九色鹿教学设计范例实用3篇

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色鹿教学设计1

《九色鹿》是苏教版第七册第六单元的1篇课文，这是1篇民间故事。主要写了九色鹿救了一个落水人调达，落水人调达发誓永不说出九色鹿的住处。但在金钱面前，落水人调达背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到惩罚。课文情节生动，语言浅显易懂，但寓意深刻，揭示了做人要诚实守信的道理。

教学重难点

1. 联系上下文，理解“见利忘义”等词语的意思。

2. 理解课文内容，领悟九色鹿救助他人、不图回报的品质，谴责调达背信弃义、恩将仇报的可耻行为，明白做人要诚实守信。

教学过程

一、复习导入新课

1.同学们，这节课我们继续学习民间故事《九色鹿》，请同学们齐读课题。

2.检查学生上节课掌握生字新词的情况。

出示词卡：

斥责 发誓 残害 灵魂 惭愧 笑话

3.指名学生认读。

出示四字词卡：

知恩图报 背信弃义 见利忘义 恩将仇报 灵魂肮脏

过渡：同学们的记性真好！你们还记得故事中主要人物有哪几个吗？（根据学生回答板书：九色鹿、调达、国王）

4.课文讲了他们之间发生的一件什么事？

过渡：（指着九色鹿图）上节课我们初步认识了这是一只漂亮、勇敢、善良的九色鹿，这节课让我们更深入地学习课文，请同学们把书翻到第117页，齐声朗读课文第一自然段，再次体会九色鹿的漂亮。

二、学习2-5自然段

1.课文是如何具体描写九色鹿的勇敢、善良的呢？请同学们自由读课文的第2-5自然段，边读边想：在九色鹿身上发生了什么事？（生读课文）

2.指名回答。

生1：九色鹿救了调达，却不要调达回报。（板书：救了）

师：九色鹿是怎样救调达的？请在课文中找到相关的句子，用横线画下来。

生2：九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人救上岸来。

师：读了这句话，你体会到什么？

生3：我体会到九色鹿救人的动作很快，很勇敢。

师：从哪个词语能让我们体会到九色鹿救人的动作很快，很勇敢。（立即、纵身）

师：九色鹿跳进河中救人，当时情况危险吗？（危险）

师：从哪里看出情况危险？（从喊“救命”“汹涌的波涛”“奋力挣扎”等词可体会）

3.指导朗读。

指名读—范读—齐读。

过渡：俗话说：“滴水之恩，当涌泉相报。受如此大恩大德的调达是怎么做的？请同学们再看图中的调达。你看到了什么？他有可能会说什么？课文是怎么写的？

4.小组合作，分角色朗读2-5自然段，一个学生扮演调达，一个学生扮演九色鹿，另外的两个学生读叙述部分。

5.教师参与小组合作。男同学读调达说的话，女同学读九色鹿说的话，教师读叙述部分。

三、学习6-9自然段

1.过渡：大家合作得真愉快！同学们，调达最后信守承诺了吗？他是怎么去做的呢？请同学们默读课文第6-9自然段，边读边想：调达是怎么去做的？

2.指名回答：看见皇榜，想发财，进宫去告密，捉拿九色鹿。（板书：出卖）

3.哪一个自然段告诉了我们调达是这样去做的？

（齐读第7自然段）

4.调达的这些行为，我们可以用什么词语来形容他呢？

见利忘义、背信弃义、恩将仇报、灵魂肮脏（相应板书）

5.理解词语。

在这里，谁有恩于谁？（九色鹿有恩于调达）但调达却怎样？（出卖九色鹿）这就叫恩将仇报。

“肮脏”原本是指不干净，在这里是因为调达见利忘义、恩将仇报，所以说他灵魂肮脏。

请同学们看课文第119页的插图，图中哪个人物是调达？请把形容调达行为的四个词语写在调达的旁边。

6.指名读，理解“竟然”一词。

7.体会“难道你不怕天下人笑话吗”这句话的语气。

8.小结。

（1）故事的结局和你们说的一样，国王重重惩罚了调达，并下令全国臣民不许伤害九色鹿。（板书：惩罚 不许伤害）请同学们齐读最后一个自然段。

（2）同学们，九色鹿在危急关头，凭借着什么保住了自己的性命？（板书：机智）

四、总结全文

1.故事学完了，但今天我们认识了一只漂亮、勇敢、善良、机智的九色鹿，看清了调达见利忘义、背信弃义的丑恶嘴脸。我们应该向九色鹿学习什么？

（学习九色鹿善良、勇敢，遇事沉着、冷静、机智……）

2.从九色鹿和调达的不同结局中，我们明白了什么？

（善有善报，恶有恶报，做人要守信用……）

色鹿教学设计2

一、 坚守儿童立场：听课者角色的重新定位

听课，本意是为了与教师一同研究学生成长之道，服务学生发展。以儿童为主体，听课者就要站在儿童的立场上观照课堂，进而调整自己的角色定位：

1.学习者。听课者切忌高高在上，唯我独尊。再优秀的听课者也不是“百事通”，抱着学习的心态更有利于融入课堂，有利于跟教师的沟通，有利于走进学生真实的心灵世界。

2.参与者。听课时，听课者“身处事外”，却要“心在其中”，这是参与课堂教学的另一种方式。参与听课，更要参与研究，研究教师的教，更要研究学生的学，研究学生的学习心理、学习行为。著名特级教师薛法根说：“最受教师欢迎的、最让人舒心的管理是‘服务’――与教师一起研究。”心有儿童，方能站在儿童的立场、儿童的视角审视教师的课堂设计是否符合儿童的学习需要。

3.推广者。听课者，尤其是领导和校长，一定要视野开阔，境界高远，善于站在儿童的立场发现、总结和提升教师的教学艺术，推广教师的教学经验，鼓励教师形成自己的风格，在成就教师、造就学生的过程中甘当铺路石、宣传员，享受师生在课堂上生命成长的拔节声。

二、 坚守儿童立场：新型课堂的教师演绎

先来看薛法根老师执教《九色鹿》的片段。

师：学语文要靠想象，读完这个故事脑海中就要出现一幅连环画。如果生活中有人伤害了你，有人背叛了你，你读的感觉就不一样了。

（指名读，然后学生谈感受）

师：狗国王，你瞎了眼，与这样灵魂肮脏的人在一起，九色鹿能这样说话吗？

生：不恰当，九色鹿非常善良，十分尊敬人，不会这样说话。

生：我认为恰当。

生：非常不恰当，这样骂，国王更要杀他了。

生：九色鹿很文明。

生：再说国王不知道九色鹿救了调达。

师：九色鹿是善良和正义的化身。主要惩罚谁？光愤怒有用吗？要分清谁是罪大恶极的人，明白吗？大家读读，体会一下这只集善良、机智、美丽、勇敢于一身的九色鹿。

（生读）

师：这时候国王非常惭愧，一起读。

师：课文中九色鹿说了很多话，调达说了很多话，国王说话了吗？说了三个内容。

师：我们现在做一个练习，写写国王怎么斥责调达，怎么惩罚他，怎么下命令，下了什么命令。看谁写的国王最像。

师：谁愿意做国王？

生：你这个忘恩负义的家伙，把你活活埋了。从今往后不准伤害九色鹿，违令者斩。

上述课例，教师顺学而导，以学定教，不仅引导学生获得了文本价值取向“善”，而且尊重儿童的话语体系，没有套用成人的话语体系去“规范”学生。课例中，薛老师童心“未泯”，就像一个儿童。印度哲学家奥修说过：人最大的需要是“被需要”。儿童是否被教师“需要”，被课堂“需要”，关乎儿童立场，关乎教育之道，不解决这个问题，再好的教学设计也是事倍功半，甚至南辕北辙。

三、 坚守儿童立场：让学习成为学生的生活

苏霍姆林斯基认为：儿童就其天性来讲，是富有探索精神的人，是世界的发现者。听课评课，就是要站在儿童的立场，让学习成为学生的生活。

有这样一个案例：冬天，小朋友发现放在手里的小冰块化了，他们比试着，并讨论着：为什么会化？怎样才使冰化得快一些？老师引导他们分别用微波炉、带盖子的胶卷盒做试验，试验后知道了冰的融化与温度有关系；小朋友又发现水变成冰“长个子”了，老师又引导他们在有刻度的瓶子、画上线的杯子和盒子里做试验，知道“长个子”的冰是水变成的，水变成冰体积就会变大；小朋友想，瓶口加上盖子还会不会“长个子”呢？会不会向下“长个子”呢？在老师的启发下，试验的结果是带盖子的瓶盖被顶歪了，杯子盒子变形了，小朋友们说，水变成冰时力量真大呀！上述案例，儿童的天性和探索的精神得到保护，也得到发展；知识 “活”在儿童自主的探究和体验之中。课堂，成为学生生活的地方。

当然，我们倡导坚守儿童立场，并不是对儿童的迁就和放任，而是呼吁建立一种健康的听课机制，造就一支善于“放手”的教师队伍，营造一种教学相长的生态课堂，最终达到提高教学质量和学生全面进步的目的。

色鹿教学设计3

关键词：童话引路；九色鹿；教学设计

中图分类号： 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）14-0271-02

“童话引路”来源于1983年湖南省凤凰县箭道坪小学的滕昭蓉老师开展的一项教改实验。她在教学中发现孩子对于童话课文特别感兴趣，喜欢说童话故事，还喜欢写童话故事，她便顺应孩子们的心理需求，在使用统编教材的前提下，增加童话内容。她的这一做法得到了州县教研部门的大力支持，后来经过专家总结提炼，这一实验正式命名为“童话引路”。此项实验还引起了著名童话作家洪汛涛先生的关注，洪先生说：“儿童教育呼唤童话艺术的教育，如果缺乏童话艺术的教育，就是不完整的儿童教育。”“童话引路”实验成果显著，引起了全国童话届、儿童文学理论界、儿童心理学界和小学语文界的关注。《中国教育报》、《人民教育》、《湖南教育》等十多家报刊对这一实验作了报道，并得到大范围传播。如何实现童话引路也因此成为了小学语文教学研究中的一个经久不衰的研究课题。《九色鹿》是小学语文S版二年级上册的1篇童话故事，写的是九色鹿不顾生命危险救了调达的命，调达却在金钱面前违背诺言出卖了九色鹿，最后受到谴责的故事。语言生动、形象并富有童趣，故事情节很清晰，还配有两幅插图，是1篇高度有益于提高学生语文听说读写的能力、丰富的想象力和童趣的童话体教材，以促进学生语文能力和素养的提升。笔者运用童话引路的教学理念，对《九色鹿》的教学环节进行了如下设计。

一、听听故事，启迪童心

听童话，是“童话引路”教学的起步，目的是培养学生养成倾听的能力，调动学生听童话的积极性，让学生爱听，进而达到会听的目的。

（一）讲好童话故事

为了调动学生听童话的积极性，让孩子们认真地听、主动地听、积极地听、入迷地听。我先是绘声绘色的讲故事，把童话中三个主要人物调达、九色鹿和国王的语言、手势和眼神通过朗读再现出来，借此表达人物的思想情感。这样生动化、形象化的童话趣味语言深受孩子的喜欢，孩子注意力会更加集中，顺其自然的走进故事文本，走进故事里的人物角色，从而能把握故事的主要热荨

（二）教给学生听的方法

在此环节需要传授学生掌握听的方法与技巧，让学生会听。毕竟学生所吸收的声音信息存留时间短，稍纵即逝。要教儿童学会带着想象去听，边听边思考的方法，以及抓住人物的语言，动作，心理描写和重点、中心来概括出故事的主要内容。我让学生带着问题去听：第一听出故事的主要内容――故事讲了那些人物？他们之间发生一件什么事？第二听出故事的线索――根据故事中的内容可划分为几个情节？也就是要求学生注意故事是怎样开始的，怎样发展的，高潮在哪里，结局怎么样，找出逻辑顺序，以培养学生的抽象逻辑思维能力。第三听出故事的重点和中心――九色鹿和调达在你心目中留下了什么样的印象？旨在学生在听后能评析故事中的人物，理解讲的道理。

二、说说故事，演绎童心

“说”是至关重要的一环，它是把听、读、写连接起来的一根纽带。“说”的欲望强，孩子“听”得更为专注，“读”得也更多，更认真；“说”的能力的增强，表明儿童的思维能力、运用书面语言能力也在增强。首先，说童话是先听后说，先整体说故事有哪三个人物？再分层说故事的情节，利用插图辅助学生说童话，发挥学生想象力，进而逐步提升说的层次，并引出“恪守信用”的道理，达到情感态度与价值观的目的。让学生分层来说童话是根据儿童的心理发展特点，由简单到复杂，由复述性地说到创造性地说。再次，要求把故事说得有条有理，清清楚楚，不含糊，不混乱。最后，要求把故事说得生动有趣，能借助表情，并配上适当的动作有感情地说故事。根据故事情节分三个小步骤来分层说童话：

（一）看插图说童话――九色鹿勇救调达

学生看课文第一幅插图，用自己的话描述图中所呈现的内容，老师相机指导。最终让学生回到故事文本中，找出图画所对应的词句并做上批注，让学生紧扣“立即”、“纵身跳进”两个词语感受九色鹿的勇敢并指导学生运用朗读感悟法在读中说、说中读。

（二）找对比说童话――调达出卖九色鹿

运用小组合作交流法、朗读感悟法和批注法，让学生亲身经历并体验学习的全过程。本课的重点是：理解调达前后截然不同的两种态度的句子，反复朗读，认真体会。因此利用小组合作法让学生分别找出调达前后截然不同的两种态度的句子，进行圈点批注，紧扣“千恩万谢”，感受调达的感激。引导学生发挥想象：“调达是怎么郑重起誓的。”并抓住“跑”字体会调达迫不及待的心情。着重指导学生反复朗读这两句话，让学生发挥想象力进行表演式朗读，想象人物的神态，动作和说话的语气。学生如果朗读还不够到位，老师可作示范性朗读进行师生比赛，以此调动学生的积极性，真正体会人物形象，联系上下文理解“见利忘义”“忘恩负义”的意思。

（三）互讨论说童话――国王放了九色鹿

我提出了一系列问题引发学生思考并发挥其各自的想象来讨论“国王为什么又叫人放了九色鹿”？九色鹿再次看到调达会怎么说？国王听了九色鹿的斥责之后有什么反应？国王又会怎么对待调达和九色鹿呢？通过谈话法激发学生积极思考，同桌间相互比赛说。让学生感受国王知错就改的人物形象，明白做人要恪守信用的道理。

三、读读故事，润泽童心

通过多种形式地朗读培养学生良好的语感，不仅要指导学生反复读，并有感情的朗读，就要用多种方式唤起他们的想象，从而理解童话的内容。以增强学生语言积累与情感体验，同时发展思维能力。

（一）用插D唤想象

教师充分利用课文的两幅插图来设计读的指导，在九色鹿勇救调达时，可让学生看着插图带上自己的想象去朗读，让学生入情入境地读，更容易走进文字，体会人物的情感。

（二）用表演唤起想象

故事中往往有很多人物对话，可指导学生通过分角色朗读，想象调达、九色鹿和国王说话时的心理、神态，再让学生分角色朗读人物说话时的声调和语气，评一评谁读得好。这样学生更能把握人物形象，从而更深刻地理解童话故事。

（三）示范读

对于二年级的学生在朗读方面往往需要教师引导，逐步提高学生的语感。尤其是在说童话环节中对调达前后两种截然不同态度的对比式朗读，教师可提前示范，学生再加以体会和练习，有益于学生更好地把握情感。

四、写写故事，绘出童心

写童话是一种创造性的学习。学生说一说后再写一写，有利于真正形成语文能力，发展学生运用所积累的文字表情达意的能力，更发挥了学生丰富的幻想力和思维能力。

（一）看图写童话

“看”是写的基础，利用课文插图这种文本资源可为学生提供写的平台。在指导学生看插图说童话时，将“说与写”相结合，我要求学生仔细观察图上人物的动作、神态，环境等来引导学生边看边展开想象把静态的图画变成一副生动形象的画面。根据图画上调达和九色鹿表现出的一个动作想到前前后后可能发生的一连串的动作，由无声想到有声；通过人物的动作和面部表情想到人物的语言和心理活动，逐步启发学生的幻想和想象能力，以达到写的目的。

（二）续写童话

挖掘课文最后的留白，让学生根据故事内容进行续写童话，用多种方式来提高学生写话的能力，教师可设计些问题：“假如过了几天九色鹿再次碰到调达落水，他会怎么办？”同学们猜想“九色鹿还会不会救呢？他们又会说些什么？做些什么呢？”学生自由发挥想象，大胆进行童话创作，能真正提高语文能。

参考文献：

[1]杨再隋，张凤英。儿童需要儿童化教育――滕昭蓉“童话引路”教学评介[J].湖北教育，1999，（3）.

[2]滕昭蓉。洪汛涛先生是我的引路人[J].小学语文教师，2014，（2）.

Abstract：Fairy tale teaching is an important curriculum resources in primary school. How to teach students how to learn has always been a primary school language teachers must think about the problem. This study is to investigate the concept of fairy tale teaching design guide down "nine color deer" based in the whole process of using fairy tales，fairy tales，said to read fairy tales and fairy tales writing to lead children will listen，speak and read and write the way. The real development of students' ability to read and write，to improve students' language ability and literacy as the ultimate goal.