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小学二年级语文《窗前的气球》教案(精编5篇)

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小学二年级语文上册《窗前的气球》教学设计1

一、识字写字

1、自读课文,画出不认识或易读错的字,再出示有关生字,使生字学习与课文语境、学生实际紧密结合起来。

2、采用多种方式认读生字。如,学习“科、亚、呆”,可以用“儿歌巩固识字”的方法。

儿歌巩固识字:

病房有个科利亚,

谁也不准来看他。

静静躺,呆呆望,

孤孤单单想回家。

科利亚,别难过,

你的同学有办法。

红气球,飘来啦,

祝你快快康复早回家。

3、指导认字:

识字与识词相结合,先识字,后识词,或先识词,后识字。鼓励学生发现识字方法,让学生体验成功的快乐。

4、用游戏的形式巩固识字,积累词汇。

5、指导写字:

本课要求写的字半包围结构的较多:周、床、病,“角”字的下面也是半包围。因此,建议老师们把重点放在指导学生写好半包围结构的字上。

“周”字和以前学过的“问、间”等字一样,属于上包下。上包下的字,在书写时,被包围部分一定不能超出“包围圈”。“床、病”二字偏旁尽管不同,但很相似,同属于左上包围结构的字。书写要领如下:

⑴ 上横要短,左撇要长。

⑵ 被包围部分应向右下伸展,不能写得太小。

书写时还应当提醒学生注意广字旁和病字旁的区别,可以引导学生发现:凡是与疾病有关的字一般都用病字旁,如,“疼、痛、疯”。

二、朗读感悟

1、读通课文,整体把握课文内容。学生自主朗读课文,把课文读正确,读通顺。

2、在朗读中体会课文的感情。

重点围绕下面问题进行朗读、感悟:

⑴ 窗前的气球代表了什么?

⑵ 同学们通过这个气球,想对科利亚说什么?

⑶ 科利亚看到这个气球,心里会想什么?

注意学生试读和教师范读相结合,让学生通过朗读体会课文的思想感情。

朗读第二段,要重点体会科利亚孤独、无奈的心情。

朗读第四段,注意体会“气球上画着一张可爱的小脸”和“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手划脚”这两句话蕴含的感情。要让学生体会到,科利亚由这张“可爱的笑脸”联想到的,是一幅多么美好的画面!

朗读第五段,要细心体会“科利亚望着窗外那张逗人的‘小脸’,高兴地笑了”这句话的意思。他也许是被“可爱的小脸”逗乐而笑,也许是为米沙的“创举”而会心地笑,也许是对同学们特殊的问候方式而感激地笑,也许是忘却了病房里的孤单开心地笑……要让同学们自己去想象,自己去发现,自己去讨论,在读中去体会。

3、读熟课文,初步做到有表情地朗读。

三、实践活动

1、按照课文中的故事情节,演一演。也可以对故事情节进行适当改编,比如,用其他办法看望科利亚。

2、气球的妙用。发挥想象,说说气球还有什么巧妙的用处。

四、资料袋

老师住院了

动物幼儿园的河马老师生病住院了,动物们很着急。他们决定一起去探望河马老师。

下课后,动物们向医院走去。小狐狸佳佳的腿受了伤,走路一颠一颠的,走得很慢很慢。

动物们来到医院,他们围在河马老师床边问长问短。河马老师很高兴,摸摸小羊的脑袋,拉拉小狗的手……忽然,河马老师问:“小狐狸佳佳的腿好了吗?”

“佳佳!”动物们这才想起了佳佳。

小狗说:“他的腿还没好,走得很慢,在后边呢!”

“啊!”河马老师收起了笑容。

动物们全不吭声了,一个个低下了脑袋。一会儿,小猪渐愧地说:“我们应该帮助佳佳。”

“对,我们应该帮助佳佳!”小兔轻轻地说。

小熊忽地站起来,向门外走去:“我们去接佳佳!”

“对,我们去接佳佳!”动物们呼啦一下都向门口走去。

他们走呀走,走了好久,碰见了一颠一颠的佳佳。佳佳奇怪地问:“你们怎么回来了?”

“佳佳,我们接你来了!快,我来背你!”小熊说着蹲下了身子。

动物们纷纷向佳佳道歉,佳佳感动得眼泪都流出来了。

小熊背着佳佳向医院走,小熊累了,小羊背;小羊累了,小猪背……

医院到了。这回,动物们一个不少,全来了。河马老师看看这个,又看看那个,连连说:“好,好,你们都是好孩子。”

窗前的气球教学设计2

教材分析

一个飘在窗前的红气球,对得了传染病的科利亚来说,就是一张笑脸,一份惊喜,一声问候,一片真情,使科利亚原本“真没意思”的病床生活,一下子变得生动起来,他高兴地笑了。本文故事情节虽然简单,但孩子之间真挚的友情打动着读者的心。

学情分析

对于刚刚升入小学二年级的学生来说,他们具有强烈的好奇心和求知欲,具有初步的识字、朗读和合作学习的能力,但对于学习方法的掌握还有待逐步提高,还需要教师加以积极有效的引导

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意。

2、懂得珍惜友情。

教学重点、难点:

有感情地朗读课文,体会同学之间的友情。

教学过程:

一、激趣导入

1、你们看,老师画了什么?(教师在黑板上画一个红气球)

2、喜欢气球吗?为什么?(学生可能会说:喜欢气球的颜色、形状、拴气球的绳子、气球能飘得很高很高等等,鼓励学生大胆想象。)

师:是啊,气球五颜六色,形状各异,还会给我们带来无穷的乐趣。今天我们一起来学习1篇和气球有关的文章,学完这篇文章后,你会更加喜欢气球的。这篇文章的题目就是《窗前的气球》。(课件出示课题)

3、下面就让我们一起读读课文吧。教材分析

二、初读课文

1、自由读课文(课件出示要求:1、读准生字、新词;2、读通课文。)

师:小朋友读书的表情和声音告诉我,你们很喜欢这篇课文,对吗?

2、把你最喜欢的一节读给大家听,好吗?

(大家推荐一个,觉得班上读书最棒的小朋友来读;

你最想听哪一节呢?你叫一个小朋友来读吧!

你最想听谁读?

你们都读得很好,老师也想读读,把这一节留给我好吗?)

三、细读感悟

(一)1、师:老师读得怎么样?读得好就把掌声送给我吧!下面老师把机会让给每一个小朋友,自己认真地读读课文1、2两节,然后用一个词语告诉老师科利亚当时的心情。

2、交流

你说得真好,看老师把它写在黑板上。(板书:孤单、难过)

3、科利亚为什么会孤单、难过啊?你是从哪里看出来的。

(学生可能找到的句子:

1、他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。

理解“传染病”,得了传染病的科利亚不能到病房外面去,不能去上学,还不能干什么呢?

师:那么多小朋友能做的事他都不能去做,他是多么无可奈何啊,你能把科利亚的无奈读出来吗?

2、科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。可是从三楼能望到什么呢?除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。他觉得真没意思。

师:科利亚呆呆地望着窗户,他多想看见……?

师:是啊,科利亚是多么想看到些什么呀,可是却什么也看不见。那是多么忧伤啊!你能读出来吗?谁能读得更忧伤更孤单些吗?

3、我们把科利亚的伤心、难过发泄出来。(配乐朗读1、2两节。)

(二)1、一天,寂寞孤独的科利亚偶尔往窗外一看,这时一个气球出现在窗前,看看画中科利亚的表情,说说他这时的心情是怎样的呢?(板书:高兴、开心)

2、课文是怎样写科利亚开心、高兴的呢?找出描写科利亚心情的一句话。

课件出示:科利亚的心情一下子好了许多。(指名读)

3、科利亚的心情为什么会一下子好了许多呢?

课件出示:因为科利亚知道 ,所以他的心情一下子好了许多。

4、这红气球是哪来的呢?真的是放上来的吗?会不会是偶然出现的呢?请大家再轻轻地读读课文,找找根据。(四人小组合作)

5、交流

(学生可能找到的根据:

1、突然,一个红气球摇摇摆摆地飘了上来,在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿,开始一上一下地动起来,这是怎么回事?

[如果气球是偶然飘来的,就不一定会在科利亚房间的窗户前停住,更不会停了一会儿,开始一上一下地动起来,这些都是为了引起科利亚的注意。]

2、科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。

[这张笑脸是画上去的,就说明是有人刻意准备的。如果是一只普通的气球,那上面的笑脸有可能是刻上去或印上去,不可能是画上去的。]

3、他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。

[这是科利亚想的,他会这样想,就说明他平时也是这样做的。同学们叽叽喳喳会说些什么呢?]

4、这下他猜出来了,准是米沙想的招。

[一起读读,注意哪个词该读重音?(准是)为什么?你能换个词读读吗?

由此,我们知道他和米沙的关系怎么样?他们平时是怎样互相帮助的呢?

此时此刻,科利亚看到窗前这只画着小脸的气球,就好像看到 ] )

6、只气球代表大家对他的问候、祝福,也代表着同学之间浓浓的友情,正因为这样,科利亚原本孤单、伤心的心才会一下子高兴、开心起来。我们也和科利亚一块儿来开心、高兴(齐读课文35节)

相信有了同学们的祝福、问候,还有浓浓的友情,科利亚很快就会恢复健康,肯定能早日回到大家的中间。

(三)拓展练习

1、老师很想把这篇优美的文章改编成一首小诗,你想吗?四人小组合作讨论。

病房有个 ,谁也不能 。

躺, 望, 想回家。

科利亚, ,你的同学有办法。

,飘来啦,祝你 !

老师也写了一首

病房有个科利亚,谁也不能来看他。

静静躺,呆呆望,孤孤单单想回家。

科利亚,别难过,你的同学有办法。

红气球,飘来啦,祝你快快康复早回家。

一起来读读,托风儿带去我们的祝福。

2、结束语:小朋友,送人鲜花,手留余香,在我们把美好的祝愿送给科利亚的同时,我们自己也获得了快乐,对吗?老师祝愿每个小朋友天天快乐

(四)、布置作业。

1.回家后继续练习写好半包围结构的字,每字写2遍有能力的同学给它组一个词。

2.练习正确、流利、有感情地朗读课文,和家人或小伙伴赛一赛。

3.想一想:假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前去,你想在上面写些什么,画些什么?

教学板书

22 * 《窗前的气球》

米沙      科利亚

看望同学

静静地 呆呆地

可爱的……

高兴的……

教学反思

二年级的学生年龄小,接触的事情比较少。于是我就让学生结合自己的生活实际,说说自己在什么时候也觉得真没意思,这样的体验和学生的生活实际非常接近,于是在说自己的体验时,有话可说,也能真切的体会到科利亚的心情,和科利亚产生感情上的共鸣。于是,在有感情朗读这段话时,水到渠成的完成了朗读任务。另外,在对学生的朗读作出评价的时候,学生也不会只停留在表面上的感悟,他们会从具体的重要词句来进行品味、揣摩,体会人物的心理。这比教师进行纯技术的朗读指导效果。

二年级语文《窗前的气球》教案3

课前放歌曲《歌声与微笑》,师生拍手跟着吟唱,营造轻松和谐的氛围,同时为感悟课文内容做铺垫。

一、激趣导入

师:同学们,让我们带着微笑,共同学习吧!

师:你看到了什么?(多媒体显示出一幅窗前飘着一个画着可爱小脸的红气球图。)

生:我看到窗户外面有一个红气球。

师:仔细观察,这个气球有什么特别的地方?

生1:我看到气球上画着一张可爱的小脸。

生2:我看到气球上画的小脸是笑眯眯的。

师:看到这幅图,你想知道什么?

生1:我想知道这个气球是哪儿来的?

生2:我想知道为什么要把这个气球放飞在窗户前?

生3:我想知道气球上为什么要画一张笑眯眯的小脸?

师:真会提问。这节课,我们一起来学习。(师手指课题,生齐读课题:22 窗前的气球。)

点评:观图质疑,吸引学生注意力,激发学生学习新课的强烈愿望。

二、初读课文,学习生字

师:请同学们打开书,我们来自由地读课文。读课文前,哪个同学来给小伙伴们提个要求呢?

生:我希望同学们把生字字音读准,不认识的字请教下面的树叶,并多读几遍?

生:我希望同学们做到不添字,不加字,把句子读通顺。(生认真地自由地读课文,认生字。)

点评:通过学生自己提读书要求,体现了学生自主学习的理念。

师:谁来展示一下你的学习成果(课件出示带音节生字,学生个体展示读,生生挑战读、生生互评、师生互评)。

点评:通过自读、评价读、挑战读,激发情趣,调动学生参与的积极性,从而轻松达到读准字音,突出重难点字音的目的。

师:看看这些生字朋友,想想你有哪些好办法记住它们。

生1:我会记“猜”,“情”的“忄”换成“犭”就是“猜”。

生2:科利亚的“科”就是科学的“科”。

生3:我给大家出个字谜:一个女孩在舞台旁边跳舞,大家猜猜我说的是哪个字?

生4:我会记“拴”,拴要用手,所以有个“扌”。

生5:我会记“逗”,那个“辶”像一匹马,马驮着豆角,就是逗人的“逗”。

师:你们真能干,会用这么多方法来记生字,下面我们来玩识字游戏。(学生开火车读生字,闯迷宫读词语。)

师:祝贺你们,送你们一份特殊的礼物。(课件出示写有“我会写”的智慧花。)

点评:注重情趣化识字,并把主动权交给学生,突出学生富有个性化的识字方法,并利用有趣的游戏及时巩固识字效果,并以“趣”来激发、保持学生持续学习的热情。

师:怎样才能把这两个字写得又正确,又美观呢?

(学生自己观察生字的特点,找出写好生字的关键所在,由学生自己来认识如何写好字,取代老师一笔一画的分析。师故意误写,让学生来纠正。生认真描红、临写,师巡视指点。)

师:写完了对照田字格中的字,自己评一评,写得好的,奖自己一颗☆,再和同桌看看、评评。

点评:注重学生的自评与师生、生生间的互评,使评价多样化,实现课堂上师生间、生生间的互动。

三、朗读感悟

师:认识了生字,再读课文,相信你们会把课文读得更加流利,请同学们用自己喜欢的方式再读课文。(生选喜欢的方式:自己读、同桌读、小组读、和好伙伴一起读课文。)

师:你们读懂了什么?

生:我读懂了科利亚得了传染病住进了医院,同学们不能去看他,放了一个气球去问候他。

师:什么是“传染病”?

生1:像“非典”这样的病就是传染病。

生2:会传染给别人的病。

师:同学们,科利亚病了,住进了医院。

(课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户的情景图,并配上让人感到孤独寂寞的低调音乐,教师入情地范读,生看图听读,引生入境。)

师:你有什么感受?

生1:我觉得很难过。

生2:我感到科利亚好孤独啊!(很难受的样子。)

生3:我有点想哭(眼圈红着)。

生4:我也想哭(泪珠滚动)。

生5:我觉得科利亚好寂寞,好孤单啊!

生6:老师,他哭了。

……

师:你们都是情感十分丰富的孩子,能通过朗读来把你的感受表达出来吗?请自己练一练。(生在音乐声中,入情入境地朗读。)

师:谁来读一读?

生:(含着眼泪)很入情地朗读。

师:都想用朗读来表达你的感受吗?让我们一起在音乐声中读读1~2自然段吧。(生齐读。)

点评:用CAI、音乐、教师的范读,充分创设情境,把学生带入特定的情境中,有效地调动学生的学习兴趣和情感体验,尊重学生的独特体验和感受,并通过多次不同层次地读,让学生自己接触语言材料,用他们自己对课文的感悟取代教师的讲解和分析。

师:科利亚一个人静静地躺在病床上,他不能和爸爸妈妈去逛公园,也不能和同学们一起游戏,他只能呆呆地望着窗外那一角天空,他觉得真没意思(板书“真没意思”)。(音乐停。)

师:此时此刻,科利亚呆呆地望着窗外在想什么?

生1:他好想爸爸妈妈来看他。

生2:他好想自己的病快点好呀。

生3:他好想和同学们一起玩耍,一起学习,一起做游戏。

生4:他好希望同学们来看他,和他讲故事,讲学校发生的事。

点评:换位体验,让学生融入课文情境中,激发学生内心情感。

师:正在这时,科利亚突然看到了什么?

(课件演示,一个气球摇摇摆摆地飘上来,在窗前停了一会,开始一上一下地动起来的情景图。)

生1:他看到一个红气球在窗前停了一会,还一上一下地动起来。

生2:他看到气球上画着一张笑眯眯的小脸。

出示句子:

① 气球上画着一张小脸。

② 气球上画着一张可爱的小脸。

师:读读这两个句子,你喜欢哪句话,为什么?

生自由读句子。

生:我喜欢第二句,因为第二句写出了这张小脸的样子很可爱。

师:你能通过朗读,让我们体会到这张小脸的可爱吗?(生有感情朗读这句话。)

师:读得多好啊,你们想读吗?

生:想。

师:一起读读吧。(生齐读。)

师:我看到了教室里有40张可爱的小脸。谁能用“可爱的”说一个句子?

生1:妈妈给我买了一个可爱的洋娃娃,可逗人喜爱了。

生2:我的妹妹长着一张可爱的小脸。

……

师:当科利亚看到这个画着可爱小脸的气球,他怎么样了?(出示科利亚高兴地笑了的画面和句子:科利亚望着窗外那逗人的笑脸,高兴地笑了。)

生齐:他高兴地笑了。

师:我看到你高兴地笑了?看到他也高兴地笑了。谁来读读这句话,让大家都体会到科利亚高兴的心情?(生练习朗读。)

生:有感情而且带着表情朗读。

师:让我们一起读读这句话吧。(生齐带着感情有表情地朗读。)

师:读了这句话,想想你能给大家提出一个什么问题?

生:他为什么高兴地笑了?

师:是呀,他为什么高兴地笑了,快和同桌认真读读4、5自然段,边读边想,想好了互相说一说。

点评:培养学生读中质疑和合作释疑的能力。

(学生同桌边读边议。)

生1:因为他看到气球上的小脸看上去很好玩、很逗人,所以高兴地笑了。

生2:因为他看到气球,知道同学们来看他了,所以高兴地笑了。

师:现在你们就是科利亚的同学,想一想你们在窗下是怎样把这个气球放上来的?想好后,在四人小组里商量商量,并试着演一演。(生分小组自由排练,师巡视并点拨。请一组同学合作表演。)

师:同学们,你们想通过这个气球对科利亚说些什么呢?

生1:科利亚,你好了吗?

生2:科利亚,祝你早日康复。

生3:科利亚,安心养病,听医生的话,快点出院和我们一起玩吧。

生4:科利亚,你看到这个气球,高兴吗?

……

点评:让学生把自己当作科利亚的同学,入情入境,成为剧中人,在角色体验中通过阅读、思考把自己的理解用表演的形式展示出来,同时用创造性的语言回答,体现了“个性化阅读”和“创造性阅读”。

四、拓展

师:除了这个办法,你还有什么办法去问候科利亚?

生1:我放一只风筝,上面写着:科利亚祝你早日康复。

生2:我给他打电话,和他聊天。

生3:我给他写信,告诉他学校里的趣事。

生4:我折一架纸飞机,飞上去。

生5:我给他发手机短信。

……

师:有同学们关心他,想着他,想想没过多久科利亚怎么样了?

课件出示:想想说说:没过多久,科利亚……

生1:没过多久,科利亚的病好了,出院了。

生2:没过多久,科利亚出院了,和我们一起上课、一起学习。

生3:没过多久,科利亚回到了学校,和我们一起打篮球,踢足球。

……

师:科利亚得了传染病很不幸,可是他又是多么的幸福,因为有这么多同学关心他,让我们一起再把这个故事读一读吧。(生齐读课文。)

点评:延伸课文内容,让学生展开丰富的想象,发展学生思维,培养学生想象能力。

五、深化主题

师:今天我们学习了(手指课题,生齐读课题)。

你喜欢这个气球吗,为什么?

生1:喜欢,因为这个气球很可爱。

生2:喜欢,因为这个气球给科利亚带去了欢乐。

生3:喜欢,因为这个气球让科利亚忘掉了病房的孤单。

生4:喜欢,因为这个气球给科利亚带去了同学们的问候。

生5:喜欢,因为这个气球带去了同学们对科利亚的关心。

生6:喜欢,因为这个气球传递着同学们之间的友谊。

……

点评:尊重学生不同的情感体验,以巧妙的提问,让学生明白这个气球的重要意义,体会同学们的独特用心,从而深刻领悟同学间的真挚友情。

六、小结

师:说得好!这个红气球传递着同学之间纯真的友谊、衷心的祝福,回家把这个故事讲给爸爸、妈妈、小伙伴听,让他们也喜欢上这个窗前的气球。

《窗前的气球》教学设计4

◆教材分析

《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的1篇课文。本组课文内容是以“关爱他人”为主题,《窗前的气球》是其中1篇叙事性文章,主要表现同学之间的友爱。课文以科利亚的情感变化为线索,讲述了科利亚生病住院,米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。

◆教学目标

1.复习本课字词,正确书写“始、张”2个字。会用“可爱的”“高兴地”说句子。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.体会同学之间的真挚情意,懂得珍惜友情。

◆教学重点、难点通过朗读,体会课文所要表达的情感。

◆教学准备 气球、生字卡片、课件

◆预设流程:

一、谈话导入新课,揭示课题

1.谈话导入。

孩子们,看看老师给大家带来了什么?(气球)平时你在什么时候或者哪些地方看到过气球?

指名说(教师及时通过评价指导学生导入课题。)

2.出示课题:指名读课题、[]齐读课题。

二、复习

1.(出示生字)自读、开火车读。

2.(出示词语)游戏———“走迷宫”。(指名读、齐读)

三、感悟课文

1.朗读感悟第一、二自然段

(1)(课件出示情境图)引导学生看图,引入课文。

(2)让学生用自己喜欢的方式朗读课文第一、二自然段,边读边想:科利亚生病了,为什么医院规定,谁也不准来看他?他也不能到病房外面去。找到了答案把它勾画出来。

(3)(引读)科利亚得了传染病,所以医院规定——

这里的“谁”可能是哪些人?(指名说)

他也不能到病房外面去,他不能做哪些开心的事?(指名说)

他只能看得到什么呢?(指名说)

所以,科利亚当然觉得——

(4)指名读第一、二自然段。

(5)齐读课文一、二自然段。

2.朗读感悟第三、四自然段。

设置悬念:出示课文最后一句话:科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。这是为什么呢? 让学生自读课文看看哪些自然段告诉了我们?

朗读感悟第三自然段。

(1)课件演示第三段的情景。

(2)指名读第三自然段。(这段中第2句是个疑问句,注意指导学生读出疑问的语气)

朗读感悟第四自然段。

(3)同桌合作读、指名读。

(4)现在科利亚的心情怎样了?(指名说)

(5)(课件出示:科利亚的心情一下子好了许多。)

指名读

为什么科利亚的心情一下子好了许多?他看到了什么?(指名说)

(6)(课件出示:气球上画着一张可爱的小脸。) 指名读。

用“可爱的”说一句话。

(7)这个办法是谁想出来的呢?(指名说)

指名读句子。 :这下他猜出来了,准是米沙想的招儿。(注意指导“招儿”的读法)

(8)齐读四自然段

3.朗读感悟第五自然段。

(1)窗前的气球究竟代表着什么?让学生自读课文的第五自然段,找一找用横线把它勾画出来。

(2)指名说。

(3)如果你就是科利亚的同学,你想通过这个气球对科利亚说些什么呢?

(4)引读:科利亚看到窗外那张代表同学们问候的逗人的“小脸”,高兴地笑了。

用“高兴地”这个词说一句话。

(5)齐读第五自然段。

4.拓展。

除了课文中放气球这个办法,你还有什么好办法去问候科利亚?

5.齐读全文。

四、深化主题、小结

你喜欢这个气球吗,为什么?

教师小结。

五、指导书写

始、张

《窗前的气球》教学设计5

设计意图:

根据低年级学生的学习特点,我仍然把重点放在识字和朗读上。课文以一只普通的气球,捧出了一颗颗活泼的童心,折射出童年真挚的友谊。对于二年级的学生,他们难以理解这种情感,因此我因势利导,以气球为切入口,以学生的生活经验来感悟科利亚及小伙伴们的内心世界,紧紧抓住“真没意思”、“科利亚的心情一下子好了许多”等重点词句让学生进行多角度,多层次地感悟,而且利用课文中的空白点,为孩子们提供了广阔的想象空间。

教学目标:

1、认识“科、亚”等7个生字,会写“户、亚”等8个字。会用“可爱的“高兴地”说句话。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会科利亚的情感变化,感受同学之间的真挚情谊,并懂得珍惜友情。

教学重点:

认识7个生字,会写8个字。

教学难点:

理解体会科利亚的心情变化

课前准备:

生字卡片、气球卡片、课件

课时安排:

2课时

教学过程:

第一课时

一、猜谜激趣,导入新课。

1、谜语:大似西瓜,轻似鸿毛,不长翅膀,倒会飞跑。--------打一玩具。

(气球)师板书。

2、谁能亲切地叫叫他的名字。指名读、齐读。

过渡:小朋友真是聪明,谁能说说自己见过的气球?

3、指名说。

小结:气球不仅漂亮,还能治病呢!(师板全课题)不信,请你们打开书105页,仔细听老师给你们讲讲。

动动脑筋,猜猜谜语,既是学生最高兴的事,又能提取学生的生活经验来了解气球,可谓一举两得。

二、初读课文,整体感知。

1、教师范读课文。

2、学生自由读课文,注意读准字音,难读的字或句子作上标记。

3、展示读:把你认为读的最好的部分读给大家听,及时正音。

俗话说:“书读百遍,其义自见”,充分地朗读,能帮助学生培养语感,开拓思维,进行语言积累。

三、多种方法,识字写字。

1、 合作识字。(课件)出示带拼音的生字词,同桌合作识字。

2、 交流识字。你记住了哪些字,有什么好办法?全班交流。

3、竞赛识字。模拟“幸运52”中的“幸运搭档”。(课件)出示“开始”、“呆呆地”、“窗户”、“病床”等词语,要求一名学生背对着这些词语,认真听、仔细看、动脑猜,另一学生给以语言描述或动作表示词语的意思给猜者提示,但绝对不可以说出该词语中的任一个字。

4、抓住“病、床”比较,认识新偏旁“疒”,并指导书写。

5、巩固识字。给生字“病”字找朋友,看谁找得多。

识字、写字是低段教学的重点,我运用多种方式,调动学生识字、写字的积极性。另外,我大胆引入学生熟悉的电视游戏“幸运52”,使学生多种感官参与识字,激发学生主动识字的兴趣。

四、细读课文,促进感悟。

学习课文第一、二自然段。

师描述:(模仿科利亚)

小朋友们好,我得了传染病住院了,真没意思。

1、自读课文,找出带有“病”字的句子。

师:小朋友,刚才我们给病字找了很多朋友,现在请你们把他们所在的句子找出来,好好读读。说说你的感受啊?

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