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《假如》公开课教学设计精编3篇

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高中音乐教学设计1

一、学科:艺术欣赏

、教学内容:舞蹈音乐

三、课型:视听结合欣赏课

四、教具:磁带、录像带、VCD、DVD。

五、教学目的:通过视听相结合的欣赏方法,让学生了解在欣赏舞蹈作品时,通过“听觉”和“视觉”共同来完成作品欣赏,并了解音乐对舞蹈表演起到烘托作用、渲染作用、点缀作用从而起到对舞蹈内容的深化作用,并从中了解世界多元舞蹈音乐文化。

六、教学过程:

(一)导入新课

放片段无音乐的舞蹈录像《多彩的脚铃》,(CL37)然后再放带音乐的舞蹈录像《多彩的脚铃》。

问题:1、你们看了这段录象后,你觉得舞蹈能离开音乐吗?2、那么你们认为音乐在舞蹈中能起到怎样的作用呢?P29(音乐对舞蹈起到烘托作用、渲染作用、点缀作用)

(二)艺术性的民间舞

我们知道在音乐中有古典音乐、民族音乐、流行音乐之分,而在舞蹈中分为民族舞、芭蕾舞、现代舞,下面,我们分别来欣赏这些舞蹈,先来欣赏经艺术家们加工、提炼、整理的艺术性的民间舞

1、《洗衣歌》

先请大家看书上的详细介绍(P30、31),并熟悉音乐主题。

请同学视听这个舞蹈的片段。

这个舞蹈具有什么特点?(藏族特有的踢踏舞节奏的舞蹈)

(三)芭蕾舞

刚才我们欣赏了民族舞蹈,接着我们来欣赏芭蕾舞,芭蕾舞中有中国特色的中华民族芭蕾舞,有西洋的芭蕾舞,我们先来欣赏中华民族芭蕾舞。

1、《女战士和炊事班长的舞蹈》(CL24)吴祖强等曲芭蕾舞

作者介绍:P32

熟悉书中的两段主题音乐

剧情介绍:P31

欣赏要求:看书后的问题P32

曲式结构:三部曲式引子‖:A:‖‖:B:‖‖:A:‖

先请大家一起来视听由管弦乐队演奏的《女战士和炊事班长的舞蹈》,注意每段一开始是由什么乐器演奏的,再看芭蕾舞中《女战士和炊事班长的舞蹈》的表演。(欣赏后讨论并回答书中的问题)

1)、舞曲在总体情绪上有们什么特征?体现了什么革命精神?

情绪:轻松、欢快、活泼、诙谐、幽默。

精神:革命大家庭的和谐、团结精神及革命军队的乐观主义精神。

2)、三段体结构的中段在节奏上、主奏乐器上与前后两段什么区别?

节奏:一个紧凑,一个宽松。

情感:一个表现女战士的朝气、青春气息一个是表现炊事员的诙谐感。

乐器:一个是以单黄管为主,一个是以大提琴为主。

3)、虽然用西洋管弦乐队演奏,这段舞曲在调式上是否具有民族性?

从调式上讲,主旋律是采用中国的民族调式,隐隐感觉到海南地区民族音乐的某些特点。舞剧既保持了西洋芭蕾舞原有管弦乐的特点,又恰倒好处地融入了中国南疆地区的音乐语言。因此,这段舞曲在调式上是具有民族性的。

2、《天鹅舞》选段“四小天鹅”(第11格)

接着我们来欣赏西洋芭蕾舞。同学们,大家还记得我们现在的下课铃声吗?

让我们先来哼唱这首乐曲的主题。问题:你觉得这段舞蹈音乐有什么特点?(舞曲的节奏富有弹性,感觉轻松活泼。)然后放DVD“四小天鹅”,听完后,问:“四小天鹅”舞蹈表现了什么?(表现了四小天鹅纯洁可爱的品质)。

(四)、现代舞

《大河之舞》选段(第10格)

今年,上海国际艺术节的首场演出第一个节目是什么?你们认为它是爱尔兰的民族舞呢,还是现代舞?请同学先说。(《大河之舞》舞剧最初是以爱尔兰舞蹈为蓝本的,但以后融合了爱尔兰舞、踢踏舞、俄罗斯民间舞蹈,还有西班牙的弗拉门科等多种舞蹈形式,根据舞蹈的某些特点,人们又把它归于现代舞的一种。)

现在让我们来欣赏前阵子非常热门的具有爱尔兰民族风格的现代舞《大河之舞》

欣赏后请同学谈谈该舞蹈的特点。(爱尔兰舞最独特的地方是,舞者的两只手总是放在身体的两侧,上身也几乎没有什么肢体语言,几乎所有的舞蹈动作都是在舞者的两膝以下进行的。为了制造出舞蹈时发出的那一阵阵有节奏的踢踏声,爱尔兰舞者需要穿非常坚硬的牛皮鞋,跳舞用的地板也是特制的。)

在这个舞蹈中除了音乐伴奏外,还有什么声音为舞蹈伴奏?(舞者)

(五)、学生活动

以上我们欣赏了各种舞蹈,上次我们布置课后作业,现在请班上爱好跳舞的同学上来表演一段,大家欢迎。(接着欣赏本班同学的表演舞蹈)

先请她们做了新疆舞中典型的摇头的动作,西藏舞中献哈达的动作,然后再跳一段现代舞。

小结:通过今天的课。我们了解了哪些什么?(先请同学作回答)

同学们,我们要了解我国有56个民族,每个民族都有自己的民族舞蹈,汉族各地区也有各具地方风格特点的舞蹈,应该说我国的民族舞蹈是丰富多彩的。那么,在世界上的芭蕾舞,现代舞也是很精彩的,我们要把别国舞蹈中优势长处拿来为我所用,象中华民族芭蕾舞《红色娘子军》就是中西结合的典范。另外,我们要学会在比较鉴别中学会欣赏。

今天,我们共同欣赏了民族舞、芭蕾舞、现代舞。通过欣赏我们了解了舞蹈与音乐的关系是非常密切的,舞蹈总是离不开音乐,我们从舞蹈与音乐的密切关系中,看到了音乐对舞蹈表演所起到的烘托作用、渲染作用、点缀作用等。

《假如》教学设计2

教学时间

教学目标

1、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。

2、会认6个生字,规范书写8个汉字。

3、能展开个性化的阅读,体会作者关爱自然、关心他人的情感,并能拓展课文内容,有创意地表达自己内心的美好愿望。

教学重点   会认6个生字,规范书写8个汉字。

教学难点能展开个性化的阅读。

教学过程

一、故事导入

1、师:同学们,你们听过神笔马良的故事吗?知道那枝神笔有什么特殊的作用吗?

学生简单讲述。

2、师:是啊!马良得到了他梦寐以求的神笔,为穷人做了很多好事,实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗?

3、师:有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔,因为她想用马良的神笔做许多许多的事,她把自己的心愿写成了一首诗,想听吗?

今天,我们就学习23课《假如》。

板书课题,齐读。

二、初读感知

1、师:请同学们听配乐朗诵,比比看谁听得最认真。

播放媒体资源中的范读动画。

2、师:听完朗诵,你有什么感受?

指名答。

3、师:请同学们自由读课文,找一找小作者用神笔画了些什么?

生自由读课文。

指名答。

三、识记生字

1、师:你喜欢这篇课文吗?用自己喜欢的方式把课文读通顺,并画出生字。

2、四人小组自学生字

(1)读一读,相互提醒易错的生字。

(2)想办法记住这些字。

3、汇报交流

(1)抽读卡片,检查自学。

(2)提出难记生字。

(3)学生针对难记生字,谈个性化识记方法。

(4)在语言环境中巩固生字

师:同学们,如果我把这些生字放在句子中你还能认识吗?(出示句子)

①假如我有一枝马良的神笔,我要给窗前的小树画一个红红的太阳。

②让小树在冬天也能快活地成长,不会在寒冷的北风里缩着身子,轻轻叹息。

③鸟妈妈再也不用到遥远的地方去寻食,让小鸟呆在家里苦苦等待,饿得哭泣。

④假如我有一枝马良的神笔,我一定给不幸的朋友西西画一双好腿,还[huán]他一个健康的身体。

⑤他再也不会只坐在屋里 望着窗外的小树和飞燕,而是和我们一起在操场上奔跑,在草地上游戏。

5)指名读。

三、细读感悟

学习第一小节

1、指名读第一小节,读完后学生评价。

2、指导停顿。

师:今天咱们学的是一首小诗,和课文不一样,要能读出音乐美、节奏感。比如,第一行后虽没标点,但也要稍稍停顿。

3、自己练习,体会。

4、理解内容,指导感情。

师:感觉一下小作者画了一个什么样的太阳?为什么画这样一个太阳?

请大家闭上眼睛听叙述:冬天到来了,寒冷的北风呼呼地刮着,一棵小树孤零零地站在窗外,被风吹得摇摇晃晃,冻得瑟瑟发抖。正在这时,天空出现一轮红红的太阳,温暖的阳光撒向大地,把大地照得温暖如春,小树不冷了,在阳光下快活地成长。

如果你是这棵小树,你会对小作者说些什么?

生想象,回答。

师:你觉得这一小节应该读出什么样的感情?

提示:兴奋。

5、试着练练。

6、指名有感情的朗读。

学习第二小节

1、指名读,评价。

2、师:小鸟在苦苦等待什么?鸟妈妈飞呀飞,会飞到哪些遥远的地方呢?

引导学生在想象说话中理解“遥远”的意思。

3、师:鸟妈妈为了给小鸟寻食,多么辛苦,而小鸟呆在家里,苦苦等待,饿的哭泣,此刻,小鸟最需要的是什么?

生答,谷粒、米饭、面碎等。

4、师:善良的小女孩用马良的神笔给小鸟画——

生:谷粒。

师:有了小女孩画的谷粒,小鸟吃的饱饱的,再也不挨饿,无忧无虑的生活,小女孩和我们的心情怎样?

生:高兴、喜悦……

5、男女生比赛有感情的朗读。

学习第三小节

1、指名读,评价。

2、师:西西是不幸的,你能想象一下没有一双好腿给西西的生活带来多少不便、痛苦?

引导学生在想象说话中感悟“不幸”一词。

3、师:此时,西西如果来到我们面前,你想对不幸的西西说什么?

学生想象、说话。

4、师:西西是不幸的,又是幸福的,因为有许多像小作者那样善良的人在关心她。我们相信,不久,西西一定能站起来,和我们一起在操场上奔跑、在草地上游戏、在球场上玩球、在……

指名说。

5、师:这时的西西是多么开心,我们也一样开心,让我们把真诚的祝福送给西西。

指名读,师生评议。

四、深入探究

1、师:小女孩的愿望只有这三个吗?你从哪里读出来的?

引导感悟文末的省略号。

2、师:生活中真的有这样的神笔吗?小女孩的愿望能不能实现呢?

指名答。

师:是啊,生活中没有那样的神笔,小女孩的愿望也不一定实现,所以小女孩说——假如。但是小女孩和我们都有如马良一样的爱心,这是最可贵的。让我们齐读全文,一同来享受小女孩带给我们的美好。

师生齐读。

假如教学设计3

《假 如》教学设计与反思

张江聪

教材分析

《假如》是人教版二年级上册第23课。本课人文性比较强,借“马良的神笔”,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱,显示了儿童一颗博大而纯真的心。诗歌诗句简练而优美,想象丰富,相同的句式和相似的结构表达了他们对生活、对大自然的独特认识,是他们对美好事物的向往和追求。诗歌结束时的省略号带给人意犹未尽的感觉,使人产生丰富的想象和续写下去的愿望。

学情分析

低年级孩子对大自然、小动物等充满着无言的爱,在他们内心里世界万物都是美好的象征,真善美是他们的全部。在教学中我也是让学生充分发挥自己的想象来理解和感悟诗文。学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。根据这一基本理念,通过“读—说—思再读”这样一个过程让学生自读自悟,教师在学生疑难处适当点拨,从而突破重难点。

教学目标

1.认识9个生字,会写8个字。

2.正确、流利,有感情地朗读课文,背诵课文。

3.有关爱他人、关爱环境的愿望。

4.初步认识诗歌的特点,学写诗歌。

教学重点和难点

教学重点:1、认识9个生字。2、有感情道德朗读课文,背诵课文。

教学难点:通过朗读感悟,启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。

教学过程

一、激趣导入

同学们,你们知道神笔马良的故事吗?谁来给大家讲一讲?(从前有个叫马良的穷孩子,他很爱画画,可是买不起笔,他就用树枝在沙地上练习画画。一位神仙老爷爷被感动了,就送给他一枝神笔。马良用这枝神笔画了一条鱼,鱼就活了,马良把鱼送给了几天都打不到鱼的渔夫;他画了好多的粮食,让饿肚子的穷人吃上了香喷喷的大米饭。马良用这支神笔帮穷人做了好多好的好事。)听完故事后,你们觉得马良的神笔神在哪儿?

生:马良的神笔神在它画什么,什么就能变成真的。

师:你认为马良是个怎样的孩子? 生:是个善良的孩子。

师:你们想不想也有一枝马良这样的神笔呢? 生大声答:想。师:有一位小朋友也非常渴望拥有一枝马良的神笔,来实现自己心中的愿望,她把自己的心愿写成了一首诗,题目就叫作——《假如》。一起来把课题读一遍吧。

生(齐读):

23、假如

师:请大家带着深情的祝愿再读一遍。

(设计意图:通过讲述孩子们较熟悉的神话故事导入,既激发了学生兴趣,又让学生明白学习的内容。)

二、初读课文

1、课文中的小作者,要请大家打开课本认真读课文,看作者有哪一些美好的愿望。边读边画出文中新出现的生字宝宝,自己试着拼一拼,读一读,争取读准字音,读通句子。(带问题读课文)

2、老师要检测你们认读生字宝宝的情况,谁来准确、大声的领读这些生字宝宝?(强调读生字的要求。)

3、读的不错放在词语中会读吗?(课件出示词语)良好 缩着

寻找 食物 健康 操场 哭泣

4、出示带有生字的句子:马良的神笔、缩着身子、到遥远的地方去寻食、饿的哭泣、健康的身体、在操场上奔跑。师:哪个同学能站起来读句子?(指名几位学生读)真了不起,掌声送给大家!

5、再读课文。师:现在请同学们把句子放到课文中,小声读课文边读边想:小作者想用马良的神笔来实现自己心中的愿望,那么她都给画了什么?(学生自学,教师指导。)

师:谁来说说小作者都给谁画了什么?

生:给小树画了红红的太阳。

师:还给谁画了什么呢? 生:给小鸟画了许多好吃的谷粒。

生:给西西画了一双好腿。(师根据学生说的相机板书:太阳、谷粒 好腿)(设计意图:在认读生字中鼓励学生以主人翁态度对待学习培养自主学习的习惯。学生通过两次不同要求的读,对诗歌有了整体感知,接着让学生说清了诗的大意,把感知的课文与课文与听说训练有机地结合起来。)

三、读悟结合,体验情感。

师:我们天天生活在快乐与幸福中,但是世界并不是处处都美好,还有许多不幸需要我们去关爱,去帮助。

(一)第一小节

(1)同学们齐读第一小节,思考:我要给小树画一个什么太阳?为什么要画红红的太阳?是啊,冬天寒冷的北风呼呼的刮着,没有太阳的,小树会怎样呢?小树在可怜地说话,课文里用了哪个词告诉我们呀?(轻轻叹息)于是我们的小诗人用马良的神笔画了一个红红的太阳,现在有了太阳,小树就不会(再叹息,他们就可以在太阳底下快活地成长了)师引导说,小树好高兴呀。

(2)相信小朋友们看到小树快活地成长也一定很高兴,你能不能用高兴地语气自己先来读读看这一小节呀!出示(假如我有一支马良的神笔,我要给窗前的小树画一个红红的太阳。让小树在冬天也能快活地成长,不会在寒冷的北风里缩着身子,轻轻叹息。)自读,指名。他读的怎样?(学生评)师:你都是个爱护小树的好孩子。老师给你个建议,你会读的更好。

重读:假如、红红的、快活的,还有注意停顿。你再试一次。

师:从你的朗读中,老师听出了你的高兴。谁还想试试? 师:齐读第一小节(设计意图:以读为主,结合字词理解,创设情境将学生带入课文,让孩子体会小树没有太阳时,那种寒冷、缩着身子,叹息,叫喊着:“好冷呀,冻死我了,快要被冻死了……”这种情感,运用角色转换的方法,通过有太阳和没太阳的比较,让孩子产生真切的情感体验,读好课文。)

(二)第二小节

1、图片激趣引新知 师:现在这棵小树在温暖的阳光照耀下,长成了一棵大树(树的图片),瞧,小鸟一家就住在这棵树上(小鸟图片)。这一天,鸟妈妈一大早就出去寻食了,到现在还没回来。咦?这两只鸟儿怎么都张着大嘴巴呢? 师采访学生:小鸟、小鸟你张着大嘴巴在干嘛呀?

生1:肚子等饿了。师:哦,等饿了,听出来了。小鸟,小鸟你怎么也张着大嘴巴?

生2:我在等妈妈快点回来。师:嗯,等急了。还有哪只小鸟也来说?

生3:妈妈到哪去了呢?

(1)师:原来是一群在家等妈妈的小鸟啊,等得这么着急、这么伤心。(2)启发思考:当小诗人看到这群可怜的小鸟时她心里会想些什么?

生1:如果我有一枝马良的神笔那该多好啊!生2:这群小鸟真可怜。

生3:要是我有马良的神笔,我一定给它们画好多好吃的谷粒。

(设计意图:充分利用课文的插图,并创造性的创设了鸟儿等妈妈的情境,一下子拉近了孩子与鸟儿的距离,在练说中、在表达中不知不觉地进入了情境,很自然地体会到了马良迫切想帮助鸟儿的心情。)

师:是呀,同学们你们都说到小诗人的心里去了,她是多么地想帮助小鸟,看:(3)师:于是小诗人要给小鸟画什么? 生1:画许多好吃的谷粒。

(4)师:现在有了这么多的谷粒,有了小诗人的帮助,从此鸟妈妈再也不用……(师引领学生读出下文)情境创设:当小鸟一家在温暖的阳光下,津津有味地吃着谷粒时,它们会是什么样的心情?注意带上这种感情来读这句话? 生1:很高兴。师:那你带上这种心情来读读这一小节吗?

生1读。师:是呀,小鸟多开心啊,还有谁也想来读? 生2读。师:没有感觉到开心,谁能高兴地读一读?

生3读。师:你脸上的笑容,让我感觉到了高兴。我们接下来进行男生、女生(设计意图:指导朗读时,读的形式特别重要。而本节课教师采用范读、引读、分角色读、比赛读、男女生合作读等非常丰富的形式,使学生积极地参与到读书的实践中,一直保持着高涨的读书热情。)

(三)学习第三节诗

1、师:同学们,想想看,小诗人还想帮助谁,还想用马良的神笔给谁画什么?请大家自读课文第三节诗,读完后,像学第二小节一样,找出答案。师:同学们画好了吗?我请坐的端正的同学来回答。

生:我一定给不幸的朋友西西画一双好腿。

课件出示: 西西没有一双好腿,他不能__________,非常__________。师:请同学们用上课件上的提示语来说话。

生1:西西没有一双好腿,他不能走路,非常伤心。师:哦,伤心的西西。有谁有不同的?

生2:西西没有一双好腿,他不能跑步,非常可怜。师:可怜的西西。

生3:西西没有一双好腿,他不能走路,非常难过。

(2)师:是呀,西西没有一双好腿,他不能去自己想去的地方,不能玩自己想玩的游戏,他是多么的“不幸”。(幻灯红色:不幸)

师:正因为这样,小诗人一定要给西西画……(师引导学生读出下文)师:现在小诗人用马良的神笔给他画了一双好腿,如果西西有了双好腿,他可以怎么样? 课件出示:有了一双好腿,西西可以__________,他是多么__________。(指名说)

师:请用上课件上的提示语来说。

生1:有了一双好腿,西西可以跑步,他是多么高兴。生2:有了一双好腿,西西可以跑步,他是多么幸福。生3:有了一双好腿,西西可以跳绳,他是多么开心。

生4:有了一双好腿,西西可以走路,他是多么兴奋。

师:真了不起,你们竟然能用不同的词表达同一种意思。师:开心的西西,幸福的西西,谁能带着这种体会来读读这句话? 课件出示:他再也不会只坐在屋里 望着窗外的小树和飞燕,而是和我们一起 在操场上奔跑,在草地上游戏……

生1读。

生2读。

师:我好像看到了西西奔跑的样子。是呀,有了一双好腿,西西是多么开心啊!师:是呀,有了一双好腿,西西是多么幸福啊!让我们通过朗读,把西西幸福的模样读到大家的眼前。全班读。

(设计意图:这个环节设计了语文味十足的两个句式“西西没有一双好腿,他不能__________,非常__________。”“有了一双好腿,西西可以__________,他是多么__________。”不仅在表达,在积累,更在表达中体验情感。做到了工具性和人文性的和谐统一。)

四、情感拓展,练习写话

1、小作者就只有这三个愿望吗?你从哪里看出还有很多愿望来的?

引导学生找出文章这六个点是一个标点符号,这标点符号还有一个好听的名字叫省略号,请大家大声地喊出它的名字。生:省略号。师:它代表作者还有很多愿望说也说不完,写也写不完,表示还有很最后的六个点。(讲解这六个点的标点符号叫做省略号,认识省略号的作用。)1.教师激情总结:小作者极其渴望有一枝马良的神笔,他没有给自己画好玩的玩具,好看的衣服,而是帮助了小树,小鸟,还有不幸的朋友西西,帮助了那些需要帮助的人。可以看出,他是一个多么善良,多么有爱心的人啊!假如,你有一枝马良的神笔,你所写的也都会实现,那么,你最想写什么呢?拿出你手中的神笔,模仿诗中的格式,把你的想法尽情地表达出来。

2.课件出示:假如我有一枝马良的神笔,我要给______ 3.学生在心形卡片中写话。

五、课外延展,布置作业

把你美好的愿望用手中的画笔画出来,并给这幅画起个名字。

(这种作业设计,使学生带着美好的愿望,带着自己独特的读书体验走出课堂,走向宽阔的心灵牧场。)

六、板书设计

小树——太阳

假如

小鸟——谷粒

关爱他人

西西——好腿

《假如》教学反思

《假如》这一课借“马良的神笔”,表达了对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗纯真无暇的心,与孩子们的生活实际很近,所以最容易引起同学们的共识,特别是课后的省略号更给大家提供了无限遐想的空间,充分发挥自己的想象力:假如我也有这样的一枝神笔,我会……

儿童充满了想象力、创造力,他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里,有着赤子般的真情,有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”,但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识,是他们对美好事物的向往和追求。在开课之前,我们一起听了神笔马良的故事,我就问:你如果有这样一支神奇的神笔你会做什么?他们都说了一些自己的需求。在课堂上,我提了同一个问题,并大胆的鼓励学生,结合自己对课文内容的理解、感受写出自己的想法、看法,让学生仿照课文的结构,发挥想象,编写一段诗歌,当了一回小诗人。这时孩子们的答案就不一样了,说明他们有了感触,都想给别人带去帮助。

长期这样训练,学生的想象力,就能充分的发挥出来,学生的写作能力,也将得到进一步的提高。只要老师在教学中,巧用课文的内容,把握好的时机,提供好的方法,学生的写话水平,在不知不觉中得到锻炼和提高。

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