《假如》教学设计精编4篇
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《假如》教案设计1
教具准备
1、生字词语卡片。
2、小树,太阳,小鸟等图片。
教学过程
一、初读课文,整体感知,谈个性化感受
同学们,你们听过神笔马良的故事吗?你知道那枝神笔有什么特殊的作用么?
马良用这枝神笔为老百姓画了许多有用的东西,使他们过着快乐幸福的生活。怎么样,你们是不是也想有一枝这样的笔?有位小朋友和你们的想法一样,那么,他要用神笔来干什么呢?让我们一起走进23课《假如》中看一看吧。
1、请同学们听配乐朗诵,比比看谁听得最认真。(师范读)
2、听完朗诵,你有什么想法?
3、指名答。
4、自由读课文,找一找小作者用神笔画了些什么?(自由读课文)
5、指名答,师贴出相应的图画。
二、识记生字,谈个性化识记方法
1、你喜欢这篇课文么,用自己喜欢的方式把课文读通顺,并画出生字。
2、四人小组自学生字:
⑴ 读一读,相互提醒易错的生字。
⑵ 想办法记住这些字。
3、汇报交流:
⑴ 抽读卡片,检查自学。
⑵ 提出难记生字
⑶ 学生针对难记生字,谈个性化识记方法。
⑷ 在语言环境中巩固生字:
同学们,如果我把这些生字放在句子中你还能认识么?(出示句子)
① 假如我有一枝
马良的神笔,
我要给窗前的小树
画一个红红的太阳。
② 让小树在冬天
也能快活地成长,
不会在寒冷的北风里
缩着身子,轻轻叹息。
③ 鸟妈妈再也不用
到遥远的地方去寻食,
让小鸟呆在家里
苦等待,饿得哭泣。
④ 假如我有一枝
马良的神笔,
我一定给不幸的朋友西西
画一双好腿,
还( )他一个健康的身体。
⑤ 他再也不会只坐在屋里
望着窗外的小树和飞燕,
而是和我们一起
在操场上奔跑,在草地上游戏。
⑸ 指名读。
三、细读课文,感悟内容,练习有感情朗读
1、指名读第一小节,读完后学生评价。
2、指导停顿:
今天咱们学的是一首小诗,和课文不一样,要能读出音乐美、节奏感。比如,第一行后虽没标点,但也要稍稍停顿。
3、自己练习,体会:
4、理解内容,指导感情:
感觉一下小作者画了一个什么样的太阳?为什么画这样一个太阳?
请大家闭上眼睛听叙述:冬天到来了,寒冷的北风呼呼地刮着,一棵小树孤零零地站在窗外,被风吹得摇摇晃晃,冻得瑟瑟发抖。正在这时,天空出现一轮红红的太阳,温暖的阳光撒向大地,把大地照得温暖如春,小树不冷了,在阳光下快活地成长。
如果你是这棵小树,你会对小作者说些什么?
你觉得这一小节应该读出什么样的感情?
5、试着练练。
6、指名读。
7、四人小组自学后两小结:读一读,议一议,弄清作者为什么画谷粒和双腿,从中可以看出他是个怎样的人。想办法读出感情。
8、指名读,检查自学成果。
9、选出读得好的小组介绍经验:
教师相机总结:读课文时,可以把重点字词加重语气,可以加上动作读,可以把自己想成小作者进入情境读,还可以想着诗中描绘的画面读。
10、学生练习。
11、男女赛读。
12、教师引读。
四、感知升华,扩展延伸,发展学生语言
小作者极其渴望有枝神笔,但却不是给自己画好玩的玩具,好看的衣服,而是帮助那些需要帮助的人,可见他是一个多么善良、多么有爱心的孩子呀,假如你有一枝神笔,你会用来干些什么?
小结:前面我们学过这样一句话:“人人献出一点爱,人间永远是春天。”让我们献出自己的爱心,让世界变得更温暖吧!
评析
新课标提出:学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。根据这一基本理念,我采用整体性阅读,适当点拨教学法。让学生整体感知课文后每小节仍从整体入手,通过“读读—说说—议议—读读”这样一个过程让学生自读自悟,教师在学生疑难处适当点拨,从而突破重难点。具体过程操作如下:
1、初读课文,整体感知,谈个性化感受:
诗歌是艺术创作的精华,它融音乐,美术,文学于一体,以精辟的语言包含了极其丰富的内容。教学初始我先请学生听配乐朗诵,想象诗中所描绘的画面,形成感性认识,接着自读课文后了解主要内容,提出问题:① 作者用神笔画了什么?② 为什么要画这些东西?以此引导学生概括文意,把握全局。在学生逐段概括时,我以简笔画的形式把大家概括的内容展示于黑板,既使学生对诗歌内容有更直观的了解,又能感受诗中所蕴涵的图画美。
2、识记生字,理解词语,交流个性化识字方法:
传统的学习方式是把学生当做知识的容器,任凭教师无休止的“填鸭”,忽略了学生学习的主动性和独立性,不利于学生创造潜能的激发。教学中,我努力使学生由被动的接受性学习转变为主动的探究性学习。先四人小组自学生字,相互提醒易错的生字,再向小组成员讲一讲你是怎样记住这个字的,比如熟字加偏旁,熟字换偏旁,把它看成一幅画,培养个性化识字方法。接着全班汇报交流,先以开火车的形式检查自学成果,对于易读错或记忆有难度的字在全班交流,共同识记。最后组词,把生字放在句子中认读,进一步巩固字的音形义,突破重点。
3、细读课文,感悟内容,练习有感情朗读:
这首小诗语言浅显,内容简单,学生极易理解,因此教学时使学生整体把握小结内容后,我把重点放在感情朗读上。先以问题激发学生情感:你喜欢这首小诗吗?为什么喜欢?怎样读出感情。带着这些问题开展自学,找自己喜欢的小伙伴读一读,议一议。一定程度后全班交流,自学小组以齐读方式展示自学成果,接着相互评议他们读得好在何处,(请优胜组介绍感情朗读的经验,此时教师可做适当点拨与总结),如何带着表情去读,可想象着诗中所描绘的画面读,可把自己当成小作者读,还可以加上动作……总之把学生读得精彩之处加以总结,学生用上这些方法继续练读。最后教师引读,达到背诵,从而解决又一重难点。
4、升华感知,扩展延伸,发展学生语言:
在学生充分阅读,达到正确,流利,有感情后,再引导学生回到整体,说说此时的想法与感受,比如你认为作者是一个怎样的孩子?你从中受到什么样的启发,使学生体会到作者的爱心,并产生关爱他人的愿望,从而实现本课的情感目标。最后扩展延伸,说说假如你有一枝神笔,你会干些什么?让学生尽情想象,畅所欲言,进一步发展学生语言,培养爱心。
总之,整个设计我注意把学习的自主给学生,使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持,做到乐学,主动地学,学有所得,在轻松愉悦中掌握知识,发展语言。
它山之石可以攻玉,以上就是差异网为大家整理的4篇《《假如》教学设计》,希望对您有一些参考价值。
《假如》教学设计2
学习目标
1.认识生字,写3字,《假如》教学设计。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.有关爱他人、关爱环境的愿望。
教学重点:识字、写字
教具准备:课件
教学过程:
一、直接导入
1、上节课我们讲过马良的故事,小朋友们想拥有马良一样的神笔吗?
假如你有一只这样的神笔,你想做什么事情呢?
生答。
我们天天生活在快乐和幸福中,但生活中并不是处处都美好,还有许多不幸需要我们去关爱,去帮助。请看:
(课件呈现三幅图,并配上伤感的背景音乐)
图1:一棵光秃秃的小树在寒风中独立。
图2:树枝上鸟窝中的两只小鸟神情悲伤,滴着眼泪。
图3:一个孩子坐在轮椅上,透过窗户望外面的世界。
2、静静地看,你想说什么?(可以选择说其中的一幅。)
3、作者和你们一样对小树、小鸟、西西充满了同情与爱心,他希望借助马良的神笔,许下心愿,帮助许许多多碰到困难的人们。
4、快速读读课文,看看文中一共出现了几次假如?许下了几次愿望?
5、你能透过4个假如,看到作者美好的愿望吗?请小声地自由地读课文。
二、整体感知
1、你看出了作者有哪些美好的愿望呢?
A、让小树在冬天也能快活地成长;
B、鸟妈妈不用到遥远的地方寻食,让小鸟不再苦苦等待,不再饿得哭泣,教案《《假如》教学设计》。
C、还西西一个健康的身体。
2、假如让你从文中选一个假如做自己的愿望,你最喜欢哪一个,为什么?
三、分小节学习
第一个假如:
1、课文中说这是一个怎样的冬天?(寒冷的冬天)
2、你从哪些地方知道小树很冷?
3、来,我们一起来演演这棵小树吧,你听,北风呼呼地吹,寒冷的北风吹到小脸可真疼,冰冷的雨点掉进脖子里了,小树缩着身子,轻轻叹息。
小树小树,你为什么缩着身子?
小树小树,你在叹息什么?
小树小树,你最需要什么?(阳光、温暖、帮助、关心…)
4、瞧,太阳出来了!课件(红红的太阳)
这个词语写得真好,太阳的前面加上红红的一词,这太阳就显得特别温暖了。
5、说的真好!在红红的太阳照耀下,你们快看,小树在快活地成长。
(师板画树枝向上伸长)小朋友们,你们快在抽屉里找找,你发现了什么?
那是小树在秋天里落下的树叶,请你们变成红红的太阳,把绿树叶长回来,帮忙小树快活地成长吧。
6、假如你就是这棵小树,你想说什么?指导朗读
第二个假如
学生谈话。
1、自由读第二节,你能读出什么心情?(高兴,难过,伤心,孤单)
2、从哪些句子读出了伤心的心情?有谁也读出了伤心的心情?来,用你的朗读也让大家感受一下你的心情。
鸟妈妈因为寻找食物要飞到遥远的地方,小鸟们会像你们一样伤心难过,想念妈妈吗?
3、看到小鸟们,在妈妈的陪伴下,吃着树上好吃的谷粒,你想说些什么呢?
4、指导读。
第三个假如
1、刚才我们跟着小鸟一起伤心一起开心了,假如我们看见好朋友的不幸,你会怎样呢?
2、现在老师为大家读课文
3、你看见了什么?
当我们在操场奔跑时,西西只能--
当我们在草地上游戏时,西西只能--
当我们在野外玩耍时,西西只能--
4、多么不幸的小朋友啊,假如你有一枝马良的神笔,你最想为他画什么?
5.西西有了好腿,他可以做些什么事情?
有了马良的神笔真好,小树能快活地成长,小鸟不再哭泣,不幸的朋友重新站起来,让我们双手捧书,带着美好的祝福读一读全文吧。
四、拓展训练
1、第四节,省略号表示什么意思?假如让你来写第四节小诗,你会吗?
2、给你一枝马良的神笔,你要画什么?送给谁?帮他解决什么困难?
一个人的心里,当有了美好的愿望与美好的祝福,就会变成最幸福的人。你的愿望是什么呢?
读读说说:假如
假如我有一支马良的神笔,
我要
五、写字
小朋友们的美好愿望可真多,想知道老师的愿望吗?
假如老师有一支马良的神笔,我想写出一手好字,还想在同学们的写字本上轻轻一划,同学们的字都变得好看起来。你想拥有这支能使字变好看的神笔吗?那就拿起手中的神笔吧,我们一起来写这三个字:良、食、双
指导书写。
小学语文《假如》教学设计3
教材分析
《假如》是一首清新感人的儿童诗。小作者借马良的神笔,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震憾力,适宜学生反复朗读,在朗读中产生共鸣。感受到儿童一颗博大而纯真的心,产生关爱他人,关爱环境的美好愿望,产生对美好事物的向往和追求。
学生分析
班里的大多数学生到二年级下学期已初步养成课前预习的学习习惯。通过初读课文,他们对课文的内容大意有了一个初步的了解,同时也产生了许多疑问。他们活泼好动、爱憎分明、积极思考,对问题敢于表达自己不同的看法。课上,教师为他们创设展示的机会,学生会毫不掩饰地流露出内心真实的情感,主动、大胆地参与朗读、讨论、交流。
学习目标
1、通过自主学习,能够认读9个生字及词语。
2、创设情境,正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
3、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。
教学重、难点
1、认字、写字,有感情地朗读课文,激发关爱他人的愿望。
2、朗读诗歌时,注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。
教学准备多媒体课件
教学过程:
一、故事铺垫,激趣揭题。
1、师:上课了,看到你们坐得这么端正,老师奖赏你们听一个故事,高兴吗?故事的题目叫《神笔马良》。(讲述故事)
2、师:你们听得可真认真,你们喜欢神笔马良吗?说说你的心里话,
师:马良得到了他梦寐以求的神笔,为穷人做了很多很多好事,实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗?
3、师:有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔,因为她想用马良的神笔做许多许多的事。她把自己的美好心愿写成了一首诗,想听吗?
二、范读课文,识字学词。
1、师配乐范读。
2、师:喜欢这首诗吗?这就是我们今天要一起学的课文《假如》,学生读课题(带着深情的祝愿读)
3、生自读
师:这样感人的诗歌,你也一定想读一读吧!可是地读的过程中遇到不认识的字该怎么办?有句子一下读不通顺该怎么办呢?
4、师:好,接下来,就请小朋友借助枫叶和苹果上的拼音读准字音,读通句子,读好课文。
5、师:孩子们,你们课文读得这么认真,收获一定不少吧!
6、出示带拼音词语,指名读。
7、出示单个生字,开火车读。(开火车把生字读准送回家吧!)
三.再读课文,了解大意。
1、师:解决了生字这个困难,我们读诗歌就可以更加出色了!把你最想读的一节诗正确、流畅地读给大家听。
2、师:小朋友,你读懂了这首诗吗?假如有一枝马良的神笔,文中的小朋友他有什么愿望呢?(指导把话说完整:他用马良的神笔画———)
3、师:你能把刚才三位小朋友说的话并成一句话来说吗?(把话说完整:他用马良的神笔画——、——、和——)
四、读品味,深入感悟。
1、师:我们天天生活在快乐与幸福中,但是世界并不是处处都是美好,还有许多不幸需要我们去关爱,去帮助。(出示课件)你看,冬天到了,窗前的小树站在呼呼的北风里,仿佛听到小树在说——?
2、师:是啊,小树在寒冷的北风里,缩着身子,轻轻叹息,让我们一起来读读这句话。(读出小树可怜的样子)
3、师:谁愿意上来扮演缩着身子,轻轻叹息的小树?学生亲身体验:全体起立,在教师动情的朗读中,学生“缩着身子,轻轻叹息”(在动作模拟中理解缩、叹息)
4、角色转换,师生对话。
小树小树,你为什么缩着身子?
小树小树,你为什么轻轻叹息?(要是有一个红红的太阳,就好了!)
小树小树,现在你最需要的是什么?(阳光、温暖、帮助、关心、)
5、师:是啊,小树多么需要帮助啊!所以我们课文里的小朋友对小树说:————。
6、师:那是一个多么有爱心的孩子呀!(出示课文句子)
7、师:谁也愿意做一个有爱心的孩子,来帮助小树呢?
8、师:让我们快乐地读一读小女孩和我们的美好心愿吧!(齐读)学习第二节
1、出示课件,枝头小鸟嗷嗷待哺,配小鸟哭泣声。
师:再看,鸟妈妈到遥远的地方去寻找食物,鸟宝宝们呆地家里,饿得哇哇直哭,看到这些,你们的心中有什么感受呢?
2、师:谁能把对它们的同情通过朗读来表达出来呢?[出示句子:小鸟呆在家里苦苦等待,饿得哭泣]
师引导;小鸟在苦苦等待什么?鸟妈妈到哪去了呢?
3、善良的小女孩用马良的神笔给小鸟画——(生:谷粒)[课件出示:谷粒和诗句]指名读。
师:有了这些好吃的谷粒,鸟妈妈和小鸟心中会感到——(生:高兴、喜悦)[那就让我们用同样高兴的心情读好这句话]
学习第三节
1、出示课件,句子:西西坐在屋里,望着窗外的小树和飞燕。
2、小诗人又是怎样帮助不幸的朋友西西呢?
3、有了好腿,西西就能和我们一起在操场上奔跑,在草地上游戏。西西还能和我们一起干什么?(师;西西就能和我们一起——,一起——。)
4、师:老师听出来了,你们也非常关心西西,把我们的关爱送到课文里读一读,(齐读)
五、自主积累,提升情感。
1、小女孩真是个有爱心的孩子。她不但给窗前的小树画了个红红的太阳,给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒,还给西西画了一双好腿。这三个愿望是多么美好啊。你最喜欢哪个愿望就背下来好吗?
学生自由背诵。
师:谁来背给大家听?(指名背诵,每个愿望请一个孩子)
现在我们能不能把三个愿望连起来背一背?老师给你们配上好听的音乐。(配乐背诵)
2、小女孩子的愿望只有这三个吗?你从哪里读出来的?(方末的省略号)
六、拓展想象,释放情感
1、是啊,生活中需要我们帮助的还有很多很多,一个有爱心的人,随时随地都会想着去帮助别人解决困难。假如你有一枝马良的神笔,你想拿它来实现什么愿望呢?
出示课件,提供拓展想象的图片:熊猫、森林、污水、盲童、车祸……)
(学生可以根据图片内容说,也可以自由想象说)
课件:假如我有一枝马良的神笔,我要给——,画——
师:多么美好的愿望,多么动人的诗歌啊!你们真是一个个诗人!请把你的美好心愿写下来吧!
播放《爱的奉献》,学生写话。
师结束语:孩子们,虽然我们手中没有这么一枝马良的神笔,但是我们可以用我们的双手为那些需要帮助的人做很多事情,只要人人都献出一点爱,我们的生活将会变得更加美好!这堂课在这动听的音乐声中将要结束了,但是希望人们相互之间的关心和爱心永远不会结束。
《假如》教学设计4
一、教学目标
1.认识本课的9个字,会写9个字。
2.有感情地朗读课文,背诵课文。理解诗歌内容。
3.有关爱他人、关爱生活、关爱环境的愿望。
二、教学重点、难点
重点:识字、写字以及培养学生的想像能力和语言表达能力。
难点:理解诗歌内容,体会诗歌内蕴(懂得关爱他人、关爱生活、关爱环境)。
教学过程
一、课前导入
同学们,马良的神笔知道吗?假如你现在手里有一枝马良的神笔,你打算画些什么?(学生回答问题之后,板书:假如)
今天让我们一起来发挥美好的想象学习第23课《假如》齐读课题。
二、初读课文
1、课文中的小作者,要用这马良的神笔实现自己的许多美好的愿望,请大家打开课93页认真读课文,边读边找出文章中读不准字音的生字。
2、孩子们,读完了吗?你关注生字朋友了吗?书上的小树叶、小苹果可以帮助你准确认识生字呢,快和同桌一起读读吧!
3、看,我用马良的神笔将这些生字写下了,你认识吗?谁先来试一试?学着他的样子,我们一起来读一遍吧。
4、开列小火车吧。哪列火车开起来?
5、看,这些词语,他们从课文里走出来,站成了一排,谁来读呢?假如你会读你就站起来抢着读!
(出示词语)
1、缩着身子轻轻叹息遥远,寻食,饿得哭泣
读着这些词语,你的心情怎样?就让我们带着这样的心情来读一读吧。
2、快活地成长,操场上奔跑,草地上游戏
师:感觉怎样?好了,这些生字、词语你们都会读了!
孩子们,你能告诉老师,比如:你在哪见过寻、良、体、场?(交流识字方法)你们可真细心,老师相信你们将会认识更多的生字的!
三、品读呤诵,感悟全文
师:孩子们,词语回到诗歌里去了。那我们就能正确、流利地读读课文了!读一读、想一想,小作者要用马良的神笔画什么?
1、课件出示:你看到了什么?光秃秃的小树在寒冷的北风中叹息。两只小鸟在鸟窝里,悲伤,还流着眼泪。
一个孩子坐在轮椅上,透过窗户望外面的世界,他们多么需要帮助!看到这画面,小女孩便画下了——(太阳、谷粒、好腿,板书)
师:看到这画面,我很想读读这首诗了,孩子们,就让我读读第一节吧!我刚才读得时候,你为什么还缩着身子,你把自己当成了一棵小树吗?
2、情感共鸣,角色对话:小树,你为什么缩着身子?小树,你为什么要轻轻叹息?小树,你的美好心愿是什么?
小树,小作者用马良的神笔给你画下了红红的太阳,你温暖了吗,你想说点什么?
师:红红的太阳升起来了,照在小树身上,小树不寒冷了,再也不害怕冬天。小树快乐了,那我们该用怎样的心情读读呢?谁来读?(表情动作朗诵)自由读──指名读──齐读
3、孩子们,小作者想给小树画下了红红的太阳,她还想为小鸟画什么?谁来深情读读第二节?请男生读读,女生请闭上眼睛,你仿佛听到了什么,看到了什么?
说话练习。我仿佛看到——————————,仿佛听到————— —————————。
4、鸟妈妈为了给小鸟寻食,多么辛苦,而小鸟(生读)呆在家里,苦苦等待,饿得哭泣。此刻,小鸟哭诉什么呢?小鸟最需要的是什么?你从哪里看出来的?
5、善良的小作者知道了,所以她用马良的神笔给小鸟画──(生:谷粒)(课件出示第二节诗)。师:看,小鸟他们欢快地在树林里唱歌了!(女生读)
读着这节,你感受到了什么?假如是你,你想给小鸟们画点什么?出示句子:我想给小鸟画上———————。指导朗读,突出小鸟的天真与急切之情。
6、读悟第三节:
1)师:善良的小作者,又想到了自己的朋友——西西。她要为他画什么呢?(画面导入,西西的出现,令孩子们投注目光。)读“西西坐在屋里,望着窗外的小树和飞燕。”(感受西西难受的心情,想想表达)
西西真不幸,一场事故让他失去了好腿,他伤心极了,因为他再也不能奔跑、游戏。
2)此时此刻,看着孤单的西西来到我们面前,你想对不幸的西西说些什么?3)看着这么孤单难过的西西,让我们把美好的祝愿送给他吧!(出示第三节诗)
四、拓展
1.小作者就只有这三个愿望吗?你从哪里看出还有很多愿望来的?
引导学生找出文章最后的六个点。(讲解这六个点的标点符号叫做省略号,认识省略号的作用。)
2.老师和小作者一样愿意献出自己的一片爱心,相信大家和老师一样,愿意付出自己的爱心吗?
3.引导学生逐步补充
假如我有一枝马良的神笔,我要给失明的人()。假如我有一枝马良的神笔,我要给汶川灾区的孩子们()。假如我有一枝马良的神笔,我要给妈妈()。假如我有一枝马良的神笔,我要()。(一步一步放手,充分发挥想象,认识到爱心无处不在。)
4.充满爱心的通读全文,达到背诵。
六、小结
孩子们,虽然我们没有马良那样的神笔,但是我们每一个孩子都有一颗爱心,孩子们,让我们心中的爱溢满我们这个可爱的世界吧!
七、板书设计
假
小树
太阳
快活地成长
小鸟
谷粒
不用去遥远的地方寻食
如
西西
好腿
奔跑、游戏
省略号
教后反思:
《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的`诗歌,语言清新活泼,充满儿童的想像力、创造力,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱,显示了儿童博大而纯真的心。全诗用并列结构的形式,引导学生学会关爱环境,关爱动物,关爱他人。
最后一小节以“假如我有一支马良的神笔”结尾,耐人寻味,给学生留下了一个很大的思考空间与说话、写话练习的平台,加上全诗语言简炼,大量运用短语的形式,处处都是充满美好幻想的语言,为学生积累语言,运用语言提供了良好的环境。所以在学习这篇诗歌的时候,我抓住课后的省略号,引导学生展开想象:“假如你有一支马良的神笔,你想画什么?”同学们纷纷举手发言,其中不乏精彩,但美中不足的就是给大家展示的时间有点短了,而且没有让孩子按照课文的格式来练习。
在这节课上我还存在一个问题,那就是指导朗读的时候语言不够具体,因而学生没有很好的把握住诗歌主要的感情基调。比如“苦苦等待”这一个词语,学生在读的时候只明白小鸟是很可怜,但是还没有想到小鸟是很无助,很孤单的。再加上读的时间不多,学生就很难体会小树、小鸟和西西的心情。课堂上留给孩子读书的时间太少,使得学生没有办法在读中感悟,在读中升华感情,与文本达成共鸣。