六年级《有的人》教学设计【热选4篇】

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《有的人》优质教学设计【第一篇】

一、教学目标

(一)知识目标

1.指导朗读，体会该诗强烈鲜明的爱憎之情，

2.了解本文运用的对比手法，并体会这种手法运用的好处。

(二)能力目标

1.体会诗歌语言的精炼，理解诗句的含义。

2.体会该涛融情于诗、融理于诗的特点，说一说该诗的情与理。

(三)情感目标

1.教育学生正确认识人生的价值，树立高尚的人生观。

2.在学习中培养学生美的情操，明白“为人民服务的人在人民中“永生”的道理，塑造自已美好的人生”。

二、教学重难点

(一)重点

对比的手法及前后对照的结构。

(二)难点

深刻理解诗歌丰富的思想性。

三、课时按排

1课时

四、教学用具

录音机、朗读磁带。

五、教学过程

(一)、以介绍诗歌的一般特点导入本文学习。

1.诗歌作为文学的一大样式，其特点有：高度集中、高度概括地反映社会生活，饱和着感情，想象丰富，语言凝练、形象，音调和谐，有鲜明的节奏和韵律，新诗—般分行排列：这是诗歌的一般特点。具体到某一诗歌里，其特点又是：丰富多彩的，各不相同。

2.引导学生阅读“预习提示”：看第一段作者介绍，要抓住姓名、出生时间、什么地方人、评价、作品五个方面去了解作者。看其他各段，主要了解本诗的特点、背景。

提示概括本诗特点有四：

(1)富有哲理性。

(2)语言凝练有力。

(3)采用对比手法。

(4)用形象的语言发议论讲道理。

(二)、学习正文，通过反复朗读体会和理解诗歌的深刻内涵和特点。

1.教师范读，要求学生边听边注意体会诗歌朗诵的轻重、缓急、分节、节奏处理及本文思想内容。范渎后，要求学生将诗中八处“有的人”分别改换成具体的某种人、某类人，提醒改时，要注意结合上下文，尽量准确。

明确：改换要具体、明确，注意措词，有—定的概括性；可改成：被人民憎恶的人，被人民爱戴的人，残酷剥削人民的人，全心全意为人民服务的人，妄想流芳千古的人，处处为他人着想的人，鱼肉人民的人，造福人民的人等。

2.学生改后，抽学生根据自己所改朗诵全涛，朗诵后学生一起评议。然后，再分组齐读，要求学生读准字音，读出感情。

3.分析对比写法，引导更深入地钻研课文。

(1)提问：文中八处“有的人”可以分为几种类型？

明确：两种人，对人民有利的人和对人民有害的人；

(2)提问并引入讨论：

①前四节是从哪四个方面写出了两种人的不同？

②后三节与前四节是什么关系？在内容—上后三节对全诗起什么作用？

③为了说明两种人的不同通篇作者采用了什么样的写法？(对比)

④“到处是青青的野草”这句是什么意思？

⑤最后—句中“抬举”一词是什么意思？

⑥本诗的主题思想是什么？

明确：

①从生死、言行、追求、作用四个方面。

②因果关系，不但呼应前文，形象地反出两种人截然不同的结局，而且使全诗内涵升华到赞颂一种具有普遍意义的高尚的人生观的高度，诗的内涵容量增大了。

③这里“到处是青青的野草”指的是像鲁迅这样为人民服务的人将会得到人民广泛的纪念，

④“抬举”表示称赞和提拔的意思。

⑤主题思想是通过鲜明的对比，歌颂鲁迅先生以及像先生一样的人，号召我们要像鲁迅先生那样：做一个全心全意为人民服务的人。

(三)、总结、扩展。

这首诗虽然是为纪念鲁迅先生而作，便没有停留于一般的纪念性文章，而是更深层次地探讨了生命的意义与价值观念。那么，在今天什么才是有价值的人生呢？

(四)、布置作业。

1.熟读并理解鲁迅的《自嘲》。

2.唐代诗人杜甫有—句诗：“朱门酒肉臭，路有冻死骨。”虽然只有10个字，但它通过对比手法把不平等社会现象揭露得人木三分，同学课外查阅这首诗，写1篇2百字左右的读后感。

(五)、板书设计：

20、有的人

——纪念鲁迅有感

虽生犹死 骑 人民恨

对比

虽死犹生 俯 人民爱

《有的人》教学设计【第二篇】

教学目标：

1、领会作者对鲁迅先生崇敬、怀念的思想感情。

2、有感情的朗读诗歌，了解作者的写作手法。

教学重难点：

重点：有感情的朗读诗歌，了解作者的写作手法。

难点：领会作者对鲁迅先生崇敬、怀念的思想感情。

教学准备：

了解诗歌的写作背景，查找鲁迅及臧克家的相关资料。

教学时间：

一课时

一、导入新课

1、出示鲁迅像，这位是谁？你了解吗？教师出示鲁迅资料。指名读。

2、出示“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”这句话是谁说的，生齐读，这句话是什么意思？从这句话我们可以看出鲁迅是一个什么样的人？

过渡：鲁迅是一个时刻为人民着想，为人民服务的人，他爱人民，人民永远怀念他。板书：爱人民，人民爱。今天，我们学习1949年11月1日臧克家为纪念鲁迅逝世13周年而写的诗歌《有的人》。

3、一起来认识一下臧克家，课件出示臧克家资料及写作背景，教师口述。

二、初读诗歌，整体感知

1、我们就来一起欣赏这首诗歌，请同学们多读几遍课文，每读一遍的感受和收获都是不一样的，看看谁的收获最多。边读边注。

2、生自渎诗歌

3、交流收获。

学生说不到的教师提示：

1）哪些句子表达出了作者对鲁迅的怀念。

2）描写了几种人，运用了什么写作手法。

4、相信其他同学肯定还有很多感受和收获，让我们通过朗读来表达出来吧。想读哪一小节就读哪一小节。

5、指名读。

6、教师指导读、范读、理解读。

7、如果将文中“有的人”替换成某一种人怎么换，代到诗句中读一读。

过渡：这首诗歌不只是单纯的怀念鲁迅，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了哪些骑在人民头上的统治者和压迫着，歌颂了鲁迅无私奉献的可贵精神。

板书：无私奉献

三、拓展延伸

1、同学们作为21世纪的小学生我们应该怎么做呢？

2、拿起你的笔，快速记下你此时的'感受。

3、交流感受

教师赠言：同学们让我们把鲁迅俯首甘为孺子牛的精神化为自己学习的动力，刻苦学习，以期有所成，报效祖国，报效人民。

4、最后给大家留一项作业课件出示，教师读。

收集有关鲁迅的名言、故事、著作等，办一期纪念鲁迅为主体的手抄报。

教学反思：

这是一片略读课文，要求有感情的朗读课文，培养学生憎爱分明的感情，并懂得为人民服务的人将得到永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。了解本文运用的对比手法。诗歌语言朴素，对学生树立正确的人生观有着深刻的教育意义，因此一开始安排学生自学感悟，教师点拨引导在感悟的基础上指导有感情朗读，将鲜明的对比融入到朗读中，为学生树立正确的人生观，通过对本课的学习拓展到21世纪的小学生应该怎么做，学生说得非常好，为了让所有学生都能动起来，于是安排了写，记下此时的感受。

《有的人》优质教学设计【第三篇】

教学目标：

1、知识与技能：正确读记“伟大、不朽”等词语。指导学生有感情地朗诵这首诗。理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。

2、方法与过程：理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。体会运用对比手法的好处。

3、情感态度和价值观：把握作者的思想感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。

教学重点、难点：

1、理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。

2、学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。

教学时间：

1课时

教学过程：

第一课时

一、激情导入，揭示课题。

师：同学们，通过对本组前几篇课文的学习，我们对鲁迅先生有了更多的了解。毛泽东曾这样评价鲁迅先生（课件出示，老师朗读或者指名让学生朗诵）：“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚强、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。”一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化史上不可替代的地位。

1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝于上海。“赶快收殓，埋掉，拉倒”“忘记我，管自己的生活”是他最后的遗言。然而，人们真的会忘记他吗？事隔13年，诗人臧克家写下了《有的人》一诗。今天，我们就来学习这首诗。（板书课题）

二、诵读全诗，整体感知。

1、学生自由读诗，注意读流畅。

2、指导学生读出节奏。

3、指名读，师生评议。

4、齐读，注意读出感情。

三、自主感悟，自由表达。

1、选择自己感受最深刻的地方，自主研读。

2、四人小组合作学习交流，结合在本单元的学习中对鲁迅的了解以及课外收集的资料，谈谈理解和体会。（可以谈难理解的诗句，可以说说诗句的深刻含义，也可以点评诗人的斟词酌句艺术，还可以品评诗歌的表现手法）

3、集体交流学习心得，鼓励学生勇于发表自己的见解。

4、引导学生采用多种形式，朗读感受深刻的句子。

四、联系实际，总结反思。

1、谈谈自己本节课的学习收获和感受。

2、说说自己还知道哪些像鲁迅先生一样为人民服务的人，他们给了你怎样的教育和启迪？

五、拓展延伸，布置作业。

1、有感情地诵读这首诗。

2、模仿本诗的格式写作两节小诗，写作的对象可以是一个人，也可以是一类人。

3、根据本单元小课题研究情况，办一期手抄报：“走近鲁迅”。

板书设计：

有的人

《有的人》优质教学设计【第四篇】

教学目的

1.领会作者对鲁迅先生崇敬、怀念的思想感情。

2.学习对比写法。

3.了解诗中的议论，认识诗歌哲理性的深刻内涵。

教学重点、难点

对比写法，诗中议论的作用。

课时安排

一课时。

教学过程

(一)预习指导

1.摘录臧克家《关于短诗〈右肘人〉》：

在旧社会里，我们看惯了这样的事情：大至官僚，小到乡绅，残害压迫人民，坏事做 绝，罪孽深重，却妄想“流芳百世”，到处竖起“泽被乡梓”“德高望重”一类的“功 德”碑，把自己升为万古不朽的“伟人”。

《有的人》写于……抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨。

2.看“学习重点”“预习提示”，明确学习本课的重点及内容。

3.读课文(定条件的由男女生结合，两人一组，每节诗由男读1—2行，女读3—4行，用 磁带录上音待评)

(二)课堂教学(以读带讲)

l.导入 新课(可借鉴吴玉章同志1961年 6月11日为《革命烈士诗抄》题词“言炳丹青，德配天 地，功昭日月，行作楷模”引入)

2.板书课题，配乐，范读全文(放录音磁带或教师朗读。要求学生标出诗中对比句)

3.抽读课文并正音：臧(zāng)摔(shuāi) (老师对朗读速度、节奏、语调的讽刺与赞颂，情感的爱与憎予以指导)

4.预习检测

(l)放两组录音作业 ，第一盘放1—4节，第二盘放—一7节，同学评。

(2)填空

a.《有的人》是作者在新中国成立后，为____，怀着的情感而写的。 (纪念鲁迅逝世13周年，对鲁迅先生崇敬)

b.题目不直接写作“纪念鲁迅”，而叫做《有的人》，其理由是____ (课题更含蓄，便于对比突出主题，将鲁迅精神加以提炼、引伸，让读者获得深刻的教 益。)

C.用诗句填空。“有的人”在诗中一指____的人，一指的人。你喜____欢一种人。鲁迅 属于____一种人。 (最佳选择是第二节中的2、4行。)

d.“纪念鲁迅有感”中的“有”是意思，“感”是____的意思。诗中表达感慨用的表达 方式是(引起、感受、感慨，议论)

e.通篇采用手法，褒贬鲜明，但重在____。作者从鲁迅生前____，故后____这两点来表现 他的伟大。 (对比，赞颂，为人民奋斗牺牲而从不想到个人，人民热烈纪念他)

5.阅读研讨

(1)限时默读。找出：哪些诗句写出了诗人对鲁迅的纪念？(读每节诗的后两行)

(2)同桌互相听读。(针对以上问题互议，互谈)

(3)表情朗读。一人领全班合，齐读上面板书的有关内容。(注意激发颂扬情感) 问：

①为什么说有的人死了还活着？

②谁以“野草”自比？有何含义？“地火”又指什么？“等着地下的火烧”表现出一种 什么精神？

③怎样理解“只要春风吹到的地方，到处是青青的野草”?

④上面已经写出了对鲁迅的纪念，如果就以此成篇行吗？

(4)个别读。(带着下列问题)读每一节诗的前两行。 问：

①诗中给我们刻画了另一类鲜明的形象，与前一种人有强烈的反差，这叫什么写 法？其作用是什么？

②这首诗从哪几方面把两种人进行了对比？诗的2—4节同5—7节在内容上是怎样呼应 的？ (学生抢答，教师归纳)

(5)让男生(或女生)带着讥讽、诅咒的语调朗读以上 有关诗行。

(6)精读2—4节，再次体会对比的作用。

1.你怎样理解活着的人已经死了这一句中的“活”和“死”字？它指现实生活中的哪些 人？

2.为什么说“把名字刻入石头的，名字比尸首烂得更早”?

3.(展开联想)请联系中国近(现)代史，举一例说明“他活着别人就不能活的人”下 场如何？ 再举一例说明“他活着为了多数人更好的活着的人”得到人民怎样的拥戴和回报？

(7)背诵全诗。参看板书。

6.揣摩运用

（1）处理课堂练习第五题。

(2)第八题与第四题比较练习。

(3)第七题在课前或课后阅读体会。不作讲解。