《假如》公开课教学设计（实用4篇）

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《假如》教学设计1

教学时间

教学目标

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2、会认6个生字，规范书写8个汉字。

3、能展开个性化的阅读，体会作者关爱自然、关心他人的情感，并能拓展课文内容，有创意地表达自己内心的美好愿望。

教学重点会认6个生字，规范书写8个汉字。

教学难点能展开个性化的阅读。

教学过程

一、故事导入

1、师：同学们，你们听过神笔马良的故事吗？知道那枝神笔有什么特殊的作用吗？

学生简单讲述。

2、师：是啊！马良得到了他梦寐以求的神笔，为穷人做了很多好事，实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗？

3、师：有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔，因为她想用马良的神笔做许多许多的事，她把自己的心愿写成了一首诗，想听吗？

今天，我们就学习23课《假如》。

板书课题，齐读。

二、初读感知

1、师：请同学们听配乐朗诵，比比看谁听得最认真。

播放媒体资源中的范读动画。

2、师：听完朗诵，你有什么感受？

指名答。

3、师：请同学们自由读课文，找一找小作者用神笔画了些什么？

生自由读课文。

指名答。

三、识记生字

1、师：你喜欢这篇课文吗？用自己喜欢的方式把课文读通顺，并画出生字。

2、四人小组自学生字

（1）读一读，相互提醒易错的生字。

（2）想办法记住这些字。

3、汇报交流

（1）抽读卡片，检查自学。

（2）提出难记生字。

（3）学生针对难记生字，谈个性化识记方法。

（4）在语言环境中巩固生字

师：同学们，如果我把这些生字放在句子中你还能认识吗？（出示句子）

①假如我有一枝马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。

②让小树在冬天也能快活地成长，不会在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。

③鸟妈妈再也不用到遥远的地方去寻食，让小鸟呆在家里苦苦等待，饿得哭泣。

④假如我有一枝马良的神笔，我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还［huán］他一个健康的身体。

⑤他再也不会只坐在屋里 望着窗外的小树和飞燕，而是和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。

5）指名读。

四、细读感悟

学习第一小节

1、指名读第一小节，读完后学生评价。

2、指导停顿。

师：今天咱们学的是一首小诗，和课文不一样，要能读出音乐美、节奏感。比如，第一行后虽没标点，但也要稍稍停顿。

3、自己练习，体会。

4、理解内容，指导感情。

师：感觉一下小作者画了一个什么样的太阳？为什么画这样一个太阳？

请大家闭上眼睛听叙述：冬天到来了，寒冷的北风呼呼地刮着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇晃晃，冻得瑟瑟发抖。正在这时，天空出现一轮红红的太阳，温暖的阳光撒向大地，把大地照得温暖如春，小树不冷了，在阳光下快活地成长。

如果你是这棵小树，你会对小作者说些什么？

生想象，回答。

师：你觉得这一小节应该读出什么样的感情？23、

提示：兴奋。

5、试着练练。

6、指名有感情的朗读。

学习第二小节

1、指名读，评价。

2、师：小鸟在苦苦等待什么？鸟妈妈飞呀飞，会飞到哪些遥远的地方呢？

引导学生在想象说话中理解“遥远”的意思。

3、师：鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦，而小鸟呆在家里，苦苦等待，饿的哭泣，此刻，小鸟最需要的是什么？

生答，谷粒、米饭、面碎等。

4、师：善良的小女孩用马良的神笔给小鸟画——

生：谷粒。

师：有了小女孩画的谷粒，小鸟吃的饱饱的，再也不挨饿，无忧无虑的生活，小女孩和我们的心情怎样？

生：高兴、喜悦……

5、男女生比赛有感情的朗读。

学习第三小节

1、指名读，评价。

2、师：西西是不幸的，你能想象一下没有一双好腿给西西的生活带来多少不便、痛苦？

引导学生在想象说话中感悟“不幸”一词。

3、师：此时，西西如果来到我们面前，你想对不幸的西西说什么？

学生想象、说话。

4、师：西西是不幸的，又是幸福的，因为有许多像小作者那样善良的人在关心她。我们相信，不久，西西一定能站起来，和我们一起在操场上奔跑、在草地上游戏、在球场上玩球、在……

指名说。

5、师：这时的西西是多么开心，我们也一样开心，让我们把真诚的祝福送给西西。

指名读，师生评议。

四、深入探究

1、师：小女孩的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来的？

引导感悟文末的省略号。

2、师：生活中真的有这样的神笔吗？小女孩的愿望能不能实现呢？

指名答。

师：是啊，生活中没有那样的神笔，小女孩的愿望也不一定实现，所以小女孩说——假如。但是小女孩和我们都有如马良一样的爱心，这是最可贵的。让我们齐读全文，一同来享受小女孩带给我们的美好。

师生齐读。

《23、假如》教学设计2

第一课时

教学目标：

1、会认6个生字，规范书写4个汉字。

2、正确流利有感情地朗读课文，能用“我要给……”的句式说话。

3、能展开个性化的阅读，初步体会作者关爱自然、关心他人的情感。

教学重点：识字、写字、有感情朗读。

教学难点：用“我要给……”的句式说话

课前准备：课件、生字卡片、小黑板。

教学流程：

一、谈话导入，引出课题

1、孩子们，假如你有一个有求必应的潘多拉的盒子，你希望用它变出什么呢？假如你有一张神奇的飞毯，你想到哪儿去？假如你有一盏阿拉丁神灯，你想用它来实现什么愿望？假如我们拥有这些神奇的法宝，我们会让梦想飞扬，看来想像真是一件有趣的事情。那么，今天就让我们来做这样一个假如吧。（读课件：假如）

2、举起右手，跟着老师写一写。（生书空，师板书。）

3、带着美好的希望和祝福再读读课题——（生：假如。）

二、初读课文，认识生字。

1、孩子们，这是1篇非常优美的儿童诗歌，昨天我们已经预习了课文，老师想知道，你读了几遍呀？（评价：你真会预习！预习工作很重要，你给大家做了好榜样。）

2、现在，老师请你再读一遍课文，读准生字的字音，看看你是否把课文读正确、读通顺了，开始！（生自由读，板贴：读通）

3、（1）你们读得这么认真，词语宝宝出来了。瞧，谁当小老师？（领读带拼音的词语，一排请一个小老师。师评价这几个字，正音：良、缩、寻、食、健、康、操）请阮牧等c生

（2）去掉了拼音，还能读吗？读给同桌听听，开始！

（3）开小火车读。现在我要请坐得最端正、听得最认真的一组来领着大家读读。

（4）读得棒极了，另一组词宝宝也来凑热闹了。自己读读吧！（出示：窗前的小树红红的太阳寒冷的北风好吃的谷粒遥远的地方健康的身体）谁当小老师？给小老师提个醒，中间的“的”读得轻一点。一起读吧！（读出节奏）

（5）这首儿歌里还藏着一个多音字宝宝呢！谁来读给大家听？（你读得很正确，真棒！或“你真棒！”）还有哪些好朋友？（真了不起！你真会积累词语！）

4、（1）出示单独的生字，同桌互读。现在，单个的字宝宝站在了我们面前，你还认识吗？同桌互相读读。

（2）这些字宝宝可有趣了，用你的方法来记住它。同桌之间互相说说吧。

（预设：良加上人字头就是食，食物去人就是良。体去一横就是休。猜谜记字：双、哭。换一换的办法记遥泣场）师用记字方法点评。

我要开小火车来考考你们的认字本领，哪列火车最精神我就往哪开！

4、字宝宝夸你们真聪明，这下再读课文就一定能读通顺了。诗歌的小节和小节间是空一行的，那我们的课文是几小节？老师读第一小节，女生读第二小节，男生读第三小节，最后一节咱们一起读，谁的读书姿势最漂亮！

三、细读课文，读出感情

1、读得真流利！可是课文不但要读通顺，还要读懂它的内容。（板书：读懂）请你再快速地读读课文，想想作者要用马良的神笔画些什么？

2、交流。说得很正确，能用上“我要给谁画什么”的句式来说说吗？（板书：我要给……）后b，再a，

3、是啊，小作者我用马良的神笔画了许多东西，我要给——（引读并出示：我要给窗前的小树画一个红红的太阳。我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。我要给不幸的朋友西西画一双好腿。）

4、是啊，那么写这两句话的是课文的哪两个小节呢？请阮牧等c生（课件变色两句，预设生：1、2小节。）请你再读读这两节，你又会读懂些什么呢？如果有不明白的地方请打个小问号，开始！

5、交流感悟。

（1）从第一小节中，你读懂了什么？先c，后b，再a

预设：我读懂了作者要画一个红红的太阳给小树。

为什么要画“红红的太阳”？从课文中找句子读读。

因为要让小树在冬天也能快活的成长，不会在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。

小树们，寒冷的北风呼呼刮着，赶快缩起身子，我听到了轻轻的叹息。你在叹息什么？

我太冷了，要是有太阳就好了。

满足你的愿望，瞧，太阳升起了，而且是——红红的。小树，你感受到了什么啊？（温暖极了）难怪你快活地笑了。让我们把祝福送给小树吧，自己读读第一小节，比比谁读得美！开始！（板书：读美）

（生个别读，喜欢送祝福给小树的起立读，齐读。）

预设2：我读懂了作者很爱护小树，不想让小树在冬天感到寒冷。

你真会读书，你从诗中的哪句话读懂的？

让小树在冬天…轻轻叹息。（同上指导）

（2）再来看看第二小节，你又读懂了什么呢？先c，后b，再a

预设：我读懂了小作者要给小鸟画许多的谷粒。

是的，看，这就是谷粒。（课件出示）你知道什么？

我读懂了有了谷粒后小鸟就不用埃饿了。

看出来你和作者一样愿意帮助小鸟。你从课文的哪句话中知道小鸟在挨饿啊？

鸟妈妈再也不用到遥远的地方去寻食，让小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。

遥远就是？从这个词语中你读懂了什么？

那么长时间的等待，小鸟心里一定非常——（着急）

从课文的哪里看出小鸟等得太焦急了，饿得太久了？

苦苦等待，饿得哭泣。可有了谷粒后的小鸟开心极了，它们仿佛在说：“！”

来，把祝福送给小鸟，帮助它，美美地读读第二小节，开始！（）（男生、女生起立赛读。）

（3）你们读得一次比一次有进步，真厉害！老师送你们一点音乐，能不能把1、2小节连起来读美了？（配乐读）

6、拓展训练

（1）孩子们，作者希望用马良的神笔画一个太阳温暖冬天的小树，想画一些米粒喂养饥饿的小鸟，多么美好的祝愿啊，你也能说说你的祝福吗？（随机：和你的爸爸或妈妈说说，开始！）

（2）谁来把你的祝福送给大家（随机：请5个孩子，一句接一句说，连成诗。配乐。）真是202班的小诗人，了不起！先c，后b，再a

四、书写指导

1、相信你们能把字也写得棒棒的！

2、让我们来写写这几个左右结构的字。它们放到田字格家去时，要注意什么？（双左右相等，其余左窄右宽。）

3、师范写双、场。边写边提醒注意双的点和捺，场的第四笔笔画名称。

4、生练习书写，做写字操：打开我的本子，拿好我的铅笔，挺直我的小腰，一尺一寸要记牢。师巡视指导。

5、小结：小作者还要用马良的神笔送什么祝福呢？我们下节课再学习。

第二课时

教学目标：1、复习本课生字词。

2、在熟读文的情况下再有感情地诵读。

3、仿照课文的句子练习说话：我要给----------------。

假如我有一只神笔，我最想画—————。

4、引导学生有关爱残疾人的意念。

5、指导书写生字。

教学过程：

一、复习旧知，引入新课

1、认读生字词：寻找良好一双操场哭泣食物身体商场

2、全班齐读课文一次。

二、有感情朗读课文

1、生自由读自己喜欢的一节

师：这篇课文小作者用了三个小节来讲了自己的愿望。同学们最喜欢哪一节就把你最喜欢的那一节读一读。

2、学生汇报读文，并自由说话。

三、重点指导朗读第三节，理解这一节所表达的意义。

1、师范读第三节。

师：老师发现大部分同学们都喜欢第一，二节，但是老师更喜欢第三节。想不想听一听老师是怎么读的？

2、学生自由练读第三节。

师：还有哪些同学也跟老师一样喜欢这一节呢？你能说一说为什么喜欢这一节吗？请徐欣等b生，再陈诺等a生

生：因为文中的小作者给他残疾的朋友画一双腿，让他可以跟我们一样玩耍，我觉得很感动，所以我喜欢这一节。

生：。。。。。。。。。。

师：嗯，你们的感情出来了。那带着这份感情把这一节好好读一读吧。

3、男女比赛读。

四、扩展，练习说话。

如果我有一只神笔

如果我有一支神笔，

我要画一所美丽的学校，

让所有的失学儿童，走进这所宽敞的学校，

让他们在这里快乐的生活、快乐的学习，

让他们得到老师们的关心、帮助和爱护。

如果我有一支神笔，

我要画一股清泉，

让它滋润北方那干旱的大地，

让万物复苏，让沙漠变成绿洲，

让天空更蓝更青，到处百花争艳。

如果我有一支神笔，

我要画……

1、自由读。

师：马良的神笔真是太好了。课文中的小朋友用它的神笔给了小树温暖，给了小鸟温饱，还给了她的朋友健康。还有一位小朋友，如果他有一支神笔，他也想给不同的人画不同的东西。我们来看一看，他画了什么？

2、指名读。

3、自由说话。

师：如果你也有这样的神笔，你又最想画什么呢？先c，后b，再a，最后再c。

生：假如我有一枝马良的神笔，我要给________，要给________，还要给_____。

五、指导写字。

作业完成情况及存在问题：

1、“哭泣”写成“哭气”不少，要强调。

2、尽管已经练习过“我要给…”的句式，还结合最后一题连起来说过，但写的时候仍然有这样那样的错误。说明从说到写还有距离，不能光说不动笔。

课后回顾及反馈：

《假如》的第一课时是家长开放日的课，非常非常安静的课堂非常适合这首抒情的诗歌。唯一有所遗憾的是情感的体验不够深入，趣味性少了一点儿，以后在家长开放日课的选择上还要斟酌。第二节课下来，我长长的吁了口气，倒不是因为我终于把这节课上完，而是为学生在这节课中真正有所收获而感到欣慰和轻松，其实细细品味，除此而外，更多的应该是喝彩，为谁？学生。

师：如果你也有这样的神笔，你又最想画什么呢？为什么？

生1：我要给穷人画一幢楼房，他们再也不会到处流浪。我要给四川地震的孩子。我还要给。

师：我们能不能帮助修改一下？

生1：把“穷”改成“贫穷”

师：你们觉得他们还不够穷？师生同笑。

生2：不，把“贫穷”换成“无家可归”

“好，更准确“师生肯定。

师：还有需要改动的吗？

生1：“一幢楼房”不好，改为“一幢高大的楼房”。

生2：“到处流浪”改为“露宿街头”

此时，学生创新思维的火花互相碰撞着，就这样，他们创作出了一首首充满着纯真、充满着关爱的小诗。是他们使我在课堂中激动、兴奋，让我沉浸其中，久久的回味着……难道这不是一种享受吗？难道这不是幸福吗？

《假如》语文教学设计3

（一）导入新课

由丹麦作家安徒生的童话故事丑小鸭的遭遇引出话题。然后，启发：同学们，当你在现实生活中遇到困难与挫折的时候，你是一味埋怨命运不公，还是勇敢地与命运抗争？让我们看看俄国诗人普希金是怎么看待这个问题的。

（二）了解作者

（三）研读课文

1、整体感知

（1）应用多媒体课件播放诗歌（或用录音机播送课前录制的配乐朗诵带），有音像效果营造诗美的气氛，把学生带入特定的情境。

（2）指名某同学在全班朗读后，根据学生朗读情况作初步的报导，要求读准字音，读准节奏，读出语气语调，读出感情。

2、解读诗歌

教师介绍写作背景：

这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的'女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫的纪念册上的。那时，俄国革命如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却并没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执著地追求理想，坚信光明必来，正义必胜。

3、合作探究

（1）诗歌的两部分各表现了怎样的内容？

（2）怎样理解“生活欺骗了你”？

（3）全诗表达了诗人怎样的人生态度？

（4）从刚才初步的分析中，我们知道了这首诗表达的是诗人面对困境时的一种积极乐观的人生态度。可是，从诗句上看，我们只能说“不要悲伤”是一种乐观；可诗人又说“须要镇静”，“镇静”岂不就是“忍耐、忍让”那不就是消极、无所作为吗，难道这也能说是“积极乐观”？

（5）怎样理解“而那过去了的，就成为亲切的怀恋”

（四）课堂小结

今天我们学习了普希金的诗——《假如生活欺骗了你》，体会了作者身处困境时那种积极乐观的人生态度，同时也再次领略了诗美的艺术魅力。对我们今后在人生道路上经历风雨，经受磨练有非常好的引导作用和巨大的教育意义。

最后，让我们一起，再次来齐声朗读（背诵）这位伟大诗人的不朽之作《假如生活欺骗了你》。

（播放音乐，让学生和着音乐吟诵这首诗，以加强对诗歌的思想感情的领悟和诗歌艺术美的品味。）

《假如》教学设计4

教学目标：

1．通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。

2．有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

3．能够按课文中诗歌的形式仿写句子，培养学生的想象力和语言表达能力。

教学重点：假如精品教案教学设计推荐

通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。

教学难点：读悟结合，理解文意。创编诗歌。

教学准备:多媒体课件、心型卡纸

教学过程

一、故事导入

请知道的同学简单讲讲《神笔马良》的故事。

师：马良得到了梦寐以求的神笔，为穷人做了很多好事，假如你有一枝马良的神笔，你会做些什么呢？（请同学自由谈），今天我们继续来学习诗歌〈假如》

二、巩固字词

复习字词（齐读，开火车读）

三、朗读感悟

1、学生自由读，说说诗中小朋友要实现哪些愿望？（板书）

2、教师范读，提问学生老师朗读好在哪里？

3、创设情境，练读第一小节：

a. 出示课件，创设情境：冬天来了，寒冷的北风呼呼地吹着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇摆摆，冻得瑟瑟发抖。小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。

b. 老师相信，现在，你一定有自己的感受，那么，就带着这种体会和感受有感情地读这几个词。

c. 小作者感受到了小树的寒冷和孤独，于是，她画了一个红红的太阳，阳光好温暖啊！这样，小树在冬天也能——— “快活地成长”谁来快活地读一读？

d. 带着你的独特感受练读第一小节，老师相信，这次你一定能读得更好。（学生自由练读。）

e. 谁来展示读给大家听一听？（展示读）

你认为他哪儿读得好？（评读）

你能比他读得还要好吗？（激读，赛读）

4．同桌合作读，读中感悟第二节：

a. 过渡引入：温暖的阳光照耀着小树，小树快活地成长，抽出了长长的枝条，长满了茂盛的枝叶，引来了一群小鸟在这里安了家。下面请同位之间互相帮助，互相检查，练读第二小节 。

b. 同位展示读。（可引导同位每人读一句。）

c. 说说你读懂了什么？

d. 联系生活，引发情感共鸣：当你饿了的时候，在家等妈妈，你当时的心情怎么样？小鸟的心情和你一样，它只能呆在家里，干什么？（引读 “苦苦等待，饿得哭泣”，读出感情。）

e. 小作者想到了小鸟的可怜，就给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒。（出示课件）鸟妈妈再也不用到……（师生合作，接读课文。）

f. 指名读第二小节。