《枫叶如丹》教学设计 (北师大版五年级上册【精选4篇】
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读《枫叶如丹》有感【第一篇】
读《枫叶如丹》有感
《枫叶如丹》是袁鹰写的1篇散文，他的散文深含着诗的因子，具有诗的联想、诗的意境、诗的语言，充满着诗情画意。《枫叶如丹》就具体的上特点，我十分喜欢它。
《枫叶如丹》这篇文章大自然的景色描写，写出了从绿到丹的孕育，写出了天地万物、人间万事每一个都需要遇到困难，才能健康成长。
“不经风霜，红叶就没有光泽和精神。”枫叶如丹，正是它同风霜搏斗的战绩，正是它的斑斑血痕。每个人都要接受这么一个过程：孕育，诞生；长大，挫折，成熟。所以我们只有克服困难，不要遇到一点儿挫折就退缩，掉眼泪，才能有真正的美，成熟的心理与稳当地做事。
“不经历风雨，怎么见彩虹，没有人能随随便便成功……”随着一阵内心的歌声有感而发，我已经明白了经历了“霜叶红于二月花”的境界，才是真正的成熟，真正的美。
写到这儿，我想起了傲霜斗雪的腊梅，它的精神不正好和枫树一样吗？我要学习枫叶，学习腊梅，面对挫折要勇敢地跨越，使自己快快地真正成长！
读《枫叶如丹》有感
每个人的一生都会经历孕育、诞生、长大、挫每个人的一身都会经历孕育折才会成熟 儿挫折其实就是人生中的调味品，让我们的生活变得多姿多彩。
今天我读了《枫叶如丹》这篇课文，它就印证了上面这一段话。我喜欢枫叶，我更喜欢它那艳艳的红那红多么耀眼，多么夺目，是它见证了枫叶在这世间所经历的风风雨雨，那铺天盖地的红给深秋带来了暖暖的生机。
人生不也是这样的吗？你知道贝多芬吗？你听过〈〈命运交响曲吗〉〉？你知道贝多芬的命运多么坎坷吗？贝多芬从小就开始苦练小提琴和钢琴，12岁便入宫成为了钢琴师，可随之而来的便是种种不幸“母亲的去世，耳朵的失聪``````”但这些挫折并没有使他畏缩不前，他以他对音乐无限的热爱，创作了大量珍贵的乐曲，为人类留下了无价之宝。贝多芬战胜了命运，他的作品是不朽的。
“枫叶如丹，显示着长久的生命力，‘霜叶红于二月花’，只有经历过这个境界才是真正的成熟真正的美。”读到这里我真想去看看那满山遍野的枫树林，去领略一下他那经历风霜后美。我也要学习枫叶勇敢地跨越挫折，得到真正的成熟
读《枫叶如丹》有感【第二篇】
教材分析：
《枫叶如丹》是1篇叙事散文。它的语言朴实无华却蕴含着深刻的人生哲理。作者通过记叙访问澳大利亚时照一张照片的经过，表达了作者自己对自然界及人世的态度和看法。人的一生就像那红红的枫叶一样，在经历了磨练、经历了挫折、经历了失败后才能变得成熟。这时人生才达到了一种至高无上的境界，那才是真正的美 。通过学习本文，可以摆正学生的人生观，使学生树立正确的人生观和价值观。
学生状况分析
五年级的学生已经具备了一定的阅读理解的能力，对文章的感受逐渐接近本身要传达的思想感情。通过反复的阅读，对作品的感受和理解能形成共识。经过四年的学习，学生有了一定的独立学习的能力，我们应放手让学生自己去体味去感悟。
教学目标
1.熟读课文，了解作者照照片的经过，以及对自然界与人世的看法，体会作者的感悟。
2.熟读、背诵课文第一部分，体会语言的“韵味”。重点朗读课文第13自然段，与同学交流自己的感悟。
3.培养积累语言，体味语言的情趣，树立正确的人生观、价值观。
教学过程：
一、 导入新课。
1.咱们先来做个猜谜游戏。老师这儿准备了一些词语，你能根据这些词语的提示，联想到一种自然界的事物吗？看谁最先猜到！（课件依次出示：秋天、红色、小手掌、北京香山）（板书：枫叶）
2.你们见过枫叶吗？有谁喜欢它？（学生交流）是啊，枫叶红，红在深秋！（课件出示火红枫叶图）还记得杜牧的那首《山行》吗？（师生齐背）我国著名现代作家袁鹰也非常喜爱枫叶。在一次远游中，枫叶又与他不期而遇，并让他对自然、对人世又有了新的发现与感悟。想和作者一起分享这些新收获吗？那就让我们跟随作者一起走进这枫叶如丹的秋天，一齐细细品味袁鹰的——《枫叶如丹》。（补充完整课题，齐读）
3.解题：如、丹
这样一个题目，让你想到了什么？你还想知道些什么？
二、 初读课文，感悟美。
1.题目就如诗如画，文章又会带给我们怎样的感受呢？就请同学们打开书，用心去读读课文。怎么读都可以。可以默读，可以朗读，可以同桌一块儿读，也可以小组读。但不管怎么读，读完以后，老师都希望分享到你独特的阅读收获，好吗？
2.读后学生交流读书收获。
相机读词：至理名言蝉鸣蛙噪 翕动 诞生 挫折 凄苦 心旷神怡 寂寞
3.古人曾说：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”同学们读完课文，有什么疑问？
老师收集学生的收获、疑问，相机处理、解决。
4.小结：看来，初读这篇课文，同学们就深深喜欢上了它，是这样吗？可见这篇文章实在有它的独特魅力。那么，是什么一下子抓住了我们的心，让我们尽情想象而美不胜收呢？一个词、几个词？一句话、几句话？还是文字背后的魅力图画？咱们再来细细品读！
三、 细读课文，体会美。
（一）学习第一部分。
1.在课文的第一部分，这段文字中，作者既像画家，更像一个哲人，用眼睛、心灵做画笔，向我们描绘了一副又一副生动而优美的画面。请同学们自由读这一部分，边读边想作者向我们介绍了几个季节的色彩？（三个）这些色彩的主色系是什么？（绿、红）
2.一提到颜色，我是外行遇到内行了，因为在座的都是小画家啊！有个问题想请教请教大家：作者说，（课件出示）
“春天，绿的世界……
到夏季，绿得更浓、更深、更密。”
（1） 老师不明白，同样是“绿”色，春天的“绿”和夏天的“绿”还有不同吗？（学生以自己已有经验或从课本中找答案做答）
（2） 懂是懂了，但不直观，能帮老师画一画吗？（请两名学生分别用彩笔涂出春天的“绿”和夏天的“绿”，并板贴）
（3） 交流：你喜欢那个季节的绿？为什么？指导学生有感情的朗读。
（4） 谢谢你们！你们的画，你们的朗读，不仅让我豁然开朗，还让我想起了茅盾先生曾经说过的“春是萌芽，夏是蓬勃”，可以这样理解吗？
3.春天、夏天的色彩是这样的，秋天的色彩又是怎样的？请同学们默读第四自然段，再将你理解的秋的色彩涂在老师提前送给你的那枚小枫叶上！（学生根据自己读到的相关语句，将自己感悟到的秋的色彩涂在枫叶上，并贴在春、夏两种绿色的后面）
4.师指板书：同学们，喜欢这样的颜色吗？欣赏这样的秋天吗？带着欣赏的语气，读读这段吧！（学生练读、指名读、配乐齐读）
5.我们认识了这么丰富的色彩，同学们想一下一个小小的稚嫩的绿叶变成一片成熟的如火般热烈的红叶，其间经历了什么样的过程？（学生练说）同学们所想的不正是作者所写的吗？真是“心有灵犀一点通”啊！
6.色彩的变化总能激发艺术家的想象灵感。看着这季节的色谱，（课件展示四季涌动着生命音符的图画）作者在想——（播放课文录音：
撒种，发芽，吐叶，开花，结实。
孕育，诞生，长大，挫折，成熟。
天地万物，人间万事，无一不贯穿这个共同的过程。而且，自然与人世，处处相通。）
学生置疑：为什么作者说 “自然与人世，处处相通”？
（二）学习第二部分。
过渡：感受着丝丝凉风，望着那满山红叶，作者的思绪不禁飞回到遥远的澳洲，想起了那张名为“秋之生命”的照片。
1.请同学们轻声读课文的第二部分，边读边想：（课件出示）
（1） 作者回忆了一件什么事？
（2） 用眼睛定格画面，用心记录感受。（读书时，你可以用眼睛做镜头，用手中的笔做快门，从你读到的文字中，定格下你喜欢的画面。将相关语句用“——”划下来，并简单记下自己的感受）
（3） 在读不懂的地方标上“？”
2.学生自读，小组交流。
3.学生汇报，师点拨：
（1） 刚才读书，同学们用自己的眼睛和画笔，拍下了几幅清晰的画面？先拍下了哪一幅？
镜头一：
次日清晨起床，整个青山全在静憩中。走到院里，迎面是株枫树，红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。
读中感悟：什么是“静憩”？谁能通过朗读把我们带入了这片清晨静静的山谷中？除了山谷，还有什么？谁能再给我们读出点什么？你们又 “看”到了什么？这是株怎样的枫树？谁愿意让我们感受这枫叶之美？其他同学闭上眼睛欣赏。
镜头二：
再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人，在晨风中垂头无语。
这句运用了什么修辞手法，把什么比作了什么？可是作者为什么这样比喻呢？（师介绍作者创作这篇文章时背景）（学生联系背景体会作者心情，组内讨论交流）
看来同学们的心与作者的心是相通的，作者此时将至暮年，联想到将失去生命的活力，生命变得如此脆弱和无奈。试读出无奈、惆怅的情绪来。
镜头三：
这时，木屋门开了，一个八九岁的女孩蹦了出来，……小莉贝卡见我凝视着枫树，就跑到树下，捡起两片红叶，来回地跳跃，哼着只有她自己懂的曲调。
最初的一缕朝阳投进山谷，照到红艳艳的枫树上，照到莉贝卡金色的头发上。
点拨：（1）能谈谈你拍下这幅图画时的感受吗？（照出动词，体会生命的存在）读出你的感受来。
（2）老师也想读读这副画面可以吗？请同学们闭上眼睛，看看你的脑海中会出现什么画面。（师范读）刚才我特别注意xx同学的脸上出现了会意的微笑，你的脑海中是不是在放小电影？什么内容？能说一说吗？（生叙说）
是这副画美，还是你脑海中的画面美？爱因斯坦说：“想象力比知识更重要”，是你们的想象才使课文更美，想不想再读读这句话。（生齐读）
（3）三幅图画相比，你更喜欢哪一幅？（进一步体会生命的美，生命的意义）
（4）指导朗读，同时让学生自行总结朗读的好方法。（如有感情的朗读，眼前浮现画面读，想象读，边体会边读，联系生活实际读等）
4.是啊，静憩中的枫树固然魅力，而被阳光、被快乐的孩子所装扮的枫树更呈现出它独特的生命之美。枫叶如丹、生命如丹！作者也被这幅画面吸引了，用相机拍下了这幅图画，友人给它取名——“秋之生命”。
5.“秋之生命”？为什么要起这个名字呢？（学生交流）
齐读倒数第二自然段。
作者明白了什么？（枫叶如丹，它的真正价值，在于跳跃的、欢乐的生命，在于它本身有丰富内涵的生命）
追究：如丹的枫叶有着怎样丰富的内涵呢？（经历了春的萌芽，夏的成长，经历了风霜的洗礼，才有了秋的丰实）
6.自然是这样，人世又何尝不是这样呢？想一想，你是如何长大的？（学生交流）
四、在这堂课快要结束的时候，老师想和同学们一起欣赏李广田在《秋天》中的一段话——（课件出示）
希望每一个同学都拥有一个充满希望、充满活力的实实在在的人生，就像这如丹的枫叶！
《枫叶如丹》教学反思【第三篇】
《枫叶如丹》教学反思
1《枫叶如丹》是1篇叙事散文，虽然该文语言简练，但其含义深刻，字里行间无不充盈着作者对自然界及人世的热爱，包蕴了作者的人生观、价值观。学生由于年龄及阅历所限，对此可能不易理解。所以，本堂课，我尽量给学生创造读的机会，让学生在自读自悟的基础上发现疑难。然后根据学生的疑难有的放矢的展开教学，这样做充分体现了以学生为主体，老师为主导的教学模式。同时对于一些教学中的难点问题，我充分利用小组合作的形式展开教学，让学生在与同伴的交流中有所感悟，有所提高，加上老师的及时点拨引导，学生自然对文章有了更加深刻的理解。在感悟的过程中，我还注重让学生有感情地朗读。通过朗读，加深对文本的感悟，从而积累了语言，并树立正确的人生观、价值观。一堂课下来，感觉在朗读的指导不太到位。
2这是1篇叙事散文，在教学设计时我力求体现新课标精神“让学生在读中感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶的理念”，让学生多读、多说、以读为主，以读代讲。所以在讲授的过程中，我特别注重引导学生通过“品读”来代替文章的讲解，通过多种形式的读（个读、齐读、配乐读、表演读等），培养学生的朗读能力。以读贯穿整个教学过程，教学重点落在读、悟上，使学生在读中学，学中悟，悟中思，读出文章包含的韵味，体会作者热爱大自然、热爱美好生活的'独特感受。这种“以读代讲”的教学方式打破了以往“教师问、学生答”的陈旧教学模式，体现了新课程的教学理念，通过多种读，让学生领略祖国语言文字的优美。整堂课极大地激起了学生学习的热情，使学生能与作者、作品、教师产生共鸣。我还设计富有激情的过渡语，激励全体学生在朗读时努力投入感情，并且都能发挥特长，以优美大方的动作抒发自己的内心情感，学生投入的表现感染着教室的每一个人。如此一来，课堂上没有了繁琐的分析，而是通过学生深情的品读品味，读出味、读出情，在读中体会作者遣词造句的深厚功底，在读中领略大自然的美好景象。
枫叶如丹【第四篇】
"追源溯流"作为一种教法，是笔者在教学实践中，探求如何使读、写更为密切结合所总结的一种课堂教学方法，是把读中学写、以读促写的读写关系和教学原则落到实处的具体途经之一。
如果我们把1篇成型的文章比作一棵树，那么，一般地说，它便经历一个由种子、萌芽、生长以至生成的过程。鲁迅先生在谈及自己的创作时曾说过：其作品" 所写的事实，大抵有一点见过或听过的缘由，但决不全用事实，只是采取一端，加以改造，或生发开去，到足以几乎发表我的意思为止。"鲁迅先生谈论的虽是个人的创作过程，但很显然，它具有普遍性。借用鲁迅先生的话，我们把"见过或听过"的"事实"视为"源"，而把基于"事实"之上的"改造"、"生发"以至组织成篇，这一先后有序的过程，视为"流"。因此，不难理解，所谓"追源溯流"法，就是探究作者原本创作过程即文章来龙去脉的一种教学方法。
在平常习作中，我们常常看到，学生文章中所记叙的事情蕴含较为深刻的意义，所发表的意见包孕较为新颖的思想，却很遗憾地没能得到开掘、拓展、充实、升华，因而使文章流于表面、肤浅和单薄。而写作中的这一致命弱点，又集中表现为思路不畅。畅通思路，需要多管齐下，比如通过广泛阅读逐步扩大认知领域，增长见识，通过讲读教学培育思维能力，逐步提高思维品质，通过批改作文指导学生把文章内容向广度、深度推进，等等。"追源溯流"法可算作这"多管"中的一" 管"，它通过对文章由"源"至"流"的剖析，让学生领悟其诞生的历程，从而直接对写作起到启发和示范作用。
下面，以袁鹰先生的散文《枫叶如丹》（见上海市高级中学课本h版第一册语文）为例，谈谈"追源溯流"方法在实际教学中的运用。
该文写于1983年9月，时作家已近花甲，文章传达的便是他此时的心境及对人生的理解。
文章以空行为标志，一分为二。学生初读文章第一部分，很快就被充溢其中的哲理和洗练优美的语言所迷住，赞叹不已。对此，通常的讲读教学，往往止于品味、赏析。"追源溯流"法则要求进一步追问：作者的生花之笔、奇妙之思是怎么来的？
纵观全文，不难看出，最初诱发作者创作动机的，是那株"红艳艳的树叶，挂满一树，铺满一地"的枫树，它以其鲜艳的色彩，令作者怦然心动，于是回屋取相机。但几次调试镜头后，又感到美中不足，"总觉得缺少些什么"。小莉贝卡的出现，弥补了这一缺憾。"蹦"、"跑"、"检"、"跳跃"、"哼"，一系列动词，活现出小姑娘的天真、朝气、活力，正是小莉贝卡，使枫树内在的"神"获得圆满的外在显现，使作者对这张照片"很满意"。显然，作者满意这张照片的，既不单纯是枫树，也不单纯是小姑娘，而是两者组合所构成的意境。因此，物与人，成为作者思考的两个因素，物与人的相映相融，成为作者关注的焦点。所以，接下来在文中便看到"恍然明白"的一段人与自然结合的议论。
但作者的思绪并未结束，它沿着既有轨迹前行："红枫"是自然之物，即"自然"；"女孩"是人类成员之一，即"人"。由此，作者实现了认识上的深化-- 由个别过渡到一般。一旦达成这样的认识，面前便豁然开朗起来。从时令上看，红枫出现于秋季，体现着"自然之秋"，它历经春夏的"撒种，发芽，吐叶，开花" 而进入"结实"的季节。从年龄上看，作者正处于"人生之秋"，他历经人生之春夏的"孕育，诞生，长大，挫折"而进至"成熟"的阶段。两相对照，一为自然的发展规律，一为人生的必然旅程，可见，"自然与人世，处处相通。"并且，从这一角度看待自然，就不会因为秋风萧瑟而伤感，相反，却有收获的喜悦；从这一角度看待人生，就不会因为年老而沮丧，相反，却有成熟的自豪。
至此，文章的前因后果，作者的运思过程，已大致分明。实际教学中，经过这一番探究，学生对全文脉络颇感茅塞顿开。在此基础上，继之以写作知识的讲解，便容易接受了（见下）。
上述分析，可以简单图解如下：
红枫→自然→自然之秋→结实 自然与人世，
红枫→缺少什么→ 处处相通。
女孩→人世→人生之秋→成熟
较之作家深厚的文化背景，精湛的艺术修养，以及创作时丰富复杂的心理情感活动，这里的解读未免显得过于粗陋，但用这种方法教学，对学生是有益的。
其一，它较清晰地揭示了文章的形成过程，有利于消除学生对文章的神秘感、恐慌感，有利于确立良好的写作心态。它让学生懂得，无论多么美妙的文章，多么玄妙的思想，其实都是有迹可寻的，都是自然而然的。
其二，它为学生写作明确了努力方向。"追源溯流"法昭示学生，要写好文章，需要以敏感的心灵潜入生活，以敏锐的目光观察生活，捕捉写作的"种子"，为写作带来"源头活水"；需要运用想象、联想，为文章插上高飞的双翼；需要深入思考，赋文章以智慧的灵光；需要筹划布局，优化结构；需要润色语言，追求完美。写作本是有章可循、有法可依的，"追源溯流"能够引导学生的写作从自发走向自觉。
此外，"追源溯流"法对阅读与写作教学若即若离的现状，也有所补益。
依据创作论，"追源溯流"法可以适用于一切文章，但由于很多文章由"源"至"流"的过程不很明显，因而不可能篇篇采用，当然，也无必要。"追源溯流" 法旨在"于文章中发现法则，将法则应用在文章上"（沈仲九老师语），达到这一目的就成。当学生明白了写作之道，付诸随笔、日记等写作实践，锤炼写作能力，就可为日后写作水平稳步提高奠定较为扎实的根基。