首页 > 学习资料 > 小学教案 >

《陶罐和铁罐》(人教版三年级教学设计【精彩4篇】

网友发表时间 1441390

【前言导读】此篇优秀教案“《陶罐和铁罐》(人教版三年级教学设计【精彩4篇】”由阿拉题库网友为您精心整理分享,供您学习参考之用,希望这篇资料对您有所帮助,喜欢就复制下载吧!

《陶罐和铁罐》第一课时教学设计【第一篇】

教材简说:这是1篇童话故事,讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。埋在图例许多年后,陶罐出土成为文物,铁罐却化为泥土,不复存在。故事告诉我们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。

故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展。铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分展现。朱敏江老师执教的是第一课时。

一、 揭题

师生互相问好

1、师出示写有“陶罐”一词的图片,生读词语。

师:陶罐是用土烧制而成的,你家里有像这一类的东西吗?

生1:碗。

生2:烟灰缸。

师:这类东西——

生:容易破。

2、师出示写有“铁罐”一词的图片,生读词语

师:说说铁罐。

生:铁罐是用铁制成的,不容易破。

师:在古时候铁是很贵重的。

3、提出问题,引入课文:师板书“和”后:陶罐和铁罐之间有会发生什么故事呢?

二、初读课文,整体感知。

1、师:读课文时要注意:读准拼音,想一想,课文讲了一个怎样的故事?

生自由读课文,师巡回

2、检查字词,扫除阅读障碍。

幻灯出示词语:奚落、傲慢、轻蔑、恼怒、谦虚、争辩、懦弱、羞耻

指名读——齐读

3、整体感知:课文讲了一个什么故事?

生1:课文讲了铁罐看不起陶罐。

生2:课文讲了铁罐很骄傲。师:这是你的感受。

生3:课文讲了陶罐很谦虚。师:这是你的感受。

师点拨:指生1,你只讲了一部分,谁能把它讲完整。

生:铁罐看不起陶罐,结果是铁罐不在了,陶罐仍在。

三、学习课文1-9节,感悟铁罐的骄傲、陶罐的谦虚。

1、师:再读课文1-9小节,你仿佛看到了一个怎样的陶罐和铁罐?

生自由读课文

2、交流

生1:这是一个谦虚的陶罐。师板书:谦虚

生2:这是一个骄傲的铁罐。师板书:骄傲

3、品读感悟

师:从那些地方感到铁罐的骄傲?

幻灯出示句1:

“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。

指名一生读后,师问:你为什么读得那么用力?

生:铁罐很傲慢。

师再指名生3人——齐读

师:你们发现了什么?

生:铁罐很凶。

师:你们看,陶罐称铁罐为——

生:铁罐兄弟。

师:而铁罐称陶罐为——

生:陶罐子。

师:是啊,陶罐称铁罐为“兄弟”,把他当作朋友,而铁罐却称陶罐为“陶罐子”,铁罐看不起陶罐。再读句子,感受铁罐的傲慢。

生读句子。

师:还有从那里看出铁罐的傲慢?

幻灯出示句2:

“我就知道你不敢,懦弱的东西。”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。

回应句1,师:明知陶罐不敢,却偏要抓住它的弱点进行发问,目的是——

生:嘲笑陶罐。

师:抓住对方的弱点,来嘲笑对方,课文是哪一个词?

生:奚落。

师:如果你的陶罐,你会怎么争辩?

幻灯出示句3:

“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说……”

学习多音字“盛”

幻灯出示句4:

“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天……”

生齐读

师:你怎么把小脸都读红了?

(师问的学生没有回答)另一生:因为他很恼怒,所以把脸都读红了。

师:恼怒的读一读。

师指名一生读

师:你没有恼怒。

指名读

师:你恼怒了,可语气却是心平气和的。

指名读(学生笑了)

师:同学们的笑声告诉你真的恼怒了。

生齐读

师:面对恼怒的铁罐,陶罐怎么面对?

幻灯出示句5:

“何必这样说呢?”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”

朗读,理解“和睦相处”,体会陶罐的友善

幻灯出示句6:

“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐说,“走着瞧,总有一天,我要把你碰成碎片!”

4、分角色表演

(1)师:如果小朋友们加上动作,选择自己喜欢的角色演一演,在中央一套播放,收视率一定(师竖起大拇指)很高,想不想去?

生:想!

师:先跟同桌练一练

生练

(2)指名两人上台展示(鼓励学生忘记了可以用上自己的词)

四、写话

1、幻灯出示:

夸一夸:

劝一劝:

师:二选一,选自己感兴趣的一句写一写

生埋头练写,师巡回指导

2、交流

3、引趣

师:他们的故事完了吗?刚才你们演了电视剧的第一集,下面还有第二集,我们下一节课再学习。

五、布置作业:收集课文中的好词好句。

铃声已响,学生带着作业离开教室

《陶罐和铁罐》教案设计【第二篇】

师:老师一直都觉得能和你们一起在这里上一堂语文课是一种缘分,所以老师特别为大家准备了一份礼物请看大屏幕。(出示“陶”字的演变)猜猜,这是啥东西呢?

生1:哨子。

师:不对。

生2:罐子。

师:也不对。

生3:哨子。

师:虽然刚刚那位老师吹哨子啊,课可是你们别竟往哪个方面想。老师告诉你们,这是一个字。

生4:“罐”字

师:你很会推理,知道和我们的课堂进行联系。可惜不是“罐”字

生5:“陶”

师:棒!这个字就是“陶”字。古代的人们就是这样书写这个“陶”字的。慢慢地,人们为了便于记忆和书写,就演变成了现在的“陶”字了。现在跟老师一起来写一写,好吗?

生:好。

师:左右结构。左耳旁写在偏左边一些。右边起笔的撇要写得比左耳旁高一点。横折钩的横要从撇的下边起笔,最后写里面的“缶”。好,现在请拿出作业纸,像老师一样认真地在田字格中写一个吧。

(生伏案写字)

师:注意写字姿势,一拳一尺一寸。

(师巡视)

师:好,再跟老师念一念——陶。

生:陶——

师:谁来给“陶”字找找朋友。

生1:陶泥

生2:陶壶

生3:陶罐

师:今天啊,我们学习的课文就和“陶罐”有关系,那就是——

生:陶罐和铁罐

师:来和老师一起写写课题吧。

(师生共同书写课题)

师:耿老师念一念课题——27 陶罐和铁罐

生:27 陶罐和铁罐

师:小朋友们,你们想认识他们吗?

生:想。

师:请同学们轻轻打开课本,陶罐在107页等着你们哦。切记,借助课文中的拼音把课文读正确、读流利,遇到难道的句子要反复多读几遍,好嘛?

生:好。

师:开始。让郑老师听到你们读书的声音。

(学生自由读课文,教师巡视,并辅导学生正确的坐姿)

师:同学们,你们预习过吗?

生:预习过。

师:那你们预习的时候读了几遍课文呢?

生:三次。

师:加上刚刚读得这一次应该有三四遍了,让老师来检测检测,看看大家的预习是不是很认真。出示第一组词:掘(jué)开   懦(nuò)弱 轻蔑(miè) 和睦(mù)相处(chǔ)你们会读吗?

生:会。

师:请那个小男孩!

(小男孩很流利地读完)

师:(指明另一女生)再请你!

(小女孩也顺利地读完)

师:一起来。

(生齐读词语)

师:出示:好处(    )    处理(    ) 到处(    )    处分(    )他们和“和睦相处”的“chǔ”读音会一样吗?

生:不会。

师:那还有那种读音?

生:chù

师:作业纸拿出来,做第二题。做好就举手示意老师。

(学生伏案作业,教师巡视……做得快又好的学生老师赞以大拇指。)

师:请一个同学来说说他的答案。

生1:好处( chù)    处理( chǔ ) 到处(chù)    处分(chǔ)

师:(投以赞许的目光)对。有错的同学请马上订正,并且把错误的那个词自信地读给同桌听一听。

(学生订正并且认真地互读词语。)

师:好,现在请大家一起自信地念给老师听。

生:(齐读)好处( chù)    处理( chǔ ) 到处(chù)    处分(chǔ)

师:请将“处理”再念两次。

生:处理( chǔ ) 处理( chǔ )

师:那么——(板画陶罐和铁罐)奖励给你们,学习得很棒。这些词认识吗?出示:傲慢谦虚 朴素 神气 价值 恼怒

生:(齐读)傲慢 谦虚 朴素 神气 价值 恼怒

师:我们现在来给这些词排排队,我们做操不是也要排队吗?我们来排队。一队呢,跟着陶罐,一队呢跟着铁罐。你们自己试一试。

(学生自由讨论)

师:(学生讨论声变小了)说来说说,哪一队跟着陶罐?

生1:谦虚 朴素 价值

师:哪些跟着铁罐呢?

生2:(带点怒气地读)傲慢 神气 恼怒

师:你好像把意思都读出来了,了不起!谁能像他这样再来读一读?

生3:(神气地)傲慢 神气 恼怒

师:我们一起来读读这两组词。

(师生齐读)

师:现在我们马上要从陶罐这组词中找出一个最能体现陶罐特点的词。我们要把它放在这个罐子里。(指明一生)好,你来说

生1:价值

师:(指明另一生)你说

生2:谦虚

师:我们就把“谦虚”放在这个罐子里。(板书:谦虚)那么铁罐呢?我们也来选一个吧,最能概括它特点的。

生3:神气

生4:傲慢

生5:恼怒

生6:傲慢

生7:神气

师:那我们到底选择哪一个?(学生都在说自己的答案)这样好了,我们呢就选一个和陶罐子中的“谦虚”相对的一个,那就是——

生:傲慢

(老师认真板书“傲慢”)

师:现在,老师的黑板上就有了一个怎样的陶罐?

生:谦虚的陶罐

师:有了一个怎样的铁罐?

生:傲慢的铁罐

师:这两个词就藏在课文中,你能把他们找出来吗?

生:能。

(学生积极地吧书本拿出打开)

师:请轻轻地拿出,书本是我们的朋友啊。(有学生举手)你找到了,请你说。

生1:铁罐傲慢地问。

师:请你把整句话读出来。

生1:“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。

师:“傲慢”你找到了。“谦虚”呢?

生2:“不敢,铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

师:你也找到了吗?你们自己读。但是,你们要注意,语气、神态也要读出来。

(学生自己练读)

师:(指明一生)你来试试。

生3:“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。

师:这个“碰”字你读得很好。

生4:“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。

师:他把“傲慢”这个词强调出来,也很好。

生5:“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。

师:他眉毛都扬起来了,好一个傲慢的铁罐啊。那么铁罐是怎样的呢?

生6:“不敢,铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

师:语气很温和。我们一起来读一读。

(师生共读)

师:谁来和老师一起来读一读。(指明一男生)好,请蓝衣服的男孩。

生7:(神气地)“你敢碰我吗?陶罐子!”

师:(拱手)“不敢,铁罐兄弟。”

(生笑)

师:老师刚刚的朗读加什么了?

生:动作

师:对啊,朗读还可以加上动作,同桌读一读。

(同桌互读)

师:现在我们请男生扮演铁罐,女生扮演陶罐,可以加上动作,表情,比一比看谁能把他们的截然不同的语气读出来?准备好,起——

男生:(毫不客气地)“你敢碰我吗?陶罐子!”

女生:(不卑不亢地)“不敢,铁罐兄弟。”

师:通过这两句话我们知道了,朗读好对话可以用上——

生:动作

师:还要注意我们的

生:语气

师:同时还有脸部的

生:表情

师:哦,原来朗读是可以这样的。

师:看,铁罐称陶罐是“陶罐子”,而套管却称铁罐为

生:兄弟

师:既然人家都称铁罐为兄弟了,那么铁罐应该没什么好说了吧?他是不是就不说了呢?

生:没。

师:那他是怎样说的呢?

生1:带着更加轻蔑的神气。

生2:“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。

师:强调了“懦弱的东西”、“更加轻蔑的神气”。面对如此轻蔑的态度,如果你就是陶罐,你会怎么样对待这个铁罐呢?

生1:我会跟他吵起来,我并不是懦弱。

生2:我想一脚踢过去。

生3:那你自己不是也要碎了吗?

师:那课文中的陶罐有没有像你们这样去做呢?

生:没有。

师:那么陶罐是怎样对待的呢?

生:“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来相互碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说……”

师:我请这个女生来读。

生1:(不紧不慢)“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来相互碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说……”

师:好,说得有理有据。(再指明一生)再请你。

生2:(十分认真地)“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来相互碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说……”

师:你把“并不是懦弱”读得很到位。我确实不敢碰你啊,但并不是——

生:懦弱。

师:现在我们一起来表演一段。“我就知道你不敢,懦弱的东西!”

生:“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的,并不是来相互碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说……”

师:“再说……”后面是什么标点?

生:省略号。

师:表示——

生:话还没有说完。

师:那么陶罐还会说些什么呢?

生1:再说我也获得比你长,你何必这样呢?

师:哦,陶罐也有自己的优点是吗?

生2:再说是时间久了我还是这样光洁美丽,而你却没了。

师:没了?铁罐怎么会没了?

生:铁罐会生锈,锈掉了。

师:太惯有这么多得话想说,那怎么没说出来啊?

生:被铁罐打断了。

师:那怎么被打断的呢?

生:“闭嘴——”

师:回顾一下。一开始铁罐称陶罐是“陶罐子”,态度是傲慢的。后来又称陶罐是“懦弱的东西”,态度变成了轻蔑。现在又说陶罐不算什么东西,态度变成了——

生:恼怒。

师:“恼怒”的意思就是

生:非常生气。

师:好,就请大家自己练一练,这句话该怎样读好。

(生自由读)

师:好我们一起来读一读。“住嘴”,起

生:(愤怒地)“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”

师:请加上自己的动作,第一大组读陶罐的话,第二大组读铁罐的话,准备,(示意第一大组)我确实不敢碰你——起

生:(温和地)“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的,并不是来相互碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说……”

生:(联手叉腰地)“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”

师:面对如此傲慢、轻蔑、恼怒的铁罐,陶罐又将如何呢?

生1:很谦虚。

生2:陶罐也太谦让了。

(师出示:“何必这样说呢?”陶罐       说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”)

师:陶罐会怎么样地说呢?

生1:谦虚地说

师:你来说。

生1:(轻轻地)“何必这样说呢?”陶罐 温柔地 说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”

生2:(平静地)“何必这样说呢?”陶罐 心平气和地 说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”

师:来,我要跟你握握手,你平时啊肯定像一个陶罐,是个谦虚的女孩,否则你怎么能读得这么好呢?表扬她。

(学生鼓掌)

师:陶罐还会怎么样地说呢?

生3:谦虚地说。

师:好,你来说。

生3:“何必这样说呢?”陶罐 谦虚地 说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”

师:陶罐如此谦让,友好,那么铁罐总该没理由再争吵了吧?

生:不是。

师:这次,他会变得更加——

生1:愤怒。

师:更加愤怒,那就就相当于

生2:暴怒。

师:这个词很贴切,请你来读读铁罐的话屏幕出示:“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!” 铁罐       说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”

生2:(语气平平地)“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!” 铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”

师:他有没有把你心中愤怒的神气读出来?

生:没有

师:那谁愿意再来读一读?好,请后面的那个男生。

生3:“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!” 铁罐 恼怒了,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”

师:好一副傲慢的神气。你再来说。

生4:(急切地)“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!” 铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”

师:好一个咄咄逼人的铁罐。陶罐是一而再,再而三地退让,铁罐还是这样不依不饶地,陶罐发火了吗?

生:没有。

师:那么陶罐是怎样?

生:陶罐不再理会铁罐。

师:陶罐不理他了。宰相肚里能撑——

生:船

师:退一步,海阔天空;忍一时,风平浪静。你认为这是一个怎样的陶罐?

生1:谦虚。

师:这是一个怎样的铁罐?怎样的陶罐不理会怎样的铁罐呢?出示:        陶罐不再理会      铁罐。

生1:骄傲的陶罐……

(生笑)

师:别急,再说。

生1:谦虚的 陶罐不再理会傲慢的 铁罐。

生2:善良的 陶罐不再理会霸道的 铁罐。

师:刚刚我们是一段一段地说,现在我们把它们连起来,用自己喜欢的方式,放开,想怎么读就怎么读,1-9自然段,开始。

(学生自由朗读1-9自然段,教师巡视,和个别学生对读。)

师:同学们刚刚的朗读是不是很用心呢?让老师来检测一下。请拿出作业纸,完成第三题的填空哦。

屏幕出示:“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐    地问。

“不敢,铁罐兄弟。”陶罐     地回答。

“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的      。

“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来相互碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说……”

“住 !”铁罐    了,“你怎么敢和我       !你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”

“何必这样说呢?”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”

“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!” 铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”

陶罐不再     铁罐。

(学生独立作业)

师:填完之后,我们再在一起合作读一读吧。

(师生合作读)

师:一个谦虚的陶罐和这个骄傲的铁罐,他们会有什么样的下场呢?预知后事如何,我们下回分解,下课!

陶罐和铁罐教学设计【第三篇】

教学目标:

1、熟练掌握本节课生字。理解“奚落”、“轻蔑”、“覆灭”、“遗落”、“相提并论”和“和睦相处”等同语。

2、正确、流利地朗读课文,分角色朗读对话。

3、在理解课文内容的基础上,了解课文蕴含的道理。学会全面地看问题,懂得要多发现别人的长处,学会与他人和睦相处,学会合作。

教学重点:懂得陶罐和铁罐的对话,了解人物的性格特点,体会其中表达的寓意。

教学难点:深刻理解寓言的寓意。

教学过程:

一、激情引趣,导入新课

1、出示陶罐和铁罐的图片,让学生说说它们各自的特点。

师:今天我们要学习的课文讲述的就是发生在这两个罐子之间的故事。

2、生齐读课题。

二、初读课文,读准字音

1、学生自由朗读课文,要求读准字音,读通句子。如果遇到有困难的地方,放慢速度多读几遍。

2、扫清文中生字障碍。出示词语,学生认读。

3、同桌之间互相读课文,形式自定:可以交替一人读一段,或分角色读。互相评议字音是否读准,句子是否读通。

三、再读课文,了解大意

1、默读课文,边读边想:文中主要写了陶罐和铁罐之间的什么事?

2、快速浏览课文,要求学生认真思考:文中的陶罐和铁罐分别像是怎样的人?可在表现他们特点的词句下作标记。

四、研读感悟,体会寓意

1、组织学生交流讨论,思考以下问题:

(1)陶罐和铁罐的长处和短处各是什么?

(2)铁罐用了哪些尖刻的话奚落陶罐的短处?(铁罐是怎样奚落陶罐的?)

(3)面对铁罐的奚落,陶罐又是怎样回答的呢?

2、请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来,结合相关的语句谈理解。

3、演一演。

(1)小组练习分角色表演读,要求只读对话,在读对话时要有人情人境的动作和表情。

(2)表演展示。(视频出示对话句子。)

五、表达感受,升华情感

学到这里,同学们一定有不少的想法和感受,你们想说什么呢?把自己想说的话写下来。

师:同学们,你们都说得很好!我们不能拿自己的长处和别人的短处来比,要善于发现别人的长处,正确看待自己的短处。我们要相互尊重,友好相处!

六、编写童话,强化感悟

1、改编童话。

(1)陶罐和铁罐各有什么优点和缺点?(引导学生不要被课文所限制,放开思路,畅所欲言。)

铁罐:优点——不易碎,坚硬

缺点——易生锈,难看

陶罐:优点——不生锈,美观

缺点——易碎,不坚硬

(2)指导学生以《铁罐和陶罐》为题,改写这篇童话故事。

2、自编童话。

以《____和____》(如:小溪和大海、绿叶和红花、铅笔和钢笔、牙齿和舌头……)为题,展开想像和幻想,编一个童话故事。

《陶罐和铁罐》课文阅读推荐:【第四篇】

国王的御厨里有两个罐子,一个是陶的,一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。

“你敢碰我吗,陶罐子!”铁罐傲慢地问。

“不敢,铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。

“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得就比你差。再说……”

“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”

“何必这样说呢?”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”

“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”

陶罐不再理会铁罐。

时间在流逝,世界上发生了许多事情。王朝覆灭了,宫殿倒塌了。两个罐子遗落在荒凉的场地上,上面覆盖了厚厚的尘土。

许多年代过去了。有一天,人们来到这里,掘开厚厚的堆积物,发现了那个陶罐。

“哟,这里有一个罐子!”一个人惊讶地说。

“真的,一个陶罐!”其他的人都高兴得叫起来。

捧起陶罐,倒掉里面的泥土,擦洗干净,它还是那样光洁,朴素,美观。

“多美的陶罐!”一个人说,“小心点儿,千万别把它碰坏了,这是古代的东西,很有价值的。”

“谢谢你们!”陶罐兴奋地说,“我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它掘出来吧,它一定闷得够受了。”

人们立即动手,翻来覆去,把土都掘遍了。但是,连铁罐的影子也没见到。

相关推荐

热门文档

16 1441390