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大瀑布的葬礼精编3篇

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大瀑布的葬礼1

教学目标:1、正确、流利、有感情地朗读课文2、使学生能自主的采用小组讨论、朗读、想象等阅读方式学习课文,培养学生的独立阅读能力、探究能力和表现能力。教学重点:让学生理解塞特凯达斯大瀑布的原来、几千年之后的景象,为什么会有这种变化,通过让学生演讲的方式,提高学生保护环境的责任感。教学难点:   读出瀑布“原来”、“现在”的不同感触。教学过程:一、  激情导入,动情。画一个花圈,问学生。你们看,老师画的是什么?学生说:是花圈。对,是花圈。老师今天要把花圈送给提条世界闻名的大瀑布。板书:大瀑布的葬礼齐读课题,质疑:1、葬礼是给死人举行的仪式,怎么会有大瀑布的葬礼呢?2、谁给大瀑布举行葬礼?3、为什么要给大瀑布举行葬礼呢?二、  载情入文,悟情。1、自学课文,提出要求。读准字音、找出优美的词语、找出难读的句子。2、交流自学收获。  关于字形方面的:廷与延   讯与迅、汛  关于词语:滔滔不绝  一泻千里  震耳欲聋   纷至沓来   陶醉不已   世外桃源  留连忘返  形容枯槁   奄奄一息 惆怅满怀  乱砍滥伐  关于句子:略3、交流学懂的内容:(1) 我读懂了是谁给大瀑布举行的葬礼?(2) 我知道为什么给大瀑布举行葬礼  生: 因为塞特凯达斯大瀑布一直是巴西和巴拉圭人民的骄傲。昔日的塞特凯达斯大瀑布雄伟壮观,水的形状像莲花,水声震耳欲聋。令人陶醉不已、留恋忘返。  生:站在瀑布脚下,如同置身于仙境一般。让人想起一首古诗:飞流直下三千尺疑是银河落九天。还会想起山路忽然一转,看到了瀑布的全身,这般景象没法比喻,万丈青山衬着一道白银。(从语言表达中感受瀑布的美)  看课件:1  让学生谈感受。看课件2  (从视觉上感觉瀑布的美)指导学生朗读这一段内容(从朗读中感受瀑布的美)师:如今的塞特凯达斯大瀑布逐渐枯竭。板书:   生:像生命垂危的老人,在死亡线上挣扎。形容枯槁,奄奄一息师:人们再次来到这里,看到的会是怎样一番情景呢?你能用没有了……没有了……说话吗?生:没有了震耳欲聋的水声,没有了莲花似的水花,没有了一泻千里的壮观,也没有了滔滔不绝的流水。师:此情此景怎不让人黯然泪下,伤心欲绝呢?下面让我们带着对大瀑布的惋惜之情齐读课文第八自然段。出示课件3(指导朗读)正因为如此,所以总统亲自在这里为大瀑布举行隆重的葬礼。除了用隆重这个词语以外,你还可以用那些词语来说葬礼的与众不同?有意义的、特殊的、绝无仅有的。(3) 我知道为什么要举行这样的葬礼。  告诉人们要保护环境。你就是瀑布,你想怎样向人们诉说你的过去和现在?三、拓展延伸,移情。大瀑布为什么会消失?小组讨论:1、建水电站2、水资源浪费3、破坏森林,乱砍乱伐这是人类的悲剧。体会“悲剧”吃果子狸人们传染上了“非典”;乱挖矿井出了事故;车子出故障轧死了行人;黄柏河被污染;喝醉酒把人打伤。四、激情演练,抒情。我们就站在巴拉那河上,就站在大瀑布的脚下,再也看不到大瀑布雄奇壮观的景象,再也聆听不到震耳欲聋的声音,如果总统让我们每个人有一次演讲的机会,你想说些什么?

大瀑布的葬礼2

邹先平

今天,我奉我家领导的命(我爱人去长沙学习),为她代一节语文课。

第四节课马上要开始了,我下载了一个课件,手头没有教材,没有备一分钟的课,以前也没有接触过这篇课文,我依然信心十足走进了五(3)班教室。

我说:“老师手头没有教材,怎么上课呢?”

学生说:“我们有呢”

我说:“杨老师只交代上28课,我还不知道课题是什么呢?谁帮老师将课题板书在黑板上?”

一学生走上讲台,板书:大瀑布的----礼,“葬”字不知道写,边上同学提示,她补写好“葬”字。

我问学生怎样记住“葬”字。一学生说:“草地下躺着一个死人。”我问:“下面的部首呢?”有学生说:“是棺材呢。”我默许,暗暗高兴。

我又说:“你们见过大瀑布吗?”学生说:“小的见过,大的没见过。”

一生站起来说:“我见过黄果树大瀑布,在贵州。”

接着,我请学生背诵有关瀑布的诗歌,学生动情背诵了《望庐山瀑布》。

我请学生解释“葬礼”。有的说,人死了举行仪式。有的说,是给死人开追掉会。有的说,是埋葬死人时举行的仪式。我请学生找课文中的语句解释。

学生找到了一句:他们模仿当地印第安人为他们的酋长举行葬礼的仪式,一起哀悼将要消失的大瀑布。

我说:“一般是为逝世的人举行葬礼,这里却要为大瀑布举行葬礼,这个葬礼由谁主持?为什么要为大瀑布举行葬礼?老师急于知道这些内容,请大家推选一个朗读能力强的同学朗读这篇课文。”

一位女同学极富情感地朗读了课文——《大瀑布的葬礼》。

我已经了解了课文的基本内容,我故意说:“刚才这位同学读得非常好,老师听力差一点,把握不住文章的主要内容,谁给老师说说?”

一男生:文章写巴西总统为大瀑布主持葬礼,再写大瀑布变化前后的不同景象,大瀑布枯竭的原因,最后写举行葬礼的情形及总统号召人们保护环境。

学生为这男生的精彩发言鼓掌。

学生提出问题,最后归纳成以下几个问题:

1、总统为什么要为大瀑布举行葬礼?

2、大瀑布发生了哪些变化?发生这些变化原因是什么?

3、总统的话对人们有什么启示?

学生与最要好的朋友交流讨论。

全班交流,明确了两个问题:

1、总统主持葬礼的原因:

○昔日的大瀑布雄伟壮观。

○大瀑布是著名的旅游胜地。

○大瀑布是巴西的骄傲,为她的枯竭而惋惜、遗憾,唤醒人们的环保意识。

2、大瀑布发生变化的原因:

○上游建起了水电站。

○周围工厂用水无节制。

○乱砍乱伐森林。

全班齐读总统的号召:人们立即行动起来,注意保护生态平衡,爱护我们生存的地球,是大瀑布的悲剧不在重演!

我说:“鲁迅曾说过——所谓悲剧就是将有价值的东西毁灭给人看。大瀑布的枯竭确实是一个大悲剧。请同学们找出能概括昔日大瀑布价值的词语,再找出概括大瀑布毁灭后的词语。找出概括总统的号召的词语。”

板书:

昔日——雄伟壮观

现在——逐渐枯竭(垂危老人、形容枯槁、奄奄一息)

保护环境,珍爱地球

最后,我要求同学们找出自己喜欢的段落读一读。

有的学生喜欢写大瀑布雄伟壮观的一段,理由:语句优美,令人有身临其境的感觉。

有的学生喜欢写大瀑布形容枯槁的一段,理由:成语多,给人们的启示也多。

我说:“这堂课,同学们学得很认真,给老师留下了深刻的印象。老师一没备课,二没教材,全在同学们学得主动。”

这堂课给我的启示很多,写下上面的文字备忘。

大瀑布的葬礼3

教学目标:

1、理解课文内容,知道大瀑布前后不同的景象,并明白造成塞特凯达斯大瀑布悲剧的原因。

2、学习本课作者的写作方法:首尾照应、今昔对比、用短语做过渡段。并能依照本文首尾照应的方法仿写。

3、会背第三、七自然段

教学重难点:

学习本课的写作方法,并能依照本文首尾照应的方法仿写

教学准备:课件

学生准备:

提前预习,了解有关塞特凯达斯大瀑布的知识

教学过程

一、阅读导读,明确任务

1、板书课题;大瀑布的葬礼

2、阅读课文的学习,我们先要做什么?

3、阅读导读,说说课文需要我们解决什么问题?

几个问题?(课件展示问题,分两种展示方法)

4过渡语:是呀,一段很长的问题出现后,我们要迅速在头脑中给它分成1、2、3等条,理清条理后,这我们回答一个问题就不至于顾此失彼。一个看似很小的问题,也需要我们留心哟。

二、默读全文、解决疑问

1、快速默读课文,思考导读中的3个问题(给充分的时间学生思考。)

2、全班交流

3、大瀑布以前的景象是什么样的?(幻灯片)

①你认为哪些词语最能体现大瀑布的壮观?

在下面画上点,并请学生写在黑板上

咆哮而下,滔滔不绝,一泻千里、雄伟壮观纷至沓来、陶醉不已、流连忘返

②谁能把大瀑布的壮观读出来?

4、过渡,世界上流量最大的塞特凯达斯瀑布,如此雄伟壮观,那现在的景象呢?

5、大瀑布现在的景象是什么样的?(幻灯片)

①你认为哪些词语最能体现大瀑布现在的样子?

在下面画上点,并请学生写在黑板上

形容枯槁、奄奄一息,乘兴而来、失望而去

②谁能把大瀑布奄奄一息的样子读出来?

6、是什么原因造成了塞特凯达斯大瀑布的悲剧?(幻灯片)

①谁能把这段话分成几条来说,比如第一条是什么原因,第二条是什么原因。

②过渡;瞧,和开始的导读一样,一个段落也有它的条理。我们只有理清句子的条理才能对事情有个清晰的认识。

7、联系实际和同学交流读后的感受

三、学习写法

我们知道了这条大瀑布过去和现在的不同情况,大家心里也有了很多感触。那么这篇文章对我们写作文在写法上有什么启发呢?

1、首尾照应

由现在的场景想到以前的情景,然后再回到现在。

设置场景:(幻灯片)

当我站在领奖台上的时候……..

爸爸批评我时……..

过渡:不同的课文为我们展示了不同的开头结尾方法,《穷人》以环境描写开头,《索溪峪的“野”》《詹天佑》〈怀念母亲〉开门见山,点明中心,今天我们又学会了这种“结果——起因——经过——结果”的开头方法。

2、今昔对比

昔日的样子——今日的样子(正面描写)

昔日的游人——今日的游人(侧面描写)

采用对比的手法,把昔日瀑布的雄伟壮观与如今奄奄一息的情景作对比,把昔日游客流连忘返的热闹场面跟如今乘兴而来、失望而去的痛心结局对比,强烈地反映出葬礼的“特殊”与必要,震撼着每一个读者的心。

其实这两段还是细节描写,把瀑布今昔的具体样子写出来了。背诵

3、用短句做过渡段

你能讲讲是怎么过渡的?这样有什么好处?

(衔接自然、让人一目了然就知道要讲下一件事了)

4、小结

大家真了不起,能从这篇文章学到这么多写作方法,以后的习作,大家比比看谁能把学到的。灵活运用到自己的文章中去。现在就来考验一下大家

5、作业

仿写“结果——起因——经过——结果”的写作方法,写开头结尾。

教后记:

听完课后,很多老师提出了中肯的建议,大家都认为后面的习作方法的指导是很大的亮点,学生也真真切切地学到了习作的方法技巧,却又觉得后面方法的指导不应花10分钟(因为后面这部分的学习学生用了10分钟),要时间再少点,或者另外在弄节课来学习,因为一节课的延伸最好是课文内容方面的。

我也在反思:

10分钟的时间多吗?对课文的学习需要花费那么多时间吗?一节课的延伸最好是课文内容方面的吗?习作方法的学习在课堂教学中到底应该处于一个什么样的地位?什么样的语文学习对学生来说是重要的?真希望和大家探讨!

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