《和时间赛跑》教学设计优推4篇

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和时间赛跑教学设计【第一篇】

设计理念：

本篇课文，课题“和时间赛跑”既是文章的重点，又是全文的中心所在，“假如你一直和时间赛跑，你就可以成功”这一人生启示，也与课题息息相关。所以教学本课时，我采取“步步设疑，层层深入”的方式，引出问题，启发学生思考，进而在探究问题的过程中辐射全篇，使全篇的教学“形散而神不散”。讲授时注重朗读，让孩子们在读中理解，在读中体会，在读中达到披文入理、感悟人生的目的。

教材分析：

《和时间赛跑》是冀教版小学语文第七册的1篇精读课文，这篇文章主要讲了两层意思：一是“我”从爸爸的谈话中、从太阳落山、鸟儿的飞行中，明白了为什么要珍惜时间；从“我”和时间赛跑的经历中体会到怎样珍惜时间。作者慧眼独具地抓住了生活中不经意的时间流逝问题，以祖母去世，“我”哀痛万分，通过父母对我的启示和自己的切身感受，把时间变成了可以觉察到、并在行动中可以抓得住的东西，从而点明了中心，使人们认识到：时间过去了，就永远不会回来了，但是如果你一直和时间赛跑，你就会获得成功，是1篇教育学生珍惜时间的好教材。

教学过程：

教学目标：

知识与技能

1、正确流利有感情地朗读课文，理解课文内容。

2、体会时间的意义，激发珍惜时间的'意识，立志养成和时间赛跑、珍惜时间的好习惯。

过程与方法

以学生的朗读为主，体会时间的意义，联系生活实际，懂得珍惜时间。

情感态度与价值观

使学生懂得时间的珍贵并养成珍惜时间的习惯。

重点、难点：

抓住重点语句理解课文内容，引导学生结合生活经验，明白生命时光的流逝是残酷的现实，珍惜时间是最重要的。

教学过程：

（一）激趣导入，积累名言。

1、小朋友们好，你们喜欢谜语吗？今天，老师也带了一条谜语，你们想听吗？“看不见，摸不着，跑得快，不长脚，只见它过去，不见它回头。”（生答时间）

2、那么我们今天就一起来探讨一下关于和时间赛跑的问题。（板书课题）

3、早就听说过，育红小学的学生个个都特别爱看书，你们一定也积累了不少关于时间的名言吧，能把你最喜欢的一句说出来和大家一起分享吗？（生回答）

4、听了这些名言，你对时间有什么样的感受？（时间一去不复返，珍惜时间等）

（二）品读课文，深层领悟。

1、是呀，时光匆匆，一去不复返。本文的作者也有同样的感受，他的外祖母去世了，他沉浸在无比的哀痛之中，他的爸爸是怎样安慰他的？跟他说了些什么？（板书外祖母去世）（生回答，出示课件，齐读）

指导朗读：当爸爸和自己的孩子说起这些的时候，他会是怎样的心情？（生说）

师总结：看来，这一段当中凝结了爸爸太多的感情。有失去亲人的悲伤，有挽留不住时光的无奈，还有对孩子的一种安慰。这么多复杂的感情纠结在一起，你能读出来吗？请你试一试。师指导朗读，多种形式。

思考：这一段主要讲的什么内容？（时间过去了，就永远不会回来了。）

那么，到底是什么事物永远都不会回来了呢？（我的昨天、爸爸的童年、外祖母的一生。）

2、爸爸的生活经验告诉我们时间是一去不回头的，那么作者又是怎样明白的呢？找出相关的段落。

（生回答，第六、七自然段）

（出示课件，感情朗读，边读边想）

说说你读懂了什么？从哪里看出来？（时间过得很快，珍惜时间等）（抓住重点词句“一寸一寸”“他们一定也变了”理解。）

时光如此飞逝，该用怎样的语气读出来呢？（着急、忧伤）

谁来展示一下？（生读，不同形式读）

3、过渡：当作者懂得了父亲的话中包含了这么深的蕴意，并且，亲眼看到时间过得飞快，他真真切切地感受到了时光飞逝。（板书：时光飞逝）此时，他的心情怎样？用书中的语句回答（非常着急）于是他决定和时间赛跑。（板书和时间赛跑）

问：文中是从哪几件事情写我和时间赛跑的？（生回答）出示课件，生读。

赛跑的结果如何？（相机板书取得成功）

应怎样读？读出怎样的感情？（读得时候节奏稍微快一点就更能突出作者这种愉快、兴奋的心情了。）学生之间评价，试读。

4、由于作者的坚持不懈，在后来的几十年里，他一直和时间赛跑，并因此而受益匪浅。那么人真的能跑过时间吗？你是从哪里知道的？（生回答）

（课件）读一下这句话，说说你是怎样理解的？（生自由回答）

师：也就是说，人虽然跑不过时间，但是可以挤时间，在有限的时间里做更多的事，就等于延长了时间，就是在和时间赛跑。

5、你们想不想和时间赛跑呢？（一分钟写词语的游戏）

有人估算过，一个小学生从思考到写一个四字成语大约需要25秒钟，那么在一分钟之内，能写几个就行？有的同学竟然写出了（）个。是真的吗？我们来验证一下。（生读出来）评价激励，你真了不起！这证明了什么呢？（板书假如你一直和时间赛跑，你就可以成功）。

（四）课文拓展。

是啊，像作者这样的人、这样的事还有很多很多。他们正用他们的实际行动来告诉我们要珍惜时间，与时间赛跑！你们看——（出示图片，让学生了解到我们身边的很多人时时刻刻在和时间赛跑）

这是大地震后，解放军战士在和时间赛跑，争分夺秒抢救伤员，因为他们知道，用的时间越少，伤者生还的希望就越大。

对田径运动员来说，冠军与亚军的区别往往就差那么零点零几秒，所以他们一直在和时间赛跑。

对医生来说，时间就是生命，所以他们也在和时间进行着赛跑。

看到这些图片，你感受到了什么？（生说）请同学们说说你身边的和时间赛跑的人和事。

（五）总结

（出示幻灯片）看，时间过得真快，短短的40分钟转眼就过去了。孩子们，今天有幸和大家共同学习了《和时间赛跑》一课，真是受益匪浅。在这节课即将结束的时候，让我们把这句话声音洪亮地送给所有听课的老师以及我们自己，在今后的日子里，让我们一起和时间赛跑。

和时间赛跑 教学设计【第二篇】

内容简析：

本文是1篇记叙文，讲的是“我”因外祖母去世而悲伤不已，后来，在爸爸的启发下，从太阳落山、小鸟飞行中，“我”明白了为什么要珍惜时间，从和时间赛跑中，“我”懂得了该怎样珍惜时间。

设计理念：着力引导学生在朗读课文中，注意联系生活实际，读中有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

教学目标：

1、知识与技能：感情朗读课文。展示收集、积累的珍惜时间方面的名言警句。

2、过程与方法：能对自己不理解的语句质疑，能联系上下文和生活经验，在个性化的朗读中理解重点词句的意思。

3、情感、态度和价值观：懂得时间一去就不复返，要懂得珍惜时间的道理。

教学重点：引导学生对“假如你一直和时间赛跑，你就可以成功”这句话有所感悟。

教学难点： 感受珍惜时间的意义。

教法：1、授之以渔，教给学法

2、注重朗读，感悟内容

3、加强训练，培养能力

学法：朗读——理解——感悟——朗读

教学准备：

1、布置学生课前搜集关于珍惜时间的名言、谚语。

2、教学课件。

教学过程

第二课时

一、谈话导入

1、孩子们，你们喜欢猜谜语吗？今天老师给大家出个谜语，看谁先猜到：“看不见，摸不着，跑得快，不长脚，只见它过去，不见它回头”。

2、谁能谈一谈自己对时间的认识？（让学生自由谈）

3、著名中国台湾作家林清玄 他小时候是怎样理解时间的内涵的，今天让我们继续走进作者的内心世界，和他共同去感受时间带给我们的启示。

课件出示课题 和时间赛跑

4.孩子们，看到课题，你有什么疑问呢？学生汇报，教师梳理问题：为什么要和时间赛跑？怎样和时间赛跑？结果怎样？

二、细读感悟

（一）品读重点句段

过渡语：都说读林清玄的散文有如饮一杯甘美的山泉。那就让我们带着问题去品读，看看谁从中品出了甘美的味道。

1.  自由读课文，想：你读懂了什么？你们品出其中的味道来了吗？接下来，就把你们品出的味道告诉给大家。

2.  2.学习1~6自然段。

（1）指名读1~6自然段，用横线画出爸爸的话；用波浪线画出“我”的话；用括号标出听了爸爸的话后，描写我的心情的句子。

（2）课件出示爸爸的一段话，指导朗读，体会这些句子的情感，并说说划线句子的含义

（3）听了爸爸的话后，我开始懂得了什么？你从哪里可以看出？

（4）课件出示第6然段，指导朗读第6自然段，读出“我”的感悟中淡淡的忧伤。并说说划线句子的含义。

师：看着幸福的你们，坐在宽敞明亮的教室里学习，老师心中真是羡慕。于是老师就想呀，我要是能回到和你们一样小，就也能幸福地坐在教室里读书学习了。可是——不可能了。因为我不可能回到和你们一样小的年龄了，因为时间过去了，永远不会回来了。同学们，你有这样的经历吗？（以此让学生联系生活经历自由说）

（5）教师小结：是呀，我们从中感受到时间是多么——（板书：宝贵），如流水般，一去再不复返。（板书：一去不复返）

3.学习7~8自然段。

课件出示内容：

有一天我放学回家，看到太阳快落山了，就下决心说：“我要比太阳更快地回家。”我狂奔回去，站在庭院里喘气的时候，看到太阳还露着半边脸，我高兴地跳起来。那一天我跑赢了太阳。以后我常做这样的游戏，有时和太阳赛跑，有时和西北风比赛，有时一个暑假的作业，我十天就做完了；那时我三年级，常常把哥哥五年级的作业拿来做。每一次比赛胜过时间，我就快乐得不知道怎么形容。

（1）指名读第7~8自然段，想：小作者举了哪几个例子来说他和时间赛跑？

（2）学生汇报。

（3）指名读“我”和太阳赛跑的事例，师范读，生练读，读出作者比赛胜利后，内心无法形容的喜悦，并说出我快乐的原因。

过渡：同学们，他这么珍惜时间，这么努力奋斗，那他会成功吗

4.朗读9~10自然段，读出“我”深刻的感悟。

（1）课件出示内容：

林清玄，中国台湾高雄人。1973文创作。1979七次获中国台湾《中国时报》文学奖、散文优秀奖和报导文学优等奖、中国台湾报纸副刊专栏金鼎奖等。自幼立志成为作家，青年时期获遍重要文学奖，被誉为“当代散文八大家”。 林清玄的作品曾多次被中国台湾、大陆、香港及新加坡选入中小学华语教本，也多次被选入大学国文选，是国际华文世界被广泛阅读的作家。

（2）教师小结：一位作家，取得这么大的成功，受到这么多人的欢迎，我们不得不停下放飞的思绪，寻找原因。那是什么原因呢？（引导学生说出作者正因为认识到时间的宝贵，所以他才更加珍惜，才更加努力，最终获得了令人羡慕的成功！）（板书：珍惜时间    努力奋斗 ）

过渡语：如果将来我有什么要教给孩子，我们会大声地告诉他——假若你一直和时间比赛，你就可以成功！（引读）

（3）感情朗读，将这句话送给自己或同桌或伙伴。

三、交流自己收集的有关珍惜时间的名言警句。

四、教师总结：学习了这篇课文你，你有什么收获？

五、拓展延伸：

1、从报刊、电视、网站上搜集更多走在时间前面的人，并知道他们的动人事迹。

2、2、谈谈自己对时间的感受。

六、板书设计：

和时间赛跑

宝贵    珍惜时间

成  功

一去不复返  努力奋斗

和时间赛跑 教学设计【第三篇】

教材简析：

《和时间赛跑》是义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册第四组中的1篇精读课文。这是1篇语言清新淡雅、意蕴丰富的哲理性散文。课文写了“我”因外祖母去世而悲伤不已，后来听了爸爸的一席话，看到太阳落山、鸟儿飞行等自然现象，明白了为什么要珍惜时间；并在和时间赛跑的经历中得到启示：“假若你一直和时间赛跑，你就可以成功”。

设计理念：

本组的单元重点是感悟童年生活的丰富多彩。语文课标对第二学段的阅读虽提出了感受和体验的目标，但对应该怎样把体验过程中所获的情感、价值内化为学生自身素养并未提出明确的要求。这就要求教师要从课文的内容和形式精选出一个个要点，并将其转化为教学内容，让课文的教学与儿童当下的生活经验对接，与儿童的年龄心智相结合，促进儿童人生观和价值观的启蒙与内化，促进儿童的言语发展。根据上面的思考，我确定以孩子现有的生活经验和语言发展为起点，关注文本语言，在教学中渗透阅读哲理性文本的方法，初步引导学习作者是怎么表现这种人生智慧的。

设计特色：

采用板块教学：一是未读，与孩子交流对时间的概念是怎么认识的，交流孩子们婴幼儿时期的照片，初步感受时间的流逝；二是熟读，整体感知课文内容，了解为什么和时间赛跑，怎样和时间赛跑，以及作者的内心感受；三是研读，关注孩子的兴趣点和触发点，进行言语实践；四是延伸，拓展阅读视野，补充林清玄的相关资料，在对林清玄的感性认识中，关注自身的发展。以上各个板块教学的展开都以孩子的阅读感受为基点，在孩子阅读感受的基础上，逐步实现文本意义的建构。如：孩子畅谈自己对时间感悟的基础上，引导他们接触文本，感知作者对时间的独特感受，建立知识联结；在吸纳作者感受的基础上，再次引导孩子接触文本，探究文本的表达方法；在孩子有新的感悟理解的基础上，引导孩子将这份理解感悟抒发出来，进行感情朗读，进行仿写练习，始终让孩子在语言文字里涵泳。

教学目标：

1、会认6个生字，会写13个生字。正确读写课文中的词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3、联系上下文和生活经验，理解重点词句的意思，体会作者的表达方法。

4、引导学生从作者的故事中受到启发，感受到时间的可贵，从小养成和时间赛跑的习惯。

教学重难点

教学重点：理解文中父亲说的话和文章最后一段话，明白其中蕴涵的道理。

教学难点：通过文中具体事例明白时间可以争取的道理，从而培养珍惜时间的习惯。

教学时间：2课时

教学流程：

一、未读，引发阅读期待

1、交流展示孩子们在婴幼儿时期的照片，让孩子们畅谈志向，你长大了想干什么？

2、谈话：孩子们，就是这么一群抱着奶瓶的娃娃，慢慢地长大了，告别了幼儿园，进了小学，并且成了咱们学校三年（1）班的学生。今天坐在课堂上，要和朱老师分享1篇课文，它的题目就叫《和时间赛跑》，看老师写课题。

（1）师范写课题，提醒“赛”的写法：先写一个宝盖头，注意下面第三横稍微长一点，撇捺要舒展，最下面是一个“贝”。

（2）齐读课题，指导读课题。读课题的时候要读得短促。

（设计意图：通过交流初步了解孩子们所知道的时间是怎样的。联系孩子自己的成长经历，初步体会时间的流逝。）

二、初读，整体感知课文

师过渡：这篇文章是中国台湾著名的散文家林清玄写的（板书：林清玄）课文写的是林清玄读小学三年级时候发生的事情，那么我们今天对时间的认识，和当时林清玄一样吗？让我们一起走进《和时间赛跑》。

1、自由读课文。

师：课文都预习过了，现在把难读的句子或你认为重要的段落多读几遍，然后边读边想，想不明白的地方做一个记号。开始各自读书吧。

2、检查读的效果。指名分段读课文。

师：真好！同学已经在文章里提出了一些问题。谁愿意来读？

（1）读第1、2段，提问：课文中谁因为什么事情而忧伤、哀痛呢？再读把忧伤和哀痛读出来！（生读第一、二节）

（2）读第3、4、5段，相机理解“光阴似箭” “日月如梭”和“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”的意思。

（3）读第6、7、8段，相机理解词语：“庭院”“ 狂奔”。

（4）读第9、10段（生读第九段）读准“假若”，理解：这一段话当中有一个和“假若”一词意思相近的，你找到了吗？（如果）。课文最后一句话，为什么不用两个“如果”或者两个“假若”？

（设计意图：让学生明白同一句或同一段话里，有时候表达同一个意思可以选择意思相近的词语。这样读起来更好听。）

3、识字写字。大家把这课的生字再读一遍。选择你认为难写的，写2-3遍。重点指导难写的字。

（设计意图：读通、读懂是语文教学的第一要义。在整体感知课文内容的基础上，初步了解为什么和时间赛跑，怎样和时间赛跑，初步体会作者的内心感受；）

三、再读，提出不懂的问题。

1、师过渡：刚才，我们把书完整地读了一遍。读完了之后，我们要提出一些不太明白的地方。先同桌交换一下意见，有些问题能解决的解决，解决不了的我们再提出来。

2、同桌交流不懂的地方。

3、师生共同梳理问题。（预设学生可能的问题有：关于爸爸的话引发的思考；关于老鸟，小鸟的问题；为什么三年级做五年级的作业； “……很小很小，用途很大很大”的意思；为什么“和时间赛跑你就可以成功”等）

（设计意图：了解学生的阅读起点，达到以学定教的目的。）

四、研读，关注兴趣点和触发点

师过渡：读书要靠自己思考。有些问题你读着读着，自己就会解决；有些，需要我们一起探讨。好多同学的问题都集中在爸爸说的那个“谜”，那我们先来揭开这个谜。你认为要研究爸爸所说的这个谜，要读懂哪一段？

1、研读第4自然段。

（1）体会总分的构段特点。

师：下面请同学认认真真地读第4段。边读边思考：爸爸说了几句话？哪一句话才是真正的谜，把这个谜找出来。

学生交流，爸爸说了4句话，他的话是围绕“所有时间里的事物，都永远不会回来了”来写的。这句话就是爸爸想告诉我的谜。

（2）初步理解了“谜”，感受作者观点。

师：作者当时读小学三年级，还不能理解，我们能理解这个谜吗？作者笔下的时间是怎样的，和你们理解的一样吗？

学生交流，师相机板书：时间带走了——外祖母的生命、“我”的昨天、爸爸的童年

（3）师：好，带着这样的理解，一起把爸爸说的这番话读一遍。要读出你们的理解。（生齐读）

（4）体会段落的表达顺序。

师：作者的爸爸在说这段话的时候为什么先说昨天，再说童年，最后说外祖母的一生呢？比如我把爸爸说的那段话改过来，先说把外祖母的一世带走了，再说把爸爸的童年带走了，再说把作者的昨天带走了，想一想。这样行吗？

（5）指导朗读，体会文本用词的精妙。

①师范读，把“永远” “再也” “了”读得很轻。

②出示对比的两段文字。左边一段，是去掉“永远”、“再也”、“了”等词语，右边是原文。师生对比读。

（设计意图：让孩子们朗读中体会文中反复出现的 “永远” “再也” “了”在表情达意上的用处，引导孩子们时时关注着语言文字怎样表现情感和智慧。）

③说感受：这段话又让你体会到了什么？

④再读体会。（生读第4自然段）

（6）迁移，训练表达。

师过渡：时间就是这样的无情。“所有时间里的事物，都永远不会回来了”。

出示：“所有时间里的事物，都永远不会回来了。它带走了                    ；带走了                  ；带走了               ……”联系课前交流的身边事物，练习说话。

小结：（教师依次将板书中的“昨天”、“童年”、“一生” 擦去，换成“一切事物”。）就是今天上的课，终将也会被时间带走。难怪作者会说：爸爸的这个谜比“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”还让我感到可怕，比“光阴似箭，日月如梭”更让我有一种说不出的滋味。

（设计意图：在孩子的视界里感悟与理解文本，联系孩子身边可感可知的事物，体会时间的一去不复返。在训练表达的同时，内化文本蕴含的哲理，也为理解第6、7自然段降低难度。）

2、研读第6、7自然段。

师过渡：孩子们，外祖母的突然离世，和爸爸那番意味深长的话，对我的触动很大。在以后的日子里，他所看到的平平常常的事物，都和过去不一样了。每天升起的太阳、在空中飞来飞去的小鸟，在他眼里不一样了，我们接着读6、7自然段。

（1）自由读6、7自然段，一边读，一边思考，你读懂了什么？

（2）理解句式结构：“我看到……想到……感受到……”，朗读品悟。

（3）师：孩子们，学到这里，你们也许和林清玄伯伯有同感了，所看到的事物也许和以前不一样了。仿照6、7段的写法，写几句话吧。

（设计意图：写，是读的升华，是与文本对话的继续。孩子们在上面说的基础上，将文字情境与生活经验结合起来了。让孩子联系生活经验运用习得的表达方法练习表达，既是对“所有时间里的事物，永远都不会回来了”的个性化理解，又是对课文第6、7自然段写法迁移，一举两得。学生仿写的语段可以说是他们精神与语言同构共生的结晶。）

3、研读第8自然段。

师：时间就是这样，你忧伤、悲哀、着急还是留不住它。林清玄选择了和时间赛跑。请同学默读第8自然段，读一读，注一注，你从哪些地方读懂了林清玄一直和时间赛跑？

（1）生默读，做批注。

（2）交流：从哪里读懂了林清玄一直和时间赛跑？抓住“常”“有时”理解，和时间赛跑，就是今天做好每件事，还可以提前做明天的事。

（3）感情朗读，体会作者跑赢时间的快乐。

4、研读第9、10自然段。

师：还从哪些地方读出了他一直在和时间赛跑？

（1）联系上下文理解“受益无穷”。

出示：“虽然我知道人永远跑不过时间，但是可以比原来跑快一步，如果加把劲，有时可以快好几步。那几步虽然很小很小，用途却很大很大。”

（2）借助资料理解。

出示：

林清玄，中国台湾高雄人，一九五三年生。

10岁：立志做一名作家；

17岁：发表第1篇作品；

30岁：获遍中国台湾重要文学奖；

57岁：写出了100多本著作；

他每天早晨4点就起来看书写作，每天坚持写3000个字，生命在继续，写作也在继续……

（3）小结：现在，你一定明白了，“为什么那几步很小很小，但用途却很大很大”了这就叫“受益无穷”。再读。

（4）练笔：孩子们，你现在再来读读这句话，关于时间，关于生命，一定有了更深的理解，此时要是林清玄伯伯就在你的眼前，你有什么想法和林清玄伯伯倾诉呢？拿起笔来写一写。

（5）交流后小结：同学们，学了课文，我们都有了属于自己的感悟，关于时间，关于生命。其实，林清玄在文章的结尾把我们的感悟都写出来了，一起读！

（生读结尾段）

（设计意图：这是对文本进行整体的感悟与升华，这种紧扣文本适度拓展的教学策略始终根植于语文的沃土，既适度拓展了课文内容，又以语言训练为落脚点，在林清玄的语境中认识林清玄，懂得和时间赛跑的人才能获得成功。）

五、延伸，感受童年的丰富多彩。

1、教师指板书小结：孩子们，虽然时间会把一切带走，但只要我们一直和时间赛跑，我们还会看到：

出示孩子课前展示的照片，配上如下文字：

×××，福建莆田人，二oo二年生。

9岁：立志做一名作家；

16岁：发表第1篇作品；

30岁：获遍全国重要文学奖；

57岁：写出了100多本著作；

生命在继续，写作也在继续……

2、师总结：孩子们，未来的科学家、魔术师、表演艺术家、作家们，在两节课的时间里，我们读懂了课文，读好了课文，读写了自己的感受。关于时间的名言，你们课后好好收集。最后，让我们再次和林清玄伯伯一起自信地说——假若你一直和时间赛跑，你就可以成功！下课！

（设计意图：将林清玄的背景资料进行转换，转换成孩子们自己的志向，可以更加深入地体验珍惜时间的意义，提示儿童发展的可能性与必然性，给童年一个美好的承诺。）

《和时间赛跑》教案【第四篇】

一、古诗导入，揭示课题

1、听说咱们班同学，积累了不少古诗词，下面，我想请同学们来展示一下，谁先来吟诵你是喜欢的一首诗，你来，你来。

2、听了你们的诵读，教师也不禁想读读我最喜欢的一首诗，想听吗？《长歌行》……(内容略)

3、你们知道我为什么喜欢这首诗吗？谁来猜猜？

你来——你觉得是因为这首诗告诉我们一个道理：小时候不努力学习，到老了就后悔莫及。

你说——你觉得是因为这首诗告诉我们时间的珍贵。

你说，你说，你也来说说。

师：你们可真是老师的知音，一下子就猜中了。是啊，时间就如同奔腾的流水一去不复回，有人面对时间一片茫然，结果老大徒伤悲；而有人却要跟时间赛跑！这两种态度截然不同，如果让你们选择的话，你们会怎样选择呢？我相信大家都会选择——和时间赛跑(板课题)。

4、今天我们来学习中国台湾作家林清玄的1篇课文——和时间赛跑。我们一齐来读，能读得更坚决点吗？再读一次，来让我们更自信地读一读。

5、质疑：读了课题，你最想知道什么？你说，你说，你来说？板书：为什么？结果怎样？

你们想知道作者为什么要和时间赛跑？怎么赛跑？结果怎样？

二、初读课文，整体感知。忧伤 安慰 日月如梭 狂奔 假若

三、学习1、2节

过渡：同学们读得真认真，通过刚才的读，谁能解决我们提出的第一个问题：“我为什么要和时间赛跑？”

你说——是啊，因为外祖母逝世了。板书；外祖母去世

1、外祖母去世了，作者当时的心情怎么样呢？

请同学们用心地读一读1、2节，你是从这2节中的哪些词中知道的。

2、你读得很认真，你来说说我的心情怎样？——你找到的是“忧伤”。

你呢？——是“痛苦”，你从“痛哭”这个词中体会到的你还有补充——找到了“哀痛”这个词。板书：忧伤 痛苦 哀痛

3、是啊，外祖母去世了，作者的心情很“忧伤”，“痛苦”甚至是“哀痛”的，你们能通过自己的朗读，读出作者了此时的心情吗？请同学们选择1、2节中最能表达这种心情了句子来练读一下。

4、你来试试，你来，你来，你来读读。

老师给你们提一个建议，要想表达难过的心情，语速缓慢。

我感到你难受了。你的眉头都皱起来了。

听了你们的读，老师仿佛看见了一个因外祖母去世，而无法排除忧伤的孩子，痛苦不堪的表情，此时你们已经走进了作者的内心世界。

5、读到这里，你们除了体会到作者内心的痛苦之外，还有什么感受？

你来说——你从中感受到，作者对外祖母深深的爱。

是啊，正是因为爱之深而痛之切，让我们把作者这份对外祖母深深的爱，与失去外祖母无限的哀痛读出来，齐读第1、2节。