《陶罐和铁罐》第一课时教学设计(最新4篇)
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《陶罐和铁罐》教案设计【第一篇】
执教 成都市实验小学 李红
一、教学准备
全班54名学生分成9个小组,老师准备小黑板用于展示思考题。 二、 教学过程
师:孩子们,今天咱们学习的课文是什么呢?
生:《陶罐和铁罐》。
师:非常好。请翻开课本第132页。(板书)陶罐和铁罐
生:(翻书,小声读)陶罐和铁罐。
师:一齐来读读课题,仔细看看,课题中有个什么标记?
生:(齐读)陶罐和铁罐。
师:课题中有什么?
生:小“★”号。
师:说明┅┅
生:这是篇自读课文。
师:很好。学习不同的课文有不同的学习方法,谁能告诉老师,咱们应用什么方法来学习这23课?
生:(学生举手)结合课后思考题学习。
师:(点头示意回答正确,对孩子的回答给予肯定)一齐大声说。
生:结合课后思考题学习。
师:真能干!(出示展示思考题的小黑板,分别请三位孩子读思考题)
下面,老师想请三位同学给我们大家读一下这三道题。谁最勇敢,先来试试?
(学生纷纷举手)
师:请你。
生:第一题是这样的:⑴铁罐是怎样悉落陶罐的?它为什么看不起陶罐?
师:很流畅,请坐。下一位?你来。
生:我来给大家读⑵题:许多年过去了,陶罐和铁罐发生了什么变化?
师:真棒,声音响亮,一会儿学习时认真思考,最后一题谁来?好,你来吧!
生:⑶这则寓言告诉我们什么道理?
师:请坐。孩子们明确了3道思考题。下面就用5分钟时间自己快速小声读课文,借助工具书查找不认识,不理解的字词。开始吧!
(学生自由小声读课文,自学生字词)
(师巡视,辅助学习)
师:老师发现,孩子们在学习时都很认真,现在就请孩子们对这些问题做个小汇报。
(手指黑板)
罐是怎样奚落陶罐的?它为什么看不起陶罐?
生:我理解“奚落”,就是用尖酸刻薄的话数落别人的短处。铁罐是这样奚落陶罐的:它说陶罐是懦弱的东西,问陶罐敢不敢碰它,还恼怒地叫到“住嘴!你怎么敢和我相提并论!”我给大家读一读(略带语气)
“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。
“不敢,铁罐兄弟。”歉虚的陶罐回答。
“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。
第六自然段:“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”
师:说得真好,读得也很棒!大家鼓励他。
(自由发言)
生:我要补充ⅹⅹ的意见。“奚落”也会使人难堪。另外在第8自然段铁罐也在奚落陶罐。我也给大家读一读。
“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐说,“我们走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”
(师生鼓掌)
师:孩子们都说得很好,现在,就请大家同桌的两位同学分角色朗读铁罐奚落陶罐这部分。一会儿我们来看看谁读得最好!
(学生兴致勃勃,声情并貌)
师:好了,现在让我们来听一听陶罐和铁罐的对话。
生①:“你敢碰我吗?陶罐子!”
生②:“不敢,铁罐兄弟。”
生①:“我就知道你不敢,懦弱的东西!”
生②:“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”“我们生来就是给人盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说┅┅”
生①:“住嘴!你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”
生②:“何必这样呢?”“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢?”
生①:“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”“我们走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”
厉害,我们的师:哦,铁罐真陶罐呢?
生:它很歉虚。我给大家读一读:“不敢,铁罐兄弟!”
生:很友善。我也来读读:“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”
生:讲道理,自尊心很强。因为它在说盛东西方面并不比铁罐差。
生:铁罐傲慢,看不起别人,我不喜欢它。陶罐友好、温柔,我喜欢它。
师:孩子们说得都很好。那么铁罐为什么看不起陶罐呢?仔细动脑筋,先用一根线将语言穿起来,再举手告诉大家。
生:因为它只看到自己长处。
生:我补充,它只看到自己坚硬的长处。
生:它认为陶罐容易碎。
生:它觉得自己很厉害,可以碰坏陶罐。
师:哦!带着这样一种偏面心态,铁罐如此傲慢,但事隔多年以后,两只罐子发生了什么变化呢?
师:(板书)陶罐 铁罐 埋在地下多年以后
生:陶罐和当年一样光洁、朴素、美观,铁罐氧化不见了。
师:谁知道什么叫“氧化”?
生:是铁和氧发生的化学反应。
师:真能干!
生:多年以后,陶罐依旧和以前一样美丽,而铁罐却因为化学反应消失了。
生:老师,我觉得这部分也可看出陶罐可爱,友善,心胸开阔!
师:说说看。
生:当人们把陶罐掘出来欣赏它,夸奖它时,它却想到了身边的铁罐兄弟,让人们赶快把它也掘出来。我来给大家读读这句话:“谢谢你们,我的兄弟铁胱就在我旁边,请你们把它也掘出来吧,它一定闷得够受了。“
师:读得真好,分析得也很棒!以前铁罐看不起陶罐,还经常奚落陶罐,但陶罐不和铁罐计较,它很善良,对铁罐很友好!
师:(板书)完好如初 氧化不存在
生:小声说:“完好如初,氧化。”
师:很多年以前,国王御厨里的两只罐子发生了这种有趣又耐人寻味的故事,孩子们在仔细学习,分角色朗读之后,谈谈自己的体会吧!
生:我觉得我们不应该象铁罐那样骄傲,只看到自己的优点。
生:我们要学习陶罐宽大的心胸,团结友爱。
生:要关心别人,讲道理。
生:要看到别人长处,正视自己短处。
师:短短的一则寓言,孩子们体会到了这么多,真能干!正如孩子们所说:我们应该要看到别人的长处,正视自己的短处。
(板书):要看到别人长处
正视自己的短处
师:刚才老师听了孩子们有感情的句、段精彩片断朗读,现在咱们来对全文分角色朗读。
愿意扮演铁罐的同学请举手。(孩子举手)
愿意扮演陶罐的同学请起立。(孩子起立)
那么,剩下的同学就和老师一起读叙述部分。
〖开始朗读。〗
师:孩子们读得真棒!自己鼓励!下课。
陶罐和铁罐教学设计【第二篇】
教材分析
《陶罐和铁罐》一文是小学语文第7册第6组的1篇阅读课文,课文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事,全文可分为两部分:第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它;第二主要讲许多年代过去后,人们发现了陶罐,铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自已的长处,而看不到自已的短处,也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。教学时,引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标。这一点既是教学重点,也是教学难点。
学生分析
由于我校地处城乡结合处,受一些客观因素的影响,学生的知识经验、认识水平和语言表达能力都存在着较大的差异,一部分学生思维活跃,语言表达能力较强,对事物有自己一定的见解,也乐于与人交往;一部分学生只能初步认识一些客观事物,用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿,甚至连朗读课文都有困难。在教学中,教师应力求尊重学生的个体差异,关注他们不同的学习需求。
设计理念
阅读是学生个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所思考和感悟,受到情感熏陶,获得思想启迪。根据教材特点及学生的身心特点,我放手学生自读自悟,并创设了情景表演,让学生们置身于故事中,使学生在良好、愉悦的状态中读、想、说、问、议、演,从而提高学生理解和运用祖国语言文字的能力;并让学生仿造课文编写寓言,发展学生思维。
教学目标
1、学习用抓住人物神态、语言体会人物特点的方法感悟陶罐和铁罐的形象,体会陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。
2、用各种各样的朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度,分角色有感情地演读课文。
3、抓重点句子体会陶罐和铁罐变化后的情况,了解铁罐无影无踪的原因。
4、表达对阅读文本的独特感受。
教学过程
一、谈话导入,激发学习兴趣
师:同学们,在上课之前我们做几道算术题,好吗?
学生开火车口算1+1=? 2+1=? 3+4=? 4+9=? 5+7=? 6+8=?
师:同学们算得很准确,而且速度也很快。但是,有一个人她算出的结果啊----都等于1。对此,你有什么看法?(估计学生会笑这个人是傻子,觉得这个答案是荒唐的,)
师:如果用算术中的正常定理去看,这个答案是可笑的,但是,若换另一种新的视角去看,你就会发现——出示课件(学生应该会恍然大悟,并赞叹)
师小结:其实,我们的世界是一个万花筒,我们的生活是多姿多彩的,因此看问题不能用一种模式,那么我们在阅读课文时,也往往需要不断转换视角,变换视野,那样,你会发现与众不同的另一面。
[兴趣是最好的老师,所学知识越贴近学生的生活实际,学生就越感兴趣。以口算为切入点,让生活走进语文学习,走进学生的认知世界和情感世界,激发他们的求知欲]
二、复习回忆,感知文本
导语:今天我们继续学习第27课《陶罐和铁罐》。昨天我们学了这篇课文的生字和新词,瞧,它们都跳到老师的大屏幕上了,还认识它们吗?让我们一起读一读吧。
请小朋友回忆一下,这篇课文讲了一个怎样的故事?
(国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐。然而,埋在土里许多年后,陶罐变得很有价值,铁罐却无影无踪了。)
陶罐和铁罐教案【第三篇】
教学目标:
1、识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等6个生字。
2、流利、有感情地朗读课文,体会铁罐的,傲慢无理和陶罐的谦虚克制。
3、文寓意:人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。
教学重点:指导朗读,理解重点词句。
教学难点:体会课文寓意
教具准备:实物展台
教学过程:
一、激情引趣、点明学法
1、出示陶罐和铁罐的图片,让学生观看。
2、板书课题,齐读课题。
3、揭示学法,学生可采用自悟、同座、小组合作学习。
二、读中感知、层层递进
1、读:指导学生自由读准每一个字音,对于直呼困难的多拼读几遍。
2、反馈读:通过指名、开火车等形式检查、反馈、引导学生自评、互评,逐步做到不丢字、不添字、不错字,不重复、不读破句子。
3、了解读:图文并茂,读思结合,感知课文的基本内容,学会提出自己不理解的地方。
三、借助电教质疑解疑,生动鲜活的画面激发学生学习兴趣,激活学生思维
将课文内容用多媒体动画的形式呈现,创设一种声、色、形有机结合的教学情境,集感知、想象、领悟、表达于一体,使学生主动参与到创造过程中,培养他们的创新意识。
1、在这个故事中,有那些地方不理解,请提出来,大家一起讨论学习。
2、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点?
A、学生边看图片边用笔画出有关语句。
b、学生四人一组交流讨论,互相补充。
c、全班进行交流
不同点之一:
铁罐很傲慢,而陶罐很谦虚。
不同点之二:
铁罐常常奚落陶罐,而陶罐很想和铁罐和睦相处。
不同点之三:
王朝覆灭了,宫殿倒塌了,两个罐子的命运都不一样。
① 许多年过去了,人们在厚厚的堆积物里发现了
陶罐,人们看见陶罐后,心情如何呢?
②陶罐对人们又说了些什么呢?
③人们为什么没有发现铁罐呢?它到哪里去了?
④想象一下,假如铁罐听到陶罐对人们说的话,它会怎么想呢?
四、精读课文、读出感情
1、小组内练习有感情朗读课文
2、请一个小组汇报朗读,其他同学注意倾听,看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。
3、结合学生朗读,进行评议,点拨理解。
a、 你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人?(找出表现他们神态和动作的词句读一读。)
b、 教师引导领悟铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制,同时理解“奚落、谦虚、懦弱、轻蔑”等词语。
4、小组在次合作,分角色朗读课文。
五、议中感悟(播放陶罐和铁罐的结局课件)
教师讲解:是呀,许多年代过去了,铁罐子和陶罐被覆盖了厚厚的尘土,铁罐虽然结识,但因为时间久了,被氧化了,如今已是荡然无存了,而陶罐却依然光洁、朴素、美观。
1、陶罐和铁罐,你喜欢谁呢?为什么?
2、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局,你得到什么启发?
3、拓展延伸,联系生活中的事情。知道实践,做个谦虚,不骄傲,汲取别人长处的孩子。
教学反思:
改变学生的学习方式,由被动的接受学习转变为主动的探究,使学生获取探究的乐趣,从而培养学生主动探究的意识。在这一教学中,我重新调整自己的角色和行为,从学生的学习角度上去设计教学,引导学生通过自己的探索去获取知识,使学生最终通过自己的朗读、思考和感悟,明白了一个道理。不足是这堂课有的同学读书不充分,抽读时读的很吃力,针对这一情况,利用阅读的时间再多读几遍,达到巩固的目的。
板书设计:
陶罐和铁罐
铁罐 骄傲 无影无踪
多年以后
陶罐 谦虚 光洁 朴素 美观
《陶罐和铁罐》课文阅读推荐:【第四篇】
国王的御厨里有两个罐子,一个是陶的,一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。
“你敢碰我吗,陶罐子!”铁罐傲慢地问。
“不敢,铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得就比你差。再说……”
“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”
“何必这样说呢?”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”
“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”
陶罐不再理会铁罐。
时间在流逝,世界上发生了许多事情。王朝覆灭了,宫殿倒塌了。两个罐子遗落在荒凉的场地上,上面覆盖了厚厚的尘土。
许多年代过去了。有一天,人们来到这里,掘开厚厚的堆积物,发现了那个陶罐。
“哟,这里有一个罐子!”一个人惊讶地说。
“真的,一个陶罐!”其他的人都高兴得叫起来。
捧起陶罐,倒掉里面的泥土,擦洗干净,它还是那样光洁,朴素,美观。
“多美的陶罐!”一个人说,“小心点儿,千万别把它碰坏了,这是古代的东西,很有价值的。”
“谢谢你们!”陶罐兴奋地说,“我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它掘出来吧,它一定闷得够受了。”
人们立即动手,翻来覆去,把土都掘遍了。但是,连铁罐的影子也没见到。