负荆请罪教学设计（精编4篇）

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《负荆请罪》教学设计1

教学目标

1、能分角色品读剧本第二幕。

2、感悟廉颇知错能改和蔺相如顾全大局的性格特点。

3、积累词句，丰厚学生的语文底蕴。

教学重难点

重点：进入角色品读课文，说好台词。

难点：感受廉颇勇于改过的爽直磊落的性格特点和蔺相如心系国家利益不计个人得失、顾全大局的性格特点。

突破方法：

课前预习——阅读《负荆请罪由来》了解故事背景——初读课文——了解故事起因、经过、结果——阅读课外书《渑池之会 》《和氏璧》《将相和》——加深了解人物性格特点——分角色朗读——品味感受人物性格特点——剧本表演——培养学生语文素养。

教学准备

ppt 幻灯片。

教学过程

一、复习铺垫

（课前板书：21 负荆请罪，廉颇，蔺相如）这节课，我们继续学习剧本——《负荆请罪》，这个剧本主要讲的是廉颇和蔺相如的故事。读了剧本的第一幕，廉颇和蔺相如给你留下了怎样的印象？

二、学读剧本第二幕，初步感悟人物性格特点

1、过渡：读了剧本的第一幕，廉颇和蔺相如留给我们的印象是不同的，随着故事情节的不断发展，廉颇和蔺相如还会给我们留下怎样的印象呢？请同学们大声地朗读剧本的第二幕，一边读一边体会。

2、交流初读课文的感受：初读了剧本的第二幕，廉颇和蔺相如给你留下的印象是什么？（板书：知错能改，迷途知返  深明大义 宽容大度）你怎么知道？

三、分角色朗读剧本，体会人物性格特点

过渡：像这样的廉颇和蔺相如，怎样才能通过他们的台词把这两个人物的形象栩栩如生地表现出来呢？想一想要读好韩勃和蔺相如的台词，应该要注意什么？

1、生讨论

（屏幕出示：在读课文时，要注意圆括号里的人物的表情动作，方括号里舞台背景及人物活动情况。还要抓住人物的台词、动作、神情，要联系人物的职位、身份、经历等来体会人物的内心性格特点。）

2、下面请大家根据刚才的讨论试着自由地读一读剧本第二幕的台词。

（1）、学生自由试读剧本。

（2）、交流品评，随机点拨，感悟人物，练读句子。

请两位同学分角色读一读这个片段的台词，其他同学注意听，你觉得他哪儿读得好，你觉得哪句台词还可以怎样读？

3、师生探讨台词读法，品味人物性格特点：

（1）讨论练习朗读韩勃的台词，体会其性格。

韩勃台词怎样读？（紧张  害怕）

面对韩勃的紧张，蔺相如紧张吗？（惊讶）

（2）学读剧本，体会廉颇知错能改、一心为国的性格特点。

①读好廉颇在台词要注意什么？

②体会真诚，自责、惭愧

③随机介绍荆条。负荆请罪的意思体会廉颇真诚认错、一心为国。

④指导朗读。

（3）、学读剧本体会蔺相如宽容大度、深明大义、一心为国的性格特点。

①读好蔺相如的台词要注意什么？指名读

②体会蔺相如的深明大义，不计前嫌  高兴 、一心为国

③指导朗读。

4、指导分角色朗读剧本。

过渡：要读好剧本说好台词，剧本的每一句台词、每一个词语都值得细细地推敲。请前后座位的同学四人小组，分角色说一说第二幕的台词。

1）、四人小组，分角色说一说第二幕的台词。

2）、看文中插图，想像一下他们当时的神情、心理活动。（师随即板书满面惭愧满心悔恨，满面惊讶 满心欢喜）

3）、分角色朗读（小组演练、1-2组代表到教室前分角色朗读第二幕其他同学欣赏）

四、分角色朗读全文，感悟人物性格特点。

1、要读好剧本说好台词，剧本的每一句台词、每一个词语都值得细细地推敲。请四人一组，分角色完整地说一说剧本第一幕和第二幕的台词。体会廉颇和蔺相如的性格特点，然后分大组展示。

2、感悟人物

对于这样的两个著名的历史人物，我们可以用这样一组成语来形容他们，生一起读黑板板书

负荆请罪

廉颇            蔺相如

知错能改          宽容大度                 一

迷途知返          深明大义                 心

痛改前非          不计前嫌                 为

满心悔恨          满脸惊讶                 国

满面羞愧          满心欢喜

3感悟团结

自从廉颇负荆请罪后，两个人就团结合作，共同保卫赵国。赵国也因为有了他们两个人，国势大增，成为当时非常强大的诸侯国。像他们的这种亲密合作的情形，可以用哪些成语来形容？读：亲密无间，志同道合；同心协力，风雨同舟；肝胆相照，生死与共。

五、拓展延伸

1、编写对联（机动）

学了负荆请罪，我想了一幅对联，我已经写了个上联，下联还没想好。如果请你来对下联，你准备对什么样的下联？

上联：廉颇知错负荆请罪

下联：

2、自由组合，合作制作道具，表演课本剧《负荆请罪》

六、板书设计

负荆请罪

廉颇            蔺相如

知错能改          宽容大度           （）      一

迷途知返          深明大义                 心

痛改前非          不计前嫌                 为

满心悔恨          满脸惊讶                 国

满面羞愧          满心欢喜

《负荆请罪》教学设计2

《负荆请罪》教学反思

今天我上的是《负荆请罪》，这篇课文是1篇剧本，这对学生来说是一种新的文学样式。我想，编者为什么没有人教版的《将相和》，而改成剧本，无非是让学生接触一下这种新体裁。所以，教学中，我把了解剧本作为教学的重点之一。本篇又是话剧，全文主要是人物对话，文章是通过怎样的语言描写来表现人物性格品质的，这又联系到习作教学了。

课时，我从理解课题出发，题目是文章的眼睛。理解了“负荆请罪”的意思，就理解了文章的大意。谁请罪，为什么请罪？带着问题去学习课文。接着，我让学生说说本篇课文与平时学的课文有什么不同，借机了解戏剧、剧本等相关知识。学习字词，提醒“廉”、“庸”的写法。词语的理解也很重要，本课中的许多词语都要学生查工具书或资料理解。指名读课文，力求读正确、流利。

在理解课文阶段，我抓住几个关键问题：蔺相如真的怕廉颇吗？你的理由是什么？廉颇为什么有转变？学生能从课文中找出答案，说明已大致理解文意了。在指导学生分角色朗读阶段，我提醒学生注意圆括号里的提示语。

文中蔺相如和廉颇的性格特点就是通过对人物的语言动作的描写来表现的，我先让学生从文中找出相关的句子，并思考说说从这些语言和动作中看出什么，学生大都能理解。我告诉学生，要表现人物的性格品质，就要通过对人物的语言动作等描写来体现。    课余，我还组织学生演课本剧，学生的积极性很高。

高年级的阅读教学，我认为不能什么都讲，这样不但时间不够，而且教师也讲得很累，应选择一个重点，组织学生训练，使学有所获。教学中，我觉得只有教师一言堂的课堂是很糟糕的，学生的思维得不到训练，教师也不知学生心里想些什么，教学就会显得盲目。所以，教师要在课堂上充分调动学生的参与度，使学生可以畅所欲言。阅读教学不能把理解课文内容作为唯一的目标，应与习作教学有机结合起来，因为每1篇课文其实就是1篇很好的范文，值得学生去学习，只有这样才能充分发挥阅读教学的有效性，同时使阅读与写作不脱节。

《负荆请罪》教学反思

《负荆请罪》是篇历史小话剧，它通过人物对话，描写了战国时期赵国大将廉颇向上卿负荆请罪的故事，在挡道与避让、请罪与携手的对比之中，突出人物鲜明的个性。

在今天的这节课中，我通过紧扣戏剧冲突，揣摩“潜台词”，来体会人物的精神品质，继而挖掘文本资源，认识中国的“和”文化。课前重视学生的预习作业，让学生读通、读准、读懂，为上课打好基础。课中启发诱导学生，营造和谐的课堂氛围，让学生乐思、乐想、乐说。

第一幕的教学主要抓戏剧冲突，这是阅读剧本的关键。我抛出一个问题：“蔺相如与韩勃在讨论什么问题？”学生很容易就了解到一个信息，即“韩勃认为蔺相如怕廉颇，而蔺相如自己却坚持说不怕”，这就是戏剧冲突。我带领学生紧扣这个冲突，深入文本，揣摩台词，引出“和为贵”这一个中心。

第二幕的教学通过研究廉颇是怎样请罪的，抓蔺相如宽恕廉颇的细节描写，体会到廉颇请罪是诚心诚意的，蔺相如也是真心原谅廉颇的，彼此的真，彼此的诚，才有了负荆请罪这样好的结局。

整堂课上下来，虽然是流畅的，学生也是投入的，但总感觉少了什么。过后，王校长跟我聊了一下，指出朗读不够，如果能指导朗读，借朗读来体会品质、升华情感，学生的心与课堂就更融洽了！再想想自己的课堂，朗读的确做得不够。其实有很多环节可以设计朗读，更好地品味“潜台词”。第一处：蔺相如的两次“笑”。原设计是出示这两处“笑”，让学生模仿蔺相如的口吻，任选一句，继续往下说说他的想法，然后总结蔺相如是一个什么样的人。现在想想，如果在学生说过之后，再指导朗读这两处“笑”，然后总结人品，是不是更好呢？第二处：分角色朗读。课上随机选了吕镓均、吕嘉伟两位同学分角色朗读了第一幕，但都没能很好地把握蔺相如、韩勃的语气，特别是蔺相如的两处“笑”，没能读出他的宽容大度。当时我怕后面的环节跟不上，草草地评了一下，让他们注意读出人物的语气，体现人物的特点，没再指导读，就进入到下一环节。如果我当时让学生评评读的不足，应该怎样读，为什么这样读，或许能更好地体现人物的特点。第三处：蔺相如的五处“请”。这是蔺相如宽恕廉颇的细节描写，教学中，我只设计了学生从五个“请”字中体会到什么。如果当时我把这五处“请”出示出来，指导学生读好这些话，再从“请”字中体会，学生是不是更能体会到其中的内涵呢？

对“和”文化的拓展，设计时考虑到人际关系的和谐，社会的和谐，乃至世界的和平，还播放了北京奥运会开幕式上的活字印刷——和。但在实际教学中，却少了和谐，有些仓促，没能与学生融洽地交流“和”文化，现在想想，有点遗憾。

关注课堂，反思课堂，才能让我们的学生爱上课堂。

《负荆请罪》教学反思

今天，我教《负荆请罪》，上课的一刹那，突然想起一个词——放手。

于是，我对孩子们说，我给他们二十分钟的时间，让他们自学：自己读生字，自己读词，自己理解不懂的字词，自己想一想这篇课文写了一件什么事……不会的可以来问我，可以问同桌，也可以下位与别的同学交流，还可以去查阅手头的资料，可以去问不开口的老师……

二十分钟左右，汇报开始，我想，可以让学生先说说对词语的理解，学生只要一开口，字音的问题就可以随机解决了。 抛出来了砖，引来的是学生的玉了，我这样想。

生：（一位同学率先站了起来）我向大家汇报“府邸”这个词的意思，“府邸”就是指当官司的人家住的地方。

生：我来补充一下，“府邸”不仅是指做官的人家住的地方，只要是有权有势的人家住的地方都可以叫府邸。

生：大财主家住的地方也叫府邸！

师：你们这一说，老师心里明白了，“府邸”绝对不是茅草房，那种连大门口都挂着灯笼，都卧着石狮子，都站着门卫的人家，他们住的地方一定是府邸了。

生：我知道“针锋相对”就是“针尖对麦芒，寸步不让”。

生：我知道“宽容大度”就是心胸很宽广。

生：“宽容大度”就是宰相的肚量，能撑船。

生：“宽容大肚”就是大肚之人能容天下难容之事。

生：“昏庸”就是耳聋眼花老糊涂。

生：“昏庸”就是不明白糊里糊涂。

生：我知道“上卿”是古代的一种官职。

生：“上卿”大概相当于宰相。

生：就像国务院总理，像外国的总统。

生：“惧怕”就是害怕。

生：跟害怕还不一样，“惧怕”是说内心很恐惧，非常害怕。

生：我弄懂了“门客”就是指家里的佣人。

生：是跑堂的。

生：不是，“门客”是蔺相如出钱供养的能为他出谋划策的人。

师：对，门客可不是佣人，刚才这位同学说的很对，门客可是谋士啊！

生：我知道“负荆请罪”就是背着带刺的荆条到别人的家里去请罪。

生：“负荆请罪”就是指登门谢罪。

生：“负荆请罪”这个故事出自司马迁的《史记》中的《廉颇蔺相如列传》，“负荆请罪”还是一个成语，比喻诚心诚意地道歉。

……

不知不觉，下课的铃声响了，我们却久久地沉醉在交流的氛围里。

曾经看过这样一段话：“精彩的有智慧的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无其基础型、拓展型或研究型之分，而在于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否展开想像的翅膀，拓展广阔的心灵，在于学生对自己的发展是否有足够的自信。”能够让学生借助课本发展语言、训练思维、培育智慧也一直是我的追求，虽然我的课堂还存在着许多缺点，还留下了不少遗憾，但正是有了这样地探索，我们才能不断地前进。

培养学生自主学习，发挥学生主体作用，是语文课堂教学研究的主题，是时代的呼唤。在今后的教学中，我更应该巧妙点拨，善于激励，让学生学得有趣，学得实在，从而达到较好的教学效果。

《负荆请罪》教学设计3

《负荆请罪》是一个流传千百年的动人故事，在小学语文教材里也是1篇老课文。听过好几位老师上这篇课文，自己也上过，总留给我相同的记忆：蔺相如有勇有谋，胸襟宽阔，一个坦坦荡荡的角色；廉颇一介莽夫，居功自傲，虽能负荆请罪，但总令人觉得他是起衬托作用的反面人物。而这一次却有一种特别的感觉。

片段一

师：请几位同学上台表演“负荆请罪”的画面，在座的其他同学都是小导演，指导台上小演员们表演时的语言，神态，动作。

（生七嘴八舌议论。）

生：廉颇态度应诚恳，来到蔺相如的面前应单膝下跪，双手抱拳向蔺相如请罪。

生：蔺相如是一个胸襟宽阔之人，面对廉颇应弯下腰，双手搀扶廉颇。

生：蔺相如应说：“廉将军不必客气，只要你改过自新，我们俩齐心协力，必然会使赵国越来越强大。”

生：蔺相如起身相迎时应面带微笑，而廉颇应满脸悔恨之色。

生：廉颇是背着荆条来表示他请罪的诚意的，所以，我们应准备一个道具当荆条。还可加上廉颇背上荆条时的独白：我一生在战场上功无不克，战无不胜，忠心耿耿保卫祖国，可如今我真是罪不可赦呀！

生：（一语惊人）

廉颇又没犯罪，为什么他得称自己罪不可赦？而蔺相如怎么能说廉颇应“改过自新”呢？

师：廉颇“犯罪”了吗？

（又掀起了一个讨论的高潮）

生：廉颇虽没有犯罪，但这一切功劳也应是蔺相如的，假如他没有避而不见，廉颇就有机会让蔺相如下不了台，那不就构成犯罪了吗？

生：可毕竟没碰着，最多也只不过是廉颇脑子里有这个想法，又没有付诸于行动，最多也是犯罪未遂！

生：如果廉颇是个卑鄙小人，完全不顾国家的利益，打定主意与蔺相如过不去，难道非得与蔺相如碰面才可吗？像电视里的*官，早用什么见不得人的*计谋害蔺相如了。这说明廉颇心中还是顾着国家利益的。

生：他跟蔺相如平分秋色！我觉得应改一改两个人的台词。

廉颇：蔺上卿，前不久我一时糊涂，险些铸成大错，是蔺上卿的宽阔心胸唤醒了我。有冒犯的地方，敬请原谅。现在请你用荆条责打我吧！

蔺相如：廉将军，你太客气。廉将军为保卫赵国立下了汗马功劳，你的勇猛一直令我佩服。今天，蔺某更是佩服廉将军的为人，相信赵国在你我的齐心协力下，一定会越来越强大。

反思：对于1篇文章的理解，大多数情况下是一致的。但，也难免有“仁者见仁，智者见智”的时候。这一案例就说明了这一点。廉颇这个人物形象的理解似乎在许多师生心中都形成了一个定势：居功自傲的莽夫，唯一的可爱就在于能知错就改，但很少有更深入地体会这个人物身上的可贵之处。而学生却提出了不同的看法：廉颇没犯罪，为何称他为请罪？面对这与旁人迥异的理解，老师并没有一棒打死，因为这是学生心里的疑惑，是他们独特体验的反映，“一千个读者，有一千个哈姆雷特”。这应值得尊重。这样做，正如《语文课程标准》所指出的那样：“阅读是学生的个性化行为”，在阅读教学中，“要珍视学生独特的感受、体验和理解。

片段二

生：老师历史上真的有“负荆请罪”吗？

师：为什么会这么问呢？

生：象廉颇这样的大将军，他只不过一时犯了糊涂，而且又未筑成大错，怎么一定要“负荆请罪”，他不能以别的方式道歉吗？

师：你说的很有道理，同学们认为呢？

（学生听了议论纷纷。）

生：我认为他可以在上朝时多替蔺相如说话。蔺相如遇到困难时主动去帮他。这样时间久了就好了。

生：他可以写一封信，买一些礼物让仆人送过去。我爸爸就是用“信”和“礼物”来讨我妈欢心让我妈回心转意的。

（同学们听了哈哈大笑。）

生：或者他可以把蔺相如约出来吃顿饭，边喝酒边聊。我爸爸常说酒桌上什么话不好说？

师：同学们真会为廉颇考虑这样既道了歉，又不太丢面子，多好呀。可他并没有这样做，他不在乎尊严？！

生：（迫不及待地嚷道）不，他太要面子了，要不他也不会妒忌蔺相如了。而现在他竟能赤身露体背负荆条来向蔺大人请罪，真让我佩服。

生：俗话说“男儿膝下有黄金，跪天跪地跪父母”，而廉颇竟能向蔺相如下跪，足见他道歉的诚意，真不愧为大丈夫呀！。

师：心胸宽广是一种美德，而坦然面对过错更需要勇气，蔺相如可敬，廉颇更可敬！请同学们带着对他们的敬意再来读读课文。

反思：尊重学生的个性体验，并不代表着学生说的全都是对的，教师的角色并不是忙着点头：“说得好，说得对。” 而是要充分发挥教师的主导作用，巧妙的引导点拨，把学生的思维引向深入。教师是一个信息源，是与师生平等对话中的首席，不是蹲下来所谓的平等对话，而是站起身来平等对话，要注意把握好度。经过这样一个自主的，发挥个性的平等对话过程后，学生才真正找到了课文的真实，他们心中涌起的是对那些为国家利益而舍弃自己私利的英雄的敬佩，使学生的体验程度出现一种飞跃状态，产生认识的深化，情感的深华和价值的提升。

课堂教学是一个动态生成的过程，没有生成的课堂是不美丽的。孩子们的心灵是那么丰富，想法是那么奇特，个性又是那么多姿多彩，如果得到了教育者的保护和发展，那美丽不仅仅是课堂而是孩子的终生。有了教学中师生互动中的即兴创造，教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，才会出现不曾预约的精彩。

练习排演小话剧4

1、轻声读这一幕，想一想；蔺相如的深明大义、宽容大度体现在什么地方？

（行动：在路上有意避让廉颇的车子；好几天不上朝，避免与廉颇见面。

语言：“你要知道，秦王不敢侵略我国，是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟将军闹翻了，后果将会怎样？”）

2、深入体会蔺相如的语言。

（1） 指名说；蔺相如避让廉颇为的是什么？

（2） 讨论：假如他们俩闹翻了，将会出现什么结果？

（3） 指导朗读这几句话。

3、分角色朗读这几句话。

分组讨论。指名说

深入体会蔺相如的语言。

分角色朗读

通过朗读理解剧本语言，再次体会蔺相如顾全大局的品质。