永生的眼睛教案【通用5篇】

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语文永生的眼睛教学设计【第一篇】

一、情感铺垫

出示诗歌：你的眼睛，

像远方淡蓝的大海；

那永恒的痛苦，

像尘土隐没在你的眼中。

你的眼睛是清泉，

它的希望的光照着我，

通过流水的闪烁，

宛如水底的珍珠。

师：（教师朗诵）这是一位曾经远离光明的人，在接受眼睛角膜移植手术后，重见光明之后，为了表达内心的感受而写下来的？大家想知道是谁为他捐赠了角膜的吗？让我们再一次走进课文《永生的眼睛》。（板书课题）齐读。

二、情感体验

师：大家回忆一下，作者也就是文中琳达，她的情感发生了怎样的变化？

（由开始的不理解转变为为此感到骄傲）

师：是什么使她有如此大的转折呢？让我们读读课文看看哪些话语也打动了我们的心。下面老师找几位同学来读课文，其他同学来画一画令自己感动的语句。

（学生分自然段读）

师：找到了吗？先不忙着汇报，请同学们再来读读你找到的语句，练习有感情的读好它，还可以写上自己的理解。

（学生练读，批注）

师：现在开始汇报。根据学生回答随机出示：

1、“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”

2、“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”我的女儿温迪自幼酷爱画马，她的作品屡屡获奖。父亲接着说：“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，他们会为我自豪！”

3、课文最后一段。

引导学生感情朗读，谈感受。并根据情况进行朗读指导。

三、情感延伸

1、出示文章的结尾：（配乐小提琴曲《爱的礼赞》）

那天我紧紧搂着温迪，没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的温迪，在一次交通事故中丧生了……

当我签字时，她的话儿仍萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”

失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根勇敢者角膜中心的信。

亲爱的瑞弗先生和太太：

角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽。

如果哪位被捐献者有机会到我们的家乡一游，并且爱上了马，坐下描绘它们，我想我知道那慷慨“施主”是谁。金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

师：（教师朗读）这是文章真正的结尾，听了之后有新感受吗？

师：课前的那首诗就是获得温迪捐赠的角膜的人写出来的。现在假如你们就是重见光明的人，知道为你们捐赠角膜的人是金发碧眼的温迪，会和她的母亲有怎么的对话呢？

（模拟对话）

2、出示捐赠器官的人的事迹与现实的数据。

典型事迹：

1邓小平爷爷逝世之后，捐献了自己的眼角膜，将生命的最后光辉献给了爱戴他的中国人民。

2戴安娜王妃在弥留之际用极其微弱的声音做出了捐献器官的决定。她的大部分器官成功地移植给了芬兰、比利时、法国等国的八位患者，使他们重获新生。

3深圳大学生吴翼飞捐赠角膜，让四位患者重见光明……

4捐肾救母，孝道感天下的孝子田世国，在2004年把生命的一部分回馈给病危的母亲。

参考资料：

1据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地地等待。

2目前美国有超过84000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待者。2004年仅有30％的等待者获得了器官移植，而剩余的70％的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。

师：此时此刻你的心里想些什么呢？

（学生谈感受）

四、情感升华

出示诗歌：你的眼睛，

像远方淡蓝的大海；

那永恒的痛苦，

像尘土隐没在你的眼中。

你的眼睛是清泉，

它的希望的光照着我，

通过流水的闪烁，

宛如水底的珍珠。

师：让我们再一次朗读这首诗，再一次感受捐赠者的伟大与受赠者的快乐。

永生的眼睛 教学设计【第二篇】

一、教学目标

1.通过学习，使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。

2.对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法。

3.学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力。

二、教学重点：体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。

三、教学难点：抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。

四、教学过程：

（一）认识眼角膜

1、出示眼角膜图片和相关文字。

2、学生自由谈感受

读了这段文字，你想说什么？（从眼睛的重要性和捐献角膜两方面说。）

师小结：在我们周围还有这么多人等待着别人捐献给他眼角膜，等待着自己的眼睛恢复功能，今天，我们来学习1篇感人至深的文章。

3、引出课题：《永生的眼睛》

让我们深情地读一读课题。

（二）质疑深入，延伸情感

1、自由读课文，读通句子，读准字音，理清文中人物的关系，一边读一边用心感受，说说你为课文中的哪个人感到骄傲？

（1）检查生字词（课件出示）

捐赠  盲童  屡次 遵从 搂住

热泪盈眶  栩栩如生  重见天日

开火车读。（下面，老师来检查一下同学们的自学情况。开火车读词语，火车开到第？组。）教师随机正音，学习多音字“重”。

分男女生读。

齐读。

（2）文中讲到哪几个人，她们之间的关系怎样？

（3）说说你为课文中的谁感到骄傲。(学生自由说)

预设1：

琳达的妈妈，因为她是家里第一个捐赠眼角膜的人。

师：哦，你为琳达妈妈的这种自觉行为感到骄傲。

预设2：

我为琳达的父亲感到骄傲。因为他把自己的眼角膜捐给了别人，还说服了琳达。

师：是啊，他不仅自己很有爱心，而且还把这份爱心传递下去。

预设3：

温迪，因为她才14岁就懂得要把自己的眼角膜捐献给别人。

师：你已经读懂了温迪的爱心。同样是14岁但两个人的态度截然不同。

预设4：

琳达。因为后来她把她爸爸的角膜捐献出去了。

师：你为琳达的改变而感到骄傲。

2、琳达一家三代为什么会有这样的善举呢，一边读一边画出相关的句子，谈一谈自己的感受。

重点感悟：

一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。

（1）谈谈你的感受。（找到同一句的说感受）指名3——4个学生说。

（2）琳达的父亲面对失去母亲悲痛的女儿，面对强烈反对捐献母亲角膜的女儿，他该怎样说这段话，去安慰女儿？（平静）

（3）指名学生读（你已经理解了这句话，读句子。）

（4）其他同学评价。（你觉得他读得怎么样？）

（5）指名学生读。（还有谁也想来读一读？）

（6）齐读。（听到了父亲语重心长的话语，同学们，一起像琳达的爸爸一样，平静地读一读。）

（7）琳达的父亲心中真的平静吗？

是啊，哪一个人不为失去亲人而痛苦呢，但作为父亲，他只能压抑住自己的悲痛，平静地去面对。因为只有这样才能安慰14岁的女儿。带着这样的感受，你来读一读这句话。

（8）指名学生读。

同学们，你们还找到了哪几句？

如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！

1、你来说说，为什么找到这一句？

2、如果你是那个接受眼角膜的盲童，在他们的帮助下重见光明，看到了世界，看到了阳光，看到了亲人，你最想跟琳达的父亲，那个无私捐献眼角膜，将你从黑暗带向光明的人说些什么呢？

3、指名学生读——齐读。（你们的话语中带着美妙的感觉，你能把这种美妙的感觉读出来吗？）

三、情感升华

师：温迪说，她也要学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。这一刻，妈妈紧紧搂住温迪，激动的泪水夺眶而出，妈妈为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲。是啊，温迪是妈妈的骄傲，也是我们大家的骄傲——

课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。下面请同学们默默地读一读原文的结尾。（在音乐中，边出示，教师边深情地朗诵）

那天我紧紧搂着温迪时，没能想到的是，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的小女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生，……当我签字时，她的话儿萦绕在耳际：你想过如果什么也看不见会多么痛苦吗？

温迪去世三周后，我们收到了一封来自奥列根勇敢者角膜银行的一封信。

亲爱的里弗斯先生和太太：

角膜移植非常成功。现在，两位昔日的盲人已重见天日，他们成为令爱――一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分终生享她的美丽。

如果哪位受捐赠者有机会到我们的家乡游玩，并且爱上了马，坐下描绘它们，我想我知道那慷慨的‘施主’是谁。金发温迪手中的画笔依旧不停地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

师：孩子们，读完这段结尾，你有什么新感受，你想说什么？

师：此时此刻，我不觉又想起了文中父亲所说的那一句话，让我们轻轻地读一读。

出示：如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！

生：（齐读）

四、课尾解题

师：透过眼睛，我们看到了一个充满爱的家庭。他们的眼睛就是——永生的眼睛。

师：仅仅是眼睛吗？

学生自由说。（是啊！永生的不仅仅是眼睛。永生的爱。永生的生命。）

五、回归主题，升华情感

链接相关资料。

《永生的眼睛》教学设计【第三篇】

教学目标

1、自主识字。掌握难认难写字。联系上下文理解词语，自主积累词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，体会人物关爱他人、无私奉献的崇高品质。树立对器官捐献的正确观念。

4、学习作者抓住人物的语言进行描写从而表现人物精神品质的写作方法。

教学重点

1、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，体会人物关爱他人、无私奉献的崇高品质，树立对器官捐献的正确观念。

3、学习作者抓住人物的语言进行描写从而表现人物精神品质的写作方法。

教学难点

学习作者抓住人物的语言进行描写从而表现出人物精神品质的写作方法。

教学准备

器官捐献的相关资料。

教学时数

2课时

教学过程

第一课时

一、课题导入

1、揭示课题，齐读题目。

2、理解课题：本文为什么要用“永生的眼睛”为题？你怎么理解“永生的眼睛”？

3、资料交流：

（1）学生汇报课前预习搜集到的有关器官捐献的资料。

（2）教师补充相关资料。

（3）听了这些资料，你对器官移植有什么看法？

二、初步感知

1、自由读课文，注意：

（1）认准生字词。自主学习生字词。

（2）文中谁捐献了角膜？

（3）用几句话概括文章的主要内容。

2、检查自学情况。

（1）出示生字词，指名认读。

角膜给予琳达肺气肿栩栩如生

酷爱屡屡温迪热泪盈眶签署

（2）积累本课的词语。

突如其来栩栩如生热泪盈眶

与世长辞才华横溢重见天日

（3）课文中谁捐献了角膜？

板书：母亲父亲女儿

（4）概括文章的主要内容。

课文记叙了“我”在三位亲人死后捐献角膜，使他人重见光明的感人故事。

三、再读课文

1、指名分别读“母亲”“父亲”“女儿”捐献角膜这三部分内容。

2、用“”线画出最让你感动的句子。想想你为什么感动，把原因写在句子边上。

四、布置作业

1、熟读课文。

2、抄写本课生字词。

第二课时

一、复习检查

1、听写生字词

角膜给予琳达肺气肿

酷爱温迪签署热泪盈眶

2、课文是按什么顺序记叙的？主要内容是什么？

二、细读课文

1、学习第一部分：母亲捐献角膜。

（1）指名读这一部分。

（2）思考：当父亲同意捐献母亲的角膜时，“我”为什么痛苦难忍？

（3）齐读父亲说的那几句话：

“你能给他人最珍贵的东西……有了一些意义。”

①父亲认为怎么样的死是有意义的？

②听了父亲的话。“我”的情感有了怎样的变化？

③你体会到了人物的什么品质？

④为什么说父亲的话语给“我”上了一生中最重要的一课？

2、学习第二部分：父亲捐献角膜。

（1）默读课文，找出写父亲心愿的句子。思考：

①父亲的心愿是什么？

②体会父亲说这些话时的心情。

③指名有感情地朗读这段话。

（2）“我”将父亲的心愿告诉了温迪，温迪有什么表现？

你是从哪些地方看出来的？

（3）“我们”遵从父亲的遗愿，捐赠了他的角膜后，温迪有了怎样的认识？

（4）体会重点句子的意思：

在这一刻，我领悟到……一片骄傲。

①“一片骄傲”指的是什么？父亲所留下的到底是什么？

②指名有感情地读句子。

（5）教师指导学生有感情地朗读第二部分。

3、学习第三部分：女儿温迪捐赠角膜。

（1）全班齐读。

（2）理解句子：

这一刻，我仿佛看到……骄傲的光芒。

①指名读句子。

②结合题目“永生的眼睛”来理解这个句子的意思。

③请同学说说自己的体会。

三、拓展延伸

1、说说全文要歌颂的是什么精神？

2、结合课文，谈谈你对捐献器官行为的看法。

（1）先把看法写下来。

（2）同桌交流看法，补充自己的观点。

（3）指名说。

四、布置作业

1、有感情地朗读课文。

2、征集家长对捐赠器官的看法。

《永生的眼睛》背景资料

1、据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术。数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。

2、目前美国有超过84000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记患者。2004年仅有30%的等待者获得了器官移植，而剩余70%的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是每天有16个人因为无法等到器官移植而丧失生命。

《永生的眼睛》教学设计【第四篇】

教材分析

这是1篇感人至深的故事。琳达一家为了让盲人重见光明，自愿把眼角膜捐赠出来，他们这种无私奉献的精神，让人敬佩，让人感动，也教育了周围的人，所以说他们的这种精神是永不磨灭的。

这篇课文语言美，情感美，人物形象鲜明，作者刻画了两个让人终身难忘的形象：善良，乐于助人的父亲和可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活、关爱别人，让人尊敬，让人怀念。

文中的父亲用耐人寻味的话语教育了“我”，影响了小温迪，使小温迪为妈妈和外公感到骄傲，“我”也为小温迪从小就具有爱心而感到骄傲。教学时，以“情”为主题组织教学，采用倒叙的方法，从故事的结尾出发，抓住“骄傲”一词引导学生个性化阅读，使学生在主动积极的思维和情感活动中，理解父亲话语的意思和“我”态度的变化，深入体会“永生”的含义，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。

教学目标

１、认识６个生字；正确、流利、有感情地朗读课文。

２、运用学过的一些读书方法去理解课文内容，体会作者生动细致的描写人物语言，从而表现人物精神品质的表达方法。

３、体会文章的思想感情，感悟父亲捐献角膜这一举动的深远意义，培养关爱他人的美好情操。

教学重难点

１、教学重点：

体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。

２、教学难点：

抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。

教学准备

师生共同搜集有关器官捐献的资料及相关事例。

教学过程

一、阅读资料，导入新课

１、教师导入：

《触摸春天》中盲女孩安静是那样热爱生活、热爱生命，她多么盼望也有一双明亮的眼睛呀！她的愿望能实现吗？根据你课前收集的资料说说你的看法。

２、补充资料：

请同学们快速阅读下面的资料：

（投影出示）

资料一：

据卫生部统计，我国目前约有４００万因角膜病致盲的患者，其中７０％可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施３０００例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。

资料二：

目前美国有超过８４０００多名患者登记等待器官移植，而且每１３分钟就会有一个新的登记等待患者。２００４年仅有３０％的等待者获得了器官移植，而剩余的７０％的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有１６个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。

３、看了这两段资料，你想说什么吗？

二、揭示课题，初步感知

１、这节课，我们就来学习1篇有关角膜捐献的感人的文章《永生的眼睛》。（板书课题）看了这个题目，你想说什么？

２、检查预习情况：

指名读课文，认读生字词。

３、自由读课文，然后说说文中哪些语句让你感动？

三、熟读精思，探究文本

１、文中有两处地方都出现了“骄傲”这个词，请找出这两句话，读一读。

２、出示这两句话：

“妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”“这次，我为自己的女儿──１４岁的温迪而骄傲。”

说说谁为谁感到骄傲？为什么感到骄傲？

３、“我”一开始对捐献眼角膜这件事是怎样的态度？

阅读第四自然段，重点感受琳达那痛苦、难以接受的心情，有感情地朗读。

４、是什么使我改变了态度？

学习父亲教育“我”的两段话：

投影出示：

⑴一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。

⑵如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！

你可以给予他人哪些东西？为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的？这两段话之间有什么关系？

把父亲的这两段耐人寻味的话连起来读一读，谈谈自己的感悟。

５、温迪为妈妈和外公能捐赠眼角膜感到骄傲，实际上也是为他们的什么感到骄傲？有感情读读温迪说的这句话。

６、“我”为什么为温迪感到骄傲？

７、父亲离去了，他给人们留下了什么？课题中的“永生”指的是什么？

８、父亲这无私奉献的精神深深感染了“我”和小温迪，“我”从原来的不接受到遵从，在到后来的自愿捐赠。阅读原文结尾：（出示）

没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”

失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”

我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

五、感情朗读，深化主题

１、同学们，读了琳达一家的故事，你有什么感受？

２、带着你的感受有感情地朗读课文，特别是人物的语言。

六、课外拓展，实践活动

１、向你身边的人讲述这个故事，并结合课前搜集的资料向他们宣传器官捐献的意义。

２、写一封倡议书，号召你的小伙伴参与到器官捐献的事业中来。

永生的眼睛教学设计【第五篇】

教学设计理念：

《语文课程标准》在“实施建议”部分有这样一段方字：“提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”教师在引发学生阅读期待的过程中，不能靠简单的事物刺激，而应由表及里，多角度，多层次地引领学生与教师对话，与文本对话，使学生不断生成阅读期待。

教学目标：

1、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养关心他人，无私奉献的优秀品质。

2、通过学习，使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲，对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法。

教学重难点：

1、感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养关心他人，无私奉献的优秀品质。

2、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读能力。

课前准备：

1、预习课文，自学生字词。

2、学生调查了解身边的人对器官捐献了解多少，和对捐献器官的态度。

3、共同收集有关器官捐献的资料。

教学过程：

一、谈话导入，课题质疑

1、师：眼睛是人体的一个器官，是心灵的窗户，我们拥有它就拥有光明，拥有美好的人生。我们今天就来学习1篇课文，题目叫《永生的眼睛》（师板题）。

2、师，看到这个题目，你有什么想知道的吗？

（生质疑）

（预设：“永生”是什么意思？谁的眼睛永生了？怎么样才能“永生”？）

3、师小结：听了同学们的发言，老师看到了一双双求知若渴的眼睛。

（设计理念：利用阅读期待，通过设置疑问，营造适宜的学习情境，激发学生的阅读欲望。）

二、初读课文，感受“我”与“温迪”的不同态度(一)感受“我”的态度

1、师：那么，老师想问问你们，你听说过器官移植吗？你对器官移植是什么态度？（指两三名说）

2、师：琳达十四岁的时候，她的母亲被一场突如其来的疾病夺去了生命，当父亲要把母亲的主动脉瓣膜和角膜捐出去的时候，她的反应会和大家一样吗？我们一起到课文中去找一找？

（师板书：琳达）

3、学生自读，勾画。

4、共同交流。

①师：从大家刚才自读课语文找语句的时候，老师感觉你们非常认真，谁先来把自己找到的语句和大家交流交流。

②生：“我惊呆了……冲进自己的房间。”

师：琳达的反应强烈吗？

生：我惊呆了。

师：“我”为什么惊呆了？

生：那些医生居然想要肢解妈妈，并将她的所有给予他人。

师：你是从哪些体会到的。

生：理解“肢解”。

师：是啊，有些残忍，所以“我”当时心情（生：难受，痛苦）

师：谁能把这个句子读一读？（生读）你是带着什么心情去读的？谁再来读一读？

③师：还有哪些地方体现琳达的反应的？

生：“我十四岁，……完整的离去。”

师：“我”为什么不能理解？

生：“因为母亲是我最挚爱的人，我无法别‘肢解’她。”

师：但是父亲却回答警官“可以”，此时此刻的“我”非常愤怒 ，冲着父亲哭喊：（学生读）

④反复引读。

我抑制不住己的痛苦，冲着父亲哭喊（学生读）我无法忍受医生肢解我挚爱的妈妈，因此我大声地冲着父亲喊：（学生读）

(二)感受温迪的态度

1、师：十四岁的琳达反应如此强烈，同样是十四岁，温迪反应又如何呢？请大家再到课文去找一找。

（师板书：反对  温迪）

2、学生读、找、勾画。

3、汇报、交流。

生：“我把父亲的心愿……拥抱外公。”

师：温迪的反应强烈吗？

生：温迪很感动，很骄傲。

师：你是怎么知道的？

生：热泪盈眶，紧紧地拥抱。

师：是啊，同样是十四岁，当听到医生要索取挚爱的人身上的器官时，琳达却不极力反对，而温迪却深受感动，同样的年龄，母女俩的反应（生：天壤之别）。

（设计理念：抓住“天壤之别”引导学生阅读文本，引领学生破“眼”而入，以开启学生的思维，让学生的阅读期待在“节骨眼开花”。）

三、精读课文，探究“我”态度转变的原因。

1、师：琳达一开始极力地反对母亲捐献器官，后来她的看法改变了吗？是谁让她发生了这样的转变呢？请大家用心默读课文，边读边勾画，并适当地做上批注，待会儿，和同学交流自己的看法。

2、学生默读课文，边读边勾画。

3、全班交流。

①师：后来琳达的看法改变了吗？（改变了）是谁让她发生了转变呢？（父亲）父亲说了什么话？

（师板书：父亲）

②交流句子一：

生：“你能给予他人的……那么我们的死也是有意义的。”

师：在父亲眼里，怎么样的死是有意义的？

生：如果我们死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义。

师：那么这是一位什么样的父亲（关心他人，为别人着想，无私奉献的父亲……）

师：这样的父亲值得我们尊重吗？（尊重）你能带着尊重的语气读一读吗？（生读），为了他人可以将自己最珍贵的自身的一部分捐献出去，这位父亲多么伟大啊！谁能再来读一读。（生读）

③交流句子二：

师：父亲还说了什么话。

生：“如果一个盲童……那有多么美妙！”

师：父亲因什么而美妙？

生：盲童能够借助我们的帮助……马儿。

师：是啊，如果盲童能够多借助我们的帮助而重见光明，那知父亲的死。（生：也是意义的）

④交流句子三：

师：父亲接着又说了什么话？

生：“想想看……又会多么骄傲。”

师：父亲的眼睛起了什么作用？

生：父亲的眼角膜给盲童带去光明。

师：当父亲的眼角膜起了作用，那么父亲的死（生：也是有意义的），正因为做了一件有意义的事，所以父亲感到多么美妙！多么自豪！

你能读出父亲的美妙吗？你能读出父亲的骄傲吗？（生读）

⑤师：父亲的这些话对我说很重要吗？（生：重要，父亲的话是振聋发聩的话……的一课。）

师：什么是振聋发聩？（生：……）

4、再体会琳达的情感变化——天壤之别。

师：父亲这一番振聋发聩的话使我从极力反对变遵从，这种变化可真大啊！真是（生：天壤之别）

5、师引领学生把父亲的话连起来读一读。

父亲曾平静地对我说：“……”

父亲曾愉快地对我说：“……”

父亲曾骄傲地对我说：“……”

6、再体会温迪的情感。

师：父亲的话不仅让琳达感到骄傲，事实上不仅仅是琳达，就连他的外孙女也为此感到骄傲，当琳达遵从父亲遗愿捐献其眼角膜时，温迪为母亲，为外公所做的一切而感到骄傲，她是怎么骄傲地对妈妈说。（生说）

你是怎理解温迪的这句话的？

（预设：温迪也像外公一样为他人着想……）

你能读出骄傲的语气吗？

（设置理念：以父亲的话为中心，从全文的前后照应中理解人物崇高的精神，在反复的诵读中加深学生的理解，让学生在自读感悟的基础上，抓住重点词句深入理解课文，读中感悟，读中思考，读中升华，使学生的阅读期待达到了高潮。）

四、回归课题，升华情感

1、怀着感激这情读“信”。

①师谈话。

②回归父亲的话。

③师：那么温迪的死有意义吗？（可以使两位盲人可以重见天日）

2、回归课题。

①师：透过温迪那双闪烁着的眼睛，我们看到了一个充满爱的家庭，不仅是父亲，母亲做到了，就连温迪也做到了，他的眼睛仍在世上闪烁着生命的光彩，所以他们的眼睛是（生齐读课题）。

②师：永生的仅仅是他们的眼睛吗？

（预设：不是，是温迪一家人的生命在世上延续着；是那么恢复光明的患者的生命在闪烁着光芒；是温迪一家人关心他人，为别人着想，无私奉献的精神得到永生）（师板书：关心他人、无私奉献）

师：所以这是一双（生齐读课题）

③师：这双眼睛里留下捐赠者宝贵的角膜，留下了崇高的生命价值，这真是一双永远闪亮的。（生再读课题）

3、总结收获：

师：学习了温迪一家人的伟大无私的故事，你有了什么新的想法吗？能和大家说一说吗？

生畅所欲言。

（设置理念：找准基调，回归课题，把学生置于真切、生动的情境之中，从而唤起学生的情感，延续学生的阅读期待。）

4、总结谈话：

从今天上课的情况，反映出你们都是守纪律、学习很用心的好孩。特别是学了这篇课文，你们的眼神告诉我，以后的你们一定会懂得为别人着想，多帮助他人，给予他人所需的。

五、布置作业

下课以后，把自己学完课文和真实想法写下来，可以是一段话，可以是一首诗，也可以是一张手抄报……