负荆请罪教学设计最新5篇

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《负荆请罪》教学设计【第一篇】

一、简介课文的由来

《负荆请罪》这个故事出自我国古代一部著名的史书叫《史记》，它的作者是司马迁。司马迁在这部书里写了廉颇和蔺相如的系列故事，取名叫《廉颇蔺相如列传》。廉颇和蔺相如的故事从此被广为流传，被人们用各种形式搬上了舞台进行表演。

二、体会剧本的特点

剧本：开头先写明故事发生的时间、地点和剧中人物。剧始和剧中的方括号内主要交代舞台背景及人物活动情况。全文都是描写人物的对话——台词，通过语言表现人物的性格特点，剧中的小括号交代说话的表情、动作等。

三、初读感知。

1、学会生字新词，读通读顺课文。

2、概括出两幕剧的小标题：将相不和、将相和。

四、感情朗读第一幕，并能分角色朗读。

1、读好的要求：

体会人物的性格特点和精神品质；注意方括号背景的提示，小括号动作、神情的提示，表现人物的性格特点和精神品质。

2、讨论廉颇是怎样侮辱蔺相如的？他还可能会怎样做？他为什么要这么做？蔺相如又是怎样做的？他为什么要这么做？

3、想象：如果蔺相如寸步不让、针锋相对，那会是怎样的结果？

4、体会第一幕中廉颇和蔺相如两人的不同行为和不同性格特点、品质。

廉颇：小肚鸡肠、心胸狭窄、傲慢无礼、自私自利、争名夺利、居功自傲、盛气凌人、耀武扬威

蔺相如：忍辱负重、心胸宽广、顾全大局、大公无私、宽容大度、一心为国

5、根据第一幕的内容，选用关联词语说话。

不仅……还……，虽然……但是……，因为……所以……，如果……就……，无论……都……，宁可……也不……

6、学编对联：

（1）心系国家利益，不计个人得失。一心为国

（2）相如有功升上卿，廉颇不服闹矛盾。将相不和

（3）宽容大度让廉颇，温文尔雅释韩勃。宽广襟怀

（4）争名夺利心不甘，处处侮辱挑事端。小人之心

（5）本领高强屡立战功人人夸，心胸狭窄争名夺利个个骂。实在可惜

（6）秦王侵犯仗势欺人，相如迎战寸步不让。针锋相对

（7）完璧归赵封大夫，渑池之会升上卿。汗马功劳

（8）出生入死做前卒，屡立战功封大将。英勇善战

（9）文有相如斗秦王，武有廉颇保赵王。志同道合

五、布置作业

1、抄写词语。

2、词语积累

刚正不阿 能屈能伸 爽直磊落 心悦诚服 甘拜下风 翻然悔悟 恍然大悟 迷途知返 知错能改 浪子回头 登门谢罪 赔礼道歉 负荆请罪 弃旧图新 洗心革面 痛改前非 以理服人 深明大义 宽容大度 顾全大局 大公无私 一心为国 赤胆忠心 精忠报国 以身许国 忧国忧民 碧血丹心

3、阅读《完壁归赵》、《渑池相会》。

《负荆请罪》教学设计【第二篇】

谈谈我的一些做法：

1、让学生课前搜集资料，了解廉颇，蔺相如以及“将相如”的前两个故事。

2、课上交流，让学生在学习前有一定的知识储备。

3、宣布举行《负荆请罪》电影大赛，选拔导演！

4、让学生准备参加竞选演员，召开导演会议，研究选拔演员的考试题目。

1）、有感情朗读课文，特别是所演角色的朗读。

2）、让学生分别表演着急、气愤、大笑、懊悔时表情和动作。

3）、说说你对你想演的人物的理解。

4）、为文章补白：在文中加上自己的语言和动作。

5、公布选拔演员的考试题目，只公布1）和4）这两条，2）和3）条要保密。给学生一天时间准备，明天上午进行演员的选拔。

6、各导演分组选拔演员。

7、各演员进行配合，表演，落选演员成为副导，负责指导你想演的角色的演员（如你竞选廉颇你就负责指导廉颇）。同时宣布下午第三节课进行《负荆请罪》——沈小六（3）班电影大赛。

8、从副导演中选择主持人和本次电影大赛的评委。各位同学除了做好自己的工作的同时想好本小组的组名和口号。

9、举行《负荆请罪》——沈小六（3）班电影大赛。

10、布置星期两天的作业：

1） 把剧本改成故事讲给家长听；

2） 小习作：廉颇（蔺相如、韩勃），我想对你说……

3） 大作文：今天我是演员（导演、主持人、评选……）任选一题

《负荆请罪》课文教案【第三篇】

一、教材解读：

这篇课文是个历史小话剧。剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧中人物。剧本中的方括号内主要交代舞台布景及人物活动情况；圆括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本通过人物对话，讲述了战国时期赵国大将军廉颇向遭其侮辱却不与之计较的上卿蔺相如负荆请罪的故事。

二、教学目标：

1、能分角色朗读课文。

2、学会本课6个生字，两条绿线中的2个字只认不写。理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的意思。

3、学会阅读剧本。练习排演小话剧。

三、教学重难点：

1、通过语音文字体会蔺相如为国家不计私怨委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。

2、体会话剧的文本特点，排演话剧，深化语言训练。

四、教学准备：

多媒体课件

五、总课时：

三课时

第一课时

一、教学内容：

初读课文。

二、教学目标：

1、自读课文，学习生字新词，理解词语意思。

2、整体感知剧本特点，了解每一幕的主要内容。

三、教学过程：

一、揭示课题，了解剧本特点

1、直接板书课题，负荆请罪

2、齐读课题，据题质疑。

看了课题，你想了解什么？

（什么叫“负荆请罪“？谁负荆向谁请罪？为什么要负荆请罪？……）

3、大家进行了预习，说说这篇课文与其他课文不一样的地方。

4、回忆剧本的一般特点，说说怎样阅读剧本。

5、小结：剧本开头先写明故事发生的时间、地点、人物。剧始和剧中的方括弧内主要交代舞台布景及人物活动情况；圆括号内交代人物说话时的表情、动作等。据本一般都是通过尖锐的戏剧冲突来展示人物性格特点。阅读时，要弄清楚故事情节，仔细品味人物语言，了解人物性格特点。

二、自读课文，学习字词

1、自读课文，要求：

读准字音，认清字形，画出不理解的词语和文中的四字词语。

查字典或联系上下文理解不懂的词语。

边读边思考揭题时所提的问题。

2、检查自学效果

（1）、指名读词语

正音：“赵、唇”是翘舌音，“廉、韩、唇”是前鼻音；“庙、卿”是后鼻音。

辨析字形：惧——俱廉——庸

（2）、指名读课文，结合正音，理解词义。

三、整体感知课文

1、想一想：这两幕剧奖了什么？

2、小结

四、学习写字

1、观察字形，了解生字的比划、笔顺和结构。

2、重点指导

“廉”：不能丢掉“兼”字的第一横上面的点和撇。

“惧”：右边“具”字有三横，不能少一横。

“唇”：半包围结构，不能写成上下结构。

3、生描红、练写。教师巡视、指导。

4、展示、评议。

作业设计

一、抄写生字词

第二课时

一、教学内容：

精读课文

二、教学目标：

1、精读剧本第一幕，初步感悟廉颇和蔺相如的性格

2、排练第一幕话剧

三、教学过程：

一、指名板书，复习导入

1、指名上台板书“负荆请罪”

2、根据上节课学习回答：课文写谁向谁“负荆请罪”？

3、过渡：廉颇为什么要向蔺相如“负荆请罪”呢？我们一起到第一幕当中找找原因。

二、精读剧本第一幕★

1、轻声读这一幕，想一想，蔺相如和廉颇是怎样的人？提示：抓住人物的语言、动作体会

2、分组讨论

3、指名读

A体会主要人物蔺相如

B行动：在路上有意避让廉颇的车子：好几天不上朝，避免与廉颇见面。

蔺相如避让廉颇为的是什么？

讨论：假如他们俩闹翻了，将会出现什么结果？

C指导朗读这几句话。

提示：注意小括号中的内容，抓住人物的台词、动作、神情，联系人物的职位、身份、经历等来体会人物的内心。体会人物的性格特点和品质读课文。没有动作神情提示的地方，我们可以自己动笔补充动作、神情的提示。

4、分角色朗读第一幕

三、排练第一幕话剧

分小组排练第一幕

1、讨论：排练好这幕话剧要注意些什么？

人物分工：揣摩人物表情，模仿人物动作、语言；在课文记叙的基础上争取有创新；适当利用道具。

2、分组排演，教师巡视。

四、课堂小结

通过朗读课文和话剧表演，我们明白了成语“负荆请罪“的来历，也对主人公廉颇和蔺相如有了初步的了解。

第三课时

一、教学内容：

精读课文

二、教学目标

1、精读剧本第二幕，读懂廉颇和蔺相如的精神品质

2、完整地表演话剧《负荆请罪》

教学过程

一、谈话导入

读了剧本的第一幕，廉颇和蔺相如留给我们的印象是不同的。随着故事情节的不断发展，在剧本第二幕中，廉颇和蔺相如还会给我们留下怎样的印象呢？

二、精读剧本第二幕★

1、默读课文，想一想：你从这一幕中读懂了什么？把读懂的内容在书旁做简单的批注。还有什么不懂的？在不懂的地方做上记号。

2、集体交流读懂的及不懂的。梳理出要重点解决的问题：蔺相如和廉颇分别是怎样的人？你从哪些词句读出来的？

3、抓重点词句讨论：

（1）廉颇：没穿上衣、背着一根荆条、赶忙跪下、老迈昏庸、紧紧地拉、亲密地交谈

（2）蔺相如：快请、取、扶、披、紧紧地拉、亲密地交谈

（3）观察课本插图，想象当时两人不同的神态和心情：廉颇满面羞愧、满心悔恨，蔺相如满面惊讶、满心欢喜。

（4）出示：“你真是一个深明大义、宽容大度的人啊！”

理解“深明大义、宽宏大度”

4、小结：第二幕剧本主要通过语言、动作刻画廉颇勇于改过、爽直磊落的性格特点和蔺相如深明大义、宽宏大度的性格特点。他们两个人都能为了国家利益顾全大局。

5、练习排演第二幕话剧

（1）自读第二幕剧，体会圆括号中人物的动作、神态及其心情。

（2）说话前面没有圆括号内容的，小组内讨论补充内容恰当。

（3）根据圆括号中的这些提示，体会怎么表演，小组内分工练习表演。

6、完整地表演两幕话剧

7、学生相互评价，教师小结。

三、总结课文

1、廉颇和蔺相如的故事成了千古佳话。对于这样的两个的历史人物，我们可以用一组成语来形容他们。对于剧本的特点，我们也有了更深刻的认识。

2、齐读词语

廉颇：负荆请罪知错就改

蔺相如：深明大义顾全大局

作业设计

一、按要求改写句子

1、按要求改写句子

改为陈述句

秦王我都不怕，我会怕蔺将军吗？

2照样子，改写句子

例：刘星今天没来参加活动，是因为他生病了。

刘星因为生病了，所以今天没来参加活动。

秦王不敢侵犯我国，是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。

三、阅读故事《将相和》

板书设计

5负荆请罪

蔺相如：深明大义顾全大局

爱国

廉颇：负荆请罪知错就改

自读课文，疏通词句【第四篇】

1、简单提示阅读剧本的一般方法。

今天我们要学习的这篇课文是一个剧本。请同学们回忆一下，我们曾经学过什么剧本？剧本的一般特点是什么？阅读剧本的基本要求是什么？

2、板书课题，启发谈话。

看了课题，你知道谁向谁请罪吗？为什么请罪？请罪的结果怎样？我们读了这个剧本就知道

剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的任务。剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务活动情况，剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突爱展示人物性格特点。阅读时，要弄清故事情节，仔细品位任务语言，了解人物性格特点。

启发谈话，了解剧本的特点。

《负荆请罪》教学设计【第五篇】

作者：佚名    转贴自：转载    点击数：82

ggh2926 发表

第一课时的教学一直是一线教师所困惑的难题，在大大小小的公开教学中，也鲜有教师敢轻易尝试。造成这一现状的原因是什么？笔者认为是教学目标的定位发生了偏差，第一课时教学目标大多定位在掌握生字词、读通课文，至于课文内容则应划归第二课时，如此严格的界限无情的隔离了学生与文本的亲密对话，阻止了学生对文本的多元解读，被迫紧跟教师步伐，学习枯燥无味的生字词，一遍又一遍的朗读课文，读书的感受得不到自由的表达，因此课堂陷入沉闷的境地。前不久，笔者有心观看聆特级教师孙双金教师执行的《天游峰扫路人》第一课时的教学录相，孙老师打破常规的教法，引领学生充分解读文本，尽情地质疑，并且让学生将这些有价值的问题板书在黑板上，为第二课时作准备，听后，笔者深有感触，故大胆尝试，在教学《负荆请罪》一文时，取得了较好的效果。

一、认识剧本

课堂回放：

师：同学们，今天我们学习的这篇课文与一般课文有什么不同？请同学们快速流浏览一下。（学生自由浏览课文）

生：我发现在课文的一开头便交代了时间、地点、人物，而其它的课文不是。

师：平时我们学习某篇叙事的文章，这些要素在什么地方出现？

生：有的在开头，有的在中间，也有的在结尾。

生：在1篇课文中，这些要素中的一个或几个也可以不出现。

师：那在一般的课文中，这些要素在什么时候出现？

生：根据故事的发展。

生：根据情节的变化。

师：这是剧本与一般课文的一个根本区别。

教而有感：

剧本是学生很少接触的一种文体形式，教学伊始，教师没有直接引出教学内容，而是启发学生比较剧本与一般课文的区别，激发学生进一步了解剧本内容的兴趣。

二、有效拓展

课堂回放：

师：同学们，这个故事发生在战国时期，与它相关联的还有两个历史故事，你们知道吗？

生：我知道《完璧归赵》的故事，故事讲的是……

（学生饶有兴趣地讲述故事，同学们津津有味地听着）

师：除了这个故事，还有一个《渑池之会》的故事，想听吗？

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（教师讲述故事，学生听故事）

师：听完了这两个故事，你觉得蔺相如是怎样的人？

生：我知道了蔺相如有勇有谋，如果我是赵王，一定会升他三级。

师：正如你所说，蔺相如的出色表现得到了赵王的赏识，升他做了上卿，职位比故事中的廉颇还要高，《负荆请罪》这个故事就是在这样的背景之下发生的。

教而有感：

《语文课程标准》中指出：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性的使用教材。学生所学习的教材中只有短短的几篇文章，远远不能满足学生阅读的需求，这要求教师应具有开发教材，多元解读教材的意识，将教材越读越厚，引导学生将思维的触角伸向更加广阔的生活背景中。

本课所讲述的《负荆请罪》的故事与《完璧归赵》、《渑池之会》有着直接的关联，他将直接影响到学生对于本课的学习，但是学生对当时的时代背景却了解甚少，因此教师在教学时适时的将它们引入课堂，使得学生不仅对故事的前因后果有了更全面的了解，而且为更好的体会人物形象，感悟人物品质作了铺垫。

三、回归主题

课堂回放：

师：通过刚才的两个故事，我们更加深刻地了解了故事中的人物，在课文中什么地方直接解释了课题的？请同学们再次走进课文中。

（学生再次走进剧本中）

生：在第二幕中写到了。

（请一名学生朗读这部分内容）

师：你从廉颇的这样请罪的方式中读出什么？

生：我觉得廉颇是诚心诚意的向蔺相如请罪的。

师：你从哪些地方体会到了这一点呢？

生：从他的装扮“没有穿上衣，还背着一根荆条”可以体会到。

生：从他的话语“请你用这根荆条狠狠地抽我一顿”、“我实在对不住你”中可以看出。

师：所以这个词语在今天可以理解成很有诚意地道谦。

教而有感：

课文的题目是课文的窗口，透过这个窗口可以窥及课文的主旨与作者的思想，第一课时的教学如果单纯地学习字词，梳理文章，不让学生涉足课文内容，那么很难进入学习的状态。在本课的教学中，在学生认识了剧本，了解了故事的主要情节之后，以课题为抓手，让学生初涉课文，契入课文的中心，有利于激发学生进一步探究故事起因和结果的兴趣，为第二课时的教学作好准备。

四、理清脉络

课堂回放：

师：每一个故事的发生、发展都有前因后果，这个故事的前因后果是怎样的呢？

（学生再次读文）

生：故事的起因是廉颇不服气蔺相如的职位比他高，心中很妒忌，所以处处刁难蔺相如。

师：起因主要是课文哪一幕写到的内容？

生：（齐答）第一幕。

生：结果是廉颇负荆请罪，两人和好如初，共同保卫赵国。

师：这是在课文第二幕介绍的内容。你觉得整个故事中，哪个情节写得最为精彩呢？

生：我觉得是“负荆请罪”这个情节。

师：精彩在什么地方？

生：这一部分通过人物的对话、神态、动作等描写，刻画人物非常具体、生动。

师：那我们习惯性地把写得最精彩、最感人的情节称为“高潮”部分。

教而有感：

理清课文的脉络是学生深入理解课文、感悟人物形象的前提准备。在本课中，教师不让学生学概括两幕的内容，而是让学生通过阅读，找出故事的起因、结果，理清课文的线索，大大激发了学生阅读的兴趣。在教学的过程中，不失时机地用形象的手法告诉学生“高潮”的设置对于升华主题有着重要的作用。

回顾与反思：

如果说第二课时的教学是学生与文本的深层对话，亲密接触，那么第一课时的教学则应为对话创设一个自由的平台、一个和谐的氛围。许多老师抱怨第一课时没什么可讲，所以导至课堂气氛沉闷，其实不然，可讲的内容很多，在引导学生“读通课文”的基础上，教师还可以将教材向多个方向拓展延伸，有关课文的背景资料、有关人物的介绍、课文的写作结构等等，这些都需要教师在备课时有所顾及，这样才能让第一课时的教学变得更加的充实、活泼。教师应打破传统的束缚，大胆创新、改革，让枯燥的文字变活，让简短的课文变长，让沉闷的课堂焕发光彩。

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