《从现在开始》（精编5篇）

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《从现在开始》1

一、教学目标

1、复习巩固生字和生词，会写“轮、现”两个生字

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体验角色，体会课文中蕴含的情趣。

3、通过反复朗读体会，懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。

二、教学重点

能正确书写“轮”“现”两个生字，有感情地朗读课文。

三、教学难点

抓住关键词语，在读中体会人物的思想感情，懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。

四、教学准备相关课件，生字卡片

教学过程

一、复习导入

1、复习生字

师：小朋友们，上节课我们学习了课文《从现在开始》，古诗发生再大森林里。进入大森林前，我们先复习上节课认识的几个生字，还记得吗？看看谁谁是我们班的识字大王。出示词语卡片：万兽之王轮流星期  第一  上任  习惯  方式  笑眯眯郑重

2、齐读第一自然段

师：在大森林里，万兽之王狮子也宣布了一个消息（课件出示第一自然段文字，齐读）

文中狮子共做了两次决定，还有一句话，请小朋友们找出来，读一读（出示最后一个自然段文字）

3、质疑：看了狮子两个决定，你又什么疑问？

过度：抓住前后矛盾提问题，是学习的好方法，答案就在课文中。

二、进入情境，体验感悟

1、自由读课文，找出描写猫头鹰、袋鼠、猴子上任后的表现及小动物们的反应的句子。

师：请大家自由读课文，找一找猫头鹰、袋鼠、猴子上任后分别是怎么表现的，小动物们的反应又是怎样的。

2、体会猫头鹰这一角色

① 第一个上任的是猫头鹰，课文中描写这位新大王是怎么表现的，谁来读一读？（指名读）

② 出示插图

师：当上万兽之王啦，今时不同往日，大家仔细看图，猫头鹰的表情，动作怎样。（指名回答）课文中用了一个词形容——神奇极了！

③ 神气十足的猫头鹰给小动物们下命令啦！——（出示猫头鹰说话内容）

谁想当一回猫头鹰大王，把它的神气读出来？（指名读，评价后再读）

想读的同学一起读

小动物的反应：

④ 现在，我们在座的同学都师森林里的小动物啦，猫头鹰大王让你们白天做事，夜里休息，你们愿意吗，为什么？请几各“小动物”当代表，上台来发表你们的意见。（请5名学生上台）

⑤ 刚才，几个同学一个接一个，七嘴八舌地说，课文中用了一个什么词形容啊？（出示：议论纷纷）

⑥ 大家说了那么多意见，但老师可以感受到，每个人都在叫一个字——苦！课文中又用了一个词——（出示：叫苦连天）

⑦ 猫头鹰的命令太不像话了。大家听了议论纷纷（停顿）可是又不得不服从命令，只好天天熬夜，一个星期下来，动物们都叫苦连天。（出示字幕）大家都无可奈何，谁能把这句话读一读？

指名读后再齐读

过渡：找猫头鹰大王把大家折腾得够呛，小动物们会喜欢这样的大王吗？它们会盼望什么？

3、体验袋鼠这一角色

① 好不容易盼来了新大王，小动物们的心情如何？（出示第三自然段描写袋鼠上任的内容）怎么读？

② 小动物们对新大王充满希望，袋鼠又是怎么做的？谁来读？（指名读后，分男女生读）

③ 思考：袋鼠为什么要大家跳着走路？袋鼠是怎么跳的？

小动物的反应：

④ 听了袋鼠的话，小动物们可不同意，大家——直摇头！

⑤ 设计情境，小记者采访

大家有什么不满？现在，大森林电视台要派出记者采访在座的小动物们啦！

⑥ 指导朗读

看来，袋鼠的要求够难为大家的。可是又不得不服从命令，只好苦练跳的本领，（出示动物们大汗淋漓的样子）谁能读好这句话？（指名读后齐读）

过渡：先上任的两个大王都让大家吃尽了苦头，轮到猴子上任了

4、体验猴子这一角色

① 猴子要上任了，大家都非常担心，为什么？

② 理解猴子的话

动物们担心再受苦，可猴子只说了一句话——（出示猴子说话内容，指名读）

什么是习惯的方式？举个例子，猫头鹰习惯的方式是什么？猴子习惯的方式是什么？

③ 谁再来读猴子的话？（指名读）你为什么这么读？

小动物的反应：

④ 看来，每个动物都有自己习惯的生活方式。猴子的话让大家的担心一扫而光，（出示：大伙儿立刻欢呼起来）

⑤ 想象：假如你在场，你会怎样欢呼？

⑥ 指导朗读：小动物们真是太开心啦，让我们把这种欢喜的心情读出来！（师范读，指名读，齐读）

5、听了你们的朗读，老师明白了猴子为什么受欢迎。（板书：猴子懂得__________）老师心里懂得，但一时间表达不出来，哪个小朋友能帮老师）

6、学生回答后，师总结：你们的意思老师知道了。老师想起了一个词——尊总别人。正因为猴子懂得尊重别人，所以它受到其他动物的拥护。

7、再读最后一个自然段

猴子的表现，狮子都看再眼里，它笑眯眯地说——（出示狮子说话的内容，齐读）

8、总结：因为猴子懂得尊重别人，所以它当上了万兽之王。从这个故事中，我们也学到了，凡事要学会尊重别人，这样才能得到别人的尊重。

四、指导写字

1、出示生字卡片“现”“轮”，指名读（注意：两个都是前鼻音）

2、给生字找朋友(组词)

3、写这两个生字前，仔细观察，你想提醒大家注意什么？

如：两个字都师左窄右宽

4、唱写字歌。

5、学生在田字格中练写生字，师巡视指导

6、将学生中书写较规范美观的字于投影仪下显示，评价。

板书设计

猴子懂得_________

教后反思：

《从现在开始》是一个饱含浓郁的现代气息的童话故事，为低年级学生营造了一个极富儿童色彩的动画故事。故事中将动物的生活方式通过生动有趣的情节，极具形象的语言加以表达。

本课蕴含深刻的道理，让学生理解课文，我主要通过创设情境，入角色体验朗读来进行，把读和理解结合起来，

阅读是学生个性化的行为，语文学习重情感体验，因此，在教学中，我引导学生观察动物动作、表情、在感知的基础上进行练读，。如：“神气极了”“议论纷纷”等词语，让学生通过看、演、说，，将词义理解与情感体验相结合。例外，我还设计了小记者采访这一环节，创设情境，让学生充分与文本对话。

本堂教学的不足之处在于朗读指导不到位，形式不够多样，教师的范读不够，无重音语调上的指导。如在朗读“大家都欢呼起来”这一句时，学生此时已经体会到动物们喜悦的心情，我若能给以体态语言来引导学生，相信读的效果会更好。

低年级的教学注重让学生感悟积累和应用。在学习猫头鹰这一部分时，学生理解了什么是“议论纷纷”。在学习袋鼠这一部分时，我提出问题“动物们的反应如何”，课文中是“直摇头”，学生却也答成了“议论纷纷”。我只是简单地要求学生按课文内容再读一遍。其实，这是一次教学信息，说明学生已经学会并能应用“议论纷纷”这个词了，这时应该给学生以肯定。由此我也认识到，课堂上教师摇善于捕捉教学信息。学生看似简单甚至错误的回答，很可能就是一个不错的教学资源，及时抓住这一契机，积极给以引导，相信教学效果会更好。

写字是二年级教学的重点。教学生字时，我注重让学生认真观察，自主发现构字特点，如“写的时候你想提醒大家注意什么”，激发学生的主动性。但也存在不足之处，未在黑板上进行范写，给学生直观的引导。

《从现在开始》2

师：今天这一节课我们要学习非常有趣的一课，来把课题读一下。

生读课题。

师：昨天咱们都预习了生字，会了吗？

生：会了。

学生开火车读生字（师指导读音）：郑、式、惯、轮、眯、任、之、期

师：孩子们，现在刘老师把拼音藏起来，你还能读吗？

生：能。

全班读。

师：咱们二年五班的小朋友读字的本领真是高，通过预习你们会读课文了吗？

生：会。

师：耳听为实，打开课本，你们读我来听一听。

生读课文。

师：这篇课文有几个自然段。

生：五个。

师：我请五个小朋友来读。

学生读课文。（师纠正发音）

师：读得多好哇，从现在开始，这篇课文写得特别有意思，我记得刚见面时许多小朋友就说这本书刚发下来我就读了。现在我们把这篇课文好好读一读，把小动物读活出来，再加上动作，那该多好哇，想不想啊。

生：想。

师：那我们现在就来读一读。注意狮子大王应该怎么读。

生读狮子的话。

师：有大王的风度。请坐。谁接着往下读。其他小朋友也有任务，你们得仔细地听，看看他读得怎么样。

生接读。

师：好，你先暂停一会儿，谁来评一评他读得怎么样？

生：他读得很好。

生：他读得很好，就是猫头鹰神气的没读好。

师：谁能读出猫头鹰的神气。

指名读。

师板书：神气极了，指导学生读。

师：咱们去看看猫头鹰当了大王是怎么样的。

出示课件：猫头鹰当大王的情景。

师：你们仔细观察一下这只猫头鹰它神气吗？找找

生：它的翅膀在扇动。

生：很激动的表情。

生：谁都不敢命令我，我是大王。

师：再观察一下猫头鹰的眼睛，它神气在哪？

生：他本来晚上很神气，当了大王，晚上也神气了。

生：他不像以前那么自在，它现在自在多了。

师：我们观察了猫头鹰，现在再来读课文，一定会读得神气多了。

生读。

师：谁能把猫头鹰当大王神气的样子读出来。

生读。

师：请小朋友们注意，后面有一个什么号？

生：感叹号。

师：猫头鹰的口气是下命令，看谁能读出来。

生读。

师：哎哟，够神气的，想不想听刘老师读一读。

师读。

师：怎么样，你们来试一试。

生齐读。

师：有进步，能不能像猫头鹰演一演，跟同桌先练一练。

生练。

师：我请一个小朋友上来试一试，现在在座的都是林中的小动物，现在走马上任的就是猫头鹰大王。动物们，猫头鹰大王让你们白天睡觉夜里做事，你们愿意不愿意啊。

生：不愿意。

师：好，赶快把你想说的话跟同桌说一说。

同桌互说。

师：好，刚才小朋友们你说我说他说，课本上一个什么词是什么

生：议论纷纷。

师：我们把这一段读一读。

生读。

师：老师没感觉你们特别得苦啊，来，我想再听一次。

生再读。

师：假如你就是森林中的那个小动物，整整一个星期都没睡觉，你会怎么叫苦啊。

生：哎呀，好疲倦啊。

生：我为你出一个建议，搬家。

生：真苦，真苦，真苦呀。

生：一个星期不睡觉，好苦啊。

生：苦啊，苦啊，真希望能换一个大王啊。

生：晚上做事白天休息太累了。

生：我跟猫头鹰提一个建议，你自己当了大王，不要乱指挥别人。

师：孩子们，第二个星期谁上任了。

生：袋鼠。

师：谁来读读。

指名读。

师：刚才这位袋鼠大王你觉得他激动不激动。

生：不激动。

师：谁来激动得读一读。你看袋鼠一上任就激动得不得了。

板书：激动。

课件出示袋鼠当大王小动物们都在跳的情景。

师：你想说什么？

生：换一个首领吧，这样我们会气喘吁吁累死了。

生：我决定造反。

生：我想不跳，我决定在家睡觉，不服从命令。

师：动物们跳得怎么样？

生：汗水长流。

师：真会用词啊。

生：满头大汗。

师：你看这不是把动物折腾得够呛吗？来，一起把袋鼠的话读一读。

生读。

师：等到第三个星期，谁上任了。

生：小猴子。

师：好，给大家两分钟的时间默读第三自然段，边读边想，不出声音，默读。

生默读。

师：老师已经看到很多小朋友把手举起来了，会提问题的小朋友就是会思考的孩子。

生：小猴子刚说完，大家就欢呼了起来。

师：你提了一个非常好的问题。

生：袋鼠荡来荡去会掉下来，梅花鹿站不稳。

生：他们想小猴子会不会命令他们在树上生活，他们会不会爬树呢？

生：为什么小猴子会让动物们照自己的习惯生活呢？

生：动物们为什么要着急

师：我听了小朋友说了这么多问题，主要有这两个，为什么担心，为什么激动得欢呼起来。好，谁能来解决这两个问题。

生：动物们为什么会担心，它们怕住在树上。为什么欢呼，因为它不像前面的动物喊它们照它的习惯。

师：是呀，前两个大王让大家受了那么多苦，可小猴子不这样。

生：因为小猴子尊敬它们的习惯。

生：它们终于可以自由了。

师：孩子们，这段话老师想跟大家一起读一读。咱们来分角色朗读。

分角色读。

师：狮子大王要宣布竟赛结果了，谁来读一读。

生读。

师：我还想请一个小朋友来宣布，郑重宣布。

生读。

师：小猴子当上万兽之王了。

出示课件：小猴子当大王的情景。

师：谁来对小猴子说说心里话。

生：小猴子我希望你能当好森林里的大王。

生：你是第三个首领，我觉得你最适合当大王。

师：为什么？

生：因为你不像前两个大王照自己习惯的方式过日子，而是让他们照自己的方式过日子。

生：提个建议，不要把它说的话半途而了。

生：小猴子有一个优点，不像其他大王那么自私。

生：请他办一个动物学校。因为森林里的动物可以学习到很多知识。

师：希望有一天小猴子能办一所森林学校。孩子们，你们看来了两只小动物，它们是谁呀

课件：出现了袋鼠和猫头鹰。

师：跟他们说说心里话。

生：你为什么不珍惜这次机会，照自己的习惯让动物们和你一样的习惯。

生：我想对他们两个说，你们不要这样骄傲，骄傲会让自己趴下。

生：以后你们两个不要太自私了。

生：骄傲会让自己落后。

生：你们没当万兽之王没关系，以后改了还能当。

师：刚才听到很多同学都非常欣赏小猴子，说他会尊得别人，也建议其他两只小动物尊重别人。

板书：学生尊重他人。

师：把课文读懂了，还把动物们读活了。下面咱们学习两个生字。

现，轮。

师：注意怎样把这两个字学好，你有什么好建议吗？

生：写这两个字偏旁的时候，不要把偏旁写得太短或太长。

生：不要把见写成贝。

师：要想把这两个字写好，有一个关键的笔划，一个是

生：一个是短撇一个是长撇。

出示两个现

师：哪一个漂亮。

生：第一个。

师：那要怎么改才能把它改漂亮呢？

生：撇长一点。

出示两个轮。

师：哪个漂亮。

生：第二个，第一个写散了。

师：对。

师：看老师来写这两个字。

师范写。

师：听说咱们二五班的小朋友个个都是书法家，现在请小朋友把书打开，写一个描一个，第三格空掉。

生写师指导。

《从现在开始》3

教学目标：

1、认识9个生字，会写出10个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中蕴含的情趣和道理。

3、借插图识字、了解课文内容。

4、感受按时间顺叙的方法。使学生懂尊严别人的习惯，要尊重别人。

教学重难点：

了解课文内容，使学生懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。

初步感受课文按时间顺序进行记叙的方法。

教学准备：

小黑板、生字卡片，教学挂图。

教时内容：

课本第-页

教学过程：

第 一 课 时

（一）解题、导入新课。

同学们，看了这个题目你想知道什么？（学生质疑）

（二）识字写字。

1、 自由读课文：画出生字并借助拼音读准字音。

2、 结合生活实际识字：光荣之家、车轮、轮船、星期、日期、第一名、班主任、公式、郑州。

3、 读句子识字。

（1）你们轮流当“万兽之王”，每个动物当一个星期。

（2）第一个上任的是猫头鹰。

（3）每个动物都照自己习惯的方式过日子。

（4）狮了见了，笑眯眯地说：“不用再往下轮了。我郑重宣布，从现在开始，小猴子是万兽之王了！”

4、 固识字：朗读课文，检查识字效果。

5、 写字指导：重点指导“之”，点不宜太大，捺要写平，“第”竹字头要写小些。“轮”的车字旁要写

窄一些。

（三）初读课文。初步了解课文的内容。

四、板书设计。

之  轮  期  第   任   惯   式   眯   郑

第  二  课  时

（一）复习导入：自读课文，与学习伙伴交流体会。

（二）朗读感悟。

1、出示图片：狮子在开头结尾分别宣布了两个决定，读一读狮子说的话，看看两个决定有什么联系。

2、学生读后说出：前面说“每个动物当一个星期”，后面却说；“不用再往下轮了”，这是因为他认为小猴子

已经做得最好，并且已经得到了动物的拥护。找一找，有哪些大小写字母完全一样。

3、第二、三、四自然段：小组合作学习，任选一段，读一读，体会一下角色的特点，读出语气。

4、朗读四自然段：说说为什么小猴子的话音刚落，大伙立刻欢呼起来。（小猴子尊重别人的生活习惯。）一记

，哪些大小写字母相近。

6、 如让你当“万兽之王”，你准备怎样做？

一、 板书设计。

1.     从现在开始

猫头鹰：白天休息，夜里做事

选万兽之王        袋鼠：跳着走路                   尊重别人

小猴子：照自已习惯方式日子

教学反思：

我抓一个“！”和“。”，训练了学生的朗读，理解了课文，突破了本课的重点难点。教学中，也不凡试

试“以小见大”，抓住一个细节，去细细品读课文，去体会课文中角色的内心世界。

《从现在开始》4

一、创设情景，引入课堂。

教师课前把小动物的头饰分给同学。

师：从现在开始，你们就是可爱的小动物了，你介绍一下自己是谁，你喜欢吃什么？喜欢做什么？

生1：从现在开始，我是一只小猫，我会捉老鼠。

生2：从现在开始，我是一只袋鼠，我是跳着走路的，我喜欢吃草。

生3：从现在开始，我是一只小狗，我爱吃骨头。

生4：从现在开始，我是一只小鸭，我喜欢游泳。

生5：从现在开始，我是一只小猪，我喜欢睡懒觉。

生6：从现在开始，我是一只小鸡，我喜欢吃蚯蚓。

生7：从现在开始，我是一只非常可爱的小狮子，喜欢出去玩。

(先让学生作自我介绍，开始进入故事的角色，为走进文本、感悟故事蕴涵的哲理作铺垫。)

师：从现在开始，让老师就是你们的鸽子阿姨，喜欢（教师戴小鸽子的头饰。）头上课，小动物们好！

生（齐）：鸽子阿姨好！

师：昨天，鸽子阿姨到森林里走了一趟，狮子大王托我捎一份请柬（课件出示内容），请大家读一读。

学生自由读请柬内容。

师：狮子大王邀请我们干什么？

生：狮子大王请邀请我们到森林里去。

师：鸽子阿姨带你们去。（课件画面出现一条河，石头上是词语）。可是我们的路被河挡住了。但是没关系，你们读出这些词语来能踩着石头过河了。

教师指名四位学生分别读。

师：所有动物一起来过河吧。

全班齐读。

（复习生字词的方法非常巧妙，既融入故事的情境之中，又能激起学生的浓厚兴趣。）

二、进入情景，体验感悟。

师：来到森林了，请小动物坐好，听狮子大王有什么话要说？（画面显示：森林、狮子，播放狮子的话。）狮子大王说了让我们当新的首领，你们想不想？

生：想。

师：那你们准备怎样来当好一个星期的新首领呢？拿起你的笔，写下你的第一道命令。

学生写。

师：鸽子阿姨想听一听你们是怎样写的？

生1：袋鼠大王下令，从现在开始，你们都要和我一样吃草。

生2：猫头鹰大王下令，从现在开始，你们都必须要和我一样，只能吃田鼠。

生3：猫大王下令，从现在开始，你们都要和我一样，只能吃鱼，不能吃别的。

生4：鸡大王下令，从现在开始，大家只吃虫，不能吃其他东西。

（学生写的第一道命令竟然都是一样的，不知是被教师牵着走的缘故，还是受文本的影响。假如，有些学生是这样写第一道命令的：“从现在开始，你们可以按照自己喜欢的方式生活。”那后面的“戏”——“修改命令”，该怎么做？）

师：现在让我们看看课文中的猫头鹰是怎样的。课文中的哪一小节是写猫头鹰的？

生1：第2小节。

师：请你把第2小节读一读。

生读。

师：这只猫头鹰新上任心情如何？请你圈出一个词。

生1：神气。

生2：神气极了。

师：这两个词有什么区别？

生：神气是威风，神气极了是非常的威风。

师：如果我非常高兴怎么说？

生：高兴极了。

师：像这样的词你还能说吗？

生1：快乐极了。

生2：兴奋极了。

生3：伤心极了。

生4：可怕极了。

。。。。。。

（引导学生在具体的语言环境中理解词语的意思，并迁移运用这种语言形式，学生在潜移默化中就会积累许多语言表达的方式。）

师：让我们看了这神气极了的猫头鹰是怎么下令的。自由练习，谁读得带神气，就请谁下令。

学生自由练读后，教师分别指名4位学生读。

师：让我们一起来替它下令。

生齐读。

师：对这道命令，你们有什么意见？

生1：猫头鹰叫我们白天休息，夜里干事，不长黑眼圈才怪呢。

生2：白天我们睡不着，晚上做事什么都看不见。

生3：如果我们夜里做事，不小心碰到钉子怎么办，你眼睛亮，我们可看不见。

生4：白天要我们睡觉，太阳太刺眼了。

生5：我没有意见，我是一只猫，本来就在晚上捉老鼠。

师：小动物们都有自己的意见，书上有一个词用了四个字就把你们刚才的话都概括了，请找出来。

生：议论纷纷。

（学生展开想象，进行角色体验。学生的学习经验和生活体验都被充分调动起来，此时学生的感受是极具个性化的，又是很丰富的。）

师：这个星期过得怎样？你是怎么知道的？

生1：我从“叫苦连天”这个词语看出来的。

师：你把这个句子读给大家听。

生1读句子。

师：谁来把整段读一读。

生1读。

师：谁来评一评他的朗读。

生2：他的神气没有完全读出来。

生3读。

师：真是挺神气的，我们一起来读一读。

生齐读。

（这一环节学生读得还不够充分，可以组织多种形式的读，如让学生自由读、个别读、齐读等，还可以适当地演读，在读中体验、感悟，又通过朗读把自己个性化的体验表达出来。）

师：猫头鹰可把大家折腾死了，接下来有请袋鼠。袋鼠在哪儿？你们心情如何？

生1：我很高兴。

师：那就请你高兴地下令。

生1读袋鼠下令的句子。

生2：我很激动。

师：那你就激动地读一读。

生2读句子。

师：让我们一起下令。

生齐读。

师：小动物都同意吗？从哪个字看出来。

生：直摇头。

师：“直摇头”是怎样的？

生表演。

（用表演的方式来理解词语的意思，既形象直观、符合低年级孩子的心理特点，又很有效。）

师：这星期过得怎么样？请读一读第3自然段。指名三位学生后，齐读。

师：第一周猫头鹰让我们白天休息，晚上做事，第二周，袋鼠又让我们跳了一周，正在轮到猴子下令了。（板画猴子）你们担心吗？担心什么呢？

生1：担心要我们整天抓着树技荡。

生2：担心也只让我们吃桃子。

生3：担心规定来时，我们只能躺在树上。

生4：担心吃东西只能用前爪捧着送到嘴里。

师：你们别担心了，小猴子仅仅说了一句话，森林里就爆发出一阵阵热烈的掌声。请大家把这句话划出来，再读一读。

生划句子后齐读。

师：你们习惯的方式是什么？

生1：我喜欢威风凛凛地走来走去。

生2：我习惯的方式是天天在水里游泳。

生3：我习惯的方式是吃骨头，看看门。

生4：我习惯的方式是晚上捉老鼠。

生5：我习惯的方式是整天在地上找出蚯蚓，吃得饱饱的。

（“习惯的方式”这一词组的意思比较抽象，如果“就词解词”，低年级的孩子难以理解。教师巧妙地让孩子根据各种动物本身的特点说一说自己喜欢的生活的方式，这样“化抽象为具体”，既很容易地理解了意思，又为下面感悟故事的内涵作了铺垫。）

师：能用习惯的方式生活，你们高兴吗？课方中用了哪个词，把它圈出来。

生：欢呼。

师：就让我们一起欢呼吧。

生欢呼。

（教师说“让我们一起欢呼吧！”这样做显得有点牵强，诸如此类的细节还有一些。教师的指令性太强，学生会很被动。）

三、总结提炼。

师：三个星期过去了，你选谁来当新首领，为什么？

生1：我选袋鼠。

师：因为你是袋鼠吗？

生1：是的，大家都跳着走路，森林就是袋鼠的乐园了。

生2：我选小猴，因为它不想让动物们叫苦连天。

生3：我也选小猴，因为小猴子让我们用自己习惯的方式生活。

师：为什么猫头鹰要下令大家跟它一样白天休息，晚上睡觉，袋鼠下令跳着走路？

生：它只想到自己，不想到别人。

师：猴子为什么不下令，让大家像它一样抓着藤条荡来荡去？

生：因为它不想让大家叫苦连天。

师：是啊，不管做什么事情，不能光想到自己要多想想别人的感受，这样才能爱到大家的欢迎。

（故事所蕴涵哲理的提炼应该“水到渠成”，让学生得出结论比较好，学生肯定会有自己独特的见解的，也肯定是多元化的。这里老师的总结有点像“贴标签”。）

四、结束体验，修改命令。

师：接下来请狮子大王宣布新首领。

播放狮子的话。

师：猴子当了本届新首领，下届的万兽之王将在你们当中产生，趁现在你们赶快修改你拟好的命令。让你的命令能得到所有动物的欢迎。拿笔开始吧。

生1：假如我能当万兽之王，我会在森林里造个医院，让受伤的动物能够康复。

生2：假如我能当万兽之王，我会给动物们造一座大厦，那里将会有许多衣服卖，你们可要去买呀。

生3：假如我当上了万兽之王，我会给动物们造一座宫殿，让动物们在里面尽情玩耍。

生4：假如我当上了万兽之王，我要建一家餐馆，让动物们冬天也不会饿肚子。

（教师在这一环节好像不是让学生修改命令，而是让学生写一写自己当上万兽之王后的心愿。“心愿”的表达方式与“命令”是不一样的。）

师：真希望能在这样的森林里生活，在新首领猴子大王的领导下，森林里的动物们过了自由、安定、详和的生活。你们看：他们过得多幸福！小鸟在天空自由的飞翔，老牛在河边悠闲地散步，小羊在草地美美地吃草，蝴蝶在花丛翩翩起舞，亲爱的小伙伴们，按你们习惯的方式过日子吧。

总评：

[成功之处]

一、创设阅读情境，培养学生的阅读兴趣。

本课的设计始终力求创设一种轻松愉快的童话情境，通过语言描述情境，课件展示情境，演读再现情境等办法，力求让学生带着愉悦的心情，走进文本，在角色体验中与童话中的“人物”对话，从中受到启迪，感悟故事所蕴涵的哲理。引导学生在虚拟的童话情境中，调动自己的生活和情感积累，充分展开想象，在想象中体验，在想象中说话。

二、营造民主氛围，珍视学生的独特的体验

语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着浓厚的感情色彩。在《语文课程标准》中，我们会惊奇地发现，“体验”一词前后共出现了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。因此，在教学中，我们必须积极为学生提供语文实践的机会和时空，让学生在自主参与阅读实践活动中，深入课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。

对于童话故事，学生往往有很多自己独特的感受。在这堂课上，教师巧妙地设计问题，如：“对猫头鹰的这道命令，你们有什么意见？”“第一周猫头鹰让我们白天休息，晚上做事，第二周，袋鼠又让我们跳了一周，正在轮到猴子下令了。你们担心吗？担心什么呢？”这样一次次地引导学生置身于童话故事的情境中进行角色体验，让学生结合自己的经验和理解，去体悟故事中动物们的心理感受，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。学生的情感体验会随着不同层次的阅读逐步深入，积极的价值取向在潜移默化中得以形成。

三、抓住重点词句，培养语感，体验情感。

引导学生边阅读边体验，结合重点词句进行朗读感悟，在读读说说中积累并迁移运用语言。本课教学中抓住重点词句，采用不同的策略进行教学，没有单纯枯燥的 “以词解词”。如教学“议论纷纷”这个词时，先让学生展开想象，在角色体验中，在想、说、议中感悟到这就是“议论纷纷”。如教学“神气极了”一词时，先与 “神气”一词加以比较，再通过朗读加深体会；如教学“直摇头”、“欢呼”这两个词，让学生在表演中理解；再如“习惯的生活方式”，让学生在说话练习中感悟其抽象的意思。这些教学策略符合低年级孩子的认知特点，使学生学得扎实、有效、有趣。

[不足之处]

1、读书还不够充分，感悟不够深入。“以情带读，读中悟情”，“读”和“悟”没有有机地融合在一起。没有充分引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话人物及作者的思想感情。如体验猫头鹰的“神气极了”还没有到位，学生也就读不出味来。这里可以先让学生观察插图或课件，说说从哪里看出猫头鹰“神气极了”？（如：拍动的双翅、瞪大和转动的双眼、昂首挺胸等），然后让学生再通过朗读表现出来，还可以边读边表演。学生有了体验才能读得有滋有味，故事中的“人物”形象才能鲜活起来。

2、预设性太强，动态生成不够。本课的教学设计还是不错的，但在执教过程中，教师有点过于追求预设目标的达成，错失了带领学生探究文本加深理解和感悟的契机，“牵着学生走”的痕迹还是比较明显的。教师的有些语言充满指令性，学生还没有完全融入故事的情境，融入故事的角色。学生和文本之间还存在着一定的距离。

《从现在开始》5

教学目的

1.复习课文中的生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中蕴含的情感和道理。

3.懂得要尊重别人的 生活习惯，要尊重别人。

教学过程：

一、复习引入

1、上一节课我们学习了新课《从现在开始》，现在老师就要来考考大家。

逐一出示三组词语，谁想读给大家听，读之前现说说这些词语的特点：

a 万兽之王   郑重宣布    神气极了

议论纷纷   叫苦连天    荡来荡去

b 第一任直摇头笑眯眯

c 接替轮流星期     上任

习惯熬夜方式     开始

（根据词语的出示请学生来读一读，引导学生读的时候让大家感受到词语的意思。同学和老师评价时也可以向这方面考虑）

2、大家还记得这个故事是从什么事情开始的吗？

（同学回答：从狮子大王准备找接班人开始的、从狮子大王找一个动物接替他做万兽之王开始等）

谁愿意来学学狮子大王的样子宣布一下

(学生读狮子的话，请同学评价，要求读出首领的感觉)

3、现在我们先来看看故事的结局，到底是谁当选为新一届的“万兽之王”了呢？请同学们在书中找到相应自然段，读一读（课件出示）

再请谁来模仿狮子大王的样子宣布结果（同学评价，要求读出郑重，严肃的感情）

二、新课教学

1、有那几个小动物轮流当了大王呢？（课件出示：猫头鹰、袋鼠、小猴子）

为什么最终猴子成功了呢？我们大家一起来分析一下，看看他们都是怎么做的，想先看谁的？

2、根据同学们的自由选择来进行学习

l 猫头鹰，先请一位同学来讲一讲猫头鹰当大王的这段故事。

1)谁愿意来学一学猫头鹰宣布一下，他当大王的新规矩，同学读，大家评价，要读出神气极了的语气。

2)听了猫头鹰大王的命令，你会说些什么（老师随即点名：小白兔你会怎么说？斑马你会怎么说？小狐狸你会怎么说……）大家这样你一句我一句都“议论纷纷”

3)一个星期下来，大家什么感觉“辛苦”体现在哪些词语：不得不，只好，天天熬夜，叫苦连天

4)想把这段故事讲给大家听的同学起立来读一读。

l 袋鼠   请一位同学来讲一讲袋鼠当大王的这段故事。

1)谁来学一学袋鼠宣布一下自己的新规矩，同学读，大家评价，要读出激动、高兴的语气。

2)听了袋鼠大王的命令，大家是什么反应（直摇头）小猪你会说些什么？小熊你会说些什么？小鸟你会说些什么？

3)想把这段故事讲给大家听的同学起立来读一读。

l 小猴子请一位同学来讲一讲猴子当大王的这段故事。

1)这次大家有经验了，猴子还没宣布大家就开始担心了，担心什么：（请同学来读一读）老师引导读：小鹿非常担心：……小狗非常担心……老虎非常担心……

2)没想到，猴子只说了一句话，看大家的反应“大家立刻欢呼起来”

谁来学一学猴子读一读这句话。

3） 话音刚落，小兔子立刻欢呼起来……小鸟立刻欢呼起来……小猪立刻欢呼起来……自己以前是怎么生活的就怎么生活，不需要改变什么，就叫照自己习惯的方式过日子。

3、现在大家知道为什么狮子大王会选择小猴子当大王了吧，听了这个故事，你想对故事里的谁说些什么？

我想对猫头鹰说……

我想对袋鼠说……

我想对小猴子说……

我想对狮子大王说……

4、最后老师要送给大家一句话，课件出示：懂得替别人着想，尊重别人的生活方式，这样，大家才能一起幸福快乐地生活下去。