《看雪》教学设计精选4篇

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《看雪》教案【第一篇】

教版语文二年级上册第三单元

12.看雪（第一课时）

教学目标：

1.认识“省、店”等10个生字，会写指、接、讲三个字。

2.指导学生正确、流利地朗读课文，对课文第1、2、9这三小节进行朗读指导。

3.体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。

教学准备：1.学好《识字三》　2.多媒体课件、生字卡片　3.课前贴好雪花

教学流程预设：

一、创设情境，引出课题

欣赏下雪时的场景

说下雪天爱玩的活动及玩雪的心情

引出课题，齐读课题

二、初读感知，自学生字

自由读课文，自学生字

检查生字(生字在雪花身上)

出示生字多的一段：第9小节，自由朗读

欣赏北京雪景

朗读指导第9小节（读出高兴的语气）

三、学习1——2小节

出示地图，找北京

理解故乡

复习识字三

欣赏中国台湾的图片

出示1——2小节　（自由朗读、指名读、 朗读指导）

四、指导写字

出示 接、指、讲、三个字

说观察到的共同点及书写要注意的地方

师范写你认为难写的字

学生练习

展示学生作品

详案预设：

一、创设情境，引出课题

师：咱们一起先来看一段录象（配乐并抒情地说）瞧，无数个雪娃娃下凡了，一片片从天而降，像棉絮一般的雪，像芦花一般的雪，像鹅毛一般的雪，时而纷纷扬扬，时而飘飘洒洒。雪娃娃们给树梢、山川、大地都盖上了厚厚的棉被，一片洁白！

师：下雪天，你会去干什么呢？

生：

师：你曾经和谁一起玩（打雪仗）啊？

生：

师：那时你的心情怎么样呢？

生：

师：下雪天，咱们的活动真丰富呀！

师：你们喜欢雪吗？

生：

师：今天咱们就来学《看雪》，（板书）

请大家把课题齐读一次。

二、初读感知，自学生字

师：让咱们把课本翻到p52页，请大家自由读一读课文，遇到不认识或难读的生字，看着拼音宝宝多读几次，做到读准确。开始吧。

生读，师巡视。

师：瞧，这么美的雪花已飘到黑板上，瞧瞧它们给我们带来了什么。原来是生字宝宝呀，看看，你还认识他们吗？

出示 带拼音的生字让学生边拼边读，去掉拼音出示再读。（还得让它飘回黑板）

师：这是课文中生字最多的一段，你们能把这段课文读正确吗？先请小朋友自由的读一读。

生自由读，指名读。

师：请你来给大家分享一下你的朗读。

（及时指导读错的地方）

师：冬天的雪景这样地美，让我们看着画面在来欣赏一下吧！

师：让我们配上优美的音乐，再来读一读这段话。

三、学习1——2小节

师：已读了课文，我们知道这是（北京）的雪景，我们还知道北京是老师的故乡，怎样的地方可称之为故乡呢？

生：（略）

师：我们都是嵊州人，我的故乡在嵊州，我爱我的故乡。你能学着老师的来说一说吗？

生：（略）

师：文中老师的故乡在北京，现在生活在（台湾省）（采下雪花让孩子读一读），在台湾省让她回想起了童年时玩雪的情景，让咱们再来高兴地读一读吧。

师：这是一张中国地图，你能在地图上找到北京和中国台湾吗？

生：（略）

师：北京是我国的首都，在我国的北方，而中国台湾在大陆东南边缘的海上，在我国的南方，关于中国台湾的，我们还在哪里学到过？哦，识字三中，（出示：中国台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家）我们一起来读一次。

师：中国台湾和大陆是一家，我们都是中国人，让我们进去中国台湾看看吧！

出示中国台湾风景图片

师：你们说说中国台湾给你们留下了怎么样的印象？

师：那中国台湾的冬天　　是怎么样的？也下雪吗？让咱们来自由的读一读第一二两段，或许就能找到答案了。

生自由读，指名读。

师：能看到雪吗？

生：很难看到雪。

师：课文中是怎么说的，你能把它读出来吗？

生：在我国台湾省是很难看到雪的。

师：是啊，很难看到，中国台湾在大陆东南边缘的海上，在我国的南方，所以很难看到雪。

师：为了让孩子们能看到雪，中国台湾人们怎么做？

生：（略）

师：看着这些用棉花做的雪，你想中国台湾的孩子们会怎么想呢？

师：于是孩子们向老师提出了一连串的疑问，让咱们到下节课一起来学习。

师：瞧，这样美的雪花还在这儿呢，让咱们再看看，他们是否还能给我们带来什么惊喜呢。（采下雪花，让学生来读，并奖励给他们，请保存好，咱们下节课，还要把邀请的话写在雪花上，送给中国台湾小朋友呢。）

师：来，老师把词语放到了句子里，你还能读好吗？（出示那两句话）先自由的读一读吧。

指名读。

四、指导写字

师：中国台湾的孩子把字写得非常漂亮，刚好我有一份中国台湾孩子的作业，请欣赏。（出示繁体字）-----考虑再三，觉得这个设计没有太大的价值，因为事实不是中国台湾朋友的作业，作秀的成分太多，建议取消。

师：你们可知道，中国台湾孩子写的字可漂亮了，咱们也来练一练，今天我们来写三个字。出示接指讲

生读

师：让咱们先来观察一下，他们有什么共同点和注意的地方？

生：前面两个是提手旁的字，三个都是左右结构的字

师：你们观察真仔细啊，那先看老师写一个（直接放在投影仪上写），左右结构的字要写得左宽右紧，写指的时候特别要注意右边的字，那上部分不是“七”，应是撇，竖弯钩。

师：接下来请你们在课本上各写一个，写完后观察一下，再在旁边写第二个。如果觉得自己第二个写得比第一个好的，就在第二个的后面加个“☆”，如果不如第二个，请再仔细看看哪个部分写得不好，然后再看着书上的范字再写第三个，如果对第三个满意了，也请在这个字的后面加一个“☆”。

师：请小朋友自己认为写得好的，请你拿上来给大家欣赏一下。（或者老师指定）

《看雪》教学设计【第二篇】

12看雪

学习目标：

知识能力方面：认识10个生字，会写8个生字；正确、流利、有感情的朗读课文。

过程方法方面：通过多种形式的朗读，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。

情感态度价值观方面：有盼望中国台湾回归、实现祖国统一的愿望。

重点难点：

1、学习生字新词，有感情地朗读课文。

2、了解课文蕴涵的海峡两岸人民期盼祖国统一的愿望。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、课前谈话

师：你们喜欢冬天吗？为什么？

二、导入新课

1、冬天的仿佛把我们带入了一个美丽的童话世界，我们还可以堆雪人、打雪仗，多有意思呀！可是在我国的南部地区由于气候温暖，却很少见到雪。

2、板书课题，齐读课题。

3、课前小朋友们都熟读了课文，谁来说一说，哪里的小朋友想去看雪？他们想去哪里看雪呢？（板书：中国台湾、北京）认真读书就会有收获。

4、师：哪个同学们能在地图上把北京和中国台湾指给大家看。中国台湾在我国的南方，那里气候温暖，是很难见到雪的。

三、初读课文，学习生字

1、自读课文

师：现在请小朋友们打开书，自由读课文，注意读准字音，读通句子，把生字多读几遍。

2、学习生词

师：看到大家读书这么认真，瞧，生词也忍不住跟你们交朋友啦（出示带音节的生词），谁会读？

3、学习生字

师：（出示生字），瞧，生字从书里跳出来了，你还认识他们吗？大声喊出他们的名字！

师：生字自动排成了两队，仔细观察大屏幕，你发现了什么？（第一行表示动作，学生做动作读）

师：第二行的字你认为哪个字最难认？你有什么好办法记住？

师：（出示课件）小朋友，你来看！生字不见了！生字都跑到哪里去啦，原来他们跟我们捉迷藏呢！快看，谁探出头来了，快跟他打招呼吧！

三、精读课文，深入理解

（一）学习第9自然段

师：生字又回到了课文中。请你再看看书，找出你喜欢自然段，自己练习读一读。

师：谁能给大家读一读你最喜欢的自然段啊？相机学习9自然段。

（1）出示第9自然段，

（2）说说你为什么喜欢这个自然段？（因为冬天很美丽，还可以堆雪人打雪仗）

生1：堆雪人、打雪仗

师：你们堆过雪人，打过雪仗吗？师：看看图，回忆自己堆雪人，打雪仗的情景，指生练习读。师：我们都这样边读边想象以前玩雪的情景就能读得更好了。

生2：景色

师：哪位同学能用自己的朗读带大家也去看一看那美丽的雪景。指生朗读。

师：你读得真好。你读的时候老师仿佛看到了漫天飞舞的雪花，看到了树上，房子上，地上全白了。同学们，现在，我知道听朗读，脑袋中想象画面，也是一种享受。男生女生读

（3）师：多美的画面呀。同学们再练读这句话，注意那些表示动作的词，还可以边读边加上动作。

（二）学习2自然段。

（1）课文中还有一个自然段也讲了雪景，是哪个自然段？

（2）相机出示课文，指名朗读。说说知道了什么？（美丽的雪景是用棉花做成的）

（3）师：要是你就是中国台湾的小朋友，看到这么美的雪景，会怎样？（希望看到真实的雪景）

师：是啊，中国台湾的小朋友多么希望看到真的雪啊！

（三）学习课文第3至9自然段

1、中国台湾的小朋友们。你们会对老师说什么？我们看课文3-8自然段，找找中国台湾的小朋友和老师有几次对话？（学生：3次）

2、指导朗读第一组对话。

（1）指名读，由其他学生提出朗读要求。（谁能给他提提要求，告诉他应该怎样读？）

（2）按照所提要求师生配合读。（3）同位读。

3、指导朗读第二组对话。

（1）由学生给老师提朗读要求。（2）按照要求师生配合读。（3）男女生互相读。

4、指导朗读第三组对话。

从没见过雪的孩子们听到老师说北京能够看到真的雪，孩子们心情怎么样？会怎么问？鼓励学生自己设计朗读方法。（你想用什么方法读？谁来试一试？）（指名读。）

5、师生共读3-8部分

现在，我就是中国台湾的这位老师，你们就是书中这群可爱的孩子们，我们一起把中国台湾师生渴望看到雪的情景再现一下好吗？

师叙述：过春节的时候，孩子们在商店的橱窗里看到了美丽的雪景，那是用洁白的棉花做成的，孩子们就跑去问老师。（师生分角色读3-8自然段）

（四）学习第10、11自然段

（1）中国台湾的小朋友们，听老师讲述了美丽的雪景和在雪地上玩耍的趣事，你会怎么想？

师：看文中的孩子们怎么问老师的？这句话很长，有信心读好吗？

师：自己练习读一读。生读。

（如果争着问的感觉没出来）师：这是争着问吗？

生争着问：“什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？”

师：真聪明，像这样都抢着问，你一言，我一语就是争着问。

（2）我们知道，中国台湾自古就是我国的领土，可是因为种种原因，至今没有回到祖国的怀抱。但是海峡两岸的人们却一直盼望祖国早日统一。课文中的老师也有这样的愿望，哪个词可以说明？（深情）

让我们体会着读读老师的话。

（3）师：大家读的真不错，下面分小组准备一下，选一名同学当老师，其他同学表演争着问，把这两段的内容表演出来吧。

（4）出示填空：的小朋友正盼着去和他们一起玩儿呢！

a.先根据课文内容填一填，把自己当作北京的小朋友，为中国台湾小朋友介绍北京的名胜景点。

b.作为中国台湾的小朋友，他们又有什么心愿呢？中国台湾的小朋友给我们寄来介绍中国台湾的图片。课件出示。你想说什么？这是我们每一个中国人的呼声。中国台湾、北京，是永不能分割的整体，让我们一起送出我们的祝福吧！出示：祝愿中国台湾早日回到祖国的怀抱！

《看雪》教案【第三篇】

教材分析：

文学家梁衡说过，有两篇小品文就像两幅精美的画卷挂在中国文学历史的长廊里，1篇是苏轼的《记承天寺夜游》，1篇就是张岱的《湖心亭看雪》由此可见《湖心亭看雪》在中国文学世界中的地位学习这样的小品文，重在看作者所描绘的奇景所寄寓的奇情。王国维言“一切景语皆情语”，所以在讲解过程中，作为1篇文言文文言知识固然重要，但引导学生走进作者所描绘的美景之中，从而一窥作者的精神世界更为重要。

故，设计本文授课，我的目标中心定位为“读”读准音节，也就是落实基础；读懂文意，也就是掌握文言知识；读出情感，即走进作者的内心世界，自然这也就成为本文的授课重点。

教学设计

一、导入：

展示“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖”

今天我们就一起走进《湖心亭看雪》，一起领略雪后西湖的魅力。

二、整体感知：

1、自由朗读，读准字音，句读。

挐（ ）毳（ ）淞（ ）沆（ ）砀（ ）

堤（ ）毡（ ）强（ ）喃（ ）

一童子/烧酒/炉正沸

湖中/人鸟声/俱绝

2、结合注释，读懂文意。小组合作理通文意，看文中还有哪些字词句弄不明白？若有就让学生提问解答，若无就进入下一环节。

三品雪景

既然题目是《湖心亭看雪》，请找出描写西湖雪景的句子。

1、展示

雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白（先）

湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已（先）

生先读句子，再问这两个句子你能够翻译出来吗？明确：冰花一片弥漫，天空与云层与远山与湖水，浑然一体，白茫茫一片，湖上（比较清晰的）影子，只有长提（淡淡的）一道痕迹，湖心亭一点轮廓，和我的一叶小舟，以及船中的两三个人影罢了。

2、比较品味。

我们知道文言文一般都惜字如金，非常简洁，很少有用连词和量词的例如：一人、一桌、一椅、一扇、一扶尺而已《口技》

那么我们这两句话能不能改为

展示

雾凇沆砀，天云山水，上下一白（后）

湖上影子，惟长堤一，湖心亭一，与余舟一，舟中人两三而已（后）

湖上影子，惟长堤一道、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已。

明确：这四个“与”并不多余，他让天云山水四个景物融合到了一块，去掉就好像有界限似的四个“与”的存在造成了一种天地苍茫的浩大气象，把所看到的景无限的扩大了（三个“与”，生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，写的是由上到下的全景，突出天地茫茫，阔大辽远之势，即着眼于“大”字。

后一句作者变换角度，连用“一痕、一点、一芥、两三粒”，由大到小，由远到近，不仅表现了视线的移动，景色的变化，而且暗示了小船在夜色中缓缓行进，展现了一个微妙而变幻的意境，给人一种似有若无，依稀恍惚之感。突出“小”字。）

我们再来看这几个量词痕一般指很小的一道，点更是小到极致，在说芥，是芥菜的种子，非常小，粒也就是米粒了这几个量词不但有量词的作用还起到比喻的作用，堤、亭、舟、人，以此类推一个比一个小，到人的时候仿佛已然可有可无了

王国维有言：有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物

由此可见，作者极言景物之大，极言自己之小，显然是要达到无我之境，融自己与境中人、舟、堤、湖、天、地，

共同构成一幅美丽的图画，也就是我们经常说到的天人合一

现在你能够描绘出作者所看到的这幅画面吗？

（湖上弥漫着水气凝成的冰花，天与云与山与水，浑然一体，白茫茫一片。湖上比较清晰的影子，只有淡淡的一道长堤的痕迹，湖心亭像一个墨点，我的小舟像一片芥叶，舟中的人影像两三个米粒罢了。）

景的特点表现出悠远脱俗，苍茫静寂的情味，天人合一，山水之乐，也有自然的苍茫，人的渺小之感。

朗读指导：语调（气势）。“天与云与山与水”一句，可利用气息拖音，读出悠远的意味。

第二句：“惟”字读出了寂静。

作者借着雪光，似有若无，依稀恍惚。长堤的一“痕”，湖心亭的一“点”，余舟的“一芥”，渲染了背景的广阔苍茫与自己所在位置的渺小。

3、学习白描手法。我们回过头来再看这两句，作者仅仅用一个连词“与”和“痕、点、芥、粒”几个量词，没有对景物做任何了的修饰和渲染，就把这一天人合一的图画展现了出来，这种手法我们以前也学过《天净沙8226；秋思》，这些文字简练朴素，不加渲染，寥寥几笔就勾勒出湖中雪景之美，这种写作方法就称谓白描。

补充白描概念：

白描原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。（展示图画）作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。（诵读“白描”的解释。帮助学生理解。）

③、迁移训练：

判断下列句子哪些才是白描，并说说白描的作用。如：

a。枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。（马致远《天净沙秋思》）——（白描）

评述：作者运用白描手法对九个景物进行了排列，勾勒了一幅“天涯游子图”。在这幅图中，藤是枯的，树是老的，鸦是黄昏中的，它们给人的情绪是萧索暗淡的。此时再看到小桥流水人家，那种思乡思家的情绪就很自然地从心底弥漫开来。抬头望望远处漫漫古道，听听耳边呼啸秋风，看看跨下长途跋涉的瘦马，啥感觉？只能断肠！仅28字就达到了一种千古绝唱的效果。这就是白描。

是白描手法）

4、当你一个人置身于这白茫茫的冰天雪地里，看到这样的景，你会发出怎样的感慨？

四、理解痴把握人物特点

把握情感部分的主问题：“莫说相公痴，更有痴似相公者”这里的痴如何理解？

引导：这样的美景，我们也都想看，那就让我们借时空隧道，穿越到张岱身边去看看，到湖心亭后看到什么？

1、自由朗读第二段，熟悉内容。

2、用自己的话向同学描述你在湖心亭看到的情景。

3、学生评价，再次熟悉内容。

4、说出舟子对张岱和金陵认得言行的评价的语句，翻译句子。

5、理解“痴”。百度百科里对“痴”的解释有好多种，如A傻，无知B癫狂C对某事或某人着迷……你觉得舟子这里的“痴”是什么意思，请你结合文中的语句来说说你的理解，可以单独思考也可小组讨论。

师小结：舟子的痴是傻的意思，那再来看看作者张岱资料。

张岱是一个用后半生回忆前半生的人。

张岱少为富贵公子，“极爱繁华。好精舍，好鲜衣，好美食，好骏马，好华灯，好烟火，好梨园，好鼓吹，好古董，好花鸟……”凡俗世享受，无所不至其极。

1644年，明朝灭亡。“陶庵国破家亡，无所归止，披发入山，骇骇为野人。”“语及少壮秾华，自谓梦境。”明亡后不仕，发誓不向清廷妥协，入山著书以终。

师追问：张岱年轻时是个琴棋书画无所不会的富贵才子，他会是个傻子吗，那这个“痴”对张岱来说应是什么意思？痴迷。

6、张岱痴迷于什么，也请用文中的语句说明。（痴迷于山水，痴迷于世俗之外的雅情雅致，痴迷于故国。）

7、想像补读于是，当舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者”时，张岱会辩解吗？当时他会是怎样的表现？他心里会怎么想呢？试读舟子喃喃之语，想象张岱的言行举止。

演示文稿六

舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者

张岱

设计意图在对张岱情感的理解基础上，补白张岱的神情，姿态，心理活动，突出“情怀之独”

明确：张岱不会辩解，舟子是根本无法理解张岱的。张岱游湖的情致和情怀，惟他自己独有，惟与西湖共享。

明确：独情——寄情西湖，孤高独立

五、拓展延伸——点数“独人”，感受“独情”

中国传统文化中，“独”是个经常出现的字，如独爱莲、独钓寒江雪、独清、独醒……这些“独”字传达了一份不随波逐流的清醒、一种卓然不群的精神追求。

在我们民族历史的长河中，有独特个性、独特情怀、独特思想的文人有岂止张岱一人呢？他们，也同样不被世人所理解，但他们也正如张岱“独往湖心亭”一样，在他们的诗句中写入了一个“独”字……

演示文稿七

一个人，登台长吟：念天地之悠悠，独怆然而涕下

一个人，登高作啸：万里悲秋常作客，百年多病独登台

一个人，夜上西楼：无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋

一个人，孤舟独钓：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪

一个人，独往湖心亭：长堤一痕、湖心亭一点，与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

一个人，持有一份情怀，坚守一种节操，直到天荒地老！

愿我们大家都做一个情怀高尚、个性独立的人！

六、作业：

1、背诵课文。

2、搜集含“独”的诗句，加深对传统文化中“独”的理解。

《看雪》教学设计【第四篇】

在备课《湖心亭看雪》时总想选择一个可牵一发而动全身的主问题作为综合分析的突破点，引导学生理解文本。

一般来说，文章的标题、开篇、篇末那些带强烈感情的词语，有一定深度的议论抒情的句子，与理解课文内容关系密切的语言点，往往是我们教学问题设置的突破点。

思虑良久还是选择了“莫说相公痴，更有痴似相公者”为教学的突破口，设置主问题：“相公痴”中“相公”指谁？何以见得其“痴”？于是学生带着这些问题去阅读，便走近了张岱，了解到张岱的“痴”行和眼中的“痴”景；“更有痴似相公者”中“痴似相公者”指谁？他们与张岱一样吗？带着这个问题学生们再次走近，认识到张岱之“痴”是痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的闲情雅致，此时变“走近张岱”为“走进张岱”，张岱自有自己用痴情与旷达酿造的纯美境界，普通人未能及也？！

水到渠成，主问题设置卓见成效。

其实，在日常教学中，在“突破点”寻寻觅觅中，在抓住“突破点”设置适度合理有效的主问题反复思量中，我深切地感受到学生语文学习的积极性提升了，课堂教学的效率提高了。