语文我不是最弱小的教学设计通用4篇

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《我不是最弱小的》教学设计【第一篇】

一、从题目入手，统览全文

１、板书课题，指名读课文，认读“弱”字。“弱小”是什么意思？蚂蚁和大象谁是弱小的？你还能以这样的对比的形式举出一个例子吗？

２、读到这个题目，你想问什么？

学生可能问：

⑴ 这句话是谁说的？

⑵ 我不是最弱小的，那谁是最弱小的？

⑶ 为什么说：“我不是最弱小的”？

二、正确读文，了解故事内容

１、借读拼音读准生字字音，多读几遍课文，读正确。

２、指名读课文。帮助学生读正确，认读生字生词。

３、带着问题读课文，说说自己找到的答案。

４、默读课文，把带着“弱小”这个词的句子画出来，读一读，弄清楚每句话分别是谁说的，是在什么情况下说的。

⑴ 我们应该保护比自己弱小的。

⑵ 这就是说，我是最弱小的了。 ⑶ 要是谁也保护不了，那你就是最弱小的。

⑷ 妈妈，现在我还是最弱小的吗？

⑸ 不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！

结合这５个句子，讲讲课文的内容。

三、感情朗读，体会爱的情感的美好

１、指名读１、２自然段，读出夏天景色的美好，通过“族拥”、“粉红色”、“芬芳扑鼻”等词语，读出野蔷薇的美丽和可爱，通过“一朵”“第一朵”读出野蔷薇的单薄和弱小。

２、练习读课文的后半部分。相机点播指导，使学生读好人物的对话和野蔷薇的弱小。

一是重点指导读出萨沙的心理变化：

妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？——不解。

这就是说，我是最弱小的吗？——不愿相信，不甘心。

妈妈，现在我还是最弱小的吗？——为自己能保护而高兴。

二是指导读出野蔷薇的弱小：

大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力垂着头，显得更加娇嫩。

３、分角色读这一部分。

４、结合图和自己的理解，深入体会学生的内心。

⑴ 萨沙为什么要证明自己不是最弱小的？

把句子补充完整：

因为不是最弱小的，所以（ ）。

因为不是最弱小的，所以（ ）。

⑵ 教师小结：

因为不是最弱小的，所以就有可能去保护最弱小的：因为不是最弱小，所以就能去帮助比自己弱小的，就能体会到给予爱的快乐。妈妈不是最弱小的，所以好有能力保护孩子，爱孩子：托利亚不是最弱小的，所以他有能力去爱护弟弟。同学们被人爱是幸福的，而爱别人，把爱给予比自己弱小的人，更是快乐的！难怪小小的萨沙也想证明：我不是最弱小的！你也想这样说吗？让我们一起来说：我不是最弱小的！

５、有感情地朗读课文。

四、认读生字，书写生字，抄写自己喜欢的词语或句子

我不是最弱小的 教学设计【第二篇】

［教材分析］：

《我不是最弱小的》是人教实验版二年级下册第二单元第七课，情节简单，文字鲜活，是1篇极具生命教育意义的经典文章。课文讲述的是小萨沙与一家人外出度假，一场突如其来的暴风雨让一家人手无足措。因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。可出乎意料的是萨沙在父母的影响下，不甘于做弱小者，把雨衣盖在了风雨飘摇的蔷薇花上。就文本本身而言，文章说的是一件普通的生活小事，但透过字里行间，我们却可以感受到蕴涵其间的深刻道理。这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义。

［教学目标］：

1、会认14个生字，会写12个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。

3、理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。

［教学重点］：

理解课文内容，有感情地朗读课文，联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话，体会萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质和萨沙自信自强的品格。。

［教学难点］：

1.体会“每个人都应该保护更弱小的人”的人文思想。

2.学会做不甘弱小的人，能用文字记录下保护弱小的事情。

［教学准备］：

1.生字教学及课文片段的课件，生字、生词的卡片。

2.准备一些铃兰花、野蔷薇花的图片。

［课时安排］：2课时

［教学设计］：

第一课时

教学目标：

1. 认读、会写本课生字。

2. 正确、流利地朗读课文，整体感知课文，品味描写蔷薇花的句子。

教学准备：

生字卡片、准备一些铃兰花、野蔷薇花的图片。

教学过程：

一、创设情境，激趣导入。

1. 感知“弱小”。

①通过出示大树、小草、老虎、小兔等图片或课件，让学生辨认比较“强大”与“弱小”，感知“弱小”的词意。

②出示课文四个任务的图片或课件，让学生辨别比较“谁是最弱小的”。（学生一般都认为五岁的萨沙是最弱小的。）

2. 师趁势切入：“萨沙他承认自己是最弱小的吗？让我们一起来听听他的故事。”播放录音，学生倾听。听后，让学生回答上述问题。师揭题：是呀，尽管草儿对于大树而言，是弱小的；花儿对与大地而言，是弱小的；我们小孩对于成人世界而言，是弱小的。但是，假如有人要说我们是最弱小的，我相信，同学们肯定跟萨沙一样，坚决地对他们说——“我不是弱小的”（学生齐说，教师板题，齐读题目）是不是最弱小的，单靠嘴巴来说是不行的，关键是用行动来证明。小萨沙是通过什么事来证明自己不是最弱小的呢？

（设计意图：本环节的目的是通过创设情境，激发学生学习兴趣，同时让学生形象感悟“强大”与“弱小”，为下文学习做铺垫。）

二、读文识字，初步感知。

给学生自读课文的时间，借助拼音，认读生字；结合词句，理解字义；熟读课文，初步感知课文内容。教师巡视了解学生的自读情况，让学生交流读懂的内容之后，提出自己疑难问题。

1. 读通课文。

①轻声自读。要求学生打开课本，小声地读课文。注意读准字音，特别是生字的字音。遇到生字拼读的困难可以借助拼音朋友和“小锦囊”的帮忙反复多读几遍。（生读，师巡视指导读书姿势）

②指名轮读。把各组选派的代表，指定顺序，分自然段轮流朗读课文，评选最佳“朗读小能手”。

2. 识记生字。

①读准字音。课文中的生字宝宝想考考你们，看看谁认识它们。（课件出示本课生字，不带拼音）指名读，齐读。（注意区分“弱”“垂”“芬芳”“掀”“铃”“倾”等翘舌音、前鼻音、后鼻音，易读错的字可相机指导拼一拼）然后用生字卡片指明读、开火车读。

②交流识字方法，相机指导，如“芬芳”可利用形声字的特点。

③结合词语认字。这些生字宝宝回到词语中，你还认识吗？出示词卡：“弱小、萨沙、周末”等指名读，男女生赛读。

④结合句子认字。这些生字宝宝可喜欢跟你们捉迷藏啦，他们又藏到了句子中，你还认识吗？（课件出示带有生字词的句子）结合读句子，在语言环境中识记。

3. 初步感知。

①交流阅读收获。让学生再次自由读读全文，想想知道了什么，读后让学生从不同方面交流。比如知道课文写了件什么事情；比如妈妈把雨衣递给托利亚，托利亚又把雨衣递给了萨沙，这就是他们互相关爱；再如，弱小的萨沙看到蔷薇花被大雨打掉了两片花瓣，就心疼地掀起雨衣，轻轻地遮在粉红的蔷薇花上，可以看出萨沙学会了保护弱小者……

②当学生谈到“雨衣递给”是互相关爱，教师可引导学生说说自己的经历，如父母怎样送雨衣到学校等，把“关爱”具体化，把感悟生活化，然后引导学生根据自己的体会来读一读有关的句子，读出感情来。

4. 提出疑难问题。学生可能会提出下面的这些问题：什么是铃兰花，野蔷薇？萨沙为什么认为自己不是最弱小的？妈妈为什么说萨沙是个勇敢的孩子？……可以结合图片来让学生直观理解铃兰花，野蔷薇；对于其他的问题，可存疑，让学生再继续细读课文想想、议议。

（设计意图：由于本课的生字较多，但内容比较浅显，所以本环节设计把注意力放在读通读顺上，并在此基础上让学生自读自悟，初步感知课文的主要内容和所表达的思想感情。）

三、指导写字，巩固识字

1. 课件出示“扑、托、摸”。让学生说说他们的共同点：

①结构上，都是左右结构，注意“扑”左右相等，“托、摸”左小右大；

②偏旁上，都是提手旁的字，练习书写。

2. 课件出示芬芳“儿子可以合起来知道，草字头的横不要太长，两竖下方可略向内斜，写出“呼应”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中横要写长，突出这两个字的主笔，以“支撑”整个字方正平稳。

3. 课件出示“弱”字，要注意提示两个“点、提”的写法。“末”字，可与第二课的“末”字进行比较，这是学生最容易混淆的两个字，建议采取多种形式引导学生牢记，如，组词、联想记忆、多次再现。

（设计意图：本课要写的字比较多，共12个字，切实抓好写字关，目的是提高识字效率。）

四、拓展延伸，积累词句。

1. 熟读课文，积累词语，把自己喜欢的词和句子多读几遍并摘抄下来。

2. 完成“我会填“课后练习。

（设计意图：这都是课后练习，重在熟读课文，积累词语。）

第二课时

教学目标：

1. 有感情地朗读课文，读好带问号、叹号的句子。

2. 学会关爱弱小，学做勇敢的人。

3. 学习书写本课生字。

教学准备：

课文片段的课件

教学过程：

一、复习巩固。

1、用生字、生词卡片检查生字、生词的认读识记情况。

2。、今天我们继续学习《我不是最弱小的》（师板书课题，生齐读课题）这句话是谁说的？（萨沙）谁愿意来做萨沙，读一读这句话。（指名读）

3、你觉得文中谁是弱小的？（蔷薇最弱小，萨沙最弱小）为什么？

（设计意图：字词是低年段学习重点。检查学生上一节课生字词的教学效果，培养学生概括文章大意的能力，引入新课。）

二、情趣交融，诵中品悟。

1. 精读感受“野蔷薇美丽而弱小。”

①导语：夏天的一个周末，在一个景色美好、空气清新的森林里，一朵野蔷薇引起了人们的注意，特别是我——萨沙的注意。课文中写野蔷薇的句子在哪儿呢？请小朋友把语文书翻到27页，大声读读这个故事，比比谁先帮老师找到它。

②自读自画，并于小伙伴交流。

③汇报。教师根据学生的汇报。。片段一：课件出示：“原来有一丛……芬芳扑鼻。”喜欢吗？说说这是朵怎样的野蔷薇。出示：的野蔷薇很好，再试着用你们的鼻子去闻一闻。听出来了，你们也十分喜欢这娇艳欲滴的蔷薇花。那谁来读好这句话？（指名读—齐读）

片段二：“大雨已经……显得更加娇嫩。”你看，刚刚还迎着阳光灿烂绽放的美丽花朵，转眼间就被无情的风雨吹打成这样。你看，它耷拉着脑袋，是那样的纤弱。让我们一起来读读这句话。

④让学生交流感受，并通过朗读把感受读出来。其他同学参与评一评，读一读。要注意感受可以多角度，如雨前的野蔷薇特别有劲，特别漂亮；雨中虚弱，没劲，不那么美丽……要学生感受到野蔷薇花很美丽、很可爱，要爱护他们；感受到野蔷薇花很弱小、很容易受到上海，要呵护它们。

⑤表达感悟。看到此情此景，假如你就在这朵弱小的野蔷薇的旁边，你想说点做点什么呢？

2. 精读讨论“萨沙是否最弱小”。

①提出问题。先让学生说说萨沙是怎样呵护这一株野蔷薇的，他是怎么做、怎么说的。根据学生的回答，出事片段三“萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上，问道：“妈妈，现在我还是最弱小吗？”然后提出问题，让学生读读课文想想“萨沙是不是最弱小的。”

②轻读思考，并于小伙伴交流。

③汇报交流，教师根据学生的回答，注意引导：1.在爸爸、妈妈、哥哥眼里，他是最弱小的。注意引导从妈妈与哥哥的行动（“妈妈赶紧从背包拿出雨衣递给身边的托利亚，托利亚又把雨衣给了萨沙。”以及妈妈的话（“我们应该保护比自己弱小的。”“要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。”）进行体会。2.在萨沙自己眼里，他不是最弱小的。注意引导从萨沙的行道（“萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上。”和他的话（“妈妈，现在我还是最弱小吗？”）来体会。

④表达感受。对萨沙的做法和问题，妈妈是怎么说的？出示片段四“不，不，你能保护更弱小的，你是最勇敢的孩子啦！“引导学生读出称赞的语气。然后，让学生用一句感叹的话夸夸萨沙。

（设计意图：学生在读读、说说的基础上水到渠成地理解了妈妈、萨沙的话所包含的意思，体会到萨沙聪明、可爱，能自觉保护弱小的高贵品质。体会在这一家人身上都存在这种高贵品质。）

三、朗读表演，引起共鸣。

1. 感情朗读。指导学生朗读对话，体会问号、感叹号表达的不同语气，以及感悟萨沙的心理。读萨沙的第一问，要读好两个语气词“呀”和“呢”，重音突出“为什么”，在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理；读萨沙的第二问，语调先降后升，引导学生在朗读红感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理；读萨沙第三问，朗读时稍带一点反问语气，在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的，能保护比自己更弱小的心情。

2. 表演朗读。分角色朗读。

（设计意图：通过分角色朗读，可以让学生充分体会问号、感叹号表达的不同语气，引导学生感悟萨沙的内心情绪变化，引起共鸣。）

四、拓展延伸，感情升华。

1.发表见解。学到这儿，请大声地告诉老师，你是最弱小的吗？（读课题）说响亮些！这可爱的一家人用他们的行动证明自己是强大的。（板书：强大）

他们照顾、关心、保护着自己眼中的弱小者，连萨沙也不例外，他用自己的行动证明了他不是最弱小的。你呢？生活中遇到过比你弱小的吗？当你面对弱小，你又是怎样做的？请用“我不是最弱小的，因为______________ 。”说一说。

2. 读诗歌“别踩了这朵花”。同学们，冰心奶奶用这首诗告诉我们：保护弱小也是一种（快乐）！（板书：每个人都要保护比自己弱小的）

是呀，只要你能真诚地去关爱别人，只要你献出爱心，伸出援助之手，去关心、爱护比自己弱小的，你就是一个生活的强者。这样，我们的生活会变得多姿多彩，世界会充满爱。

（设计意图：由课内向课外延伸，学生联系生活实际谈谈平时保护弱小的做法，体会付出能收获快乐，并通过冰心奶奶的诗歌进一步升华自己的感情，懂得只要能真诚地去关爱别人，只要献出爱心，伸出援助之手，去关心、爱护比自己弱小的，就是一个生活的强者。生活会变得多姿多彩，世界会充满爱。）

板书设计：

我不是最弱小的

让雨衣：爸爸　妈妈　萨沙　野蔷薇

每个人都要保护比自己弱小的

强大

（设计意图：简洁明了揭示“强大”与“弱小”的想对内涵。演绎了课文的主要内容，突出了课文的情感态度：“应该保护比自己更弱小的。）

《我不是最弱小的》教学设计【第三篇】

教学目标

１、认识１４个生字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

３、理解课文内容，懂得“每个人都要保护弱小者”，并引导学生不甘于做弱小的人。

教学重点

学习萨沙和妈妈之间的对话，体会不同问句所表达出的不同意思。

教学难点

萨沙的三次问话。

教学准备

１、 ｃａｉ课件。

２、生字、词语、句子卡片。

设计理念

兴趣是最好的老师。在教学中，我努力为学生创造一种愉悦的学习氛围，让学生喜欢认字、喜欢读书，把认字、读书视为一种乐趣，一种享受。

教学过程

一、谈话导课

１、导课。板书课题。

２、谁知道弱小是什么意思呢？

３、过渡：有一个小男孩叫萨沙，虽然他才五岁，但是也不愿意做一个弱小的人，并且用自己的行动证明了自己不是最弱小的，你们想读读这个故事吗？

二 初读课文，学习字词

１、自由读课文。注意读准字音，读通句子。

２、学习字词：

⑴课文中的生字宝宝想考考你们，看看谁认识它们。

（课件出示本课生字，不带拼音）指名读。

⑵针对易读错的字相机指导记法。

⑶他们重新排排队，你还认识他们吗？（生字调顺序）

指名读、开火车读。

⑷四人小组做“打牌”游戏，巩固生字。

⑸这些生字宝宝回到词语中，你还认识吗？

出示词卡：指名读，男女生比赛读。

⑹用做动作的方法理解“递给、掀起、聊天、簇拥、倾听”。

⑺生字宝宝可喜欢和你们捉迷藏了，他们又藏到了句子中，你还认识吗？（老师拿出带有生字词的句子。）

①花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。

②原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。

③夏天的一个周末，五岁的萨沙和哥哥托利亚，跟父母一起到森林中去玩。

④带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。一家人坐在野蔷薇旁边，聊起天来。

指名读。

３、再次读课文，读流畅。

三、精读理解

１、学习第二段：

过渡：夏天的一个周末，五岁的萨沙和哥哥托利亚，跟父母一起到森林中去玩。那里盛开着美丽的铃兰花。突然，萨沙发现了一丛野蔷薇。（随着学生说的，课件出示野蔷薇和描写野蔷薇的句子）

⑴请大家一边看画面，一边读句子，看看这些野蔷薇怎么样呢？

⑵指名配音乐朗读。

⑶齐读。

２、学习３～９段：

过渡：正当野蔷薇美美地开着时，（出示连环画课件）突然，雷声大作，天上飘下了几滴雨点，紧接着下起了倾盆大雨。妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，哥哥托利亚又把雨衣递给了弟弟萨沙。可是５岁的萨沙对妈妈和哥哥的这一做法感到很不理解，于是萨沙和妈妈之间就进行了一场对话。请大家读读，（出示４～９段）看看萨沙一共说了几句话？

⑴学生自由读４～９段。

⑵萨沙一共说了几句话？

（点击课件，萨沙说的三句话变颜色）

⑶自由读读这三句话，看看你发现了什么？

（三个句子都是问句）

⑷练习读这三句话：（自由读，指名读）

指导读第一句问话 ：你从这句问话中感受到什么？（萨沙对妈妈和哥哥的做法感到不理解。）

指导读第二句问话：你从这句问话中又感受到什么？（①萨沙感到疑惑，妈妈是在说自己是最弱小的吗？②妈妈说他是最弱小的，他感到不服气。）

重点指导第三句问话：

①萨沙的这句话是什么意思呢？请大家读读７、８段。（课件出示７、８段）（学生自由读）

②假如你就是萨沙，现在你想对妈妈说些什么？

③你用自己的雨衣保护弱小的蔷薇花，多勇敢的孩子啊！那你能不能坚定的说，你不是最弱小的？

④萨沙的心里也是这样想的，（补充板书）他的第三次问话里，就包含着这样的意思，谁再来读读第三次问话？

⑤生读。

⑸分角色读。（小组分角色读；指名分角色读）

四、想象倾诉，“链接”生活

联系自己的生活谈体会：

１、萨沙用自己的行动保护了弱小的蔷薇花，向大家证明自己不是最弱小的，那么你保护过比你更弱小的吗？

指名说。

２、小结：

我听出来了，你们都能保护比自己更弱小的生命，你们都是一个有爱心的、勇敢的孩子，现在，让我们挺起胸，一起自豪地说：“我不是最弱小的！”

《我不是最弱小的》教学设计【第四篇】

设计理念

《我不是最弱小的》这篇课文，文章中语言是外在的，情感是内含的，在教学中，应让学生领悟文本精炼的语言、深邃的思想，使学生受到情感的熏陶，力求凸显学生阅读的独特体验，体现学生对文本的个性化阅读来进行的教学设计。

教材分析

《我不是最弱小的》是人教版二年级语文下册第二单元以爱为主题这组课文中的1篇讲读课文。文章情节简单，文字鲜活，是1篇极具教育意义的经典文章。讲述了5岁的萨沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然来临时互相传递雨衣的感人故事，在这个故事中，雨衣成了传递爱的一个载体，使文章处处洋溢着融融的爱意。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义。

学习目标

基于对教材的理解和对二年级儿童认知水平的了解，确定本课的三维目标为：

1、认知目标：会认14个生字，会写12个字。

2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。

3、情感目标：有不甘为弱者，保护弱小者的意识。

学习重、难点

体会问号、感叹号的不同语气，揣摩萨沙和妈妈的对话。有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。

学习过程

一、激情导入，揭题质疑

让学生通过不同的语气，读出自己的独特见解。

引导学生质疑：“你还知道谁也自豪的说出了这句话？”、 “为什么年仅5岁地萨沙不是最弱小的呢？”

二、预习检查

检查生字词的掌握情况。

过渡：大家的生字词掌握的非常好。现在让我们把这些生字送回课文，跟它们一起走进这个感人的故事。

三、咬文嚼字，品读感悟

（一）图文结合，感受野蔷薇的“美”与“纤弱”。

1、感受野蔷薇的“美”。

（1）自由读课文，找出描写野蔷薇美的句子。

（2）交流。分析野蔷薇的美。

（3）带着喜爱之情读句子。

过渡：当大家正沉浸在这美好的景色中时，突然雷声大作，下起了倾盆大雨。这朵摇曳着身姿的野蔷薇，又变得怎么样了呢？

2、感受野蔷薇的“纤弱”。

（1）自由读课文，找出描写野蔷薇纤弱的句子。

（2）出示图片：雨中的野蔷薇，并读句子。

（3）带着感情读句子，读出野蔷薇的纤弱与娇嫩。

（4）看着雨中的野蔷薇，你最想做的一件事情是什么呢？

过渡：倾盆大雨中，不仅有娇嫩的蔷薇花，还有萨沙的家人，此时，只有一件雨衣，他们是怎么做的呢？

（二）感受萨沙家人的“幸福”。

1、从课文中，找出句子读一读。

2、质疑：他们为什么把这仅有的一件雨衣让来让去呢？交流感悟。

3、小结：萨沙的家人都懂得一个道理，那就是                     。

他们用实际行动向萨沙传递了一个信念，那就是                 。

过渡：一家人表面传递雨衣，实际是在传递着——关爱。所以年仅5岁地萨沙却不明白，所以他不解的问·······

（三）分角色朗读，体验情感移植。

1、出示对话，学生自读。

2、感悟对话中所表达的感情。

3、小组合作，台前展示，读对话。

过渡：萨沙一家传递雨衣的行动感染着萨沙，妈妈的话语鼓励着萨沙，那萨沙是怎么做的呢？

（四）萨沙的行动。

1、读一读萨沙的做法。

2、事实证明了萨沙不是最弱小的。

四、情感升华

1、自己是否也曾伸出过援助之手，帮助过需要帮助的人？

2、课件出示“需要保护的人”的图片，让学生产生心理共鸣。

五、作业设计（任选其一）：

1、从课文中摘抄自己喜欢的词和句子。

2、把这个感人的故事讲给爸爸妈妈听。

板书设计：               7、我不是最弱小的

妈妈----托利亚----萨沙----蔷薇花

雨衣----关爱