《祁黄羊》教学设计优质5篇
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《祁黄羊》教案【第一篇】
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2．学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3．借助课文具体的语言材料，领会祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。
教学重点难点：
理解课文内容，能联系上下文体会“外举不避仇，内举不避亲”、“出以公心”的意思。
教学具准备及辅助活动：卡片、磁带、多媒体课件
教学时间：二课时
主要板书计划：
3祁黄羊
因病辞职
两度荐贤出以公心、正直无私
举荐受赏
作业设计、安排：
课内：1抄写词语；
2组词；
3给带点字选择正确读音；
4写出下列词语的近义词；
5按原文填空；
6听写词语。
课外：阅读一段话，并完成练习。
第一课时
教学目标：
1、初读课文，了解课文大意。
2、学习生字词语，理解词语意思。
3、默读全文，分段归纳段意。
教学过程：
一、介绍人物导入课题。
1．简介祁黄羊，板书课题：祁黄羊。
2．围绕课题质疑：课文是以人名为题的，一看就会想到什么？（祁黄羊是一个怎样的人？课文叙述了他的什么故事？）
二、初读指导。
1．自读课文：读准字音，认清字形；
画出词语，理解意思；
思考前面提出的问题。
2．检查自学情况。
①生字卡片正音。
“适、召、慎”是翘舌音；
“晋、选、荐、慎”是前鼻音。
②分自然段指名读：读通句子，读顺课文。
3．理清课文层次。
①听课文录音，边听边想课文写了哪些内容。
②本文写祁黄羊几次举荐人选？（两次）
从哪儿写到哪儿？
指名朗读。
③他第一次举荐谁？（解狐）是哪几个自然段写的？（第3-7自然段）
指名男生读。
理解词语：人选、兴亡、举荐、合适。
④他第二次举荐谁？（祁午）是哪几个自然段写的？（第8-11自然段）
[4]
指名女生读。
理解词语：召、慎重、避。
⑤默读全文，分段归纳段意。
第一段（第1-2自然段）：祁黄羊因病辞职。
第二段（第3-7自然段）：祁黄羊两度荐贤。
第一段（第1-2自然段）：祁黄羊举荐受赏。
4．分段指名读课文。
三、指导写字。
1．自学田字格中的生字，注意它们的间架结构。
2．讨论生字的写法。
“祁、尉、慎”为左右结构。
“选、适、避”是半包围结构的字。
四、作业。
1．抄写词语。
第二课时
教学目标：
1、借助课文具体的语言材料，领会祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。
2、指导复述。
一、复习。
1．分自然段指名读课文。
二、学习第一段。
1．指名读，思考：这一段告诉我们什么？你是怎么知道的？
2．讨论交流：
结合理解词语：几个大国、征伐
3．用因为……所以……”的句式说说祁黄羊辞职的原因。
板书：因病辞职。
4．练习朗读。
三、学习第三段。
1．出示句子：悼公听了很受感动，说：“外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀！”
2．齐读句子。
3．学生质疑，师板书：外举不避仇内举不避亲出以公心
四、学习第二段。
1．自读课文，思考：“外举不避仇”说的是怎么一回事？
“内举不避亲”说的是怎么一回事？
2．指名口述。
3．理解“外举不避仇”。
①引读体会悼公与祁黄羊的第一次对话。
从悼公的话中，体会悼公对祁黄羊的重用及高度的信任。
从祁黄羊的“想一想、郑重”中体会祁黄羊的举荐是经过深思熟虑的。
②导读第二次对话。
读好反问句、疑问句。
体会祁黄羊的公私分明、心胸宽阔、不计前嫌的高尚品德。
③指导感情朗读，分角色朗读对话。
4．理解“内举不避亲”。
①自读第8-11自然段，你体会到什么？
②讨论交流。
从“只有”、“想了想、郑重”中体会祁黄羊举荐自己的儿子是无奈而又慎重的决定。
从悼公的惊讶神态和反问中，体会祁黄羊的举荐是出人意料的。
读好祁黄羊的话，理解祁黄羊举荐儿子的原因。
③指导感情朗读，分角色朗读对话。
5．即兴表演祁黄羊两次举荐人选的情况（课件出示画面）。
①自读第二段，记住有关内容。
②分组分配角色表演。
③指名两组当众表演评议。
6．小结：
①你觉得祁黄羊是一个怎样的人？
②再读末节。
五、指导复述。
1．回忆课文各段大意。
2．同桌互相复述。
3．指名复述、评议。
六、作业。
1．画出下列词语中带点字的正确读音。
晋国（jinjing）落下了毛病（laoluo）
统帅（shuaisuai）兴亡（xingxing）
解狐（xiejie）慎重（shengshen）
2、写出下列词语的近义词。
推荐（）慎重（）
才能（）重任（）
3．按课文内容填空。
悼公称赞祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲“，是指祁黄羊举荐了（）解狐和（）祁午，从此可以看出，祁黄羊做事确实是出以（），为（）着想。
《祁黄羊》教案【第二篇】
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、理解课文内容，能联系上下文体会外举不避仇，内举不避亲、出以公心的意思。体会祁黄羊的品质。
教学重点：抓住重点词句，反复诵读，认真体会，能理解课文内容。
教学难点：通过学习，体会祁黄羊公私分明、处事公正、一心为国的高尚的精神品质。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
第一课时
一、揭示课题
简介祁黄羊，了解时代背景。
二、初读指导
1、了解本文主要写了祁黄羊的什么事？
2、理清文章层次，结合学习生字词。
第一段（12）：祁黄羊因病辞职。
第二段：（311）：祁黄羊两度荐贤。
第三段：（12）：祁黄羊举荐受称赞。
3、分段指名朗读课文，注意正音。
三、学习第一段，知道祁黄羊辞职的原因。
四、学写生字
五、作业
1、用钢笔描红。
2、课后流利地读课文。
3、查找有关祁黄羊的故事、资料。
第二课时
一、复习导入
1、复习词串
祁黄羊
中军尉
辞职
举荐
解狐
祁午
悼公
深感意外
十分惊讶
出以公心
外举不避仇
内举不避亲
2、选择以上词语概括课文内容。
3、通过上一课的学习，我们知道祁黄羊是个怎样的人？
板书：外举不避仇，内举不避亲。
过渡：今天，我们就继续学习课文。这个故事，是在人物对话中展开的，这节课，我们就认真读读文中祁黄羊和晋悼公的对话，我们要通过人物的语言来感受人物的内心、人物的品质。
二、学习外举不避仇
师：打开书本，想想文章哪几自然段讲了外举不避仇的内容？请大家读读文章的3到7自然段。边读边想想人物会用怎样的语
气、语调来说话，再体会一下人物的内心。
生自读
指名读，其他同学听，评议，他们读得像不像，从他们的朗读中，能不能听出人物的内心。
生分角色读。
分组读。
三、学习内举不避亲
解狐能担此重任，可没想到，解狐大病在身，卧床不起，不入就病死了，于是悼公只好让祁黄羊再举荐一位能接替他的人，请大家读两节，从这里读出了什么？
生自读，指名回答。（抓住想了想，又郑重）（惊讶）
四、角色说话
过渡：这就是读到人物的心里去了。同学们，读到这里，你有没有发现，祁黄羊这个时候，就在他辞职的几天里，一下子成了晋国人议论的对象，不止是悼公，整个晋国的人都感觉非常惊讶。如果你是晋国的。普通百姓，如果你是文武百官中的一员，如果你是祁黄羊的亲朋好友，你会说些什么？来试试。
学生练说。
师：下面让我们听听春秋时期，人们对祁黄羊的不同声音。
五、再次体会意外之感
师：人们对祁黄羊的举荐众说纷芸，褒贬不一，他居然会举荐自己的杀父仇人，难怪悼公会
出示：悼公深感意外，说：解狐不是杀你父亲的仇人吗？你怎么会举荐他呢？
生齐读
师：而在举荐祁午后，又让悼公感到
出示：悼公十分惊讶：祁午不是你的儿子吗？你举荐他，难道不怕别人说你偏心眼儿？
生齐读
六、解狐、祁午所想
师：而祁黄羊这样做，需要何等的勇气，需要何等的胸怀，当卧床不起的解狐听到祁黄羊举荐他时，他的心里感慨万千，他会想些什么呢？
师：当他的儿子听到时，他儿子暗下决心。你能听到他心底的声音吗？
七、祁黄羊的心声
师：祁黄羊是正直无私的，他是怎么样表达自己的心里的想法的，读读第十一自然段。
出示：主公让我推荐能替代我的人，事关国家安危，不能不慎重，我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根就没去想他是不是我的仇人或亲人。
生读。
师：从这一段你看出，祁黄羊有一颗怎么样的心？
师：所以，他只是想到的是什么？
而根本没去想
（只是想，压根儿没去想）
师：祁黄羊的心里一点不搀杂自己的私心，如果把人心比作天平，那祁黄羊的心就是最公正的天平，在这个天平上，他的指针一直指向的是什么？
生：是国家的安危，是国家的兴亡。
师：这就叫――
（出以公心）
（板书）
师：这里的公就是指什么？
（这里的公指的是国家的利益）
八、学最后一段
师：是的，他总把国家安危放在第一位，所以悼公被感动了，让我们一起读一读课文的最后一段。
出示最后一段。
师：对这一句话，有没有自己的理解？（外举不避仇，内举不避亲）
指名说自己对这句话的理解。
师：还可以叫什么？
（出以公心）
师：是什么意思？（心里装着国家的安危，不装着自己的恩怨。）
师：祁黄羊外举不避仇，内举不避亲，让悼公非常感动。几个月后，祁午接替了父亲，走马上任，军队管理得很好，悼公欣喜成分，在欣喜时，他心里不断发出这样的声音：
外举不避仇，内举不避亲，祁黄羊如此出以公心，真是难得！
生读。
九、小结：
同学们，一个强盛的民族，一个进步的国家，一刻也不能没有祁黄羊这样大公无私的人。你知道还有哪些出以公心的小故事吗？
指名说。
回去把这些感人的故事讲给家人听，让更多的人记住像祁黄羊一样外举不避仇，内举不避亲的故事，让更多的人受到感动。
《祁黄羊》教学设计【第三篇】
第一课时：
一、谈话导入。（摸底。了解学生预习程度和对文本视野思路，掌握学生中存在的可用资源，为深入学习探路）
1.板书课题，认读生字“祁”，指导书写“祁”。齐读课题。
2.学生交流预习查找到的有关资料。（说说故事出自哪里，发生在什么时候，在哪个国家，故事中有哪些人物？）
3.读一读：春秋 晋国 悼公 祁午 解狐
二、自读课文，要求（投影出示）：
1.读准生字字音，认清字形。
2.朗读课文，画出由生字组成的词语，联系上下文想想词语的意思。
3.默读感悟，说说祁黄羊是一个什么样的人？
三、检查。
1.出示下列词语，注意读准横线上字的读音。
前鼻音：晋悼公 人选 举荐 慎重
后鼻音：兴亡
翘舌音：合适 召 慎重
多音字：解狐
2.通顺地读出下列句子。
(1)悼公立即派使者去召解狐，没想到解狐大病在身，卧床不起，不久就去世了。悼公只好让祁黄羊再举荐一位能接替他的人。
(2)我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。
(3)外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀！
3.指名逐段朗读课文，抽查下列词语的意思
征伐 郑重 举荐 使者
4.快速朗读课文，说说课文叙述了祁黄羊的什么故事。
板书：举荐人才
四、读一读，再抄写
1. 按结构给生字分类。
左右结构：祁 尉 慎
上下结构：晋 荐 召
半包围结构：选 适 避
独体字：亡
2.指导写字（说这些字哪几个字比较容易写，哪几个字的什么地方要提醒注意）
祁：左边是“礻”，而不是“衤”；右边是“阝”，而不是“卩”。
选、适、避：“辶”的最后一笔要舒展，能托住里面的部分。
慎：右边的“真”里面是三横，不能少横。
3. 用钢笔描红。边描边说出笔画名称，记住各部分在田字格中的位置。
五、作业：完成写字本上本课的部分习字任务（字、词部分）。
第二课时
一、整体把握，理清文章脉落。（调动思维情绪，引导学生多读多想）
1.反复默读课文，同桌讨论，用“祁黄羊是一个……的人，具体表现在……”的句式说说祁黄羊是一个什么样的人？
2.班级交流。
①祁黄羊是一个主动让贤的人，具体表现在他“腿脚落下了毛病”就“请求”“辞职”；
②祁黄羊是一个具有军事才能的人，具体表现在他“担任中军尉”时，“晋国的力量比较强大”；
③祁黄羊是一个英勇善战、为国家鞠躬尽瘁的人，具体表现在“在多年的征战中，祁黄羊的腿脚落下了毛病”；
④祁黄羊是一个“出以公心”的人，具体表现在他向悼公举荐人才，“外举不避仇”，“内举不避亲”的事例上。
3.归纳，板书：
因病辞职 外举解狐 内举祁午
按此顺序课文分为三部分。
二、分层递进，逐段学习。（这个故事是在人物对话中展开的，学习过程以品读祁黄羊和晋悼公的对话为主，在对话中揣摩、感受人物内心世界，并通过扮演文中人物，努力用语气表达出角色的内心，实现对课文的深入理解。）
第一部分（1-2自然段）.
读读想想：祁黄羊辞职的原因。
第二部分（3-7自然段）
1.默读课文，在描写人物对话时的神态的词语下面做上记号，想想人物此时的思想感情。
2.指名朗读第三自然段，从悼公的话中，你感受到什么？（悼公对祁黄羊十分信任）
指导朗读悼公的话。（王者之气，郑重威严）
3.投影出示祁黄羊回答的话，指名读。祁黄羊在想什么？为什么要“郑重地说”？
指导朗读祁黄羊的话。（心底无私，所以语气平静）
4.指名分角色朗读第五、六自然段。
⑴投影出示第五自然段，理解悼公所说的话，指导朗读，注意悼公说话时的神态（红笔标注“深感意外”）。
⑵投影出示第六自然段，从祁黄羊的回答中，你能体会到祁黄羊是个怎样的人？（公私分明 心胸宽阔 不计前嫌）
⑶分角色朗读对话并评价有没有表现出人物的内心世界；同桌分角色朗读，指名分角色朗读，小组分角色朗读，男女生分角色朗读。学生互相评价。
4.小结：祁黄羊外举不避仇，做到公私分明，不计前嫌，真是个心胸宽阔的人。板书：不避仇
四、作业：（目的：体现课内与课外交互作用，让学生在实践中提高的语文素养）
1. 阅读有关祁黄羊的史料记载。
2.小组合作将课文编排成课本剧。
《祁黄羊》教案【第四篇】
师：昨天大家一起兴趣盎然地学习了《三顾茅庐》，能谈谈你的学习感受或收获吗？
生：我知道了刘备三次诚心诚意去请诸葛亮辅助自己完成统一祖国的大业，诸葛亮出山后，刘备很高兴。
师：真好，你了解了课文的主要内容，把课文读“薄”了。
生：我学到了海葬飞和关羽脾气急，尤其是张飞，一开始对诸葛亮的态度很不好，不像刘备那样尊重人才。
生：学课文后我知道了诸葛亮雄才大略、神机妙算，是当时的一个了不起的人物。
师：是啊，我们把诸葛亮这样有才能的人叫做“贤人”。
生：我学到了刘备为了求得诸葛亮这个人才三次诚心诚意地去邀请。
师：是啊，刘备诚心诚意地“求贤”，让我们感动。今天我们一起来学1篇关于悼公“求贤”的文章——《祁黄羊》。
生：齐读课题。
师：请大家认真地自读课文，按照习惯，读通课文，做上相关记号。（收获、注意点、疑点）
师：把你学习的所得告诉大家，好吗？
生：我想提醒同学们几个多音字。“落下了毛病”中的“落”读lao,解狐的“解”读xie。
师：真好，很细心啊！
生：我学会了“辞职”一词的意思，辞职就是说辞去职务，所以悼公才要重新选人担任中军尉
……
师：（出示小黑板）一起读读黑板上的这些词语、短语或人名吧。（征伐辞职举荐慎重兴亡合适出以公心内举不避仇，外举不避亲祁黄羊悼公解狐祁午）
生：齐读。（有部分学生把“兴亡”的兴读成了）
师：再读这个词语；“兴亡”（结果全读成了“”）到底应该怎么读呢？我们一起看一看这个词语所在的句子，自己去体会体会其中的意思。
生：应该读“”，因为文章说“国家的兴亡”是指国家的兴旺、兴盛和衰败、灭亡，根据意思应该读“”
师：很好，能从意思去想字的读音。课文中说什么关系着国家的兴亡？
生：中军尉的职责关系着国家的兴亡，由此可见中军尉的职责很重大。
师：其实“国家兴亡，匹夫有责”。中军尉的职责更是重大，所以祁黄羊荐贤时不得不慎重，你能到课文中找到慎重的近义词吗？（郑重）“郑重”一词在文中出现了几次？找到所在的句子读一读，想一想“郑重”一词的意思。（生找句子，读句子。）
生：郑重就是说话时语气很认真，表情很严肃。
生：就是很认真。
生：就是很谨慎，很严肃。
师：为什么你觉得有谨慎的意思？能联系课文告诉我吗？
生：我发现了祁黄羊每次“郑重”地说之前都要“想了想”，他是在思考之后才说的话应该是正确的。所以郑重一词应该是……
师：能联系课文具体的句子来理解，真棒！那么祁黄羊分别郑重地举荐谁担任中军尉的？
生：祁黄羊两次荐贤分别了推举了解狐和祁午。
师：你知道解狐、祁午和祁黄羊的关系吗？
生：解狐是祁黄羊杀父仇人，而祁午是祁黄羊的儿子？
生：我不明白祁黄羊，父之仇人不共戴天，怎么能选解狐呢？推举亲生儿子担任国家要职，他就不怕天下人误解吗？
师：这个问题问得很好，为什么祁黄羊“内举不避仇，外举不避亲”？你能用黑板上的词语用“因为……所以……”的句式告诉大家吗？
生：因为祁黄羊荐贤是出以公心的，所以他“内举不避仇，外举不避亲”。（指导理解“出以公心”）
生：因为荐贤一事关系着国家的兴亡，所以祁黄羊“内举不避仇，外举不避亲”。
生：因为没有比解狐和祁午更合适的人选了，所以祁黄羊“内举不避仇，外举不避亲”。
师：理解得真好，带着这样的认识我们再读读这些词吧。
师：课文的哪些段落写了祁黄羊两次荐贤的事呢？请大家默读课文，找一找。
生：文章的3——11写了祁黄羊两次荐贤。（板书：两次荐贤）
师：很好！那我们一起读一下这个故事吧。
师：课文最后一小节又写了什么呢？请女生一起来读一读。
生：这一小节写祁黄羊受到悼公的称赞。（板书：受人称赞）
师：祁黄羊荐贤出以公心，“内举不避仇，外举不避亲”受人称赞。那么祁黄羊为什么要辞职呢？请大家一起来学一学第一、二两小节。先读一读，想一想可以用什么小标题来概括这两小节的内容。
生：这两小节主要写春秋战乱，祁黄羊因公负伤，所以要辞职。因此可以用“因病辞职”来概括。
生：我觉得还可以用请求辞职，因为“请求”一词能让人感觉到祁黄羊也是考虑到自己腿脚有病，不适合再担当重任了，说明祁黄羊做事为国家着想，也反映他做事有分寸，值得人尊重。
师：讲得多好啊，简简单单的一段话，让她读“厚”了。
生：我觉得还可以用“主动辞职”来概括。因为职位虽高，但是祁黄羊并不贪恋，而是觉得自己腿脚有病会影响为国征战，所以我想用“主动辞职”来概括。
师：真佩服你们！是啊，祁黄羊作为当时的名将历……
师：“春秋战国战纷纷”……
师：让我们再一次来读读课文第一段吧，去感受一下祁黄羊一心为公，正直无私的高贵品质！
《祁黄羊》教学设计【第五篇】
《祁黄羊》（第二课时）教学设计
教学目标：
1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、 通过品味语言文字，感受祁黄羊是一个一心为国，做事出以公心的人。
3、激发学生自主探究的热情，促进学生积极主动的阅读。
一互赠名言，诱疑导读
1.最近同学们都读了不少书，积累了一些名人名言。大家能送几句给老师吗？
2.来而不往非礼亦！老师也送一句给你们。出示：外举不避仇，内举不避亲。
3.范读；指名读；相机教学“避”；齐读。
[设计理念：《课程标准》倡导创设民主、平等的课堂氛围。设计互赠名言的环节，在师生轻松、和谐的对话中，学生身心放松、积极参与。教师“斗转回锋”，以回赠方式巧妙地切入到文章的中心。]
4.读了这句话，你产生了什么疑问？
5.想解决这些问题吗？是老师直接告诉你们还是同学们自己解决呢？真是好样的，怎么解决呢？我们的办法是--认真读书。好好读课文，)(多读一遍就会多一份收获。
[设计理念：问题源于学生，终于文本。教师注重“诱疑导读”，充分关注和了解了学生的认知状态，同时又始终坚持把学习的主动权交给学生]
二。研读对话，加强感悟
1.读完了课本，你一定对这句名言有了一定的了解。把你的收获告诉大家。
2.学生交流中教师引述：祁黄羊推举的一个是仇人解狐，一个是亲人祁午。这到底是怎么回事呢？噢，老师明白了，祁黄羊一定是个非常不负责的人。（学生纷纷表示不同意）想说服老师吗？
3.请大家好好读课文，找出可以充分体现祁黄羊很负责、态度慎重的词句来证明，这样老师才会相信。
[设计理念：学生与文本多次对话后，必然会有各自的收获。此处提供平台让学生交流倾听，营造了一个宽松的对话氛围，又充分回应了前面的自主质疑，有效地落实了学生的主体地位。教师巧妙抓住生成资源，点击看似矛盾的表述，挑起认知上的冲突，反弹琵琶：你们认同老师的观点吗？想说服我吗？此时学生的思维情绪被充分调动起来，心中升腾起迫切而强烈的探究欲望，为下文研读对话作了很好的铺垫]
4.汇报，相机出示研读对话一：（推荐仇人解狐的对话）
（1）初读对话，品味关键词句。
a.哪些词表明祁黄羊态度很郑重？指名说，教师根据学生的回答在（想了想、郑重）等词下标上重点符号。
b.谁能通过朗读让我们感受到祁黄羊对待这件事情的“郑重”？
c.范读，注意读出相应的语气和语调。
（2）再读对话，走进人物心理。
a.引读：祁黄羊想了想。质疑：那么他到底在想些什么呢？愿意做一回祁黄羊肚子的虫子吗？自由读课文，思考体会。
b.交流。（学生可能回答：这么一个重要的职位，谁才适合呢？或只有真正有军事才能的人才能胜任或中军尉关系到国家的安危，解狐最有军有才能，他是最佳人选等等）
c.原来祁黄羊想了这么多，真可谓深思熟虑，他郑重地说出了自己的看法（引读）：“我看解狐就不错。”
（3）感情朗读，加深体验感悟。
a.刚才大家一遍又一遍地读书，走进了祁黄羊的心理，了解了他的真实想法。可是晋悼公没有认真读书，当他听到祁黄羊居然推荐仇人解狐时，你猜会有什么反应？
b.我们一起用深感意外的语气来读读悼公的话。
c.谁来做一回祁黄羊，有力地回复一下悼公的疑惑呢？指名学生读：“主公问我谁可以担此重任，并没有问他是不是我的仇人哪！”
d.悼公听了祁黄羊的话。顿时--？你能用我们学过的一个成语来形容一下他的感受吗？（引导说出：茅塞顿开、恍然大悟等）
谁能把他的这种感受读出来。
（4）角色扮演，提升
a.同桌分角色扮演朗读。要求语气、神情的变化要符合人物的心理。
b.指名两同学表演。其余同学做导演，可提出个人意见，共同揣摩。
c.教师点评，鼓励为主：（如真是个郑重的祁黄羊！疑惑不解的悼公--恍然大悟的悼公。）引导为主。
[设计理念：本环节充分体现了“读占鳌头”、“品读感悟”、“情感熏陶”等语文学科个性。采用了“读—品—读—思—读—进—读—悟—读—演”的方法，既尊重了学生的独特体验，又注重了引导，“星星之火可以燎原”，教师紧扣文本，依据学情、“以读为主线”、巧妙点拨、层层深入，将学生的体验引向纵深，充分领悟了文本的内涵及价值取向]
5.学法迁移，自主学习“内举”部分。
a.刚才我们学习外举部分主要采用了什么方法？讨论小结，出示学法。
b.请大家运用刚才的方法自主学习内举部分的对话，老师相信大家一定会学得更好。
c.学生自学，教师行间 视，参与学习，了解学情，点拨指导。
[设计理念：指导研读后，充分激励和相信学生，“授之以渔”，采用学法迁移，放手让他们自学，培养了学生自主、合作、探究的意识和能力。同时教师参与进来，了解学情，及时调控，点拨引导，学生最大程度地得到了发展和提高，感受到了自主研究性学习的快乐。]
6.汇报点拨，指导朗读。
7.交流中设疑：为什么不先推选祁午而先推选解狐？讨论。
8.带着感情体会再读。
[设计理念：充分挖掘教材中的另一个亮点，通过交流讨论，教师依据学情适当点拨，使学生认识到客观事实是解狐比祁午更出色，进一次体会祁黄羊可贵的“出以公心”。学生对文本有了更深一层的感受后，带着感情再读课文，形成了课堂教学的高潮] ]
三。交流分享，升华体验。
1.你认为祁黄羊是个什么样的人？
2.喜欢他用一句名言或一个成语来夸赞一下。
3.是啊，这么高贵的品质令我们佩服，更令当时的悼公感动（引读最后一段）。
4.这就是“外举不避仇，内举不避亲”的由来。
[设计理念：在学生充分获得感悟的基础上，教师提供宽松的平台让学生畅谈个人看法、独特体验，尊重了学生的主体地位，同时也充分了解了学生的价值取向。带着感情体验再读点题性的语句，教师再次及时点出“中心”、“精髓”，收到了升华体验的功效。]
四。参与实践，延伸拓展。感谢同学们和老师一起学习了这一课。仿佛时光倒流，我们回到了春秋战国时代，领略了祁黄羊的大将凤范。
出示：
1.阅读有关祁黄羊的史料记载。
2.自由选择伙伴将课文编排成课本剧。
3.搜集历史和现实生活中“出以公心”的故事。.
请大家选择其一认真准备，期待精彩的下节课！
[设计理念：遵循《语文课程标准》提出的走出教材、走向开放的大语文教学观。阅读史料，有助于拓展与文本关联的知识积累；编排剧本，在多彩的综合实践活动中有利于学生探究合作、内化提升；搜集故事，有力于促进教学向生活开放，深化体验。三种不同的课后作业设计，留给了学生较大的空间，便于他们自主选择更适合其个性特征和个体需求的方案，课内与课外交相互应，在实践中全面提高了学生的语文素养。]