《陶罐和铁罐》第一课时教学设计精编3篇

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《陶罐和铁罐》教案设计1

珠海市香洲第四小学 谢如娜

小学语文第七册其中1篇课外阅读课《陶罐和铁罐》是1篇寓言故事。教学这则寓言，我们采取语文活动课的形式采进行。

这则寓言告诉人们：人都有长处不口短处，要看到别人的长处。正视自己的短处。教育学生在学习上要懂得取长补短，互相学习，无论什么时候部不能骄傲自大，必须谦虚谨慎，

怎样才能把这则寓言的寓意真正渗透到学生的思想中去，使他们在学习、工作中明白人各有所长，能正确对待别人的长处，和睦相处，共同为集体，为社会作出贡献。我们采用话剧的手法把这则寓言的深刻寓意表现出来，让学生看后有身临其境之感从中懂得道理，受到教育。

开门见山：讲台正中是公正人（老师），左边是陶罐的扮演者，右边是铁罐的扮演者，他们头上分别带着涂上彩色花纹的陶罐和铁罐的头饰

（陶罐的神情是谦虚的，而铁罐表现出来的是一副骄傲的样子）。两旁坐着热情的观众。

第一幕：铁罐奚落陶罐

老师开场白：国王的御厨里有两只罐子。一只是陶的，一只是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

铁罐：“你敢碰我吗？陶罐子。”(傲慢地问)

陶罐：“不敢，铁罐兄弟。”(谦虚地回答)

老师：“铁罐为什么敢这样问陶罐？”

观众（1）：“因为铁罐坚固，不怕碰撞，这也是铁罐的优越性。”

观众（2）：“铁罐认为陶罐经不起它的碰撞才敢这样问。”

铁罐：“我就知道你不敢，懦弱的东西。”(轻蔑的神气)

陶罐：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。

（争辩说）我们生来就给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的，说到盛东西，我不见得比你差，再说……。”

铁罐：“住嘴”（恼怒了）“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，过不了几天，你就会成碎片，我却永远在这里。”(气势汹汹)

陶罐：“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”(和颜悦色)

铁罐：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

老师：“铁罐为什么看不起陶罐？越来越傲慢无理？”

观众（3）：“铁罐自以为不怕碰撞就了不起，盲目自大，说话尖刻，不尊重别人，更是没有正确评价自己。”

老师：“陶罐争辩说：‘我们生来就是……。’这句话说明了什么？”

观众（4）：“陶罐‘争辩’，说明陶罐谦虚并不是懦弱。我们应发挥自己的作用，为人民服务，为社会作贡献，不能比长处斗自大。”

老师：“从陶罐和铁罐的对话中，可以看出什么？”

观众（5）：“铁罐蛮横无理，充分暴露了铁罐只看到自己的长处，看不到别人长处的缺点。而陶罐谦虚但不懦弱，对铁罐的不讲道理，陶罐不再理会它了。”

第二幕：世界的变化

老师：(有感情地对白)时间在流逝，世界上发生许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两只罐子遗落在荒凉的场地上。上面覆盖了厚厚的渣滓和尘土。

(陶罐和铁罐坐下伏在桌子上)

第三幕：陶罐和铁罐的变化

老师：许多年过去了，有一天人们来到这里，掘开厚厚的堆积物，发现了那只陶罐。(用手拍拍陶罐)

观众（6）：“哟，这里头有一只罐子！”(表情惊讶地)

(陶罐慢慢地站起来，弯着身子。)

观众（7）：“真的，一只陶罐？”(高兴得大声叫起来)

老师：慢慢地捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，和它当年在御厨的时候一样光洁、朴素、美观。(老师表演)

观众（8）：“多美的陶罐！”“小心点，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”

陶罐：(站起身) “谢谢你们！”（兴奋地说) “我的兄弟铁罐就在旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受。”

老师：人们立即动手，翻来覆去，把土地都掘遍了。但是，连铁罐的影子也没见到，不知道它在什么年代完全氧化了，早已无影无踪(铁罐取下头饰，回到观众席)。

老师：“人们为什么会找不到铁罐？”

观众（9）：“铁罐虽然不怕碰撞，但经不起时间的考验，随着天气的变化，被氧化了。连痕迹都找不到了。”

老师：“在这里。铁罐的下场和陶罐不朽的文物价值形成了鲜明的对比。”

老师总结：这则有趣的寓言故事已经表演完毕，在此我们用热烈的掌声对扮演陶罐、铁罐的同学和部分观众的表演表示感谢，他们精彩的、惟妙惟肖的表演给我们留下了深刻的印象。现在，有一个问题请同学们思考并回答：

“故事告诉我们什么道理？并结合实际谈谈自己在学习或生活中有什么感受。”

（这时，同学们都热烈讨论，互相谈自己的感受。)

大家认为：这个故事告诉我们，在集体中每个人都有自己的长处，比人优越。也没有理由骄傲。比不上别人也不要消沉，要发挥自己的长处，互相合作、互相学习，共同进步，为社会作贡献……。

（请陶罐、铁罐的扮演者和部分同学谈体会。）

陶罐扮演者：“我是一个谦虚而又不懦弱的陶罐的扮演者但在实际中我可不是一个谦虚的人……。

铁罐扮演者：“我是一个骄傲而又盲目自大的铁罐的扮演者。从这个角色中我感受到铁罐因为看不起别人的长处也看不到自己的缺点，而得了个可悲的下场。希望自己在学习中不重蹈铁罐的覆辙……。”

同学：畅谈自己的体会……。

老师：这是一堂寓意深刻的思想教育课，同学们积极参与、踊跃发言，谈自己的优点和不足，谈改正的方向……收到预期的效果。

读书破万卷下笔如有神，以上就是差异网为大家整理的3篇《《陶罐和铁罐》第一课时教学设计》，希望可以启发您的一些写作思路。

《陶罐和铁罐》第一课时教学设计2

一、教学目标

（一）理解课文内容，学会全面地看问题，懂得：要多发现别人的长处，要正视自己的短处。

（二）学习生字，理解词语的意思。

（三）练习归纳段意。

（四）分角色朗读课文。

二、教学重点

（一）理解课文内容，学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。

（二）分角色朗读课文。

三、教学难点

使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。

四、教学时间　一课时

五、教学过程

一、揭题比较，激情导入

1、 师：大家看一看，讲台上摆的是什么？（陶罐和铁罐）

2、 板书课题。让学生上讲台摸摸陶罐和铁罐实物，说说陶罐与铁罐有什么异同之处？（铁罐坚硬但容易生锈，陶罐容易破碎。它们都用来盛东西。）板书：27、陶罐和铁罐 （齐读）

二、初读课文，了解大意

1、 读生字词，扫清文字障碍。（奚落——用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪。谦虚——虚心，不自满，肯接受别人的批评。懦弱——软弱无能，不坚强。羞耻——不光彩，不体面。理会——理睬。轻蔑——轻视，不放在眼里。）

2、 自读课文

3、 讨论：　本文是一则寓言故事，这则寓言说的是陶罐和铁罐之间的一件什么事？

4、 生汇报：国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年后，陶罐仍然光洁如新，而铁罐却完全氧化，不复存在了。

三、提出要求，自学1——9自然段

1、用“——”画出陶罐和铁罐的对话，用“△”标出陶罐和铁罐态度的词语，体会他们的性格特点。

2、把对话读通顺，试着模仿两罐的态度，有感情地读。（在汇报过程中，要指名学生朗读，要读出铁罐那种傲慢，不讲理的语气，读出陶罐那种自尊、善良、和蔼的语气。老师适当范读。）

3、把对话读明白，体会从中读懂了什么？

4、熟读成诵，加上表情动作，同位之间演一演。

5、 生汇报。

四、自学10——17自然段

铁罐自恃坚硬只看到自己长处，而奚落、瞧不起陶罐，二者发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间变化，故事又有什么变化？请大家学习10—17自然段。

1、 自由读，讨论：

a、 许多年过去，陶罐发生了什么变化？铁罐呢？

b、当人们在许多年后又发现陶罐，陶罐怎样说的？人们态度怎样？（陶罐说：“谢谢你们！”……“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”　从这句话看出什么？虽然铁罐看不起陶罐，并且还经常奚落陶罐，但是陶罐不和铁罐计较，它很善良，对铁罐很友好。我们要向陶罐学习，宽厚待人。）

c、 生汇报：a、陶罐一样光亮、朴素、毫无变化；而铁罐却已消失得无影无踪，这正是铁罐的弱点被氧化掉了，这正与铁罐先前态度形成对比。

注意：指导着重朗读第15自然段，体会当时人们对陶罐的态度和陶罐的性格。

2、 分角色朗读第二部分

五、理解寓意，总结全文

1、再读课文，说说你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？

2、 思考：当初自尊自大的铁罐也在世上消失了，而当年被轻视的陶罐却成了珍贵的文物，对于这样的结果，铁罐想到过吗？为什么？（并没有，因为它只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处；同样陶罐也看到易碎却未能正视自己易保存的一面。）

3、 老师送给大家几条谚语。

“尺有所短，寸有所长。”

“左眼看别人的优点，右眼看自己的缺点。”

……

你们能学着也写一句格言吗？下面署上自己的名字。学生练写、交流。

4、 总结：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

六、学习了这课你有什么体会。

可以结合自己和周围的人和事谈体会。

《陶罐和铁罐》第一课时教学设计3

[教材分析]

这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

[教学目标]

1、认识并通过查字典、联系上下文、结合生活经验以及观察字形等方法理解“荒凉、奚落 、傲慢 、轻蔑、恼怒 、懦弱”等词的意思。

2、在初读课文、整体感知的基础上，一部分一部分地细读课文，结合表现陶罐、铁罐神态和语气的词句把每部分的内容读懂，体会铁罐语气的变化。

3、分角色，有感情地朗读课文。

4、读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法。

[教学重点]指导读好人物对话，分角色朗读课文。

[教学难点] 通过学习让学生学会正确全面地看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。

[教学准备]　多媒体课件

[教学时间]　一课时

[教学过程]

一、板书课题，导入新课

师：同学们，今天我们一起学习的课文是《陶罐和铁罐》。请大家看我板书课题，注意“陶”字的写法。左边是双耳旁，右边先写包字头，注意里边的“缶”字，第一横短，第二横长，最后是个点。 “陶”是用土烧成器物。陶罐就是用土烧成的罐子）。谁来读一下课题？

生：陶罐和铁罐。

师：为了听起来舒服，我们可以加上儿化音，请你再试着读一读。

生：陶罐儿和铁罐儿。

师：齐读课题。

二、检查预习，再读课文，感知课文内容。

1、师：课前预习过课文了，是吗？看大屏幕，那课文里的生词谁会读？（大屏幕出示生词“傲慢 轻蔑 恼怒 谦虚  懦弱  争辩 ”）

一个学生认读，齐读。

师：还有两个词，谁会读？（大屏幕出示“奚落  荒凉 ”）

一生认读，齐读。

师：“奚落”是什么意思？

生：嘲笑、讥诮。

师：你怎么知道的？

生：我是查字典知道的。

师：查字典是个学习的好习惯。你还知道哪些和奚落意思相近的词？

生1：嘲笑

生2：讽刺

师：看来你们平时很注意积累词语，这也是个学习的好习惯。课文里是谁奚落谁呢？

生：铁罐奚落陶罐。

师：你们读书很用心。再看荒凉这个词。没有水也不长草的地方就给人荒凉的感觉。看这个荒字，在写的时候，你想提醒同学们注意什么？

生：中间死亡的亡字最后不要加点。

师：记住了吗？感谢你的提醒。看老师写这个字。（师边写边提醒）在练习本上工工整整地写一个荒字。

生写，师提醒写字姿势。

2、师：陶罐和铁罐之间到底发生了一件什么事呢？请同学们带着这个问题再读读课文，用简炼的语言说一说。

学生自由读课文。

生：课文中讲了两个罐子，铁罐看不起陶罐，常常奚落他，但是陶罐……铁罐后来锈住了。

师：看来你把课文读透了，请你用上老师这个句子再试着说说，看是不是简炼一些。（大屏幕出示“这篇课文讲了在国王的御厨里，骄傲的铁罐__________________ ，许多年代过去了，陶罐______________ ，铁罐______________ 。”）

生：这篇课文讲了在国王的御厨里，骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，许多年代过去了，陶罐光洁如新 ，铁罐却不见了 。

师：谁再说一说？    生2说。

三、走进文本，品读感悟

（一）品读2-9自然段。

师：铁罐是怎么奚落陶罐的呢？课文里有精彩的描写。自己读读2-9自然段，把铁罐奚落陶罐的话画下来，读一读。

师：谁来读读你画的句子？

生：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

师：咱们先来看这几句话。

（大屏幕出示“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”）

师：自己读读第一句话，说说你体会到了什么？

生读后说：我体会到了铁罐很傲慢。

师：你是从提示语中知道的，是吗？真聪明！傲慢是什么意思？（师板书：傲慢）

生：骄傲。

师：你能读读这句话，读出铁罐傲慢的语气吗？

生：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

师：我注意到你特别强调了“碰”字，让我一下就感到了铁罐的傲慢，真会读书。

谁能加上动作读读这句话？

一生昂着头，双手卡腰读。

师：多么傲慢的铁罐啊！一起像他这样加上动作读一读。

生一起加上动作读。

师：谁来读读陶罐说的话？

生：“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

师：多么谦虚的陶罐啊！（师板书：谦虚）铁罐接着奚落陶罐。谁来读这句话？

生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

师：你听出了他什么样的语气？

生：轻蔑的语气。

师：轻蔑是什么意思呢？

生：看不起。

师：是啊。看这个蔑字中间是个扁目，就像眯着眼看人，会把人看得很小，就是小瞧别人。谁能带上这种表情读读这句话？

一生带表情读。一起带表情读这句话。

师：在这句话里，铁罐奚落陶罐的­­­­一个关键词是什么？

生：懦弱。

师：什么是懦弱？如果身体弱，力量小，再加上胆子也小，就是懦弱。同学们，陶罐懦弱吗？

生：不懦弱。

师：你从哪里看出来的？

生：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

师：我听出来了，你是从陶罐争辩的话里知道的，是吗？就盛东西这一点来说，陶罐认为自己和铁罐是（生：平等的）。谁来当陶罐为自己争辩一下？

生读这句话。

师：多么谦虚而不懦弱的陶罐啊！下面我请两位同学分别读铁罐和陶罐的话，谁读铁罐？谁读陶罐？老师来读旁白。如果加上表情和动作就更好了。

两生分角色读2到5自然段。

师：刚才我们通过品读语言，抓表现铁罐和陶罐神态和语气的词语读好了人物对话，请你们用这种方法接着往下读，试着读好六、七自然段。

（大屏幕出示“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”）

师：谁来读铁罐的话？

学生没有读出铁罐恼怒的语气。

师：打断）差异网●（一下，同学们，此时铁罐是什么样的语气啊？

生齐：恼怒。

师：这位同学，你读得太温柔了。能不能读的怒气大一点？

生再读，还是不够恼怒。

师：请你看看“住嘴”后面是个什么标点符号？应该语气强烈一些。再读读试试。

生读出了铁罐恼怒的语气，师给予表扬。一起读。

师：而陶罐只是和气地说------一生读第七自然段。

师：同学们看铁罐的语气开始是傲慢，接着是轻蔑，进而是恼怒，后来呢？请你自己读读铁罐的话，看看此时此刻铁罐是带着什么样的语气说的这句话，在老师的括号里填上合适的词。

（大屏幕出示“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（   ）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）

师：你填什么词？

生：傲慢。

师：同学们看铁罐的话，“你算什么东西！”已经是骂人了。你想想这个时候是什么语气？不是恼怒，而是气愤。能不能填个四字词语？

生：火冒三丈。

师：你把这个词填上读读这个句子。

生读。一起读。

（二）分角色读人物对话。

1、师：看，人物的语气在不断变化，如果把2到8自然段连起来，你能读出不同的语气吗？同桌先分角色练习一下。如果加上表情和动作就更好了。

同桌练习分角色读对话。

师：同学们刚才读得真带劲啊！谁来读一读？

两生分角色读对话。

师评价。

2、给动画片配音。

（1）师：老师请人把陶罐和铁罐的故事做成了动画片，想看吗？可是由于时间匆忙，老师没来得及给动画片配音，你愿意给他们配音吗？

好，自己先看着动画片练习一下。为了配好音，我提两个要求：1、配音的时候不能看书，可以用课文中的原话，也可以自己发挥，加上表情和动作更好，只要能表现出铁罐的傲慢和陶罐的谦虚就行。2、配音时，声音要跟动画人物的口型同步。

生看动画片自己练习。

师：谁愿意到前面来配音？

两生配音表演，师评价。

四、了解结局，总结升华。

1、师：铁罐认为自己很坚固，并会永远这样，事实上是这样吗？默读10—17自然段，看看铁罐和陶罐的命运如何？

生汇报，师随机板书：无价之宝     无影无踪

2、同学们，此时此刻，你有什么想对铁罐说的吗？

生1：我们不能像铁罐一样那么骄傲，骄傲没有好下场。

生2：每个人都有长处和短处，我们不能光看别人的短处就笑话别人，要尊重别人。

师：这也是这个寓言故事告诉我们的道理啊！

五、作业：

1、把表现陶罐、铁罐神态和语气的词语抄写下来。

2、推荐阅读：《伊索寓言》名篇

《蚊子和狮子》《牧童和狼 》

《农夫和蛇》    《狼、狐狸和猴子》

师：最后，祝愿所有的同学都能相互尊重，和睦相处，成为永远的朋友。

板书设计：

陶 罐  和  铁 罐

奚落

谦虚    ←    傲慢

↓            ↓

无价之宝       无影无踪

教学反思：

“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”,这是对小学语文阅读教学的基本要求，也是我这节课的设计主旨。整节课紧扣“读、思、练”三字进行教学设计，尽最大可能追求语文教学的实效性，做到生本高效。

1、研读文本，从学生的实际情况出发制定教学目标，寻找教学的突破口。

《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，主要通过对话展开情节、推动故

事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。我在研读教材时，根据李家栋老师提出的五点思考，即“教材、课标规定了什么教学内容？学生已经掌握的有哪些？哪些内容学生通过自学就可掌握？什么学习内容需要教师的帮助？哪些内容无能力学习？”，明确了学生一读课文就能知道铁罐是傲慢的，陶罐是谦虚的，而要读好人物不同的语气则需要老师的指导，明白寓言的道理是需要老师帮助的。因此在制定教学重难点时，我确定了[教学重点]指导读好人物对话，分角色朗读课文。[教学难点]　 通过学习让学生学会正确全面地看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢？我和指导老师反复研读课文，找到了“奚落”这个关键性的词语：陶罐和铁罐所有的对话，不就是“怎样奚落”和“怎样对待奚落”吗？于是，整节课以初步掌握主要内容、理解“奚落”的意思开始后，就用“铁罐是怎么奚落陶罐的？”这个问题直奔主题，导入新课。

2、以生为本，以读为本，以读带讲。

我让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。对话的朗读指导，怎么才能做到求真、求实、求趣呢？这篇课文还有一个特点，就是具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。对话的朗读指导就根据这个特点分成三部分，有层次地展开，以学定教、顺学而导：第一部分的对话指导有层次地进行，通过老师的指导，让孩子们理解“傲慢”的意思后，加动作读出铁罐的傲慢。接着通过加表情读出铁罐轻蔑的语气。第二部分的对话，以“恼怒”为切入点，让孩子们运用学到的方法自主读书，自由练读，把自己的理解读出来。第三部分的对话指导，让孩子们自己读书，在括号里填上合适的词并读一读。接着，在此基础上练习分角色朗读人物对话。考虑到学生的实际情况，我先让他们同桌练习，给他们准备的时间，然后再请两名学生展示。同样的考虑也体现在给动画片配音的练习中。我设计了给动画片配音这一环节，目的是用给动画片配音的方式激发孩子们的朗读兴趣，把所有对话连起来练读，这是在前面充分练读基础上的总体回归，也是孩子们对课文理解的升华，还是内化语言、积累语言的训练。

课文的10-17自然段，内容简单易懂，所以我请孩子们先自读课文，再把自己读懂的内容说一说，了解两个罐子各自不同的结局。其余的不再做更多的讲解。

3、注重教给学生运用多种方法来理解词语。

比如本课中，学生查字典初步知道“奚落”的意思，我又引导学生通过换词进一步理解“奚落”，接着通过联系下文，更深入地明确了“奚落”的意思。还有，指导学生根据字形特点理解了“轻蔑”的意思，然后让学生带上表情读出了轻蔑的语气，使朗读指导有了层次。

4、注重了语言文字的训练。

在指导学生朗读第八自然段时，我放手让学生自己读铁罐的话，然后在括号里填上表现铁罐语气的合适的词语，并提高了要求，让学生填个四字词语。通过这个练习，不但训练了学生恰当使用词语的能力，也让学生积累了语言。

这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！

大家常说：课堂教学是一门遗憾的艺术，这节课也如此。我应该更关注孩子们课堂表现的细节，再指导孩子们对铁罐和陶罐的心理做更深的探究。

《陶罐和铁罐》简评

党照虎

首先，这是一堂简洁明朗的课。正如大家所见，整堂课节奏明快、一气呵成，我想这都得益于刘老师对本课的教学目标思路非常清晰。“抓住重点词语有层次地会读、读懂、读好人物对话”应该是本课的一个教学重点。刘老师抓得准、导得妙、效果好！

其次，这是一堂以读为本、以读代讲的课。语文姓语，读是它最大的特点与魅力所在。刘老师抓住了这篇课文语言生动的特点，全方位的训练了孩子的读。刘老师遵循学生的年龄特点，从字到词，再到句，从理解词语，到理解句子、理解段落，以点到面，层层推进。无论是“抓住表现神态语气的词来读”、还是“加上动作来读”、抑或是“配音读”，多落实到位，达到预设效果。尤其是对“蔑”字的教学，从观察字形到理解字义再到有表情地读最后到有感情地读，匠心独运，有滋有味！

最后，这是一堂以生为本、注重培养语文学习能力、学习习惯的课。这种培养渗透在课堂的各个细节中。如：读课题时，指导学生不拖长腔；初读时，静心等待最后一名学生读完；有梯度地训练学生的概括能力等等。

不成熟的想法，与刘老师商榷：这是1篇经典的寓言故事，如果让孩子通过本文的学习，了解到寓言的显著文体特点，进而初步掌握阅读此类文章的方法，可能站的角度就会更高一些。