《惊弓之鸟》第二课时教学实录精编3篇

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《惊弓之鸟》教学实录1

惊弓之鸟(北师大版教案+说课设计)

10 惊弓之鸟(人教版小学语文三年级下册教案)

10　惊弓之鸟

10　惊弓之鸟

课课练

a　组

一、看拼音写汉字。

二、区别形近字组词。

三、选择合适的一组词语填空。

不是……是……　　　只要……就…… 　　一……就……

1.它（　　　）听到弦响，心里很害怕，（　　　）拼命往高处飞。

2.（　　　）我本事大，（　　　）因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。

3.（　　　）拉一下弓，这大雁（　　　）能掉下来。

四、查字典，联系上下文解词。

1.能手：______________________________________

2.愈合：______________________________________

3.孤单失群：__________________________________

4.惊弓之鸟：__________________________________

五、练习复述课文。

b　组

一、选择正确读音。

二、写出下列词语的近义词。

三、仿照例句，把下边的句子换一种说法。

例：风吹得柳树哗啦啦地响。

风把柳树吹得哗啦啦地响。

1.红军打败了国民党反动派。

________________________________________

2.更羸射中了那只受伤的大雁。

________________________________________

《惊弓之鸟》第二课时教学实录2

教学目标

1.认识5个生字，学会12个生字，理解“能手”“本事”等词语的意思。

2.在理解课文的基础上能有感情地朗读课文。

3.培养学生复述课文的能力和善于观察、勤于动脑的意识。

教学重难点

理解课文最后一个自然段即更羸说的话。

教具准备

挂图、生字词卡片

教学过程

第一课时

一、导入新课

1.说一说有关鸟的成语。（如：一石二鸟）

2.根据自己在预习中的理解，谈谈惊弓之鸟的意思。（学情估计：整个成语的意思学生可能只能意会不能言传，教师重在引导，比喻意义无须学生此时说出。）

二、整体感知，了解课文内容

学法：自学、讨论交流。

方式：小组学习。

出示自学思考题

1.读课文，读准音，把语句读通顺，同时标出自然段。

2.采用查字典、结合语境理解词语的方法理解新词的意思。

3.课文讲了一件什么事？

三、全班交流自学情况

1.（本班学生在拼音上有些问题）认读生字，主要是“弦”“惨”二字。

2.谈谈自己理解了哪些新词的意思。

3.本文讲的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只大雁）

四、质疑

读了课文，你有哪些不明白的地方？请提出来。（能讨论解决的讨论解决，当堂不能解决的师生梳理归纳成几个中心问题。）

五、指导书写生字

提示：“魏”注意“鬼”中的撇折点；“猎”可换偏旁；“愈”不能忘记横；“雁”内是双人旁。

六、小结

七、作业

想办法解决课上归纳的问题。

《惊弓之鸟》教学设计实录3

师：小朋友，成语是我们中国文化中的一颗明珠，它简洁而精辟。你能说出哪些成语？

生：南辕北辙。

生：亡羊补牢。

师：对，这是我们刚学过的寓言两则。今天，我们再来学习一则成语故事（出示课题）──

生：惊弓之鸟。

师：这里的“惊”是什么意思？

生：怕。

生：害怕。

师：“鸟”，课文中是指哪一种鸟？

生：大雁。

师：是大雁。看来你已经认真地读过课文了。（出示大雁图）这就是大雁。仔细看看，像什么？

（学生观察图片。）

生：像鸭子。

师：有点像，不过这大雁的脖子？

（学生再次观察，恍然大悟。）

生：我知道，大雁像鹅。

生：是像鹅。

师：小朋友们观察得真仔细，老师也认为大雁更像鹅。大雁，又叫鸿雁，喜欢群飞，速度较快，与普通的轿车差不多。

（得到了老师的认可，学生们兴致勃勃。）

师：“之”呢？

生：……

师：有什么办法来理解？

生：查字典。

……

师：那么，课题的意思就是──

生：害怕弓箭的大雁。

生：被弓箭声吓怕了的鸟。

师：再读一遍题目──

生：（高声齐读）10. 惊弓之鸟

分析

《惊弓之鸟》是小语三年级下册册第三单元的1篇课文。上面这个案例是我教学中揭示课题时的片断。

一开始，我从成语引入，意图有二：复习已学的课文，激发学生学习成语的兴趣。

考虑到本地大多数学生对鸿雁不熟悉的情况，教学中我展开了“大雁像什么”的一段对话。大雁像什么，老师一句话即可明了，但我花时间让学生观察。学生说像鸭子，我说有点像，肯定中又带有说得还不够准确的味道，“不过这大雁的脖子？”──再次引导学生观察图片。这个小环节，目的是培养学生的观察能力。学生自己观察到的东西，往往理解得深刻，记忆也牢。自主学习，不是放任自流，要在教师的引领下进行。

“大雁，又叫鸿雁，喜欢群飞，速度较快，与普通的轿车差不多。”这是我对大雁的简介。表面看来，“简介”游离了教学的重点，课文主要是通过讲更羸是射箭能手来说明一个深刻的道理，“群飞、速度”与重点关系不大。但我研读文本后觉得有必要，理由是文中写更羸看到：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”如果联系“简介”读课文，学生就很容易地产生疑问：怎么是一只大雁，怎么又是慢慢地飞呢？而这几点，正是更羸对“惊弓之鸟”作出正确判断的依据。大雁“射”下来了，更羸对魏王解释说：“（大雁）飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲伤口又裂开了，就掉下来了。”课程标准对中年级阅读教学有明确的要求，要培养学生“能对课文中不理解的地方提出疑问”。中年级学生都感到质疑难，无处下手。教师在有意无意间预设问题，久而久之，学生对课文中不理解的地方提出疑问也就不难了。