陶罐和铁罐教学设计实用5篇

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《陶罐和铁罐》教案设计1

27《陶罐和铁罐》教学设计（第二课时）

教学目标：

1、分角色、有感情地朗读课文。

2、读懂课文内容，抓住重点词语体会陶罐和铁罐的不同性格特点。

3、明白课文蕴含的寓意。

教学过程：

一、检查与导入：

1、课件出示课题与课文插图，齐读，认识陶罐和铁罐。

2、检查生字掌握情况。

二、新授——学习1—9自然段。

1、初步练习朗读：请同学们自由读一读课文的1—9自然段，注意把句子读通顺，读好陶罐和铁罐说的话。

2、分角色朗读：教师扮演铁罐，学生扮演陶罐，直接读对话内容，在读中体验陶罐和铁罐的心理。

3、师生对话，理解“奚落”

a、用自己的话概括陶罐和铁罐给你的印象。

b、铁罐一共奚落了陶罐几次？逐一朗读体会。

c、铁罐为什么越来越生气？

d、陶罐为什么总是那么平静，难道真的是懦弱吗？

4、交换角色，练习朗读。

a、学生练习朗读铁罐的话。

b、师生分角色朗读对话。

c、选学生表演课本剧。

三、新授——学习10—17自然段。

1、同学们，铁罐到底能不能如它说的那样“永远在这里，什么也不怕”呢？我们来读一读课文的10—17自然段。

2、指名朗读，教师点评。

3、思考、讨论：许多年以后，陶罐和铁罐的情况发生了什么变化？

4、当初狂妄自大的铁罐想到过后来的下场吗？为什么？

四、总结课文

从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？

（这则寓言告诉我们：每人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。）

板书设计：陶罐和铁罐

（谦虚）（骄傲）

无价之宝无影无踪

（正确对待自身的长处和短处）

课后反思：

前些日子去广州学习，刚好听了吴桂贤老师为大家上了这1篇课文。今次镇上工作检查，碰巧我也刚好教到这一课，于是我决定按照吴老师的教法，亲自实践，试试能收到什么效果。

课前，我布置学生预习。第一课时把生字、词义等障碍都一一扫除之后，第二课时才围绕陶罐和铁罐的对话展开分析进而揭露课文的主旨。课堂上，在分角色朗读的时候，学生朗读对话很投入，显然对本文很感兴趣并经过认真的预习，这一点超出我的意料。最精彩的是在表演课本剧的时候，学生热情高涨个个跃跃欲试，最后学生推荐了卢菽菲和叶子豪上台表演，他们对“傲慢、谦虚、轻蔑……”神态表演比较到位，赢得阵阵掌声。

由于前面进行了自由读、师生分角色朗读、小组对读、表演等环节，没掌握好时间的分配，造成后面学习10---17自然段时时间仓促，没能给学生充分时间思考最后两个问题，而且对“铁罐再也找不到了”这个问题几句带过，没能充分地解释清楚，此处是本节课最大遗憾。

陶罐和铁罐教案2

一、导入新课

1、大家看，老师今天带来了两个新朋友，你们认识它吗？套管和铁罐

这个罐子的笔画比较多，那同学们如何记住它呢？（缸和灌）

今天这节课，我们就来学一学这两个罐子之间发生的故事。

2、齐读课题。

二、检查预习效果

1、生领读生字词。

2、这个童话故事讲了一件什么事情？

三、学习新课

1、师：这个故事非常精彩有趣，故事中有一句话让我感触很深？

“我的兄弟铁罐就在旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”

1）指名读2-3

这句话是谁说的？读了这句话，你有什么疑问？

2）师：铁罐是如何对待铁罐的呢？让时光倒流，让我们乘坐时光隧道回到许多年前的王室，来到国王的御厨。

2、你找到了吗？铁罐是如何对待铁罐的呢？

生：骄傲的铁罐看不起套管，常常奚落它。

师：老师听到这样一词：奚落。那它是什么意思呢？（讽刺、挖苦、讥笑）

师：让我们继续往下读课文，相信你会进一步理解它的意思的。

3、铁罐是如何奚落陶罐的呢？课文有很精彩的描写，请同学们自学1-9自然段，把铁罐奚落套管的话用——画出来。读一读，看谁读得最棒！

4交流。铁罐是如何奚落套管的呢？谁来读、

1）、用什么样的语气来读？

2）、陶罐的语气应该怎么读？

3）不看书读，加上你的神态好吗？

4）真是一只（ ）的陶罐。

5）齐读这一句话。

2、师：铁罐不止一次奚落铁罐，请你们像刚才这样把铁罐奚落套管的句子找出来读给同桌听，每个同学都要读一读。读得同学要注意提示语，读出语气。听的同学要仔细听，帮助同桌读得更好。同桌交换读。

铁罐还怎样奚落套管的？谁来读一读。生读

这一句还用傲慢的语气吗？应该用怎样的语气读呢？

师：铁罐兄弟！你现在是什么心情？你为什么一下子又变的恼怒了呢？

师：同学们，套管说它确实不敢碰，这是不是懦弱呢？

师：是的，这并不是懦弱，而是正确认识到自己的不足，套管的反驳让铁罐有点生气了。

现在我来做铁罐，你们来当陶罐。读读课文的第自然段。

师生共读。

师：那同学们思考一下，套管后面还会说些什么来反驳铁罐呢？

师：铁罐还要怎么奚落套管？

师：铁罐就是这样一次又一次傲慢、轻蔑、；恼怒地奚落陶罐，它为什么如此骄傲呢？

师：忒管认为自己很坚硬（坚硬）这是它的长处（长处）而陶罐很容易碎。（板书：易碎）。这是它的短处，它仗着自己的长处去奚落别人的短处。（边说边用箭头标示）

3、买你对铁罐一次又一次傲慢、蔑视、恼怒的奚落，陶罐是什么态度？（谦虚、友好、沉默等等）

师：最后，陶罐不再理会铁罐，此时的沉默是不是懦弱？而是？？？（大度、友好、；心胸宽广）

师：此时的沉默并不是软弱，而是心胸宽广，此时的沉默是金！

4、分角色朗读课文

童话故事中队陶罐和铁罐的语言和神态描写都非常生动，值得我们多读几遍，下面请同学们在小组内分角色朗读课文，等下我们找一个表现最好的小组展示他们小组的成果！

5、许多年过去后的今天，陶罐是这样对待铁罐的：

再度开头的段落：“我的兄弟铁罐……闷得够受了。”

现在再读这句话，你有什么想法？你想对陶罐兄弟说些什么呢？

正因为陶罐懂得宽容，所以它才会说：（齐读句子）

正因为陶罐善良，所以它才会说：

正因为陶罐心胸宽容，所以它才会说：

知识拓展：读了这个童话故事，你认识到了怎样的陶罐，和怎样的铁罐？你想对他们说些什么？

作业：回家把这个故事讲给自己的爸爸妈妈听，让他们也感受一下我们这善良的陶罐和骄傲的铁罐！

《陶罐和铁罐》教案设计3

师：刚才大家学习，合作得特别好。现在我们以小组为单位，在合作一次，来个分角色比赛，怎么样？

生：（学生兴奋，跃跃欲试）

师：大家可以自己找学习伙伴，先练习读一下自己喜欢的部分。

生：（学生组成小组，分角色练习读，教师指导、参与。）

师：哪一组有信心先来比一比？

生：（二、四组都抢着比）

师：各组组长以先举手为先。

生：（轮读、抢读、评读）

师生：评选擂主。（鼓掌祝贺）

师：刚才大家读的语气和表情太形象了。现在老师有个建议，咱们把陶罐和铁罐的表情画下来怎么样？

生：（大声喊）我能画。

师：在画之前，同学们，先把课文中描写陶罐和铁罐神态的语句，找一找、读一读、想一想，然后在画一画。

生：（找、读、想、画）

师：谁愿意到黑板前在图片上画一画？

生：（一男一女到黑板前画。）

师：这两位“小画家”画得怎么样？

生：我觉得画得都不错，但我想问一问：为什么这样画？

男生：因为铁罐说话时，特别生气，后来恼怒了，大发雷霆。所以我把它画出眉毛竖起，两眼圆瞪瞪的样子。

女生：老师，我是想表现陶罐当时那种谦虚的表情，所以说话时，它的表情是平静的。

生：那你为什么把它画成笑咪咪的样子呢？

女生：因为铁罐奚落陶罐时，陶罐谦虚不懦弱，它能心平气和的跟铁罐讲理，可铁灌罐怎么也不听，这时陶罐不理它了。所以陶罐的表情是平和的。

师：大家觉得有道理吗？

生：（点头示意）

师：谁能用恰当的词形容陶罐和铁罐？

生：（想一会儿，纷纷举手）

师：举手的同学愿意到前面来写一写吗？

生：（七名同学板演）

师：这些同学，能想出这些恰当的词，真是了不起，这说明文中的人物对话及生动的神态，动作的描写，给同学们留下了深刻的印象，特别是通过读、想、画、大家也一定有自己的看法和观点吧！那么你们喜欢陶罐还是铁罐？

生：（小组之间展开讨论）

教学反思

通过本片段的教学，我个人认为体现了以下教学理念和教学特点

1、引导学生在自主合作中学习，创设了宽松学会学习、学会合作、学会做人、学会创造，是二十一世纪教育发展的主题。《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师正是基于这种认识，让学生在朗读课文时，展开合作，通过分角色朗读、体验、相互启发、评价、激励，弥补了自己的不足，发展了学生的特长，使学生树立了自信心。在合作学习时，教师注意了指导和参与。合作学习以学生为主体，但并意味着“放任自流”。合作应该是在教师引导的前提下的合作。首先应让学生明确学习的目的和要求。然后由学生自主选择合作学习方式。同时，教师要参与到学生的合作之中，及时发现问题，引导交流，促进合作的实效性。

2、以小组竞赛的形式展开了教学活动。

“竞争”是社会的需要，也是学习的需要。学生有争强好胜的心理，他们喜欢竞争的。在合作中竞争，在竞争中合作，这是教学组织的有效的教学方式。教师正是抓住了学生的这种需要，以评选擂主的形式，展开朗读比赛，同时用激发性的语言，激励学生大胆的参与，调动每一组成员学习的积极性，既面向了全体又照顾了个性的差异，满足了不同层次学生的需要。在朗读竞赛中，教师还注意了读中指导，让学生在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的个性。

《陶罐和铁罐》教学案例

《陶罐和铁罐》一文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事，全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。教学时，引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标。第一既是教学重点，也是教学难点，其教学过程如下：

一、创设情境，激发参与。

首先教师提议我们把这一改成课本剧来表演好吗？学生自然兴趣盎然；接着教师引出：要表演课本剧得先有剧本啊，于是师生共同讨论课本剧格式，让学生自由读课文第一，填上名称、时间、地点、人物并在书上画出人物对白的语言等。然后讨论如何才能演得好？教师结合学生的发言指导读书：要演得好，首先读书要有感情，要有感情就得全身心地投入，不但字字要入目、入心，而且脸上要有表情，手上要有动作，而后再让学生分角色小组练习。由于学生兴趣浓厚，因此练习相当投入。

二、组际交流，指导参与。

在给予学生充裕的练习时间的情况下，教师问：“哪一组先来汇报？”同学们纷纷举手。教师请四位同学上台，一做陶罐、一演铁罐、一读旁白、一做评委。之后再请其他同学作导演、顾问、艺术指导、动作设计等并问，有什么建议吗？旨在进一步扩大参与面。学生争先恐后地发言：有的说，“你们读你敢碰我吗？陶罐子！时，要注意那个感叹号，要把铁罐那傲慢无礼，盲目自大的神情与语调表现出来”；有的学生说，“你们在读铁罐恼怒时说住嘴这个词时，俩人要配合好，陶罐还没说完时，铁罐就要打断陶罐的话，提高声音说“住嘴”等。老师则不失时机地问“为什么？”、“你愿意示范一下吗？”或给予热情的鼓励。然后请同学们作评委，让上台的小组汇报。由于演得较好，评得也有意思，教室里不时传出笑声。汇报完后，教师请“评委”发言，学生普遍认为汇报得不错，但也有同学认为最后一对话没读好，没有把铁罐那恼羞成怒、恶意侮辱陶罐的样子充分表达出来。教师在肯定学生发言的同时，请这几位同学示范并问为什么这样演。接着，男、女生分角色，集体表演。

三、再创情境，升华参与。

学生集体表演完后，教师问道：“铁罐这样做好吗？”学生自然回答不好，教师再次创设情境： “既然铁罐这样做不好，我们得劝劝它”。教师自已演那个骄傲的铁罐，学生则自由选择演国王厨房里的锅子、勺子、碗等作为剧中人来劝“铁罐”。学生纷纷走上讲台，自报角色。在演之前，让没轮到上台的同学把心里的想法悄悄告诉上来的锅子、勺子、碗等。在演的时候，教师即“铁罐”摆出一副恼羞成怒的样子，并反复强调“我”就是比陶罐硬，从而引出寓理；演出之后，教师让学生评出突出创意奖、优秀表演奖、最佳台词奖等多种奖顼，引导学生学会看别人的长处，让学生感悟做人的道理。由于这样设计联系了生活实际，所以学生参与积极，表演投入，语言幽默而机智，例如当“铁罐”被大家说得“气”消了，但死要面子，还不肯承认错误时，一个演“油瓶”的同学这样说到：“铁罐兄弟，我觉得做一个人，哦，不，做一个罐子（哄堂大笑），既要看到别人的长处和短处，更要正视自已的长处与短处，您说对吗？”“铁罐”频频点头，无话可说。自然，学生在表演中、交往中感悟到了做人的道理。

陶罐和铁罐教学设计4

一、引出课题

１、教师手拿陶罐和铁罐：

师：老师手上拿的是──陶罐和铁罐，它们都是用来盛东西的（注意盛的读音）。它们的区别是——陶罐容易碎，所以老师轻轻地把它放下。

２、从前，在国王的御厨里，你们知道这地方吗？（理解御厨──就是专烧菜给皇室人员吃的厨房），也有一只陶罐和铁罐，你看出这是两只怎样的罐子了吗？（看课件图）

板书铁罐：傲慢陶罐：谦虚

３、师：到底发生什么事了呢？

二、初读课文

１、师：自由读读故事，把课文读正确，读流利，并想想课文讲了一个怎样的故事？

２、谁能正确、响亮地读读这些词语？（指名读、男女生对读）

懦弱争辩兴奋惊讶神气恼怒羞耻理会流逝宫殿荒凉光洁朴素价值轻蔑

掘出来相提并论

３、它们之间发生了什么事？我给你点提示，你自己试着说说看，也可以跟同桌说。

很久很久以前，在国王的御厨里，铁罐（ ）陶罐。

后来，随着时间的流逝，铁罐（ ），陶罐（ ）。

三、读课文，分析两个罐子的个性

１、自由读２到９小节：

师：请你仔细读读２～９小节，把有关陶罐的话用横线划下来，有关铁罐的话用波浪线划下来，可以边读边划。

２、反馈对读。

３、师：这些语句中，你感受到陶罐和铁罐怎样的个性呢？这样的陶罐或铁罐该用怎样的语气说话呢？自己练一练，并用着重号把对话中需要注意的词语标一标。

４、反馈：

傲慢：你敢碰我吗？陶罐子？敢/你肯定不敢

我就知道你不敢，懦弱的东西！就/懦弱

住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。我/敢/相提并论/要/和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！

什么/总/你

板书铁罐：目中无人、蛮横无理、自以为是

陶罐：不敢，铁罐兄弟。

我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的，说到盛东西，我不见得比你差。再说……

何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！

真宽容，愿意“和睦相处”

陶罐和铁罐教案5

教学目标

１、认识１０个生字，会写１４个生字。能正确读写词语表中骄傲、傲慢等１３个词语。

２、分角色，有感情地朗读课文。

３、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

４、抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

教学重点、难点

１、通过陶罐、铁罐的对话，神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

２、理解课文所讲的道理。

教学准备

１、陶罐、铁罐的图片

２、幻灯片

３、课文的朗读录音带

教学时间

２教时

教学过程

第一教时

一、导言

每个孩子的童年都离不开童话，同学们都很喜爱读童话。今天我们就来学习1篇童话，关于陶罐和铁罐的故事，有兴趣吗？（板书课题）指导书写陶罐铁三个字。

请大家齐读课题

这就是陶罐的图片，这就是铁罐的图片（粘贴）

下面就请同学们听录音带中的故事，边听边想，你喜欢谁，不喜欢谁，为什么？

（板书：谦虚，骄傲）

二、整体感知

１、请同学们速读课文，找一找文中哪些语句体现了陶罐的谦虚，哪些语句又体现了铁罐的骄傲？

（学习汇报，读文中语句）

２、指名读句子，（出示幻灯片）回答问题。

第一组：A、你敢碰我吗？陶罐子！铁罐傲慢地问。

３、出示句子住嘴！铁罐恼怒了，你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。

①师：由于陶罐说得有道理，铁罐恼羞成怒了，生气时怎么说话？（声高气粗）

②指名读，你听出哪些词同学重读了吗？此时的铁罐还只是骄傲吗？（板书：无礼）

③谁愿意读读？读出你不同的理解。

④陶罐听了铁罐无礼的话后，是如何回答的？

４、出示句子何必这样说呢？陶罐说，我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？

①自读这句，体会出什么？（板书：宽容）

②谁来读读这句话？

③有什么可吵的呢？表达了什么意思？如果把它变成陈述句，好不好，为什么？

齐读这句话。

④陶罐都已经这样说了，而铁罐收敛了吗？文中是怎样写的？

B、不敢，铁罐兄弟。陶罐谦虚地回答。

提问：

①读这两句时语气一样吗？

②读时能变换语调吗？

（不能。A句语调上扬，有挑衅的意味。傲慢：轻视别人，对人没有礼貌；B句语气自然平稳。谦虚：虚心，不自满。）

③谁愿意读一读。

a、我就知道你不敢，懦弱的东西！铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

b、我确实不敢碰你，但并不是懦弱。陶罐争辩说，我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说

Ⅰ、小组内选自己喜欢的方式读这两句。

Ⅱ、学习汇报，评价

Ⅲ、你是从哪个词体会出铁罐的骄傲的？（轻蔑）

轻蔑是什么意思？轻蔑是一种什么样的神态？两个懦弱在读时语气相同吗？为什么？

Ⅳ、找两位同学对着读

Ⅴ、指名读句子。和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西铁罐说，走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！

仔细看标点，想想怎么读，再读。

Ⅵ、过渡：许多年以后，当陶罐被挖出来时，它说的第二句话是什么？谁来读一读。你体会出什么？（友善、宽容）

三、（去掉四部分对话的提示语）朗读课文

１、分角色朗读。

２、指名同位读。

３、分男女生读。

四、谈收获

思考：这个故事告诉我们什么道理？

１、要谦虚，不要骄傲

２、要多看别人的长处，正确对待自己的不足

３、骄傲的人下场是可悲的

五、作业：

１、请将这个故事讲给爸爸妈妈听。

２、小组分角色表演这个故事。〖板书设计