《鱼游到了纸上》教学设计精编5篇

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鱼游到了纸上教学设计1

教学目标：

1、认识8个生字，理解词语的意思。

2、能正确流利地朗读课文，初步了解课文的主要内容。

3、初步理解“鱼游到了纸上”的含义，感受青年的“忘我”精神。

教学重点、难点：

理解“鱼游到了纸上”的意思，感受青年的“忘我”精神。

教学准备：

ppt课件

教学过程：

课前谈话：孩子们，大家好。今天能与你们一起上课，这真是一种缘分，说实话，老师现在的心情非常激动。你们呢？好，咱们先来放松一下好吗？看了大屏幕中的图片，你对老师有了怎样的了解？（生答）好，你们对谭老师已经有了一个初步的了解，那么现在让老师来了解一下大家好吗？你可以介绍一下自己，今年几岁，有哪些特长、爱好，平时最喜欢的事物是什么？（生说）准备好了吗？好，上课！

一、由题质疑，导入课文。

孩子们，今天我们要来认识的这位青年也是一个爱好画画的人，让我们走进他，了解他的故事。请学生朗读课件中的课题。读了这个题目，你的脑海里冒出了什么问题呢？（预设：是谁让鱼游到了纸上？鱼怎么样游到纸上的？）再读课题：疑问地读、迷惑不解地读、奇怪地读。好，这么简简单单的一个课题让我们产生了那么多疑问，那就让我们一起带着这种疑问去读一读课文吧。

二、整体感知，反馈交流。

请同学们自由地朗读课文，可以读一遍，也可以读两遍，在读的时候，老师给你的建议是：

1、读通课文，读准生字新词，给每个自然段标上序号，并想一想课文主要写一件什么事。

2、思考：鱼怎么能游到纸上呢？

gē dēng

绣花 厂徽 咯 噔 聋 哑

谁来读读第二组

清澈见底 赏心悦目 融为一体 一丝不苟

1、单独读；请学生点评。教师随机点拨“咯 噔”gē dēng

2、谁来读读第二组，师相机点拨。（齐读放后面）不理解的词语放到具体的语境中朗读后再进行理解。

3、这些词语中有些字很难写，同学你认为哪两个字最难写？谭老师就帮你在黑板写一写吧。徽、融（选择一两个字范写，边讲边写）（写好后，同学们还等什么呢，拿起你手中的笔，在语文书上也写一写吧）相机指导

学生自由练写，教师巡回指导，接着课堂反馈。字词检查好了，咱们还有一个个问题没解决：鱼怎么会游到纸上呢？谁来？（如此逼真、如此活灵活现，就像真的一样。）你还从哪些句子中知道了鱼画得如此逼真、活灵活现？

他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。（抓工笔细描、挥笔速写，细致、速写等进行以导促读的教学）教师指导朗读

三、探究“忘我”，以读引导，以导促读。

1、以“忘我”为中心，辐射状拓展，感悟，提升。

这个青年能把鱼画得那么逼真，仿佛游到了纸上，那么，他应该是从小开始学画的吧？（生：不是）你从课文的哪一段知道的呢？请大家再快速地浏览课文。（生：第12段）指名读第12段。

他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。（略教）

青年人学画多久了啊？（生：才一年多）“才”这里是什么意思？在短短的一年多时间里，他就能把金鱼画得如此逼真，如此活灵活现，这太了不起啦。

每个星期天是什么意思？每个星期天都到玉泉来，一年四季，这些星期天都是晴空万里，温暖和煦的吗？学生自由说，教师随机点拨。

2、请同学们再找找其他“忘我”（以下内容随机教学）

说他“特别”，因为他爱鱼爱到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。（略教）

抓学生看鱼的体验、“呆呆地、静静地、不说一句话”等进行对话，从而感受青年的“忘我”，再进行导读。

围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。（详教）

（有哪些人？怎么赞叹、怎么议论？什么是融为一体）

我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山了才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。（详教）（再次感受“忘我”）忘记了时间，也忘记了自己，这就叫做“忘我“。

3、四段话连起来再自由地读一读。

四、课堂小练笔。

学到这里你肯定有很多话想对青年说，请拿起你手中的笔，写一写你想对青年说的话。

五、课堂小结，布置作业。

1、读一读，摘一摘课文中你喜欢的句子。

2、我好像看到了围观的人议论的情景，我想把它写下来。

板书设计：

逼真 徽 融

忘我

活灵活现

四年级下册《鱼游到了纸上》教学设计2

《鱼游到了纸上》教学反思

广东省深圳市蛇口区育才教育集团育才二小　黄和福

我在教学过程中能把握文章重点，体现语言文字的训练，特别是朗读的训练，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。不足的是在语言文字的训练中还抠得还不够深，比如说在对“赞叹”进行换词练习时，不要仅仅只是让同学知道可以换为“赞赏”，“赞美”，“称赞”“赞扬”，而应该再往前走一步，为什么用“赞叹”，而不用其它的词？从而让学生对这些词的用法有更明确的认识。在为“一丝不苟”找近义词时，可以创设多种语境让学生明白在什么情况下用一丝不苟。此外对课文适当进行延伸和扩展效果更好，比如开始教学时对西湖八景作简单的介绍。在这节课的教学中师生间的配合比较默契，但整个课堂气氛感觉有点闷，学生没放开，老师也没放开，没能达到活而和谐的境界。我想这主要原因在于我的教学思路不够清晰，问题多而乱，使学生回答得也杂而散。如果我在学生整体感知课文后，紧扣课题，问“鱼游到了纸上”是谁说的，是在什么情况下说的？引导学生抓住青年画鱼的句子进行感悟，体会到句子意思是说青年鱼画得像真的一样。为什么能画得这么像呢？然后引导学生抓住青年认真观鱼的句子体会鱼游到了纸上的含义，这样条理会更好些，也就可以避免学生回答得散乱，师花很多时间去引导了，从而也能更好的体现课堂教学的有效性。

《鱼游到了纸上》教学反思

山东省威海市统一路小学　邵华静

这篇文章是叙事文章，主要是赞美一个残疾人勤奋好学的精神。

1、我在教学过程中能把握文章重点，体现语言文字的训练，特别是朗读的训练，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。不足的是在语言文字的训练中还抠得还不够深，比如说在对“融为一体”进行换词练习时，不要仅仅只是让同学知道可以换为“浑然一体”，“浑然不知”，而应该再往前走一步，为什么用“融为一体”，而不用其它的词？从而让学生对这些词的用法有更明确的认识。在为“赏心悦目”解释时，可以创设多种语境让学生明白在什么情况下用赏心悦目。

2、对课文适当进行延伸和扩展效果更好，比如开始教学时对西湖八景作简单的介绍。

3、我在学生整体感知课文后，紧扣课题，问“鱼游到了纸上”是谁说的，是在什么情况下说的？引导学生抓住青年画鱼的句子进行感悟，体会到句子意思是说青年鱼画得像真的一样。为什么能画得这么像呢？然后引导学生抓住青年认真观鱼的句子体会鱼游到了纸上的含义，这样条理更好些，也就可以避免学生回答得散乱，师花很多时间去引导了，从而也能更好的体现课堂教学的有效性。所以在引导学生理解“鱼先游到了我心里，又游到了纸上” 这一重点问题上就非常的得心应手，顺利完成。

着眼语文素养发展，提高阅读教学实效──《鱼游到了纸上》教学反思

山东省济宁市东门大街小学　李　平

一堂好的语文课，应促进每一位学生语文素养的发展，全面提高课堂教学实效。接下来，我就结合《鱼游到了纸上》一课从“研读教材”、“抓准四个着力点”、“落实一个统一”，“贯穿一个对话”四方面向谈谈自己的一些认识和做法：

一、研读教材，把握重点，力求教学内容简约，教学目标明确

准确生动地解读文本，是上好阅读课的前提。在文本解读时，我主要从普通读者、学生收获、教师教学三方面潜心研读教材。

作为一位普通读者赏读课文，随着作者对文中主人公认识的不断深入，一位爱鱼成癖、观鱼似醉、画鱼如生的聋哑青年形象在我的心中逐渐清晰丰满起来。同时还感悟到本文的语言平实但含义深刻，给人以启迪，对人物外貌、神态、动作刻画传神，细致入微、耐人寻味。

第二步，站在学生的视角，思考学生学习的疑点、难点、兴奋点：

在此基础上从教师教学的角度，将课文中值得教又值得学的“精华”筛选出来，作为教学的“内核”部分，这些内核往往居于牵一发而动全身的关键处，它可以是一个词、一句话，也可以是一个语段、一个情感点。我抓的是题眼“鱼为什么会游到纸上”。课堂上就将此做为教学的切入点和提高学生语文素养的着力点，引导学生潜心会文，深入研读，力求成为学生学习的创新点、发展。当然这一课特殊性，牵一发而动全身的关键点，不止一处，还可以抓“举止特别”“忘我的境界” “融为一体”，这些点，都能够引出本文的重点词句，但不管抓哪一个，目的就是提炼教材精华，使教学内容更简约。

根据学段要求、学情以及本文的特点，确我定了以下教学目标：

1、会认会写本课的生字新词。

2、通过联系上下文，体会含义深刻的语句，感悟青年人绘画时专注、勤奋的品质。

3、通过边读边想象，体会重点词语在表情达意方面的作用，感受作者对人物描写的细致传神。

4、正确、流利、有感情地朗读课文。

重点：

引导学生从语言文学中体会文章说明的道理，受到启发，教学难点是理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

就今天四三班学生的表现来看，以上目标基本达成了。

二、抓住四个着力点，实现发展性

1、抓重点内容，巧设质疑点，在探究中激活思维：

学生围绕课题和本文一个含义深刻的语句提出了“鱼为什么会游到纸上”“为什么说“先游到他的心里”这样的问题，这两个问题恰恰是本课的重点和难点，透过这两个问题就能体会聋哑青年专注、勤奋。课堂上，当学生带着自己的问题，探究的时候，他们的思考会更加深入，理解会更加深刻。

2、抓重点词，经选训练点，在训练中得到发展：

教学中，我抓住了表现青年人看鱼时的神情“呆呆地”“静静地”进行语文字训练，通过这样的训练，学生既感受到青年人的专注和忘我，又感悟到这样的词在表情达意方面的作用。不仅读出词语表面的意思，还读懂了词语背后蕴含的东西。在这样语言文字训练过程中实现了三个维度的整体推进。

3、抓重点句，挖掘生成点，在体验中受到熏陶：

青年人精湛、高超的绘画技艺引来了围观的人，人们赞叹着、议论着，可唯一没有任何反应的是他自己。我抓住“人们赞叹着、议论着”教材这一生成点，利用文中插图，播放背景音乐、创设情景，由一个小女孩惊奇的叫起来为引子，让学生在情境中体验不同人物角色，与文中主人公零距离对话，达到师、生、文本、作者的情感共鸣。

4、抓重点段，在品读中积累语言：

阅读教学应注重语言的感悟、积累和运用，课文第七自然段细腻、生动地描写了青年人作画时的一丝不苟和技艺娴熟，把金鱼画的栩栩如生 。教学时通过想象情境、品味词句，把“工笔细描”和“挥笔速写”进行对比，反复朗读，学生进入了文本，渐入佳境。在此基础上，引导学生熟能成诵，积累语言，实际上是水到渠成。

三、落实一个统一，即体现工具性和人文性的统一

教学中，不是孤零零地进行语文文字训练，也不是脱离语言文字凭空感悟，而是让理解语言和体会情感有机的结合，以求达到三个维度的整体推进，让情感涌动在学生心中，同时语言的魅力萦绕在学生脑际，从中还习得了学法。

四、创设对话情境，引领学生走进文本

随着时代的不断发展，“对话”已经成为当代社会的关键词，而对话对于教育，对于语文教学更有非同寻常的意义。课标指出“阅读教学是教师、文本、学生之间对话的过程，”“语文教学应在平等对话地过程中进行。”鉴于此，我和学校的几位教师曾经搞过一个《在语文教学中进行对话教学的研究》校本实验，因此对对话教学有一定的实践体验。经过研究，我们发现，通过“对话式”语文教学，师生双方之间可以相倾听和交流，彼此敞开自己的精神世界，在理解和对话中获得精神的交流和意义的分享。通过学生个体之间、学生个体与群体之间思维的碰撞和交融，能共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美好。

对话包括师生对话、生生对话、生本对话、学生自我对话等。在这其中，创设学生与文本之间的对话情意，为阅读教学最为重要和有效的一环。

生本对话，不言而喻是学生与文本之间的对话，是学生最大限度地调动自身的经验储备、灵活地、多角度地与文本、与作者以及作品中的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。

对于生本对话，本课设计主要有3处：

第一处，当学生感悟到青年看鱼的专注，为了让学生进一步感受到这位青年每个星期天都到这儿来看鱼，由作者一个点的描述在学生心中立体多维的显现出来，我站在作者的视角，还原文本，为学生创设情境。“身边看鱼的男女老少，个个有说有笑，唯独他那么特别”“等到太阳下山了，又看到那位青年，还在金鱼缸边看鱼”，“春去秋来，作者又一次遇见了他”。通过这一连串情境的创设，学生不仅把课文读得更有滋味了，而且进入了这种情境，为理解“先游到了心里”做好铺垫。

第二处，就是“赞叹着和议论着”那里，学生一下子从读者成了课文中的一个个角色，完全走进了文本，经过在附小那次讲课，我也对这一环节进行了反思，因为许多同学都在用不同的声音赞叹，没有议论的。所以我又在同学们赞叹时加了一句“人们赞叹着，可青年人连头也不抬，大家感觉有些不可思议，议论声也随之而来，接下来，的确就听到了不同的声音。

第三处，是一个细节问题，因为主人公是聋哑人这一身份的特殊性，有些学生会把没有任何反应归结为对周围人的赞叹是他听不到而已。如果这样理解，对青年人专注入迷的品质就大打了折扣，于是我追问了一句“有人认为，他是聋哑人，没有反应，是很正常的事，你认为呢？”学生做出反应后，我又说“即使他是一位聋哑人，他也可以怎么做？”紧接着就是“抬起头”“打手势”“炫耀着”……一系列地反问如此设身处地地开展教学，让学生真正感悟到他专心到了入迷的程度。

鱼游到了纸上教学设计3

教学目的：

1、有感情的朗读课文。

2、体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

教学重、难点：

1、引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。

2、理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里的关系。

教学时间：二课时

一、导入；

1、同学们，上节课我们学习了第27课《鱼游到了纸上》，认识了一位青年，还记得他长得什么样吗？（生答）

2、你们想进一步了解这位青年吗？今天我们就继续学习这一课。（板书课题）

3、请大家回忆一下这篇课文主要讲了什么？

二、新授：

1、现在我请同学们自由读课文，边读边想边划：这位青年是怎样的人？是从哪里看出来的？

2、下面四人小组交流，交流什么呢？谁来读一读？“你认为这个青年是个怎样的人？你从哪里看出来？”

3、刚才我们的讨论非常热烈。谁先来说说？

（一）生：我认为他是个喜欢看鱼的人，我是从这里看出来的。

他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

1、具体从哪些词语看出来的呢？（生：老是呆呆地静静地）

2、“老是”可以换个什么词？

3、你们能不能像青年那样呆呆地、静静地看着金鱼缸里游动的金鱼呢？

4、你们体会到“呆呆地”、“静静地”是种怎样的神态？（专注、入神）

5、看样子你们已经理解了“呆呆地”和“静静地”是什么神态了。试试看能不能把这句读好，感受到青年看鱼的专注。

6、青年看鱼那么地专注，谁能来读一读吗？

7、你读得不错，谁还能读得更好。

8、你读得真棒！青年认真看鱼的样子仿佛就在我们眼前。

9、我们一起来读读吧！（全班齐读）

（二)师：课文中还有哪些地方描写了青年喜欢看鱼？(生答）

他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

1、从这句话中你体会到他是个怎样的人？（生答：坚持不懈、忘我）

2、你是怎样体会到的？

3、这位青年如此坚持不懈、忘我的看鱼，女同学，你们能读出来吗？

4、男同学，你们觉得女同学读怎么样？(好)你们有没有信心超过她们？一起来读一读。

5、青年坚持不懈、忘我的看鱼。到后来，即使他把眼睛闭上也能看到什么呢？（也能看到金鱼的样子）用青年自己的话说就是？（鱼游到了心里）（板书：鱼游到了心里）。

6、你们的回答让我想到了一个成语，你们知道是什么成语吗？（胸有成竹）

（三）青年为了看鱼常常忘了吃饭、忘了回家。我们还从哪里看出青年是个忘我的人？

我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

1、这位青年忘记了时间、忘记了自己，还在金鱼缸边画画。真是如痴如醉啊，我们一起来读读这段。

2、还有哪些地方还可以看出青年是个忘我的人？

围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己，他好象和游鱼已经融为一体了。

1、这句话中没有写忘记了时间，忘记了自己，你又是从哪里看出来他是个忘我的人呢？（生答：“唯一”、“他好象和游鱼融为一体了”）

2、“他好象和游鱼融为一体了”怎么理解呢？

3、简直到了不知“金鱼是我”还是“我是金鱼”的境界了。谁愿意来读读？

4、我们一起来齐读一遍，能读好吗？

（四）这位青年忘我地画鱼，他是怎样画的呢？我们一起来看看。

我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

1、谁来读一读！我们闭上眼睛想象一下，你会看到些什么呢？

2、谁来说说，你仿佛看到了什么？

3、请大家带着自己的感受自由地读读这一段，看看能读懂些什么？

4、谁来读一读，让我们再次感受到青年画技的高超！

5、我们全班一起来一遍吧！

6、你们的朗读让我有了身临其境的感觉。

7、原来是这位青年高超的画技吸引了过往的游人。

（五）这些人中有老人、青年、孩子，大家都情不自禁地对他发出了赞叹。同学们，如果你是那些游人中的一位，你会不会去夸夸他呢？

（六)你会怎么去夸他呢？现在我们来做个“你说我猜”的游戏：请一位同学说出你的赞叹，让大家来猜猜你模仿了什么角色。我们说的时候要注意什么呢？(语气、称呼、赞叹）谁先来？

（七)1、画面上的女孩怎么赞叹的？(板书：鱼游到了纸上）

2、（是赞叹哦；她很惊奇哦；是情不自禁、脱口而出的哦）

3、孩子们，听了你们的朗读，我也忍不住要说一句：“你们读得真是太棒了！”

4、这个女孩这么说是在夸青年什么呢？（把鱼画活了）

5、还有哪些词语可以形容把鱼画活了？（栩栩如生、活灵活现、惟妙惟肖、神形兼备、逼真、巧夺天工）（这么多好词啊，都赶上词语字典了）

（七）关系

谁能用上一组因果关系的关联词来说说“鱼游到了心里”与“鱼游到了纸上”的联系？（因为----所以----）

（八)这位爱鱼成癖，看鱼似醉，画鱼如生的青年，真了不起啊！不过更让人敬佩的是这位青年还是个怎样的人？和我们一样吗？(他是个聋哑人）你从哪里看出来的？

1、请大家看大屏幕，出示两个句子：a、原来，他是个聋哑人。

b、原来，他是个聋哑人！

2、谁来读读这组句子，读出不同的语气。书上用的是哪句？为什么？

3、惊讶！（你能读读吗？）（读得不错）惊讶什么？（再来读读？）（读得很好）仅仅是惊讶他是个聋哑人吗？所以这个感叹号更表达了作者对这位聋哑青年的敬佩之情。（你能读得更好吗？）（读得太棒了）

（九)这位残疾青年专著、坚持不懈地学画画，比我们正常人付出更多，遇到了更多的困难，可他在困难面前不低头，敢于向命运挑战。学习了这位青年的优秀品质后，我们受到了什么启发？(谁能联系自己的一些学习、生活上的事来说说呢？）

同学们，你们说得真是太好了。老师相信你们一定会和这位青年一样，勤奋专注地做好每一件事。

(十)1、选择自己喜欢的段落有感情的读一读。

2、谁愿意起来说说你喜欢哪个段落，和他一样也喜欢这段的同学，站起来一起读一读。

3、这节课，我们和作者一起认识了这位聋哑青年。了解到他忘我、坚持不懈、专注地看鱼、画鱼，先让鱼游到了心里，再让鱼游到了纸上。学完后，很多同学联系了自己生活和学习的实际谈了自己受到的启发。相信在今后的学习、生活中，你们一定会以这位青年为榜样，认真对待每件事。下节课我们将深入学习作者是怎样积累、整理材料，让人物形象呼之欲出、跃然纸上的。

三、板书：

27、鱼游到了纸上　　　　　　忘我

/看鱼————鱼游到了心里

聋哑　　　　　　　　　　　　　　　　　　　专注

青年　　　　　　　　　　　　　　　　　　　坚持不懈

画鱼————鱼游到了纸上/

《鱼游到了纸上》教学设计4

学习目标:

1、知识与能力：认识4个生字，会写11个生字，正确读写“聋哑”、“花港”、“厂徽”等词语，理解“挥笔速写”、“工笔细描”等词语的意思。

2、过程与方法：整体感知文意与文路；抓住重点词句，想象理解鱼怎样游到心里；感受用词的准确与丰富；抓重点词朗读体会年轻人的画技高超。

3、情感、态度价值观：感受年轻人做事勤奋、专注的品质。

学习重点:

从语言文字中体会年轻人做事的勤奋与专注。

学习难点:

鱼是怎样“游到年轻人的心里”

教学设计:

一、谈预习感受，直奔课文关键点

1、预习过吗？在你第一次读到这课题时，感觉怎样？(惊奇、奇怪) 你来读读(指名3、4位)

2、可是预习过课文后，你还觉得奇怪吗？那是什么促使了这个改变呢？就让我们赶紧去细细地读课文，找找原因吧！、

二、整体感知，自学字词

1、首先我们要消灭课文中的绊脚石，看屏幕，

自由认读，指名读，同桌相互读，齐读。

2四人小组分段读课文，并思考：这篇课文的主角是谁？讲了他的一件什么事呢？(板书：年轻人 观鱼 画鱼)

三、 品读观鱼

1、年轻人是怎样观鱼的呢？(注意不动笔墨不读书哦)

2、他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

反复读出相关的句子。

(1)从这段话中你感受到什么？

a、生：呆呆的静静的

师：能抓住句子中的关键词来理解很好，那你来读读。还有不同说法吗？

b、生：非常认真的、全神贯注的、聚精会神的

c、当学生说到不同的感受时，分别读一读，指导个别学生的朗读，齐读。

d, 呆呆的，静静的看鱼让我们体会到年轻人的认真、专心(板书：专心)

(2)这样的发呆只是偶尔的一次吗？那是两次，或者3、4次？你是从那儿知道的？

a 他学画才一年多，为了画话金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

出示 齐读

b 师：这句话又让你体会到什么？(恒心)还从这个句子的其他地方体会到什么吗(耐心)

c 带着这众多的感受朗读课文，再一次齐读这个句子

3、两个句子连起来读一读

4、想象说话

是呀，看鱼看得都忘记吃饭，忘记回家了。因为他是越看越有味道呀！美丽的小鱼也和这位老朋友友好地交流着，金鱼成了年轻人生命的主角，摆出各种各样的造型，有的金鱼从嘴里吐出一串串晶莹的气泡，在阳光的照耀下像一个五彩斑斓的气球；有的金鱼扭动着扇形的尾巴，让我想到了大海中优雅的美人鱼，有的……

现在，即使一闭上眼睛，那金鱼的一丝一毫、一举一动都已经映入了他的(心里 脑里),可以说年轻人和这些游鱼已经融为一体，年轻人爱鱼到了一种忘我的境界。拿年轻人自己的话说：这鱼已经游到了年轻人的(心里)(板书：鱼游到了心里)

过渡：那么还要怎样才能让游到心里的鱼游到纸上来呢？(还要画鱼)

四、品读画鱼

1、 你能从文中找出到相应的答案呢？

2、 指名读出示的句子。

3、 师：现在你能不能也像我们刚才那样从相关的词句中读出你的理解来，说说年轻人画鱼怎样呢？(自己动笔圈一圈，与同桌交流一下你的理解)

4、 交流，指导朗读

a、生：非常认真的画鱼。

师：从哪看出来的？(每个部位一丝不苟像绣花)像这样一点一点的，每个部位都不马虎的画画，咱们就称为他“工笔细描”,出示幻灯片，让学生理解“工笔细描的含义(又叫工笔线描，用线来表达人物的形态和神韵)。因为画的细，所以画的速度特别(慢)。谁来读读。

b、生：熟练。

师：从哪看出来的？(很快 挥笔速写：是呀速写速写，顾名思义就是快速的写生)出示：速写的图片。因为画速写，所以画的速度特别(快)你来读读这个句子。

c、生：好(精湛 高超)

连读，读出快慢

五、小结(再读课题)

现在，看到这年轻人一会儿工笔细描，一会儿挥笔速写，慢中有快，静中有动地画出金鱼的每一个动态，画出金鱼的每一个细节。就像小姑娘说的那句话“鱼游到了他的纸上”

之所以鱼游到了纸上，是因为鱼已经游到了青年的心里，现在读这课题还奇怪吗？(齐读课题)

不过，宋老师相信，学完课文后，你们再去读课题的时候，肯定还会有另一种收获！从这个课题中你还感受到了什么？(年轻人身上的优秀品质)

板书设计:

观鱼 专心 鱼游到了心里

年轻人 耐心

画鱼 恒心 鱼游到了纸上

人教课标版《鱼游到了纸上》教学设计5

一个星期天，我到玉泉比平时晚了一些。金鱼缸边早已（挤满  摆满）了人，多数是天真活泼的孩子。这些孩子穿着鲜艳的衣裳，好像和金鱼比美似（sì shì）的。

“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩（惊奇  奇怪）地叫起来。

我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应（yīng  yìng）的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。

1、我会划去文段中括号内不正确的词语或读音。（4分）

2、写出下列词语反义词。（3分）鲜艳（     ） 赞叹（     ）   一丝不苟（     ）

3、按文段内容填空。（8分）

时间：                          地点：

人物：                          事件：

4、用“~~~~~”线画出描写青年画画的句子，并写写你从中体会到什么？（4分）

5、我会联系课文读懂句子意思。（2分）

“他好像和游鱼已经融为一体了”的意思是：

6、那个小女孩惊奇地叫：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”是真的吗？这说明了什么？（2分）

7、用“有时……有时……有时……”写一句话，（2分）

8、“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。”那么周围的人：老人、青年和小孩是如何赞叹和议论？我想把它写下来。（5分）