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《画风》教案【优质4篇】

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《画风》教学设计【第一篇】

教学目标

1、会认7个生字,会写12个字。

2、正确,流利地朗读课文,领会文中小朋友的创意。

教学重点

识字,写字,朗读课文。

教学难点

识字,写字。

教学准备

1、生字卡片

2、三个小朋友的图像

教学过程

一、导入

1、猜谜语(云儿见它让路,花儿见它点头,小树见它招手,禾苗见它弯腰,谜底:风)

2。同学们,你们了解风吗?谁能说说你感受到的风?有风的时候,会出现哪些不同的景象呢?风有颜色吗?有味道吗?它能画得出来吗?今天我们就来学习《画风》这个故事。

3、板题,读题。

二、初读课文,学习生字

1、 出示三个小朋友的头像,学生自由读课文,从文中找出他们的名字,老师在图像旁写上他们的名字。号召学生和三个小朋友做朋友,与他们打招呼,做简单的自我介绍。例如:宋涛`陈丹`赵小艺,你们好!我叫***,很想和你们做朋友。学生在趣味盎然的“打招呼,交朋友”的过程中就会认识“宋·涛·陈·丹·赵·艺”这六个生字了。

2、想一想,找一找:“宋,涛,陈,丹,赵,艺”这六字在我们班上那些同学的名字中出现了。

3、用减一减的方法识字:湿——显

三、再读课文,巩固识字。

1、分组轮读课文,检查生字掌握情况,注意读准字音,读通句子。

2、说说课文写了一件什么事。

四、指导写字

1、正确书写。

不要多笔画:“丹”字里面只有一点。“乌”字里面没有点。

不要少笔画:“忽”字下面的三点不能少。“眨”字左边是目字旁,不能少一横。“涛”字左边是三点水。

“陈”字右边是“东”,不要写成“车”。

重点指导“忽,眨,涛,斜”这四个字。

2、美观书写

观察结构特点:如,“显”字上小下大,上短下长;“忽,丝”二字上长下短。“杆,眨,涛”左窄右宽。

老师示范:“艺”字草字头应略长,下面的“乙”字“折笔”应尽量向左边斜,“弯”应写平,“钩”直上。

3、练习书写

学生观察田字格中的范字,按照范字临摹,师巡视指导。

五·布置作业

写生字。

板书设计

15、画风

宋 涛 陈 丹 赵 艺 显

《画风》教学设计【第二篇】

教材分析与处理

《画风》是人教版小学语文实验教科书二年级下册中的1篇课文。这篇课文以一个有趣的题目,引起了课文中小朋友的思考,也引起了我们的思考。风看不见,摸不着,怎么画呢?课文中的三个小朋友一起画画,互相启发,互相激励,用不同的办法画出了风。课文塑造的是三个敢想敢问、善于思考的儿童形象,所以编者将本课安排在“用心思考,勇于创造”这一单元之中。

与以往所学课文相比,本文人物多,对话多,又是三个人的相互交流,学生不易理清课文中人物的态度、观点、做法。因此,第一课时中,应重点进行识字写字教学,并引导学生初步阅读课文,弄清三个小朋友分别是怎么画风的,为第二课时理解课文、感情朗读打下基础。

根据《语文课程标准》中提出的教学目标的三个维度,同时考虑课文的特点、学生的年龄特征,可将《画风》第一课时的教学目标确定为:

学习目标

1. 会认“宋”等七个生字,会写“丹”字。

2.分角色有感情地朗读课文。

3.在读、议、画中理解课文,在阅读中积累语言。

4.学做生活的有心人,用心观察和发现。

教具准备     1. 课件

重点难点设定“朗读感悟文中小朋友的创意”为教学重点;“遇事要善于动脑筋想办法”为教学难点。

教学方法

小组合作学习法。

课前准备    图画、课件

教学过程

课前背诵 《中庸》部分章节;

课前演讲。

一、古诗导入,揭题板书

师:同学们,上学期我们学过一首关于风的诗(师板书:风)还记得吗?

师生齐背:解落三秋叶,能开二月花。过江千尺浪,入竹万竿斜。

师:在诗人笔下风掀起巨浪,吹斜出林,那在你的印象中风有什么特点呢?请结合自己的观察说一说

生1:风有大有小。

生2:春天的风是暖暖的,夏天的风就很热,冬天的风很冷,秋天的风有点凉。

师: 你真是善于观察,善于总结的孩子,谁还想说?

生3:风没有颜色,看不见也摸不着。

师相机导入:你说的真是太好了,这样一个看不见,摸不着的东西能画吗?

生(有的):能,不能

师:今天咱们一起学习1篇很有意思的文章《画风》

相信你学习之后也很会画风。(

师(课件出示课文插图)在“风”前板书“画”。

齐读课题

二、自由读书,识人物,学生字

1、师:请同学们翻开课文66页,自读课文,注意读准生字字音,今天老师特别还要提个特别要求:边读边想,文中有哪几位小朋友这么厉害,把风画出来了?

学生自由朗读课文。

2、学生回答时,相机投影出示文中插图及名字。

师:来一起喊喊他们的名字吧。

学生齐读。

男生齐读、

女生齐读

3、师:同学们注意到了吗?在这几位小朋友的名字中,有六个是我们要学习的生字。

其中“宋”和“赵”是两个姓氏,我们班有姓“宋”和姓“赵”的吗?大家也喊一下他们的名字吧。

师:当然这些字还有还有许多用法,谁来组词?(投影逐个出示生字)

学生排火车口头扩词,(尤其多用“涛、艺、陈”其他生跟读。)

在老师的鼓励下,学生组出了“波涛汹涌、丹青、才艺、显然”词汇很丰富。

4.师:老师也为大家收集了一些,一起来读读这些词语吧。

(投影词语)

宋代 波涛  陈旧   牡丹  姓赵  文艺 显得

波涛汹涌   灵丹妙药  才艺双全   显而易见

学生齐读

5.课件出示田字格中的“丹”字)指导书写“丹”。

① 大家请看“丹”字的字形,你有什么发现?  (指导说)

② 请注意看老师在田字格中写:“丹”“冂”写得窄,“ヽ”在竖中线上,“一”略向上提,占横中线上。

③学生练习书写两遍。

三、入情入境,朗读感悟,

1.师 (课件出示三幅画):

这就是宋涛、陈丹、赵小艺画的画,请大家默读课文,找一找哪一幅画是谁画的?用笔画出描写他们画风的段落,画完后和同桌交流以下。

(师下座位指导)

学生边读边画,画完和同桌交流。(很有兴趣)

2. 有答案了吗?(师每展示一幅画,就请学生读出相对应的段落,教师重点引导学生读出写风的句子和孩子们说的话)

① (课件出示赵小艺的画)请告诉老师这幅画是谁画的?

生:齐答

谁愿意来把陈丹的画风的方法读一读?

生:读

师:你感受到风了吗?

生:感受到了。

师:哪些地方让你感受到风?

生:从旗在空中飘着感受到的。

谁能再读读赵小艺画风的句子,让我们从你的朗读中感受到风?

一生便读的绘声绘色“飘扬”读得尤其美。

师:你真棒!把风读得美滋滋的,谁还能把风读得更美?

赵小艺第一个画出了风,她的心情怎样?

生: (高兴、自豪、得意)

师:用我们体会到的心情再读赵小艺画风的句子(提示表情和声音都要有高兴、自豪、得意)。

全班齐读

②师 (课件出示陈丹的画)问:谁来告诉大家这幅画又是谁画的?

生:说。

师:是啊,在赵小艺的启发下陈丹也会画风了,她多开心呢!谁来读读陈丹画风的这一段,让我们都感受到她的喜悦,感受到风呢。

生美美地读第六段。

师:你读得真好!谁也有自信读的像她一样好呢?

生纷纷举手。

师:那想读的同学都站起来读读吧。

想读的学生起立齐读。

③ (课件出示宋涛的画)这最后一幅画又是谁画的?

(学生答)

师:自己读读宋涛画风的句子吧,相信你们一定能读得像刚才这几位同学那么棒。

学生自读。(体现了有扶又放,给学生自由发挥的空间)

3、分角色朗读。

(1)指名师范读。

师:看同学们都这么喜欢读书,那愿不愿与来分角色读一读呢?

生(高兴):愿意!

师(投影文中小朋友的对话):那谁愿意先到前面来为大家展示一下呢?

指名扮演三位小朋友,一位读旁白。

师:在他们读之前,谁来给一些指导和提醒,愿意当指导老师的请站起来说。

生1.要把冯读出来。

生2:第二段陈丹说风谁也画不出来的话要读的肯定。

师:你太厉害了,真是我们的小老师。你给我们示范一下吧。

生2读。

生3……

(用让学生当指导老师去提醒同学地方法,给学生自己挖掘文本的机会,学生对文中朗读重点自己把握非常到位。效果很好)

师:同学们个个都可以当小老师了,知道的真好,你们听明白了吗?快按照大家的指导为大家演示一下吧。

投影文中小朋友的对话:

被指名的同学到讲台前为大家示范。请大家做评委,认真倾听。

读后评议。

(2)小组分角色读。

师提醒快速分配角色,进行朗读。(建议一分度旁白,三人扮角色。)

(3)一个小组展示,其他人当小老师,进行评议。

① 哪一组想第一个读?  (指名)你们读三位小朋友画风的句子?请大家做评委,认真倾听。

② 哪一组想挑战他们?  (指名)你们打算以什么方式来战胜他们?  (师强调:把风读美,配上合适的动作读,带着丰富的表情朗读,读得比他们更高兴,读得更得意,更自豪……)再激励学生继续挑战朗读。

四、积累运用

自然呈现最后一段。

师:文中小朋友画得好,今天你们读得真好,老师听着也真的感觉面前好像真的有风吹过,一张张画显得更美了。(边抒情,边投影最后一段文字)

齐读最后一段,仿说句子:

————————过后,—————显得————————。

生1:一场大雨过后,树叶显得更绿了。

生2. 一场大雨过后,花儿显得更娇嫩了。

师:娇嫩这个词用得太好了,你知道的词真多!

继续发挥你的聪明才智,说出更有创意的句子。

生3:妈妈穿上这条裙子之后,显得更瘦了。

(在他的启发下,学生创意更丰富了)

生4: 大地震过后,人民显得更坚强了。

生5.云南发生大旱之后,节约用水显得更重要了!

五、回归全文,感悟提升。

师:你们说得真好,再端起书来美美读一读课文吧。想一想从这三位小朋友身上你学到了什么?

生1:我要学习赵小艺爱动脑(板书)

生2:我要学习他们善于想象(板书)

生3:我要学习他们很有创造。

师:你觉得他们怎么会创造?

生3:他们有不同的办法划出了风。

师:很好。老师赠你一个更好的词语——创意(板书),他们都很有创意,大家觉得好吗?

生齐:太好了。

师(指板书):能总结属于我们自己的名言吗?

(投影前两课学习后课文中的名言和师生总结的名言:

13.科学家的话,也不一定都是对的,要动手做做看。

14.只要比别人多想一点点,就会有所发明创造。)

生:只要爱动脑,就会有创意。

生:只要爱动脑,善想象就会有成就。

……

师(投影):老师读了这个小故事后也很有收获,写下了自己的收获,想看看吗?

生:想

师读:创意源于动脑,源于交流,源于合作。

学生齐读

师:喜欢吗?你也快拿起笔在书上写下你的收获,总结出自己的名言吧。

学生兴趣盎然的写。(让学生总结名言,换个方法让学生提升感悟,激发了他们创作欲望,读写结合,课堂效果非常好。)

师巡视,发现好的创作。

指名读。

五、拓展、实践

1.师:同学们在创作名言时真的表现出了不起的创意,想继续创作吗?(生争先恐后:想)师:好,如果现在你来画风,你会怎么画?

生:我要画在空中飘舞的纸片。

生:我要画一个小姑娘,她的头发被风吹得飘起来了。

生:我要画几朵小花,小花在向我们点头呢。

生:我要画柳枝在风中跳舞。

2.进一步激发:如果让你来画声音,你会怎样表现?

…….

师:那快拿起笔动手画一画吧。

1.动手画一画风,能用你的画笔把风画出来吗?请大家拿出老师为你准备的画纸,开始画风。

2.想挑战的可以表现一下:画声音。

比比谁想得妙,画得好。

3.展示

板书设计 :     15 画  风

旗子 飘

风车 转  爱动脑 善想象 有创意

小树 弯

雨丝 斜

《画风》教学设计【第三篇】

《画风》教学案例剖析

教学聚焦:《语文课程标准》指出要:“要重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”。……从这些基本理念,我们不难读出:语文具有很强的“体验性”,语文教学要从学生体验出发。以此为指导,结合《画风》一课的文章特点,笔者进行了体验性教学:让学生在情境中体验三个小朋友开动脑筋画风的过程及方法。

精彩回放:

[片断一]课文导入:猜风

课件出示谜语:解落三秋叶,能开二月花。过江千尺浪,入竹万竿斜。

师:猜一猜它说的是什么?

生:风(师板书“风”字)

师:谁能用古诗吟一吟风?用歌曲来唱一唱风?

生:夜来风雨声,花落知多少。

生:风吹草低现牛羊。

生:野火烧不尽,春风吹又生。……

师:同学们,我们能歌唱、吟诵风,能不能画风呢?

(板书课题《画风》)

[片断二]讲读课文:画风

(课件展示主题图)

1、师:请你轻轻地读读2-8自然段,小朋友到底是怎么画风的呢?请你从课文中找出描写他们画风的句子,用波浪线把它划出来,再同桌交流。

(生自由读课文,边找边画,同桌交流)

2、投影出示有关的四个句子:他们画的风藏在哪里?

1)我们先来看看赵小艺是怎么画风的,请大家齐读第一句话:

提问:a、这一句话中你从哪里看出风来了?学生汇报后板书:旗子飘。

b、是呀,宋涛也看出来了,谁来读读他说的这句话。“是风,风把旗子吹得飘起来了。”(惊喜的语气,大声说)请几位同学练习说。

c、出示课件,这一句话还可以怎么说?

转换成被字句的练习:旗子被风吹得飘起来了

小结:在赵小艺画的这幅图中,我们从旗子飘,可以看出风来了。

2)其它的三幅图中,从哪里也看出风来了?

理解陈丹画风的办法:

a、她画的是风吗?你从哪里看出了风来了?

出示句式练习:是风,风把

被风

b、板书:小树弯

c、板书:雨丝斜

3、(课件展示:我会说)

师:你们能用“风来了,风把____吹____了,风藏在______里”这样的句式说一说三个小朋友画的风在哪儿吗?

生:风来了,风把雨丝吹斜了,风藏在斜斜的雨丝里。

生:风来了,风把小树吹弯了,风藏在弯弯的小树里。

4、师:我们可以从随风飘舞的旗子,弯弯的小树,斜斜的雨丝,转动的风车……看出风来了。这三个好朋友用不同的办法画出了风,画得多好呀!你们还能想出什么方法来画风?请你们把自己的奇思异想用五彩画笔描绘出来。

a、生画风)

b、展示自己的画,说风:

生:风来了,风把头发吹乱了,风藏在头发里。

生:风来了,风把帽子吹跑了,风藏在帽子里。

……

亮点直击:

一、激活积累,诱发体验

积累是体验的先决条件。小语课文,大多是对生活情境的描述,语言生动形象,惟妙惟肖,教师可唤起学生回忆,以学生已有过的生活情境、事理感受、阅读积累诱发学生真切的体验。本文开课伊时,请孩子们猜一猜风谜语,用古诗吟一吟风,用歌曲来唱一唱风,学生小手直举,发言积极。通过这一环节,激活了学生已有的阅读积累,诱发了他们的原有体验。

二、借助语言,引导体验

语言能创设情境,激起共鸣,使学生入情地参与到体验之中。在分析课文中三个孩子的对话时,教师通过改成被字句和用“风来了,风把____吹____了,风藏在______里”这样的句式说一说三个小朋友画的风在哪儿,让学生们不断与文本触摸、对话,既体现了语文课的语性,又调动了他们的生活体验,与文中的小朋友产生共鸣,这样借助语言引导体验,达到了“水到渠成”功效。

三、想象操作,丰富体验

“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”在本课教学中,笔者能抓住儿童想象力丰富的特点,依据教材所提供的支点作为启发想象的发散点,适当地安排学生动手操作,使学生在动手操作中体验、思考,放飞学生想象的翅膀,较好地诱发了学生内心体验:理解课文中的小朋友是如何画风后,同时设计了说话环节“风来了,风把____吹____了,风藏在______里”,再让学生结合实际生活,想一想还能用什么方法来画风?把自己的奇思异想用五彩画笔描绘出来,发挥自己的想象来说一说风来了还有什么现象。“风来了,风把头发吹乱了,风藏在头发里。风来了,风把帽子吹跑了,风藏在帽子里。”这样在教学中不断激活学生丰富的想象,无疑是在想象的情境中为体验插上了腾飞的翅膀,丰富了学生的个性化体验。

总之,在人文性和工具性并重的语文课堂上,没有体验的教学就如同一杯清淡的白开水,要学生品出味儿来是不可能的。我们应引导学生入乎其内,拨响他们的体验之弦,拨动他们的情感之弦,使他们身临其境,受到感染,使抽象语言文字的学习变得情趣盎然。这样,才会有接纳、认可、感悟、共鸣,也才会有语文的生发和拓展。

《画风》教学案例

“同学们,课文中的小朋友是怎样把风画出来的?”

大家纷纷发言:“赵小艺在房子前面画了一根旗杆,旗子在空中飘着。”“陈丹在大树旁边画了几棵弯弯的小树》”“宋涛画了几片乌云,又画了几条斜斜的雨丝。”“赵小艺还画了拿风车的小男孩,风车在呼呼地转。”

“同学们,谁还有其他办法画风?”

有的说:“我的衣服被风吹起来。”有的说:“我的辫子被风吹得飘了起来。”有的说:“画风筝在天上飞的高高的。”有的说:“树叶被风吹得乱转。”等等。孩子们的思路被打开了,说了好多办法,我听了禁不住为孩子们鼓掌。

“请大家想一想:声音、气味与风一样,也都是看不见、摸不着的,该怎么画?”一石激起千层浪,一会儿时间,小手林立:“画一位同学捂着耳朵。”“画一位同学在读书。”“画一只小鸟在枝头唱歌。”“下雨了,画闪电。”真是妙极了。这时,有一个孩子这样说:“老师,画盛满菜的盘子,我在闻。”“我手里拿着一束鲜花,蜜蜂绕着花飞舞。”等等。孩子的语言真实妙极了,我没想到孩子有这么精彩的回答。于是,我及时布置作业,要求把刚才的画风、画声音、画气味的语言、场面写下来,看谁写的好。

画风教学设计【第四篇】

一、教学目标和重难点

1、学的目标:会认7个生字,会写12个字。

2、思的目标:通过多种形式的阅读领会文中小朋友的创意。

3、练的目标:正确、流利、有感情地朗读课文,培养学生的口头表达能力和创新能力。

4、情感目标:懂得事物之间是有联系的,遇事要善于动脑筋想办法。

“朗读感悟文中小朋友的创意”为教学重点;“引导学生说出还有什么别的办法画风。”为教学难点。

二、教法、学法

总模式:“学——思——练”

教师:通过“激趣导入——学思引领——设计练习”引导学生在阅读中进行学习思考,并巩固所学,进行拓展迁移。

学生:在教师引领下通过多种形式的阅读、体会感悟以及动口说、动手画,在阅读中积累语言,在领悟中进行了思维的碰撞,在练说中培养口语交际能力,又在拓展中培养创新精神。

三、设计理念:

新课标指出:直观教学是低年级教学的立足点和突破口,识字教学是低年级语文教学的一项长期的主要任务,听说训练是阅读教学的基本要求,源于文本,超越文本,充分利用文本,培养创新精神和实践能力是课改的核心。因此本课的设计立足直观探究理解,重点放在识字、听说和阅读理解及创新精神和实践能力的培养上。“以人为本”积极倡导自主合作探究的学习方式。“以读为本”加强读书实践,让学生充分读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到启发。

四、教学流程:

1激发兴趣,导入新课

1、谈话激情:这节课老师给同学们上一节美术课,好吗?我想请咱们班的“小画家们”帮我上黑板画几样东西,可以吗?

2、指名板画:房子、小树、太阳、云朵、小鸟等,构成一幅画。

3、设置悬念:我想把风也画进去,可是风看不见也摸不着,怎么画呢?谁能帮我画呀?

4、揭题板书:《画风》。

2、初读课文,感知大意。

1、请小朋友借助拼音自由朗读课文,遇到有困难的地方多读几遍。

2、小组内汇报朗读,评评小组内的“小播音员”。

3、指名分节读课文,喜欢读哪段,就读哪段。教师相机引导学生评价。

3、创设情境,自主识字。

过渡:读了课文后,大家知道谁在画风了吗?让学生高兴地喊出三个小朋友的名字。

1、师:瞧,这三位小朋友来到咱们班了,想认识吗?(出示课件:图上有三位小朋友在画画,三位小朋友头的上方分别有他们带拼音的名字。)

2、鼓励学生和他们三个做朋友,与他们三个打招呼,作简要的自我介绍。

例如,宋涛,你好!我叫×××,很想和你做朋友。(学生自主选择喜欢和谁做朋友,就选择谁练习说话)

3、卡片认读“宋、涛、陈、丹、赵、艺”六个生字,小组讨论识字好方法,全班交流。

4、想一想、找一找:“宋、涛、陈、丹、赵、艺”这几个字在我们身边哪些人的名字中出现过。

5、学写生字:艺、涛(学生观察、教师范写、学生仿写。)

4、精读课文,思考感悟

(一)创设情景,提出问题:

自读课文,想想自己读懂了什么,还有什么问题,在小组中交流。

(二)独立思考,阅读感悟:

重点理解三位小朋友是怎样画风的,老师在学生读书、理解的过程中随机播放课件,以帮助学生理解课文内容;随机指导朗读,特别要读出三个小朋友会画风后的高兴心情。

(三)合作学习,交流讨论。

a、随学生回答出示相关课件:

⑴赵小艺她在房子前面画了一根旗杆,旗子在空中飘着。

⑵陈丹她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。

⑶宋涛他把画上的太阳擦去,画了几片乌云,又画了几条斜斜的雨丝,说:“下雨了,风把雨丝吹斜了。”

⑷赵小艺还画了个拿风车的小男孩,风车在呼呼地转。

b、请学生在黑板上画画文中的景物。

c、请学生给所画的景物配上文中的话,同时指导朗读。

(四)朗读感悟,体验文本。

(1)、三个小朋友中,你最喜欢谁?为什么?

(2)、把你最喜欢的小朋友的话读给同伴听。

(3)、小组合作分角色朗读课文,教师巡视指导。

(4)、每组派代表选择自己喜欢的角色进行朗读表演。

5、巩固拓展,积累创新。

(一)巩固练习,拓展创新

师:文中的三个孩子画出了风,小朋友,你们想画风吗?准备怎么画风呢?把自己的奇思妙想告诉你的学习伙伴吧!

1、小组讨论画风方法。

2、全班交流画风的方法。

3、完成课后“读读写写”。

课件出示:张洁问:“你想怎样画风?”

我说:“___________________。

(二)自主选择,个性体验

1、用你的画笔,画出不同的风。

2、小诗人:读一读老师仿照课文创编的小诗,自己也仿写一小结儿歌。

3、小巧手:做架纸飞机或风车,到风中去放飞你的快乐,放飞你的理想。

教学反思:

《画风》主要讲三个小朋友一起动脑筋想办法,把无形的风生动地展现在纸上的故事。这篇课文贴近儿童生活,以一个有趣的问题,引起了课文中小朋友的思考,也引起了我们的思考。风看不见,摸不着,怎样画呢?课文中的三个小朋友一起动脑筋、想办法,把无形的风生动地展现在画纸上。课文内容浅显,学生一读即懂,但本文人物多,对话多,又是三个人的相互交流。我们农村小学二年级的学生阅读有限,不易理清课文中人物的观点、做法。因此,我在教学中采用多种形式的阅读,让学生弄清每个小朋友是怎样画风的,同时让学生进行课外拓展:说一说除了课文中三个小朋友画风的方法外,你还有什么方法画风?进一步培养他们的创新精神和实践能力。这是一堂以“学————思—————练”为主题教学模式的教研课。在这堂课的设计和教学上,我力求突出“学———思————练”的教学理念。学生是学习的主人,教学中应尽量创设情景让学生乐读、乐学、乐思、乐练。

一、“以课为本”,设定目标。

新课标要求,二年级的学生要在以识字教学为重点的基础上,利用普通话正确、流利、有感情的朗读课文,结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法。教材本单元的目标是通过引导学生在学习中培养学生爱动脑、爱动手的好习惯,培养学生的创新意识和实践能力。并且从课文中受到启发,学会留心身边的事物,从身边的小事做起,学会独立思考、大胆创新。围绕新课标和单位目标结合本课特点和本课时的安排,我分别设定了本课时具体的学、思、练的相关目标。

二·“以人为本”,激趣导学。

学生是学习的主人,是课堂的主体。教者必须“以人为本”,关注学生的需要和发展来进行教学设计和教学引领。“学——思——练”模式低段教学,面对的是年龄小,喜欢玩乐的孩子。所以,上课初始,教者要想法设法地激发他们的学习兴趣,尽快把他们吸引到课堂上来。我发现我们班大多数学生对上音乐、美术课比上语文、数学的兴趣浓厚,所以在导入新课这个环节中,我以上美术课为契机导入新课,这样的开场不仅新鲜有趣味,过渡自然,而且还在无形中初步认识了风“看不见,摸不着,闻不到”的性质,更为下面理解“画风”埋下伏笔。

识字是低段教学的重点。可是陈旧老套的机械重复地读写模式已是学生所不能接受的,以课为本的教育教学理念,强调的是学生快乐的学习。所以,在生字的教学环节中,我利用巧妙的方法将单调的识字教学变得轻松愉快:创设和文中小朋友交朋友的情境和联系学生生活实际巧妙识字,既激发了学生的学习兴趣,又提高了识字的质量。

三、“以读为本”,学思结合。

语文教学,永远是离不开读和写。在阅读中学习,在学习中思考,在思考中感悟,在感悟中合作交流,只有如此,方能真正学会阅读。在这个环节我为了克服乏味地串讲,我先放手让学生自由朗读,调动学生读书的积极性。让学生自主选择喜欢的段落,尊重学生的主体地位,营造宽松的学习氛围,让学生读一读,评一评,使学生在人文的课堂中学会读书的方法,体会到成功的乐趣。在读的基础上大胆让学生小组合作自学,在自学中思考发现,在合作交流中解决问题,这样,充分发挥了学生的主体作用,调动学生学习的积极性,激发学生的兴趣,使学生的理解、思维等能力得到了提高。同时我还采用多种形式进行分角色朗读,既加深了对本课意境的体会,又培养了同学间的团结合作精神,同时还进一步增强了语感。

四、“以生为本”,巩固提升。

圣人有云:温故而知新。可见,对新知识的巩固,既是一种复习,其实也是一种提升。新课标也强调不能忽视学生的双基。所以,在这一课的教学中,我也注重了学生的巩固和延伸。学生的个性,能力有差异,作业应具有“创造性学习过程”的本质,所以我在设计练习这个环节中,尽量从作业的主体——学生出发,“以生为本”,分层设计具有多样性的,富有创造性和趣味性的作业,让学生通过作业活动充分发挥自己的潜能。这个环节既是对所学知识的巩固,也让学生通过想象说话,留给学生一个可以尽情拓展的空间,发展思维,引领创新。

教学中的不足:

教学永远是遗憾的艺术,我的教学中遗憾就更是不少。在这一课的教学中,虽然我也特别关注了学生,关注了教材,关注了课堂,可是,我觉得上课的效果并不像我想象中的那么好。例如,在“练”的环节我设计的拓展:让学生说说还有什么方法可以画风,学生虽然也有积极的参与,可是思维还是显得狭窄。其实,生活中处处是“风”,可是学生平常似乎不太善于发现。所以,在引导学生的发现上,我还要下功夫。另外,在学写小诗的环节上,也仅是几个优生做的还像那么回事,可能这个设计难度大了一些。

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