生：（写字）

（以下略）

大禹治水（学案）

学校：          班级：            姓名：

一、我的资料库

1、收集古今中外发洪水时的图片、录像、光盘、文字。（至少1件）

2、了解洪水会给人们生活带来哪些灾难。

二、我的小调查

我们班的同学中，能够天天与爸爸见上面的有（    ）人，一个星期能见上一面的有（    ）人，一个月只能见上一面的有（    ）人，一年到头都见不上爸爸一面的有（    ）人。

三、我的小尝试

1、我能用上小符号在下图中表示出“淹没”与“满上”的区别，“冲撞”与“冲毁”的区别。

2、我能和同桌作正确流利地朗读全文。

3、我能把《大禹治水》的故事说给别人听。

四、我的小发现

开始，我认为大禹是一个

。

现在，我认为大禹是一个

。

大禹治水教学设计【第三篇】

一、直接导课

这节课，我们继续学习课文《大禹治水》，仔细看老师写课题。

二、创设情境，读中感悟

第一段

过度：我们来看看课文中大禹治的是怎样的水

请大家自读第一自然段

1、读了第一自然段，你知道了什么？

（播放视频）说说你看到了什么？听到了什么？指导读书方法

3、师：孩子们，洪水滔天，一泻千里，顷刻间大地一片汪洋，在这样的洪水中房屋被冲倒了农田被淹没了，人们在洪水中哭着喊着，人类在洪水面前显得那么渺小，此时此刻，你觉得这这洪水怎样？老百姓怎样？（指导读好滔滔的洪水、无家可归

4、再读这段，读出洪水的可恶，老百姓的可怜。

三、合理想象，还原情景

第二段

师：禹亲眼目睹了老百姓的惨状，他看在眼里，痛在心里，他是怎样做的呢？请大家读读第二自然段。

1、学生汇报

2、用先……再……说说大禹治水的过程。

3、（第二句）话在细心地察看水流和地形的过程当中，禹的足迹禹遍布了千山万水，他也吃尽了千辛万苦，你能想到他吃了哪些苦吗？

补充： 孩子们，大家想到的这些禹确实都遇到过，还有你们想不到的，为了勘测地形，禹长期泡在水里，脚指甲都脱落了，小腿上的汗毛全磨掉了，所以书上说（他走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦）指导读好读这句话

4、第三句话

师：孩子们，让我们再回到四千多年前，他们当时有挖掘机吗？有装载机吗？有锋利的铁凿吗？有现代化的爆破技术吗？我们说的一样都没有，那他们用什么完成治水任务呢？（出示工具）师简介

再读这句话 解读“九”

从这句话中感受到了什么？读好这句话

再读整段话

四、关注数字，凸显形象

第三段

禹为了治理洪水，风里来，雨里去，一干就是十三年，其间还有一个感人的故事，想了解吗？读一读第三自然段。

1.谁能把这些数字填写完整？

2.那大家细细地读读这些数字，从这些数字中你看出些什么？

3、传说大禹在新婚后的第四天就离开家出去治水了，几年过去了，当他第一次路过家门的时候，听到屋子里孩子哇哇的哭声，他心里会想——————

又过了好几年，当他第二次路过家门，远远地看到自己家里升起了袅袅炊烟，他仿佛看到妻子正忙忙碌碌的身影，他心想——————

据说，又过了几年，当他第三次路过家门的时候，正好赶上下雨，他就在自己家的门檐下躲雨，隐隐听到听到白发苍苍的老母亲咳嗽的声音，他又会想————————

4、为了治水，他舍小家顾大家，一心装着老百姓！这就是有名的三顾家门而不入的故事。让我们把这感人的故事再读读吧。（再读第三段）

五、回归课题，升华主题

四段

洪水终于被制服了，老百姓过上了怎样的日子？赶快读读第四自然段吧。

1、你的脑海中出现了怎样的画面？

2、感受当时人们的兴奋与激动。（播放视频）

3、回归课题

这样的生活是谁带给他们的？（禹）老百姓为什么叫他大禹呢？大禹的大字背后隐藏着怎样的情感？

大禹治水的故事从四千年前一直传到现在，传的是什么？

（传的是他舍小家为大家、大公无私的精神！）

让我们永远记住这位治水的伟大英雄—大禹！

让我们再次深情地呼唤他的名字—大禹！

六、学习生字、指导书写（制、被）

播放媒体

描红、书写

七、拓展延伸，留住形象

大禹一生的功绩显赫，而他的生活却极其简朴，在他临终的时候，他留下了这样感人的遗言“衣裘三领，桐棺三寸，坟高三尺，勿伤农田”意思是我死了以后有三层衣服就够了，用桐木做的棺材有三寸厚就够了，在古代棺木一般是很厚的，坟头有一个小坟堆就够了，不要把坟墓修得太大，占了农田。这样的部落首领，老百姓怎么会不爱戴他呢？后人怎么会不尊敬他呢，直到现在很多地方都建有大禹庙，这位伟大的治水英雄永远活在人们的心中。

板书

大禹治水

走遍了  千山万水

吃尽了  千辛万苦

《大禹治水》教学设计【第四篇】

课时目标

1、识字方面：掌握15个字的读音，“洪”“灾”“”“难”3个字的字形。理解“淹没”等词的意思。

2、内容方面：抓住“淹没、倒塌、冲毁”等词语感悟洪水泛滥的景象，为下节课体会大禹的奉献精神做好铺垫。

3、初步培养学生自主、合作、探究的意识。

教学重点：

识字、写字，理解“泛滥”的意思。

难点：理清文章脉络。

教学过程：

一、谈话导入，提示课题

1、今天我们教师来了一位神秘的客人，让我们大声喊出他的名字。

2、禹是谁，干什么的？谁能给大家介绍一下。（课件示：随板“大”）

3、讲大禹什么事情？（板书：治水）领读课题后提问：看到这个题目后你们有什么疑问吗？

大禹为什么治水？大禹是怎么治水的？大禹治水的`结果是什么？

这节课让我们坐上时空穿梭机，穿越时空，回到4千年前去揭晓这些问题的答案。

二、初读课文，学习生字。

1、请同学们打开课本翻到71页，边读边思考课文讲了一件什么事？读的时候注意读准字音，读通句子。

2、多种形式认读生字词。

我们一起来拼读拼读吧。

现在我们来分男女生PK拼读，看看哪组拼读得更精彩？大小声游戏。

同桌互相说说哪些字的读音要注意，多读几遍。（指句回答）请按顺序说。（课件示）为了奖励你们刚才学得那么认真，我们来玩一玩收集水滴的游戏。开火车读。

3、现在我要提高难度了，老师把刚才的词语分成了两组，看你们能不能读出不同的感受。（课件示）

第一组：洪水毒蛇猛兽伤害灾难痛苦极了

（指名读）想访问你，你在读这一组词语时，是带着怎样的心情读的。（痛苦）全班一起读

第二组：继续退去被动耕种恢复安居乐业

（指名读）你又是带着怎样心情读呢？（开心）

5、你们真棒！读这两组词语的时候能带着不同的心情来读，第一组词语描述的是洪水带给人们的恐惧与伤害，第二组词语告诉我们的是洪水退却后人们生活的变化。这一变化归功于谁？因为有了大禹治水，人们才能从“痛苦极了”走向“安居乐业”的生活。

6、有了生字朋友的帮助我们能更深入地了解大禹的英雄事迹，请大家再读课文，概括课文主要内容。

三、精读感悟，体会洪水泛滥情景。

（一）学习第一自然段。

1、大禹治的什么水？“洪水”是怎样的呢，它的危害性有多大，我们见识一下。（课件）说说见到这些画面你会想到那些词语。

2、“洪水”这是多么可怕啊，洪水带给人们的是恐惧和不幸。那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧！（放视频）说说你的感受。

3、课文第几自然段写洪水泛滥的情景。（第一段）

4、（课件示第一自然段）齐读。这故事发生在什么时候，你能找出表示时间的词语吗？（课件示）

5、从哪些词语中，让你体会到洪水的凶猛？（课件示）（泛滥、淹没、冲毁）

6、“泛滥”是什么意思，请你联系上下文和图画来理解。（指名、课件示）

过渡：下面老师想跟你们合作读读句子，老师描述当时洪水泛滥的情景，你们边听边想象，并带着想到的画面有感情地读读句子。

7、引读课文：洪水泛滥，恐怖极了。这洪水，一路咆哮，它来到田野，（生接读）—大水淹没了田地。

它来到村庄，（生接读）—冲毁了房屋。

毒蛇猛兽到处（生接读）—伤害牲畜和百姓。

大地成了一片汪洋，这可恶的洪水，使人们失去了宝贵的粮食，失去了温暖的家园，人们的生活（生接读）—痛苦极了。（板书）

8、指导读：这凶猛的洪水，造成无数百姓无家可归，多么悲惨呀！谁再来读读，指名朗读这段话、男生读。

小结：洪水给老百姓带来无数的灾难，所以人们决心要治好它，那人们是怎样治洪水，又有哪些人来治洪水，结果怎样呢？我们下一节课再来学习。

四、布置作业：