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2024年陶罐和铁罐教学设计及反思 陶罐和铁罐教学设计第二课时5篇

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陶罐和铁罐教学设计及反思 陶罐和铁罐教学设计第二课时篇1

27.陶罐和铁罐

执教者:碑林区大学南路小学 李佳怡

一、教材分析

这篇课文是一则寓言故事,讲的是发生在国王御厨里,一只陶罐和一只铁罐的故事。骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐,常常奚落陶罐,面对铁罐的傲慢无礼,陶罐表现出了谦虚、克制和友善的态度。随着时间的推移,两只罐子的命运发生了根本性的变化,陶罐出土成宝,铁罐却消失得无踪无影。本文将陶罐和铁罐人格化,通过人格化的语言,告诉人们,任何事物都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。

二、教学目标 知识与技能

1、会认6个生字,理解奚落、傲慢、轻蔑、恼怒等词。

2、分角色,有感情的朗读课文。

3、在初读课文、整体感知的基础上,一部份一部份地细读课文,把每部份的内容读懂,从而抓住课文的主要内容。

4、读懂课文内容,学习全面地看待事物的方法。过程与方法。

1、读一读,整体感知。

2、议一议,了解内容。

3、品一品,理解品味。

4、演一演,加深理解。情感态度与价值观

通过学习让学生学会正确全面的看待事物,懂得“每个人都有长处和短处,要善于发现别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处”的做人道理。

三、教学准备

教师在教学本课前,准备陶罐、铁罐的实物以及陶罐、铁罐的头饰,生字卡片、教学课件等。四教学时间 一课时

五、教学过程 一复习导入:

1.继续学习27课。(板书课题)

2.通过上节课的学习,谁能说说这篇课文主要讲了一件什么事情?(出示课件)二.过渡:

1.文中的陶罐和铁罐相处得好吗?从第一自然段中哪些词语能感受到它们相处得并不好?

2.“奚落”:①什么意思?(讥讽,嘲笑)

②你是怎么知道这个词的意思?(查字典,联系上下文都是释词的好方法)“看不起”

三.教学2--9自然段

过渡:铁罐是怎样奚落陶罐的?陶罐又是如何对待铁罐的?请大家默读2--9自然段,找出铁罐和陶罐的话。1.指名汇报;

2.它们共有几次对话?

(四)(一)学习第一次对话

1.(课件出示)指名读铁罐的话。(1)问铁罐:此时你对陶罐是什么态度?

→傲慢(这就是文中的提示语,通过提示语,我们可以了解人物的语气、态度,感受人物的性格特点,知道人物的感情,也能帮助更好地朗读)①“傲慢”是什么样子,谁来表演一下?

②带着骄傲的样子再来读读铁罐的话。(指名读,师范读)→强调“碰”:

问铁罐:你为什么敢碰陶罐?(板书:坚固易碎)

(2)师小结:坚固是铁罐的长处,易碎是陶罐的短处,这是它们各自的特点,那难道自己有了长处就可以奚落别人的短处吗?那应该怎么做? 过渡:面对这样傲慢地铁罐,陶罐又是如何回答的呢? 2.指名读陶罐的话。

(1)问陶罐:铁罐这样奚落你,傲慢地对待你,你为什么还要谦虚地对待他呢?(2)谁再来谦虚地读读陶罐的话。(3)齐读。

3.师:刚才我们从提示语中感受到了它们态度的不同,那除了提示语,你还能从哪些地方感受到它们的态度不同?

(称呼、标点,可以体会到人物情感的变化,感受人物的态度,帮助我们朗读)4.分角色朗读第一次对话.5.过渡:接下来铁罐又是如何奚落陶罐的?

(二)学习第二次对话

1.(课件出示)此时铁罐是什么态度?(轻蔑)①能给“轻蔑”换个词吗?(轻视)

②谁能用轻蔑的神气读读铁罐的话?(指名读,师范读,指名读)2.强调“懦弱”

①问铁罐:你为什么觉得陶罐懦弱呢?

②大家觉得陶罐懦弱吗?你从文中哪个词语看出它并不懦弱? 3.“争辩”

①谁能替陶罐争辩地说一说? ②此时它想争辩着告诉铁罐什么?(1)并不懦弱;(2)作用、功能相同;(3)“说到盛东西,我不见得比你差” a.陶罐能盛什么东西,铁罐又能盛什么东西?

b.哪些东西是陶罐能盛而铁罐不能盛的?(酸性具有腐蚀性的东西)(出示课件)c.师:看来说到盛东西,陶罐确实不比铁罐差。

③谁愿意再来替这并不懦弱的陶罐争辩一下,做做它的代言人。4.“再说„„”

→省略号省略了什么?它还想告诉铁罐什么?

(三)10——17自然段

过渡:看来陶罐也有自己的长处,它的长处是光洁、朴素、美观。随着时间的流逝,世界上许多事情都发生了变化,此时铁罐的命运又如何呢?请大家在文中找一找。→(17段)无影无踪(板书)铁罐去哪了?(被氧化了){出示课件} 师小结:此时此刻,铁罐有没有看到陶罐的长处?那它有没有看到自己今后会消失的短处呢?

是啊,这个时候铁罐还没有认识到自己的问题,仍在接着奚落陶罐,我们继续来看三、四次对话。这次老师想请你们自己来学习这两次对话,可以吗?

(四)自学提示

要求:选择自己喜欢的一组对话,分角色朗读,运用三步读书法:

第一步:通过微课的学习,我们认识了提示语,了解了提示语的作用,请大家找出提示语,并根据语境补充提示语,帮助读。第二步:根据提示语体会它们各自的态度,理解读。第三步:加上动作表情,同桌合作表演读。(课件出示补充提示语的空)

(五)第三次对话 1.请学生汇报。

2.说说你们找到的铁罐的提示语是什么?给陶罐补充的提示语是什么? 3.分角色朗读(指导朗读)。

4.问陶罐:你觉得怎样做才是与铁罐“和睦相处”呢?

师:陶罐和铁罐之间需要和睦相处,我们同学与同学之间,人与人之间更需要和睦相处。

(六)第四次对话 1.说说补充的提示语。2.分角色读。

3.此时陶罐为什么不再理会铁罐? 四.四次对话 1.(课件出示)

2.过渡:孩子们,我们一起再来看看它们的四次对话。

铁罐从一开始的傲慢到接着的轻蔑到最后的恼怒,一直到现在的恼羞成怒,它的生气一次比一次强烈,而陶罐始终是那样的谦虚有礼,愿意与它和睦相处,把它当作自己的兄弟,一直在宽容它,包容它。此时,你觉得这是一个怎样的陶罐,这又是一个怎样的铁罐? 3.配乐情境朗读(分角色)。

4.师:学到这里,你想对陶罐说些什么?又想对铁罐说些什么?面对别人的长处和短处应如何对待?

是啊,陶罐和铁罐身上各有各的长处和短处,要善于看到别人身上的长处,正视自己身上的短处,学会相互尊重,和睦相处。五.拓展

在平时的生活中,我们应如何看待别人身上的长处和短处?如何看待自己身上的长处和短处? 作业布置: 1.分角色有感情得朗读课文.2.仿照这篇课文,写1篇寓言故事.板书设计:

27陶罐和铁罐 铁罐陶罐 坚固易碎 无影无踪光洁美观大方

《陶罐和铁罐》教学反思

这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,铁罐却化为泥土,不复存在。故事告诉人们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱;理解课文讲的道理是教学的难点。教学中,我抓住了以下两点进行教学。

一、抓对话、重朗读。课文内容简单易懂,生动有趣,教学中放手让学生自读,在自读感悟的基础上,教师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话,以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气,体会他们的不同内心活动。比如:通过“你敢碰我吗?”“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”可以看出铁罐的自以为是,傲慢无理。通过“不敢,铁罐兄弟。”“何必这样说呢?我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后,教师检查学生自读的情况。提出问题、组织讨论的方式进行检测:陶罐和铁罐是怎样对待对方的?让学生找出对话部分,反复读,根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描写,提出自己的看法。比如:铁罐傲慢、蛮横无礼;陶罐的谦虚、友善、宽容。

二、以对比、悟品格。

在品析人物对话时,采用对比的方法,让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二部分许多年过去了,陶罐和铁罐发生了什么变化呢?在比较中让学生明白:在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟;陶罐出土后,依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐,从中感受陶罐的善良之美。今天这节课的教学,比较圆满地完成了预设的教学要求,达到了预设的教学目标,孩子们在课堂上学得主动,练得积极,以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中,可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容,也感受到了铁罐的傲慢无礼,这时,明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了!

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陶罐和铁罐教学设计及反思 陶罐和铁罐教学设计第二课时篇2

《陶罐和铁罐》教学设计

三拨子总校六拨子小学

王 伟

教学目标:

1、能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句,积累语言。

2、在分角色、有感情朗读课文中读懂课文内容,明白其中的道理。教学重难点:

读懂课文内容,明白寓言道理。教学过程:

一、词组导入,寻找规律

傲慢地问 谦虚地回答

惊讶地说 兴奋地说 高兴地叫起来

指名读,评价学生读的情况(词组构成上的共同点,得出:神态+语言)

二、围绕“奚落”,学习2 — 9 自然段,解决问题。从哪里看出铁罐很骄傲,看不起陶罐呢?请大家用自己喜欢的方式读课文 2 — 9 自然段,把陶罐和铁罐的对话画出来读一读。

学生交流,略。

教师根据学生的交流出示课件。a、师生共学第一次对话:

出示:

①“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。(语调上扬,读出挑衅的味道)重点指导朗读:

a、你从哪个词看出铁罐在奚落陶罐?(傲慢)b、怎样读才能读出傲慢的语气呢?谁来读读说说?

其实一个句子有很多读法,请你再仔细读读,看看有没有别的读法呢?师生讨论各种不同的读法。

a侧重敢,铁罐多么的自负(陶罐一开口就是“你敢碰我吗?”它的意思是陶罐敢不敢碰它,说明它是多么的自负。)b侧重你,矛头直指对方,极不礼貌(它根本就没有把陶罐放在眼里,称呼陶罐为陶罐子,直呼其名,说明它有没有礼貌?文中哪个词最能体现陶罐态度的词?你就是铁罐,会怎样说这句话? 说——表演)c侧重碰 写出铁罐多么的自以为坚固 d侧重我,写出铁罐多么的自高自。(板书:傲慢)

师:真是一个骄傲的铁罐。陶罐呢?谁来读? 接下来,我们继续用这种方法学习对话。b、学生自主学习后三次对话:

1.提出学习要求:

同桌合作,选择自己喜欢的一组对话,分角色朗读,注意运用三步读书法 ——

第一步:找出形容说话的神态或心情的提示语,帮助读; 第二步:圈出重点词语或标点,进一步理解读。第三步:加上表情和动作,同桌合作表演读。

温馨提示:选择③④组对话的同学请先填上形容说话时神态和心情的提示语。同桌练习,教师巡视。

2.同桌分角色读陶罐和铁罐的对话,教师相机指导。

选择②的同桌:

② “我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。生分角色读。

“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说:“我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说„„”

1、借助提示语“轻蔑”来读铁罐的话,板书:轻蔑。“轻蔑”是什么意思?(轻视,看不起)看“轻蔑”的“蔑”字,中间是个横着的“目”。再结合插图理解“轻蔑”及轻蔑是怎样的神态。表演、多人试读重读了“懦弱的东西”,因为后面有个“!”。

2、铁罐为什么称陶罐为“懦弱的东西”?陶罐真的是懦弱的东西吗?谁来说说你是怎样读懂陶罐的话的?

3、那陶罐真的懦弱吗?(不是)陶罐怎么说的?抓住“争辩”(指生读)为什么要争辩?(生交流)这时候的陶罐是怎样的神态?是脸红脖子粗的大声嚷嚷吗?(不是)是胆小的小声嘀咕吗?(不是)那是怎样?出示文中插图(不激怒但要反驳,或说理直气壮)谁来读一读?(指生读)陶罐的话说完了吗?从哪里看出来的?(教学省略号)这个省略号表示什么?“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是给人们盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说„„”如果你是陶罐还有什么要说的?(出示句子,学生交流,补充省略号):

“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是给人们盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说„„”

对,争辩的时候就该理直气壮,这才能体现出陶罐“并不是懦弱的”。多种形式朗读(男女生合作读,师生共读等)

4、铁罐就这样在傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐,我们再来读读这些句子(出示四句句子)。

好,下面老师来引读,一组读一次话,第一组读铁罐第一次说的话,第二组读第二次的话,清楚了吗?

(教师引读:铁罐傲慢地问――、铁罐轻蔑地说――、铁罐恼怒地说――,铁罐怒不可遏,说――)

读到这里你想对铁罐说些什么?(这些句子的顺序可以交换吗?为什么)

铁罐狂妄到了极点,一心想把陶罐碰成碎片。它一次次地用用那么 尖刻、难听的话来讽刺挖苦陶罐子,这就是奚落。奚落的意思就是——?(用尖刻的话数说别人的短处,使人难堪)

师生合作读陶罐的话。

当铁罐傲慢地对它时,它谦虚地说:“_____。”

当铁罐骂它是个懦弱的东西时,它坚定地说:“_________。” 当陶罐为自己争辩时激怒了铁罐,这时陶罐又说:“_______。”

三、揭示寓意,明白道理。

过渡:陶罐谦虚而不懦弱,它不跟铁罐针锋相对,而是向铁罐讲明道理,可以看出陶罐的胸怀非常宽阔,铁罐以为自己很坚固,就常常奚落陶罐,而陶罐据理力争,铁罐无以反驳,所以它恼羞成怒,说出了那么多蛮不讲理的话。让我们再次回到他们两人对话中去,再次去感受陶罐的谦虚、友好、理直气壮。分角色读对话。

听了同学们的读书,老师突然生出一个想法:铁罐和陶罐在皇帝的厨房里,住得好,吃得好,铁罐为什么要奚落陶罐呢?想知道原因吗?朗读下面几句子,(课件出示)带点词请读重些?读完以后你就会知道答案了。(1)你敢碰我吗?

(2)我就知道你不敢,懦弱东西!

(3)你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。

(4)走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!从这些加点词中,你明白铁罐心里的想法吗?

小结:铁罐老是想自己的优点,道别人缺点,从此以后就会骄傲自大,目空一切,对身边的人就什么也看不顺眼。于是就会无端地去奚落别人。

四、拓展延伸,写话练习

一次又一次,一天又一天,铁罐就这样奚落着陶罐,日子久了,在他们身边的人都看不下去了,假如你就是国王御厨里的一个碗、一个盆或者一把勺子,当你听了陶罐和铁罐的对话,你想对他们说什么?用上刚才学习的方法,在说话时请加上形容神态和心情的词语,选一个写一写,也可以两个都写。

我是,我想对陶罐说:。我是,我想对铁罐说:

板书设计:

谦虚 陶罐 和 铁罐 傲慢

(短处)易碎 坚硬(长处)

奚落。

《陶罐和铁罐》评课记录

李中华:

1、本堂课中语言文字的训练很到位,从标点、称呼等方面去指导学法,如在细读第一组对话时,为了体现铁罐的傲慢,王伟老师带领学生从三个方面入手:(1)从铁罐对陶罐的称呼“陶罐子”,而陶罐则谦虚地称铁罐为“铁罐兄弟”,这一称呼的对比,使学生领会到铁罐的傲慢;从“你敢碰我吗?”中的“?”和“陶罐子!”中的“!”也可以领会到铁罐傲慢的感觉是如何强烈;(2)从提示语“傲慢地问”更可以领会到铁罐的傲慢;(3)领会了铁罐的傲慢之后,张老师又引导学生加上表情和动作进行表演读,这样层层深入,真可谓“以说促悟,以悟促读”。

2、在细读了第一次对话后,王老师带领学生小结了学习第一组对话的学法,并将其罗列、出示,然后让同学们以同桌合作的形式自主选择学习后三组对话,用上刚学会的朗读方法进行自主朗读,最后进行反馈交流,做到了扶放结合。陈小娜:

1、由词语到词组步步深入,引出神态+动作的词组形式,为后面的朗读指导打下基础。

2、用什么语气来读可以让学生自由生成,先深度读,然后指明应该用什么语气,是从哪里看出来的?效果可能会更好。

3、抓住不同的字进行感悟朗读,都能看出它的傲慢。读时可否将提示语去掉,通过表情、动作来展现。

4、教学时,引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标,既是教学重点,也是难点。教学中,老师主要采用了抓住对话,注重朗读指导,体会人物性格特点,充分体现以读为本,确保人人参与,以读带悟,以悟促读,在读中体验,在读中揣摩角色的性格特点,提高思想认识。龚志国:

1、语言文字训练到位,从标点、称呼等方面去指导学生朗读,学法指导,做到了扶放结合。

2、教学中王伟老师主要采用了抓住对话,注重朗读,体会人物性格特点的教学方法,教师注意强化学生的感受,以感情人物性格为主线,淡化对课文的分析,让学生在读中感悟,读中深化,效果很好。

3、王老师在课堂上随机应变的能力强,他能在课堂上及时抓住生成的机会,如:当学生在读“你敢碰我吗?陶罐子!”这一句时,有学生将重音放在了“你”字上,王老师便顺势引导:“你为什么这样读?还有别的读法吗?”在王老师的引导下,学生竟然有了5种不同的读法,打破了常规,大大拓展了学生的朗读空间。又如:当学生以同桌合作的形式进行自主学习时,王老师发现了一个特别大胆,动作、神态都特别传神的孩子,于是王老师连忙让其上台表演读,这样便激发了一大批学生的表演欲望,加上老师本身四溢的激情引导,使得课堂氛围轻松愉悦,师生互动精彩,课堂随机生成,精彩不断。张学福:

1、读错后学生在其他学生纠正后再读一遍。

2、教师通过朗读指导培养学生的朗读技巧,然后让学生同桌合作学习,运用学生自主学习后三组对话,突出体现了教师的主导作用与学生的主体意识。

3、朗读指导到位,但既然是对话,陶罐的朗读指导也很重要,因为陶罐与铁罐的对话可以形成鲜明的对比。

4、导语自然,教态大方,对学生的评价得体及时,但内容设计得过多,以致于精读部分来不及,内容可以少但必须精。张国辉:

1、本节课很符合135教学模式,同时教师非常注重对学生的激励。

2、抓住关键词进行学习,练习朗读,都能体味出铁罐的傲慢。例如:学生对“轻蔑”这个词的理解似乎很难用语言来表达。这时,王老师便让先引导学生看插图中陶罐和铁罐的表情,让学生说说自己的发现,再用眼神、面部表情来表演一下“轻蔑”。再如:“你怎么敢和我相提并论!”这个句子,张老师先让学生说说“铁罐指哪方面陶罐无法与他相提并论呢?”是它们外表的美丑?是它们在人们心中的经济地位?是它们对人类贡献的大小?还是它们力量的强弱?这样学生便能更好地把握人物的特点了。

3、王老师在指导学生朗读的过程中,让学生加上动作与表情的表演读,更容易让学生体悟感情,充分调动了学生的学习积极性。

《陶罐和铁罐》说课及反思

《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册第七单元的1篇课文。对于这堂课,我进行了两次试教,第一次因为考虑得太面面俱到了,既要教字词,又要指导学生朗读,加上感情朗读,体会人物的性格特点是本篇文章的重点与难点,两者很难取舍,但又很难兼顾,所以在教学时安排的内容根本就来不及。在第一次试教失败后,我对教学内容进行了调整,将字词的学习与对内容的整体把握放在了第一课时,而本课时重点指导学生感情朗读,体会人物的性格特点。

在教学本课时的过程中,为了让学生更好体会人物的特点,充分品读感悟,我安排了三个板块:

1、先从一组由“神态+动作”组成的词组导入,让学生读一读,找一找构成词组的规律,从而得出,这些词组构成上的共同点,并进行板书:神态+动作。既是为了复习,也是为了让下面的学习做好铺垫,激发学生进一步学习的兴趣。

2、抓住课文2---9自然段来展开教学。围绕“铁罐是怎样奚落陶罐的?”让学生先自由读,找一找、划一划,找出铁罐奚落的话,养成良好的读书习惯。接着课件出示四组重点句子,重点进行品读。这一环节是教学的重点,在品读的过程中,首先是师生共同合作完成第一组对话的品读,然后在教师的引领下,师生共同概括学习方法,即:(1)抓住描写人物说话时动作和神态的提示语,帮助读;(2)抓住句子中的关键词和标点符号进一步理解读;(3)加上动作、神态进行表演读。接着,从半扶半放到全放引导学生合作学习后面的三组对话。在学习三四两组对话时,重点引导学生通过给句子补提示语的方法,从不同的神态、语气中理解铁罐的话,从而进一步了解 “奚落”一词的意思。最后课件出示陶罐与铁罐的对话进行多种形式的朗读,如:师生合作读,分组读、男女分读等,让学生加深对文本的印象。在师生、生生对话中构建话题,以读为本,在朗读中内化感悟,从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。

3、通过“铁罐凭什么总是这样奚落陶罐?”让学生各抒己见,畅所欲言,从而揭示本文所要告诉我们的一个道理。本文具有深刻的寓意,告诉我们任何事物都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处,否则骄傲必败。我设计让学生联系实际,说说我们学习上、生活中有哪些骄傲必败的事例,今后要怎样做才对?借此进行思想教育。

4、一次又一次,一年又一年,铁罐就是这们奚落着陶罐,最后连厨房里的朋友们都看不过去了,如果你是其中的一个勺子、一个碗或一个碟,你会怎么劝说他们呢?请你用上本节课所学的“动作+神态+语言”来写一写人物的对话,有能力的可以多写几组。写后再交流交流。

在教学的过程中,我发现因为后面三组对话是由学生同桌合作完成的,但在学习的过程中,我始终不能完全放开手,学着学着又会不知不觉间将学生牢牢地攥在手里了,而且本堂课成功于否,很大因素取决于学生,看学生是否敢于表现,以及学生的基础。

《陶罐和铁罐》授课后的共识与结论

“135课堂教学模式”是我县吕局长提出和正在尝试的一种新型课堂教学模式,旨在通过研究,让我们的教师拥有有效教学的理念,掌握有效教学的策略或技术,使学生得到有效的成长。努力打造:开放的、互动的、活化的、合作的、自主的、有效的课堂。

1、该放手的就得大胆放手让学生自主地学。

学生是学习的主体,他们有自己的思维方式,有一定的知识积累。我们应当相信学生的能力,有些知识小朋友们可以自主完成或通过小组合作的形式进行解决的。该放手时应大胆地放手,不必将学生牢牢地握在手中,这样会束缚学生的思维,导致学生的能力无法正常发挥出来。我们应当为学生自主学习、合作探究创设一个机会,让他们通过自己的观察、思考、理解、讨论来解决问题,让他们有一个轻松愉悦的自主探究的氛围。比如:在这堂课中,第三次朗读时,学生已经有了第二次自主朗读的经验,就应相信学生,让学生充分地读,充分地悟,老师不必参与太多,只需做好引导就行了。自主探究活动的开展,这既是《语文课程标准》对我们进行课堂教学改革的要求,也是时代发展对未来人素质要求所必然的趋势,这需要我们广大一线教师在课堂教学中认真研究并切实落实。

2、学生的自主学习是否成功,关键在于教师的导,且应当追求其有效性。

小组合作是当前课堂教学中使用频率较高的一种形式,这种形式有利于拓展学生的思维,提高学生的学习效率,但在合作学习的过程当中学生往往会各执己见,甚至争执、辩论,乱作一团,以至于学生难以听清彼此的说话声,更不用说如何达成共识。这就要求教师进行适当的管理与调控,所以在学生合作学习的过程中,教师不能袖手旁观,应当走到学生身边,融入各小组倾听,及时地为学生提供有效的指导。一旦发现个别小组偏离讨论内容时,教师更应及时加以制止与引导,如果发现学生的思维受到限制,教师应当及时给予帮助,以便各小组都能顺利地进行合作学习。

3、模式应当付诸于学生

教师的教学模式应当付诸与学生的实际,就本堂课而言,王伟老师从检查学习情况到目标出现,再到第一组对话的朗读学习,再到学生同桌合作学习,到汇报交流小结,拓展延伸,努力做到将模式付诸于学生。

在模式实施的过程中,我们仍将继续努力,特别是低年级的习惯培养与高年级的自主学习能力的培养。

陶罐和铁罐教学设计及反思 陶罐和铁罐教学设计第二课时篇3

《陶罐和铁罐》教学设计

西安铁五小学 马燕娜

教材分析:

《陶罐和铁罐》是三年级上册第七组里的1篇精读课文。本文是1篇童话故事,这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展,塑造人物形象,阐明道理。全文共17个自然段,可分为两部分,第一部分是第1段至第9段,讲的是自满的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐,谦虚的陶罐以礼相让,据理力争。第二部分是第10至17自然段,讲的是许多年过去了,陶罐被人们挖掘出来依然如故,而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处,应相互尊敬对方特长、和睦相处。学情分析:

三年级的孩子比较喜欢读童话故事,《陶罐与铁罐》是一则童话,本篇课文内容简略易懂,对话有趣,学生乐于去读。应放手让学生自读,在自读感悟的基础上,教师作适当的引导。让学生抓住陶罐和铁罐的对话,以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句,体会他们的不同内心活动,并要说出自己的感受和见解。教学目标:

1、识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等6个生字。

2、流利、有感情地朗读课文,体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚有礼。教学重点:

能抓住句中描写人物神态或动作的关键词,感受铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”,从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。课时

两课时

第一课时 教学过程:

一、看图导入新课。

知道孩子们喜欢交朋友,今天老师也请了两个朋友,你们瞧是谁呀?师板贴陶罐和铁罐的图片。(这是陶罐,这是铁罐)

今天我们一起学习1篇新的课文——陶罐和铁罐

“陶”字很容易写错,请大家举起右手跟老师一起写这个“陶”字,(板课题)齐读课题

(设计意图:激发学生的学习兴趣,迅速进入到课文的情境中).二、初读课文,整体感知。

1.师:陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事?请同学们自由朗读课文,自已试着把这篇课文读通读顺。开始吧!(生读)

师过渡:听说咱们班的同学的学习能力特别强,今天老师想见识见识,接下来谁来露一手,读读这些新词。

2.出示词语课件:

御厨 傲慢 奚落 谦虚 懦弱 和睦 相处

轻蔑 争辩 恼怒 羞耻

荒凉 懦弱 相提并论

抽生读(若读得好:——你真像个小小播音员,读得可真准!„„——请你当小老领着大家读一读,好吗?——)强调“懦弱”的“懦”的读音,指导书写“荒凉”的“荒”字。(设计意图:检查字词预习情况,知道重点字的书写).三、研读课文,指导朗读。

看来生字新词大家掌握的不错,那课文中陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事呢?

生:铁罐瞧不起陶罐,常常奚落他;陶罐跟他讲道理,可铁罐就是不理他,随着时间的流逝,宫殿倒塌了,王朝覆灭了,陶罐和铁罐被埋在厚厚的尘土中,后来,陶罐被挖出来,铁罐却无影无踪了。

师:孩子,你真会读书,能把这么长的1篇文章能读成薄薄的几句话,真不简单!板:奚落

“奚落”是什么意思?(用尖刻的话数落别人的短处,使人难堪,嘲笑别人)

师:那么铁罐究竟怎样奚落陶罐的,请大家再读课文,用横线画出陶罐说的话,用波浪线画出铁罐说的话.师:谁能说说,你从他们的对话中感受到了什么?(我觉得铁罐很自以为是?/我觉得铁罐很傲慢/ 师板:傲慢

(我觉得陶罐很谦虚)师板:谦虚

齐读,其实这是一对意思想相反的词。(反义词)

师:现在就让我们也摇身一变,变成这两只罐子,读读他们的对话。看我们能不能读好铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。(学生自由练读,师巡视)出示:“你敢碰我吗?陶罐子?”铁罐傲慢的问。

“不敢,铁罐兄弟。”陶罐谦虚地答。

师:听到朗朗的读书声,我觉得我们班的同学很会读书,谁来试一试?(指读)现在老师想采访一下:铁罐子,你为什么用这样傲慢的态度跟陶罐说话呀?(因为我很坚硬,陶罐很易碎)是呀,我们可以用一个词“坚硬“来概括。板:坚硬

师:是啊,用“铁质”的东西去碰“陶质”的东西是不费吹灰之力的,而“陶质”的东西去碰铁质的东西简直就是鸡蛋——碰石头,自不量力,也就是说铁罐抓住了陶罐的一个致命弱点——易碎。

板:易碎

师:想到这,铁罐就更加傲慢起来,现在谁能读好铁罐的话?(指名)

师:真不错,你简直就是一只傲慢的铁罐。/朗读时,你真棒!你就读出了铁罐的傲慢。

傲慢的铁罐子,你是不是不忍心奚落陶罐子呀!

师:面对铁罐子傲慢地发问,陶罐子却怎么样回答?(指读)

师:你觉得这是一只怎样的陶罐子(谦虚),除了谦虚,你还可以从这句话中看出这是一只(有礼貌)的陶罐子。从哪看出?

(刚才铁罐子称陶罐为陶罐子,而陶罐却称铁罐为兄弟。)他们两种截然不同的态度,我们试着把它读出来。(生读)

师:请男生来当一回骄傲的铁罐,请女生当一回谦虚的陶罐。(男女生读)同学们的朗读,让我们仿佛真的看到了国王御厨里的那两只罐子。同学们之所以能读的这么好,是借助这些提示语的帮助。接下来,我们继续用这种方法学习课文。

出示:“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。

“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说„„

过渡:就是这样傲慢的铁罐,就是这样自以为是的铁罐,他继续奚落的陶罐.(指名读)

师:是呀,铁罐就知道孤罐不敢碰它,因为陶罐太(易碎)了,陶罐在铁罐眼中一无是处,所以铁罐更(嚣张了),更——瞧不起陶罐了。

师:你想借助哪个提示语帮你读好这句话?(轻蔑)?

你能带着轻蔑的神情再读读铁罐的话吗?(该生再读)

你们也能这样读吗?(齐读)

“懦弱”的“懦”是本课的生字,你有什么好办法记住这个生字宝宝?(加一加:忄+需)

在这千万不能读半边字,念成需,齐读“懦弱”

你理解“懦弱的意思吗?能给他找个相反的词吗(坚强)

师:孩子们,陶罐真得像铁罐说得那么懦弱吗?(不是)你从哪些句子中感受到的?(生读)

师:是呀,陶罐在为自己争辩呀!这个“辩”字很容易跟这两个字混在一起,发现他们的不同点。(指名说)附板:分“辨”花“瓣”争“辩”

所以这个“辩”字中间是我们平所说的“讠”

点课件

师:陶罐受了委屈,总想为自己争辩一下,谁也愿意为陶罐争辩争辩?

(指读)评:铁罐这样奚落陶罐懦弱,陶罐真的很想争辩,同学们,在平时生活中,你与人争辩过吗?(齐读)

师:就是这样傲慢地铁罐,就是这样自以为是的铁罐,他打断陶罐的话,继续奚落着,请同学们继续读读他们的对话,6-8自然段,感受感受他们当时的心情和说话的态度。

(生自由读)

师:大家能不能通过自己的朗读和体会,填上形容他们说话的语气或心情的提示语。

课件出示:请为他们填上形容说话的语气或心情的提示语。

“住嘴!”铁罐恼努了,他说:“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”

“何必这样说呢?”陶罐说“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”

“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”

师:你想给哪句话加什么提示语?

a生:“住嘴!”„„加“怒气冲冲,生气,忿忿,气愤”

师:为什么加上这个提示语?(因为这时铁罐恼怒了)

师:你能通过朗读,把自己的感受表达出来吗?(生读)

师引:此时的铁罐越来越不耐烦了,说的声音也越来越——大了,说的话也越来越——难听了。它的态度已由傲慢上升到了恼怒了,它已经听不进别人的任何话语了,只觉得自己是最好的了。

你还想加哪个提示语?()带着你的理解读一读,(生读)

师:“和睦相处”

b“何必这样„„

师:你还想给哪句加提示语?

(不紧不慢,心平气和)

为什么加上这个词?(因为陶罐不想跟铁罐吵,他想和铁罐和睦相处,所以说话不紧不漫。)

出示词纸带着你的理解读读?

师:“和睦相处”好一个词,何止是陶罐和铁罐需要“„„”

咱们同学之间需要——,老师之间需要——,家庭成员乃至整个社会也需要——。这样我们的社会才会变得更加美好。

c.“和你在一起,我感到羞耻„„”为什么?

师:你想给这句加哪个恰当的提示语?(火冒三丈,恼羞成怒,怒气冲天)

是啊,此时铁罐越来越生气了,说得声音——更大了,说的话也——更难听了,此时他已(火冒三丈)了。

你能通过朗读,把自己的感受表达出来吗?(生)

你觉得他读得怎么样?(生评)你也来试试。

师:生气时,我们也可加上适当动作。

(通过让学生添加提示语,更好地指导学生朗读,帮助学生体会文中人物的心理,感受人物的性格特点).师:就是这样傲慢,神气的铁罐,就是这样谦虚,宽容的陶罐,让我们同桌一起来演一演,他们的故事吧!(自由练)“最短时间找到合作伙伴”“哪对同桌演一演,这两只罐子?(请同学上台演)

来说说看,他们两个表现的怎么样?评:

师:让我们一起分角色演一演吧!(请想当铁罐的站起来,陶罐坐着,准备好了吗?)

听了他们之间的对话,你想对陶罐或铁罐说些什么?又想对自己或谁说些什么?(练笔)

出示:听了他们之间的对话,你想对陶罐或铁罐说些什么?(通过让学生去动笔,把自己的感受表达出来,一方面帮助他们感受文中人物的对错,另一方面也提高了学生的书面表达能力).板书设计:

27、陶罐和铁罐(短处)易碎 坚硬

(长处)

谦虚

傲慢

教学设计 小学语文

人教版小学语文三年级上册

《陶罐和铁罐》

作者姓名:马燕娜 作者学校:西安铁五小学 联系方式:***

陶罐和铁罐教学设计及反思 陶罐和铁罐教学设计第二课时篇4

27.《陶罐和铁罐》教学设计(语文、传统文化)

第二小学:郭世安

一、教学目标:

1、.会认10个生字,会写14个生字,能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语

2、阅读课文,能读懂课文主要内容,学习正确看待人和事物的方法。

3、正确、流利、有感情地朗读课文,分角色表演读课文。

4、了解“文物”的价值

二、教学重、难点: 1.读懂课文主要内容。2.了解文中所蕴含的道理。

三、课时安排: 一课时

四、教学过程:

一、)组织教学:

同学们,今天的课,你们一定觉得和往日不同,心中一定会有许多疑问,如果想知道,就提出来吧!

全体交流

小结:孩子们,无论是在学习中还是在生活里,我们随时随地都会遇到不明白的问题。遇到问题解决问题是我们进步的一个个台阶,你就会变成一个聪明的人。

二、同学们,今天我们来学习第二十七课《陶罐和铁罐》。同学们,我们无论做什么都要目的明确,只有这样才能达到事半功倍的效果。我们学习这篇课文,要完成下面的学习任务:(多媒体)

请同学们用自己喜欢的方式读课文:

1、把自己不认识的字、不懂的词语、句子画出来。养成不动笔不读书的好习惯。

2、把自己读懂的记在心里,等会同学们提出问题,你就可以当小老师了。

全体交流 知识点:

1、童话-----是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事,多采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节。

三、那么,你喜欢课文中的陶罐呢还是铁罐呢?为什么呢?你是从哪儿感受到的呢?

全体交流

喜欢陶罐,因为它谦虚,友善;不喜欢铁罐,因为它骄傲,傲慢。是从它们对话中感受到的。

小结:这么一只谦让友善的陶罐却偏偏遇到了一只傲慢无礼的铁罐。这是一个多么有趣的童话故事啊!让我们来分角色表演,展示一下我们三年级同学的合作能力吧!教师随机点评

四,过渡:日子一天天过去了,陶罐是不是像铁罐说的那样破成了碎片?铁罐是不是像它自己所说的坚固得什么也不怕?它们到底发生了什么变化?请同

学们自由朗读第10—17自然段。

全体交流,教师点评。

古董是为人所珍视的古代器物,是先人留给我们的文化遗产、珍奇物品。在这上面沉积着无数的历史、文化、社会信息,而这些信息是任何一件其他的器物所无法取代的。因为古董可以作为一种玩物,所以后来我们也称之为“古玩”。

小结:铁罐仗着自己坚固的长处奚落陶罐,年代久远,结果却无影无踪,而陶罐呢?还是那样朴素美观,变成了无价之宝。我想学到这儿,大家肯定有很多自己的看法和感受,你们想对铁罐和陶罐说些什么呢?

总结:我们只看到自己的长处,看不到自己的短处是不对的,我们不能拿自己的长处和别人的短处来比,要善于发现别人的长处,正确看待自己的短处。

教学反思:《陶罐和铁罐》这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,铁罐却化为泥土,不复存在。故事告诉人们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。

本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱;理解课文讲的道理是教学的难点。教学中,我抓住了以下两点进行教学。

一、抓对话、重朗读

课文内容简单易懂,生动有趣,学生比较喜欢这一点文章。教学时,放手让学生自读,在自读感悟的基础上,教师再作适当的指导。课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话,以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气,体会他们的不同内心活动。比如:通过“你敢碰我吗?”“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!” 可以看出铁罐的自以为是,傲慢无理。通过“不敢,铁罐兄弟。”“何必这样说呢?我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在指导学生分角色朗读时,首先采取师生分角色朗读。在指导朗读过程中,要求学生读出不同人物的感情:读铁罐的话,语气生硬些,给人以傲慢、蛮横之感;读陶罐的话,语调平缓些,语气温和些,给人以谦虚朴实之感。再让学生演一演,加深对“人物”的理解。再请两位学生按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。我还鼓励他们加上自己设计的动作。学生的表演可以说是绘声绘色,博得了同学们的掌声。学生学得轻松愉快,也都加深了对“人物”的理解。

二、以对比、悟品格

在品析人物对话时,采用对比的方法,让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二部分许多年过去了,陶罐和铁罐发生了什么变化呢?在比较中让学生明白:在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟:陶罐出土后,依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐,从中感受陶罐的善良。在此基础上,引导学生联系生活实际说一说从中受到了什么启发?学生畅所欲言,这个环节的设计使学生的语言表达能力得到了锻炼,也加深了对文章寓意的理解。

上完课之后,我感觉自己的教学语言、组织教学方面有待于进一步的提高。今后还要加强这方面的锤炼。

陶罐和铁罐教学设计及反思 陶罐和铁罐教学设计第二课时篇5

赵党柱

教材分析:《陶罐和铁罐》是三年级上册第七组里的1篇精读课文。本文是1篇童话故事,这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展,塑造人物形象,阐明道理。全文共17个自然段,可分为两部分,第一部分是第1段至第9段,讲的是自满的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐,谦虚的陶罐以礼相让,据理力争。第二部分是第10至17自然段,讲的是许多年过去了,陶罐被人们挖掘出来依然如故,而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处,应相互尊敬对方特长、和睦相处。读懂课文讲的道理是是本课的教学难点。

学情分析:三年级的孩子比较喜欢读童话故事,《陶罐与铁罐》是一则童话,本篇课文内容简略易懂,对话有趣,学生乐于去读。应放手让学生自读,在自读感悟的基础上,教师作适当的引导。让学生抓住陶罐和铁罐的对话,以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句,体会他们的不同内心活动,并要说出自己的感受和见解。但是,三年级的孩子在阅读这则寓言时,往往会过于沉浸在故事情节中,而使自己的认识会有偏差,他们会以为陶罐是好人,而铁罐是“不好”的,几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差,需要老师在具体的课堂情境中加以引导。

教学重点:能抓住句中描写人物神态或动作的关键词,感受铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”,从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。课时一课时 教学目标

1.能正确认读“懦、辩、耻、逝、殿、掘”6个二类字及“骄傲、傲慢”等19个词语,联系上下文、结合生活实际理解词语“傲慢、懦弱、奚落”。

2.能抓住句中描写人物神态或动作的关键词,感受到铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”,从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。3.明白要正确对待自己和他人的道理。教学过程

一、直接点题,导入新课。

同学们,这节课我们来学习1篇童话故事,请跟老师板书“陶”(课题已板书在黑板上),注意它的第一笔是“横撇弯钩”。(同学们齐读课题)看到这个题目,你有什么疑问吗? 学生(预设):陶罐是什么物品? 师:陶,是用黏土烧制成的。(出示图片)

二、初读课文,整体感知。

(一)初读课文(课件出示自学要求)

1.自由读课文,读准字音,将难读的语句多读几遍。2.思考:课文讲了一件什么事? 学生自由朗读课文,教师巡视。检查字词。(出示课件)(1)课件内容:

(一类字):傲慢 谦虚 恼怒 荒凉 朴素 价值 嘴巴 吵闹 感受 捧起 和睦相处 盛东西

(二类字):懦弱 争辩 羞耻 流逝 宫殿 掘开 奚落 学生齐读、一生领读、同桌互查。

(二)整体感知

1.课文讲了一件什么事?(选词填空)

出示课件:铁罐常常()陶罐,但多年之后,陶罐依然那么()、()、(),而铁罐()了。

光洁、朴素、美观 无影无踪 奚落

三、精读课文,深入感悟。

(一)学习课文的1-9自然段,体会铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”。

1、师:铁罐常常奚落陶罐,那他是怎样奚落陶罐的?请读课文的第1-6自然段,读读铁罐的话,看看铁罐是个什么样的人? 出示课件:1-6自然段

生预设:铁罐很傲慢,自以为是……

师:同学们说得这些词语都是描写人物神态的词语,其实文中也有很多这样的词语。

出示课件:“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。

(师:老师把“傲慢”变成红色,那么“傲慢”是什么意思?(生:骄傲)。傲慢是这句话的关键词,通过“傲慢”,我们能知道说话人当时的神态,还能理解说话人当时的心情。这个词还能让我们读出傲慢的语气。谁来试一试?指导生读,评价)

2、师过渡:傲慢表现人物神态的关键词,而且这些关键词出现在对话时的旁白(提示语)中,对话中的旁白可在句子中有三个位置:句子中、前、后。请你找到旁白后再划出表现铁罐神态动作的关键词。生:同桌合作划出表现铁罐神态、动作的词语。(师生汇报交流)师:用同样的方法,找出描写陶罐神态、动作的词语。(学生汇报)

3、师:将说话人的神态动作带进对话中去,能更好的理解课文内容,小组内分角色朗读2-7自然段。(小组间比赛)

(二)学习第7-9段,学生自己归纳表达陶罐和铁罐神态或心情的词语。

师过渡:关键词能让我们一下就知道人物的神态动作,可是作者有时不会在提示语中加上这样的词。(出示课本7-9自然段。)

1、请读7-9段,考虑陶罐和铁罐各自的心情变化?小组内讨论并确立一个最恰当的词语加到句子中,然后分角色朗读课文。出示课件:

“何必这样说呢?”陶罐()说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”

“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐()说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!” 陶罐不再理会铁罐。

2、小组汇报学习。

a.生(小组代表)预设:陶罐很温柔、不生气、和气…… 铁罐:发疯、更加生气、怒火冲天……

b.引导读:指名读,分角色朗读,生评价。

c、分角色朗读铁罐和陶罐之间的对话(2-9自然段)。

①教师读提示语,一生读铁罐,另一生读陶罐的话;②自由组合读(去到旁白)。课件出示:

“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。“不敢,铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说……”

“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”

“何必这样说呢?”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!” “和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰 成碎片!”

陶罐不再理会铁罐。

3、总结陶罐和铁罐各自的优缺点。师:铁罐那么傲慢,究竟为什么?

生预设:因为铁罐很坚硬,所以它很骄傲。(板书:坚硬)师:陶罐那么谦虚,他为什么不跟铁罐碰一碰? 生预设:因为陶罐很容易破碎。(板书:易碎)

师过渡:拿自己的长处跟别人的短处相比,那是无法比较的。难道陶罐一点长处也没有了吗?

(三)学剩余自然段

出示课件:默读剩余自然段,按课文内容填一填。

多年之后,陶罐依然那么()、()、(),而铁罐()了。生预设:陶罐:朴素、美观、有价值,铁罐:什么也没有了

师:易碎的陶罐成为了古董,坚硬无比的铁罐却变得无影无踪。从这篇课文中我们懂得了一个什么道理?

生预设:不能光看到别人的短处,还要看到别人的长处。

师:对呀,我们要正确看待自己和他人,因为人人都有优点也都有缺点。童话故事学完了,铁罐的结局让人感到悲哀,不过,我们可以把结尾改一下:

四、拓展延伸,提高应用能力。出示课件:

很多年以后,受了伤的铁罐也被人挖出来了,他()对陶罐说:“对不起,我只看到了你的缺点,没看到你的优点。”

陶罐()说:“人人都会有缺点,也都会有优点,我们要正确对待自己和他人。”

1、学生填空,并有感情地朗读。

2、师过渡:表示人物神态、动作的关键词都来源于生活,只要善于观察,你的写作就会变得非常生动。请大家来看:

一生出场,表演:边笑边说话。

3、师:谁能把你看到的、听到的写成一句话?

生:预设:某某笑着说:“今天真高兴!” 某某大声笑,说:天真高兴!”

五、板书设计:

27、陶罐和铁罐

(短处)易碎 坚硬(长处)谦虚 傲慢

争辩 恼怒

(长处)美观 无影无踪(短处)

“今

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