《望月》通用4篇

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望 月【第一篇】

教学设计

教学目的 　　1.正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。　　2.学会本课9个生字。绿线格中的2个字只识不写。理解由生字组成的新词。　　3.联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生的句子的意思。　　4.通过朗读训练，激发学生主动积累诗名气兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心去感知世界。

教学重点 　　知道学生体会欣赏描写月光的句子和理解品析小外甥对月亮独特而富有童趣的想象的句子。

教具准备　　课件

课时安排　　2课时

第一课时

教学程序设计

一、背诗激趣，导入新课

1.月色是柔和迷人的，面对皎洁的月光，有多少诗人为之陶醉，所以留下了许许多多描写月亮的诗句，你会背哪些呢？　　请2—3名学生，教师也参与。

2.相同的月亮在不同人眼中又会有别样的情致，今天我们就随赵丽宏以及他的小外甥一道来《望月》。

3.提示课题《望月》。

二、初读感知，自主释疑

1 .自由朗读课文，要求：读准字音，读顺句子。

2.检查预习和自读情况。

3.学生质疑，教师区分处理。　　词语的理解→借助词典、联系上下文。　　对文中诗句的理解→课后查工具书。　　对难懂的句子，可存疑。

4.指名分节朗读，思考：理清文章的脉络。　　学生小组讨论分段。

三、精读品味，欣赏美景。

1.自由朗读课文，在头脑中想像画面。　　画面中有月光、江水、光斑、芦荡、树林、山峰的剪影。

2.欣赏课文录音，划出你认为美的词句。

3.指导朗读，品味佳句。

4.让学生来当一回“小画家”，在纸上画出心中的“江边月色图”。

5.背诵指导：老师对着投影上的图片先背，学生尝试背。

四、教学生字

1.左右结构的字较多，注意左右比例。

2.重点指导“絮”，看清字形，上下要紧凑。

3.描红。

五、小结课堂，布置作业

搜集描写月亮的诗。

第二课时

教学程序设计

一、回忆月景 导入新课

1.课件出示月图。谁能带我们去领略一下美丽的月色？

2.提名背2节，齐背。

3.导入：月光是皎洁的，月光是迷人的，月光是美丽的，在如此美好的月光下，作者和小外甥来到甲板上干什么？本节课继续学习。

二、美读课文 交流感悟

（一）精读课文（3－12节）

1.自由朗读课文，畅谈课后感受。

2.交流感受：一个聪明好学，爱幻想的小外甥给我们留下了深刻印象，他的聪明好学表现在哪？

3.小组学习讨论，以分角色美读形式进行汇报。　　代表汇报，评价激励。

4.分角色朗读，体会词义、句意，体会当时的意境。

5.小结谈话，激发学生积累诗句的兴趣，小外甥知道的诗真多啊！我们与他进行比赛，好不好？　　课件出示“擂台赛”的要求。　　6.课件播放优美的配乐月色图，进行赛诗会。　　7.小结：诗句是美妙的，月光是美妙的，齐读“诗，和月光在一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中”。

（二）精读课文（13－20节）

1.导：聪明好学的小外甥又向我发起了挑战，这次挑战是什么？

2.默读课文（13－20节）　　要求：画一画小外甥想象月亮的句子。　　议一议，请你联系生活中实际谈感受。　　读一读，细细地品味他想象的奇特。

3.讨论交流：引导学生去感受小外甥活泼可爱、天真好奇、幻想奇特、头脑中装满了奇特有趣的东西。

抓重点词指导读好小外甥幻想的句子，品味奇特的想象。

出示句子：突然，小外甥又冒出一个问题来……他瞪大眼睛等我的回答，两个乌黑的瞳仁里，各有一个亮晶晶的小月亮闪闪发光。　　“像眼睛，天的眼睛。”小外甥几乎不假思索地回答。

“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……”他绘声绘色地说着，仿佛在讲一个现成的故事。　　4.指名读，分角色读，齐读。　　5.演示课件，创设情境：月升月落，月圆月缺，月亮是亘古不变的，但不同的时候、不同的人，对月亮会有不同的感受，面对如此美丽多姿的月色，请你展开幻想的翅膀，尽情地想象吧！　　学生遐思，幻想。　　6.引导学生把幻想到的东西说出来。

三、作业：

1.背诵课文。

2.把能想象到的有关月亮的内容写下来。

板书：

21　望 月　　　　月下江景，美丽如画，

比背诗句，聪明好学，

想象月亮，爱幻想，

独坐甲板，展开幻想。

《望月》【第二篇】

教学目标

1.理解“不假思索”、“绘声绘色”等词语；了解文中省略号和单句成段、省略提示语和衬托的写法；积累运用关于月的古诗词。

2.理解“凝望”、“出神”，体会小外甥望月的情景并想象朗读；在读文中，抓住

细节、标点、特殊写法感受外甥的聪明好学、想象力丰富，并有感情朗读。

3.想象写月亮的比喻和童话，感受望月的乐趣及写作的美好；在望月情境中，产生美好的想象和写作的愿望。

教学重难点

重点：理解“不假思索”、“绘声绘色”、“凝望”、“出神”等词语；体会小外甥望月的情景并想象朗读；在读文中，抓住细节、标点、特殊写法感受外甥的聪明好学、想象力丰富，并有感情朗读；积累运用关于月的古诗词。

难点：想象写月亮的比喻和童话，感受望月的乐趣及写作的美好；在望月情境中，产生美好的想象和写作的愿望。

教学准备

课件、学习单

教学过程

课前谈话交流你心中想到的美好文章。（板书：美好）

环节一、复习导入

回望“美好”——月

1.上节课，我们跟随作家赵丽宏一起去望月。还记得那美好的月景吗？（课前板书：望月）

夜深人静，置身江中，看，月亮出来了（出示：图、提示）（音乐） （引导全班背诵课文第2自然段。）

2.这迷人的月景还吸引了谁也来到了甲板上？（出示：图）

3.这节课让我们跟着小外甥继续去——齐读课题。（出示：课题）

环节二、精读感悟人物

初见“美好”——人

1.小外甥是怎么望月的？浏览全文，找找答案。（出示：语句）

?交流：这句话你读懂了吗？他是怎么望月的？

“凝望”仔细地看

“出神”想象（板书：想）

?我们发现了小外甥望月时动作、神态的细节（板书：细节） 想象着他“仰起头凝望”的动作、“出神”的神态读这句话，他就能出现在眼前。

范读，你看到他了吗？

谁也能想象着他的动作神情读，

如果能带上动作神情去读，就更生动了。

2.他都想了什么呢？

3.这个孩子不得了，凝望着月亮，出神地想到诗句，脑海中还产生疑问，

熟识“美好”——人

1.其实他可比你们想象的厉害多了，让我们赶紧走进课文，走近这个孩子。（出示：读书要求）

（1）第5段（出示）

交流：“我一句你一句”（积累多、充满自信）语言

“眼睛一眨就是一句”（聪明、知识丰富、反应快）动作

你已经会关注人物语言、动作的细节了。

“挑战”——敢和大作家对诗（积累多、充满自信）提示语 你还从提示语读出了感受，真了不起。（板书：提示语）

（2）6—11段（出示）

交流：他能对出很多诗（聪明、知识丰富）

省略号单独成段（还对了很多诗）

从这个标点读出的内容比上面的句子更丰富。（板书：标点） 他们是怎么对这些诗的？（一人一句）你怎么看出来的？ 无提示语（出示提示语标红的语段）这里没有提示语提醒你呀？

前边我们知道了提示语有很大的作用，这里为什么又不加了？（连贯、更表现出小外甥的聪明机灵）

一句一段不用提示语了，用什么提示你的？

（省略号里的诗句应该也是一人一句，看来他们难分胜负） 不用提示语，而是单句成段，这种构段方式多独特，它也是在告诉我们小外甥是聪明自信地对诗。（板书：段式）

汉语多神奇，一种段式、一个标点、一处提示语都告诉了我们小

2.出示文段指导朗读

他们可不光能帮我们认识小外甥，还能帮助我们通过朗读展现出那个聪明好学、充满自信的小外甥。

指名一生指导读 自信语气和动作

你看到小外甥的动作了吗？听到他的声音了吗？

再找一生（师生3人合作读）（评价鼓励）

你好像真的回到五六岁了

想想五六岁的时候怎么说话

再自信一点真是腹有诗书气自华

只读语句指名两生读。男女生分角色读。

3.情景积累运用对诗

（1）省略号变大让我们也加入，和他们一起对指名对诗 总结：你们能对出这么多呢，真是和小外甥一样聪明！

（2）小外甥心中有诗，而诗中有月，月中还有情呢！古人喜爱月亮，认为月是美好事物的化身，他们共赏一轮月，却各自抒发着不同的情思。

当李白回想少时，便写下。

当苏轼心系故土，便吟出。

当张继泊船江枫，便诵出。（音乐起）

（情境图）（随机出示诗句）

当望见水面升起的明月，小外甥可能会想到。

当看见水烟笼罩江面为月披上轻纱，我会沉醉地吟诵。

当看到宁静的湖水中美丽的月影，小外甥会情不自禁地吟诵。 当想起离别多日的故乡，我触景生情地低吟。

4.总结引读：

此时此刻，月亮的清辉洒落在我们肩头，美妙的诗句萦绕在我们身边，你有何感受？

多情的诗句，滋润着我们；

美丽的月色，亲吻着我们；

望 月【第三篇】

《望月》教学设计（第二课时）

七里河区二十里铺中心校        于胜文

教学目标：

1、让学生通过自主阅读和合作探究感悟作者、小外甥和诗人眼中的月亮。

2、通过有感情的朗读，培养学生的语感，激发学生的幻想。

教学重点：指导学生合作探究感悟。

教学过程：

一、导入新课。

板题、指导读题。

[指导学生读好课题，带领学生走进“望月”的意境；开门见山的导入，旨在为后面合作探究节省时间。]

二、分组合作，研读课文。

1、复习：课文写了哪些人眼中的月亮？

[既是对上节课内容的回顾，也为合作学习分组的基础]

2、自主探究。

自由轻声读课文，用心去体会“我”、小外甥和众多诗人望月的感受，把你的体会写到书的旁边。你最喜欢谁眼中的月亮，你就好好研究一下他眼中的月亮是什么样的，该怎么把感受读出来。

[没有自主感受合作探究是无缘之水、无本之木。这一环节要给学生充分的时间]

3、合作探究。

1）、分组：喜欢作者眼中月亮的坐一组，喜欢小外甥眼中月亮的坐一组，喜欢诗人眼中月亮的坐一组。

[分组不能有随意性或强制性，要注重学生的兴趣，这样才能能调动学生的主观能动性，保证合作学习的质量。]

2）、组织合作学习：a、每组选出一位小组长、一名记录员和一名发言人。b、在我们合作学习、小组讨论的时候，要注意什么呢？

[合作学习中分工要明确，这样才能面向全体学生，避免学困生的“搭车”现象]

3）、合作学习：说说他们眼中的月亮是什么样的？望月的感受怎样？试着把这种感受读出来。

[合作学习中要提出明确、具体的学习目标]

4、交][流汇报：

1）、组织交流：在一个小组汇报的过程中，其他小组应该怎么做呢？

2）、小组派代表汇报交流。

3）、小组内补充。

4）、其他小组补充修改。

5、小结：同一个月亮，为什么在不同人眼里就不一样了呢？

三、延伸。

1、小外甥说：月亮像天的眼睛，喜欢看我们大地。你们能用月亮像————，————。这样的句式说说你眼中的月亮是怎样的吗？

[在阅读教学中应该加强书写训练]

2、总结。

板书设计：

望  月

舅舅          美

小外甥        活

诗人          情

教学实录

（师生问好）

师：这节课我们继续学习《望月》一课，看老师写字。（板题）谁来读读题目？

生：望月。（声音洪亮）

师：听你读我感觉月亮的光太强烈了。谁再来试一试？

生：望月。（声音小）

师：呵呵，又变得暗淡了。再来。

生：望月。（轻柔的）

师：这——才是月亮的声音、月亮的感觉。一起来读。

生（齐）：望月。

师：同学们回忆一下，课文《望月》都写了哪些人眼中的月亮？

生：课文写了作者、“小外甥”还有诗人眼中的月亮。

师：作者也就是文中的“舅舅”。（板书“舅舅”、“外甥”、“诗人”）其他同学还有补充吗？

生：没有。（摇头）

师：现在请大家自由轻声读课文，用心去体会舅舅、小外甥和众多诗人望月的感受，把你的体会写到书的旁边。你最喜欢谁眼中的月亮，你就好好研究一下他眼中的月亮是什么样的，想想该怎么把感受读出来。

生：自由默读课文。

师：喜欢舅舅眼中的月亮的同学请举手。（3名同学举手）喜欢小外甥眼中的月亮的请举手。（一部分同学）喜欢诗人眼中月亮的请举手。（一部分同学）

师：现在，喜欢舅舅眼中月亮的坐到这一组，喜欢外甥眼中月亮的坐到这一组，喜欢诗人眼中月亮的坐到这一组。注意：只有动作，不要声音，动作要快。开始！

（学生重新分小组）

师：读了《望月》，老师也非常喜欢舅舅眼中的月亮，老师就参加到这一组。现在，每组选出一位小组长、一名记录员和一名发言人。

（学生选组长、记录员、发言人）

师：组长注意监督，在讨论的时候每位同学都要发言；记录员负责记录组员的意见；发言人第一次发言后轮换。再我们学习之前，还想问问同学们，在我们合作学习、小组讨论的时候，要注意什么呢？

生：讨论的时候声音不能太大。

师：为什么？

生：这样就不影响其他小组了。

师：心中有他人！真是个好孩子。还要注意什么？

生：每个人都要说。

师：我赞同，每个人都要发表自己的意见。除了注意说，还要注意什么？

生：注意听。

师：怎么听？

生：认真地听，细心的听。

师：会学习的人都能从别人的发言中有所收获。

师：现在大家小组学习，说说你们讨论的人物眼中的月亮是什么样的？望月的感受怎样？试着把这种感受读出来。

（生合作探究，师巡视指导）

师：好了！同学们停下来。我们一起来看看大家讨论的怎么样了。从这组开始。你们组讨论的是谁眼中的月亮？

生：我们组讨论“舅舅”眼中的月亮。

师：其他组的同学注意，让我们把目光先集中到“舅舅”眼中的月亮这一部分。看看他们都有哪些体会，你们还有补充吗？请这组的发言人。

生：我们经过讨论，都觉得舅舅眼中的月亮很美。

师：（板书“美”）你们是从什么地方看出来的？

生：读课文。

师：找到美的地方了，但这美还体现的不够。能再试试吗？读出美！

生：读课文。

师：嗯，比刚才美多了。我们是一组的，我也想读读课文，体会舅舅眼中美丽的月亮。请大家注意听。（读课文）我读得怎么样？

生：你读得真好。

师：听出来我是怎么读得了吗？

生：嗯！

师：试试！

生：（读课文）（声情并茂）

师：真美！舅舅眼中的月亮除了美？还有补充吗？其他组的同学也可以说。

生：我觉得舅舅眼中的月亮还很安详。

师：“安详”以前是指人温柔，现在形容月亮，让人感到一种特殊的美。同学们，我们一起来体会舅舅眼中那美丽的月亮。

生：齐读。

师：谢谢同学们让我体会到美妙的月光。那小外甥眼中的月亮又是怎样的呢？哪组都喜欢小外甥眼中的月亮？

生：（举手）

师：我们都来听听他们的结果。

生：我们觉得小外甥眼中的月亮很顽皮，像个小孩子。

师：哦？何以见得？

生：因为小外甥说月亮像天的眼睛，它很喜欢看我们的大地，所以——每一次闭上了，又——忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……

师：能像刚才那组的同学一样，读出月亮的活泼、顽皮吗？

生：我们组一起读行吗？

师：当然。

生：读课文。

师：其他组的同学还有想读的吗？站起来，一起读。

生：（起立）读课文。

师：听出来了，小外甥眼中的月亮和你们一样活泼、可爱。（板书“活”）

师：最后还剩一组，你们都喜欢众多诗人眼中的月亮对吗？（对）大家一起来听听他们讨论的结果。

生：我们觉得诗人眼中的月亮表达了自己的思念之情，比如“明月几时有，把酒问青天。”、“床前明月光，疑是地上霜。”

师：体会得不错，文中还有表现思念的诗句吗？

生：“蛾眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”也表达了作者对朋友的思念。

师：找得准，相信也能读得好。试一试读出作者对家乡、对友人的深切思念。

生：明月几时有，把酒问青天。……

师：有点思念的味道，谁能读得更好？

生：（读诗句）

师：在众多诗人的眼中，月亮就是一颗思念的心。除了表达思念你们组还有不同理解吗？

生：我读“野旷天低树，江清月近人。”感觉到作者看着水中的月亮感觉很忧愁。（读）

生：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”也表现了作者的愁。（读）

生：“少时不识月，呼作白玉盘”是指作者小时候不认识月亮，把月亮叫白玉盘。

师：那你觉得作者小时候是个怎么样的小孩？

生：很天真、很活泼。

师：和你一样。

师：我发现众多诗人眼中的月亮有一个共同点：都表达了诗人心中的感情。（板书“情”）我们一起来通过朗读体会诗人们的内心世界。

生：（齐声朗读诗句）

师：此时此刻，我想请教同学们：同一个月亮，为什么在不同的人眼里就不一样了呢？

生：因为人的年龄不一样，所以眼中的月亮不一样。

生：我觉得因为人的心情不一样，所以看到的月亮就不一样。

师：嗯，有道理。那你们眼中的月亮是什么样的呢？文中小外甥说：月亮像天的眼睛，喜欢看我们大地。你们能用月亮像什么？怎么样的句式来写写你眼中的月亮吗？（板书月亮像————，————。）

生：（练习写）

师：谁来念念自己写的？

生：月亮像第二个太阳，当太阳疲倦的时候为人类服务。

生：月亮像一艘勇敢的小船，在浩瀚的宇宙中勇往直前。

生：月亮像一个天使，在没有太阳的时候保护我。

生：月亮像我的朋友，在我孤独的时候陪我聊天。

……

师：这不就是一首很美很美的诗吗？

下课！

望 月【第四篇】

一、教学目标 ：

1、 能正确、流利、有感情地分角色朗读课文，背诵课文。

2、 学会本课9个生字，两条绿线内的2个只识不写。理解由生字组成的词语。

3、 能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想像句子的意思。

4、 通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

二、教学时间：3课时。

三、教学过程 ：

第一课时

一、教学目标 ：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、理清文章脉络。

二、教学过程 ：

(一)导入  ，板书课题。

1、 同学们，你们知道哪些有关月亮的诗句？请大家背一背，一人一句。

2、 今天，我们来学习1篇有关月亮的课文，中间也有不少写月亮的诗句，请同学们仔细读课文。

(二)初读课文，除字词障碍。

1、自学课文和生字词。

2、检查自学效果。

(1)生字词正音。

闪烁 光斑 沐浴 瞳仁 比喻 云絮 封锁 呵欠 外甥

(2)释词。

晶莹 不假思索 绘声绘色

(3)指名朗读课文。

(三)再读课文，理清文章脉络。

1、 默读课文，思考：课文是不是单单写月亮的呢？除了写月亮还写了什么？

2、 指名回答，明确：还写了"比赛背诵诗歌小外甥对月亮的奇特想像"。

3、 如何给课文分段？

第一段(1、2)；第二段(3---13)；第三段(14-20)；第四段(21)。

第二课时

一、导入

1、读题

2、谈话导入  ：是现代著名作家赵丽宏写的，它处处渗透了美，包含了美。上节课，我们初学了课文，并通过朗读，感受了文中蕴藏的美。我们感受到了哪些美呢？

板书：（月色美、诗句美）这节课，我们就来欣赏美丽的月色和优美诗文。

二、品读第二自然段，感受月色美。

1、师范读课文第二自然段，生展开想象，浮现画面。

学生同座交流，谈谈刚才仿佛看到了什么。

2、学生自由朗读第二自然段，把认为写得最美的一句话标出来，读好它，准备读给大家听。

3、交流：你认为哪一句写得最美？

学生交流时相机提示：

第一句中的"安详"不仅包含了静和安宁的意思，作者还把月亮当人来写，给人以亲切和亲近感。（齐读）

第二句中读好"千点万点"、"晶莹闪烁"、"跳动"等词，这句话写出了月光下江面的动态美。（个别读）

第三句要读好"隐隐约约"，它写出了月光下江景的朦胧美和神秘美。

第四句可请喜欢的同学一起读。

三、赏读经典美文，感受语言美。

1、过渡：月光着水，水波映月，这是一幅恬静的"月下美景图"。皎洁的月亮，晶莹明净，清柔如水，曾给了人们多少梦幻，多少遐想。朱自清、冰心、巴金等大作家都曾描绘过它，赞美过它。现在我们一起来欣赏几个片段。

出示三个片段，学生可读事前发下的讲义。

月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照。--朱自清：《荷塘月色》

月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。别月亮照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌来。--《月光曲》

静美的月亮，自然是母亲了。我半夜醒来，睁眼看见她，高高的在天上，如同俯着看我，我就欣慰，我又安稳地在她的爱光中睡去。--冰心：寄小读者

2、学生挑选自己喜欢的片段自由朗读（形式自由一些，可默读、高声读、同座读，找好朋友读）

3、欣赏。请学生先说说为什么喜欢它再有感情地朗读。

(1)师先做指导：

老师最喜欢的是朱自清的荷塘月色。在他的笔下，月光如水，静影沉璧，荷塘像笼着轻纱的梦。特别是"静静的"、"薄薄的"、"淡淡的"这一连串叠词的运用，使月色中的荷塘如梦如幻，朦胧而恬静，我们读起来，特别有韵味。

师朗读这个片段。

生自由朗读后，配乐齐读。

(2)学生根据老师的方法自由选择赏读片段。

(3)再欣赏几篇学生课前收集的关于月亮的片段，请他们读给大家听听。

第三课时

一、学习第三段。

1、 学生自由朗读课文。

2、 提问：这一段写什么？小外甥是怎样想像月亮的？画出有关句子，连起来说一说。

你觉得小外甥的想像怎么样？请联系你的生活经验去感受一下。

自由读句子，指名读。

3、 讨论交流。

4、 继续读课文，找出描写小外甥说话时的动作、神情的句子。

指名读句子。

圈画你认为应该重读的词语，有感情地朗读，细细品味。

学生交流感受。

5、 引导学生分角色朗读这一段。

二、学习第四段。

1、 齐读课文。

2、 提问：这一段写什么？

3、 启发谈话：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展开了幻想的翅膀。你们想不想随着作者一起去幻想一下？请先闭上眼睛。

三、听录音，展开幻想。

1、 播放课文录音，学生闭目静听，感受文章的整体意蕴美。

2、 引导学生幻想。

3、 引导学生把幻想到的东西说出来。