《有的人》教学设计【优推4篇】

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《有的人》教学设计【第一篇】

教学目的

1、把握这首诗运用对比抒发感受的写法，体会哲理性议论的作用。

2、了解诗歌语言的一般特点。

3、认识本诗所表达的活与死的辩证关系，使学生受到革命人生观的教育。

教学要求

1、指导学生反复诵读。

2、通过读，理解诗的深刻哲理。

3、把较难懂的内容（第三、第六、第七节）讲清楚，讲透彻。

教学重点

1、理解对比的写法。

2、体会用诗讲道理。

教学难点

1、"有的人"指哪些人？

（每节诗的前两句都指反动统治者，他们虽然"活着"，却如行尸走肉，他们欺压百姓，下场可耻。每节诗后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人。他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。诗作的侧重点是歌颂鲁迅及像鲁迅一样的人。）

2、“有的人活着/他已经死了；/有的人死了/他还活着”这两句诗该怎样理解？

（“有的人活着/他已经死了”指的是骑在人民头上作威作福的人只躯壳活着，他们徒具形骸，虽生犹死，生命毫无价值；“有的人死了/他还活着”，指的是一生为人民，甘愿做人民的牛马的人，这种人虽生命不复存在了，但他们的思想，精神永驻人间。）

3、为什么说“把名字刻入石头的/名字比尸首烂得更早”？为什么说“只要春风吹到的地方/到处是青青的野草”？

（把名字刻入石头的人，是想流芳百世，实际上这种人活在世上，灵魂早已死去，名字早已臭名昭著。“熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐”，鲁迅以野草自比，为了荡涤旧社会的黑暗、腐朽，宁可牺牲自己的一切。一旦革命蓬勃发展起来，野草就会萌生，到处是一片青绿。）

课时安排

第1、2课时：熟读课文，扫清字词障碍，理解课后题。

第3、4课时：理解对比的写法，和本诗蕴含哲理。

板书设计

第一部分第二部分第三部分

（第1节）（第2、3、4节）（第5、6、7节）

人生意义

（对比）（对比）（对比）

教学过程

一、组织教学

二、作家简介

臧克家，生于1905年，是我国"五四"运动以来最著名的诗人，他的诗一直受到人民的喜爱和欢迎。

1949年全国解放后，藏克家由香港回到北京。10月19日，是鲁迅先生逝世13周年纪念日，全国各地第一次公开地隆重纪念这位伟大的革命家、思想家和文学家。臧克家亲自参加了首都的纪念活动，目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况，并瞻仰了鲁迅在北京的故居。他深切追忆鲁迅为人民鞠躬尽瘁的。一生，百感交集，于1949年11月1日写了《有的人》这首短诗，抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨以及对人生意义的深刻思考。

三、解题

“有的人”这个题目包含了诗中所写的两种人：即作者歌颂、赞美的是以鲁迅为代表的无产阶级革命战士，作者揭露、批判的是一切反动派。联系诗的副标题，我们可以看出这首诗是以歌颂、赞美为主旋律的。这苜诗主要采用对比的写法，也就是把揭露和批判作为歌颂与赞美的一种反衬，在鲜明的对比中，抒发作者的感情。

四、导入

人都有生和死。对待生和死，不同的阶级有着不同的理解和态度。活着的人，有的活得崇高、伟大；有的活得无耻、卑微。在死的间题上，毛主席曾经指出：“有的重于泰山，有的轻于鸿毛。”（举例说明）

《有的人》这首诗以形象、凝练、通俗的语言写了对于生和死截然不同的两种人的态度和表现，抒发了作者由此而发的感受，以此来纪念鲁迅以及以鲁迅为代表的无产阶级革命战士。

五、通读课文

1、熟读课文，扫清字词障碍

2、理解课后题一：

“有的人活着/他已经死了；/有的人死了/他还活着。”说说这两句诗中两个“活”字和两个“死”字的不同含义。

（“有的人活着/他已经死了”，指的是骑在人民头上作威作福的人只躯壳活着，它们徒具形骸，虽生犹死，生命毫无价值；“有的人死了/他还活着”，指的是一生为人民，甘愿做人民的牛马的人，这种人虽生命不复存在了，但他们的思想、精神永驻人间。）

（第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑，第一个“死”宇却表达了作者的惋惜的怀念之情，第二个"死"字充满了作者的痛恨和咒骂；第二个"活"宇是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美。）

3、体会：“有的人/骑在人民头上：‘呵，我多伟大！’/有得人/俯下身子给人民当牛马。”

（一个"骑"宇，深刻地揭露了反动统治者骄横的形象，凶暴的本质；"啊，我多伟大！"刻画了反动统治者的外强申干、自我吹嘘的丑态，对反动派迸行有力的讽刺；对于鲁迅先生，则用"俯下身子给人民当牛马"，"俯下身子"把鲁迅精神表达得多么充分，把鲁迅的形象写得多么崇高，多么感人，多么形象！"）

4、体会：有的人/把名字刻入石头，想‘不朽’；/有的人/情愿作野草，等着地下的火烧。

（把"名字刻入石头"的"刻入"一词，真是入木三分。反动统治者硬想留名"不朽"，认为"刻入石头"是万全之法，但事实上，他的名字比尸首"烂"得更早。这里的一个"烂"字，既道出了反动派恶贯满盈，又显示了人民的心愿和力量。青青的野草"则给人以无限生机、无限活力、无限希望的感受和联想。"抬举得很高，很高"，表现了广大人民群众对鲁迅先生无限崇拜、无比爱戴的深厚感情。）

5、体会：“骑在人民头上的/人民把他摔垮；/给人民作牛马的/人民永远记住他！”

“骑”、“摔”、“垮”字分别说明什么？

（“骑”生动地表现了反动派欺压人民，作威作福的神态。而人民要推翻他们，打倒他们，便把仇恨和力量凝聚在一个“摔”字上，“垮”作为结果又形象地表现了反动派的可耻而又必然的下场。）

6、理解课后题二：

为什么说“把名字刻人石头的/名字比尸首烂得更早”？“只要春风吹到的地方/到处是青青的野草。”又应当怎样理解？

（把名字刻入石头的人，是想流芳百世，实际上这种人活在世上，灵魂早已死去，名字早已遗臭万年。"熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔末，于是并且无可朽腐"，鲁迅以野草自比，为了荡涤旧社会的黑暗、腐朽，宁可牺牲自己的一切。一旦革命蓬勃发展起来，野草就会萌生，到处是一片青绿。）

（“刻入”和“烂”是讥讽、嘲笑，是对一心想流芳百世的反动派的鞭挞、讨伐；“春风”、“到处”、“青青”这些感情色彩鲜明的词语，是作者对为人民奋斗一生的革命战士蓬勃生命力和精神不朽的热烈歌颂。）

六、课文分析

1、这首诗分几部分？每一部分的主要内容是什么？

（三部分：第1节是第一部分；第2、3、4节是第二部分；第5、6、7节是第三部分。）

（第一部分，作者开门见山，以两种对立阶级的人为代表，紧紧抓住参加鲁迅纪念活动感触最深的两点，即：鲁迅生为人民鞠躬尽瘁，死后人民怀念他，从对鲁迅虽死犹生的感受入手，提出了生与死的辩证观点。

第二部分，从两种人对待人民的不同态度的对比中，热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。

第三部分，从人民对两种人的不同态度的对比中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。）

2、小结：从以上分析中，我们能够看出：第一部分是全诗的总纲，二、三部分就第一部分提出的感触最深的两点分别进行解说和深入开掘，形成了以赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的抒情主线。

3、教师提间：这首诗所以产生震撼人心的艺术力量，在人民群众中有广泛的影响，在于它包含着深刻的哲理。想一想，这一深刻的哲理是什么？

（一切危害人民的人，必将被人民所唾弃；而做一个有益于人民的人，则会得到人民永久的崇敬和怀念。）

4、这首诗是为纪念鲁迅而作的，为什么以"有的人"为题？

（因为诗人是"借着纪念鲁迅这样一个机会，用诗作为出口，抒发心中的积愤"（臧克家语）。诗中不仅歌颂了伟大的战士鲁迅，而且热情地赞颂了以鲁迅为代表的千千万万向着恶势力冲锋陷阵的革命战士的崇高精神。同时，也无情地揭露和批判了鲁迅的对立面——官僚地主阶级和一切骑在人民头上作威作福的反动派。诗中写的两种人，代表了两个阶级的斗争，从而深切地表达了人民群众对恶势力的无比憎恨，对以鲁迅为代表的革命先驱的崇敬和热爱。）

5、这首诗在写法上的主要特点是什么？有什么作用？

（这首诗的每一节一反一正对比，使正反面人物对立得更为鲜明，从而达到突出主题的作用：

①生死价值的对比。

第1小节中，前一个"活着"指人还在社会上生活，"死了"是指其精神已死。后一个"死了"是指人已离开人世，"活着"是指其精神不死。反动统治者"活着"，不过是行尸走肉，毫无价值；革命者"死了"，却虽死犹生，精神永存。

②对待人民群众态度的对比。

第2一4小节的前两句都写反动统治者对待人民群众的态度：a、骑在人民头上，作威作福；b、不知羞耻地为自己歌功颂德，妄想"流芳万世"；c、残害人民，养肥自己。

诗的后两句都写像鲁迅这样的人对待人民群众的态度：a、"俯下身子给人民当牛马"；b、"情愿作野草，等着地下的火烧"，意思是愿把自己的一切贡献给革命事业。c、他活着为了多数人更好地活。

③人民群众对两种人态度的对比。

第5一7小节的前两句都写人民群众对反动统治者的态度：a、"把他摔垮"，即打倒、推翻之。b、"名字比尸首烂得更早"，即被人民忘记，被人民唾弃。c、"他们的下场可以看到"，即身败名裂、遗臭万年。

诗的后两句都写人民群众对鲁迅这样人的称颂：a、"永远记住他"；b、"到处是青青的野草"，即鲁迅精神到处被传颂，被延续；c、"把他抬举得很高，很高"，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜，无限爱戴的深厚感情。

通过以上3种对比，反映了两个对立阶级不同的人生观，显示了人民群众强烈的爱与憎，从而很好地突出了诗的主题。）

6、课后题五：

毛泽东同志称赞鲁迅“在黑暗与暴力的进袭中，是一株独力支持的大树，不是向两旁偏重的小草”，而这首诗却说鲁迅“情愿作野草，等着地下的火烧”，应该怎样理解？

（毛泽东同志所说的"小草"与这首诗里所说的"野草"是两个不同的概念。前者指没有坚定立场的骑墙派，后者指愿与旧社会同归于尽，一起被革命烈火烧掉，为革命斗争奉献自己一切的革命者。鲁迅说，"我憎恶这以野草作装饰的地面"，这黑暗的社会背景就是"以野草作装饰的地面"，鲁迅先生以彻底革命的英雄气概，以大无畏的献身精神深信革命的地下之火一定会燃烧起来。）

七、教学小结

八、布置作业

课后题六

小学语文《有的人》教学设计【第二篇】

教学目标：

1、能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民服务的人将得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。

2、了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。

教学难点：理解两种人的含义

教学安排：一课时

教学过程：

一、导入：从了解鲁迅入手

1、出示有关鲁迅的图片：你们认识他吗？（鲁迅）

2、讲讲你知道的鲁迅的小故事。

师述：鲁迅是中国现代伟大的革命家、思想家、文学家，他用手中的笔跟敌人战斗。毛泽东曾经这样评价鲁迅：

（出示）鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确，最勇敢，最坚决，最忠实，最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。                  -----------毛泽东

3、（介绍背景）1949年10月19日，鲁迅逝世13周年，全国各地第一次公开、隆重地纪念鲁迅，著名诗人臧克家参加了首都的纪念活动，他深切追忆鲁迅为了人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，写下了《有的人》这首短诗。（板书：有的人）

二、初读，整体感知

1、来，读读这首诗。

初次见面，一定要真诚：读两遍，不要忽视一个字。

2、指名读，纠正、评价。

3、听听别人是怎么读的。听录音朗诵。

4、自己再读，边读边思考，看有什么发现。

三、读悟结合，深刻领会

1、俗话说：书读百遍，其义自见。我们一起来读读第一小节。看你有什么发现。

出示第一小节：有的人活着，他已经死了；

有的人死了，他还活着。

出示填空问题：两个“活”与“死”有什么不一样的含义呢

该怎么读这两句？

第一句：轻蔑地、鄙夷地读……厌恶地、痛恨地读……

第二句：庄重地、惋惜地读……肯定地、赞颂地读……

可以结合自己课前收集的资料来谈。

2、你还有哪些发现？

交流，引导感悟。

a、发现两处化用鲁迅作品的诗句（如果没有发现则点拨：诗歌是为纪念鲁迅而写，却好象一次没提鲁迅啊？）

⑴化用鲁迅《自嘲》诗中的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”一句。

（学生说后，幻灯出示《自嘲》）导读：在最艰苦的生活和最险恶的环境中，不管国民党的天下是“冬夏”还是“春秋”，鲁迅先生始终爱憎分明，与敌人顽强作战，为人民勤恳地工作。人民感激他，人民爱戴他，齐读第二小节。

⑵（幻灯补充《野草——题辞》）

自读：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及一切乔木，于是并且无可朽腐。”

导读：鲁迅以野草自比，为了革命，甘愿献出自己的一切，乃至于生命。这是一种彻底的牺牲精神，一种“无我”的人生境界。人民怀着深深地敬意赞颂他：齐读第三小节。

b、发现对比、反复的表达方法。

c、诗人的语言通俗易懂，却又形象生动，你觉得这首诗用得最生动形象的一个字是什么？

（在学生赏析的字当中，挑出一个“摔”来重点赏析：

“骑在人民头上的，人民把他摔垮；”想象人民怎么“摔”。

指导带着仇恨读）

3、导读5—7小节：1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝。当年，臧克家就写下了这样的诗句：“死的是肉体/你的精神已向大众心底去投生！” 正如司马迁所说：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”

指名三个同学分别读5、6、7小节，读中访问、指导。

4、“赶快收殓，埋掉。忘记我，管自己的生活。”这是鲁迅最后的遗言。然而，我们能忘记他吗？让我们一起来深情地回忆他：齐声朗诵这首诗。

四、拓展练习

1、说：同学们，读了这首诗，你会想道什么样的人？

2、写：模仿这首诗对比的写法，写两句诗。

3、交流，点评。

五、总结教学：

学了这首诗歌，你有些什么收获？

六、布置作业：

1、把感受特别深的诗句抄写下来。

2、学习对比、排比的方法，自己创作一首小诗。

板书设计：

有 的 人

对比

活着

↑               反复

死了

教学反思：

星期三上午第二节课，我在六（3）班上了《有的人》这首诗，这是本册书后面补充的阅读篇目，所以我安排一个课时完成。我的目标是希望能引导学生在熟读的基础上自主地发现诗歌的内涵和写作的特点，并且能指导有感情朗读，读出作者对两种人的不同感情，最后还能学习这首诗歌的对比手法，再写一节（2句）。课前布置了预习和搜集相关资料。

教研员曾桂英老师和教学处两位主任， 以及刘日华等十来位老师莅临课堂指导，课后，他们向我提出了宝贵的意见。

首先，老师们肯定了这节课的优点：1、是善于启发思考，学生学有所思；2、善于指导朗读，读得有层次，有进步；3、善于驾驭课堂，流畅，不拖泥带水；4、善于挖掘素材，音像的、文字的。

老师们更从帮助我角度出发，给我提出了中肯的意见：1、讲讲鲁迅的小故事，帮助理解鲁迅的高尚品格；2讲“全心全意为人民服务的人你还知道谁？”时补充“感动中国人物”——孟祥彬的故事，再写，降低写的难度。3、有些地方衔接不够自然；4、板书不够震撼心灵。

我深深感到老师们对我的鼓励和爱护，其实上完课，我也有自己的反思。首先，老师们所肯定的优点原本是我所追求达到的效果，但还远远没有达到预期的效果。孩子们比较紧张，在自主发现的环节，其实自主性还没有充分体现出来，孩子们为什么紧张，其实可能是我自己不够放松导致的，也有可能是读的还不够，不够熟，所以还没有达到水到渠成的地步，有点操之过急。

第二，设计的是非常流畅的过程，没有给可能突发的事情预设时间，所以时间紧，知道按原计划完不成的情况下，就做了一些舍弃，造成某些衔接的不够自然。一是开头导入对课题读法的两次纠正，二是对毛泽东评价鲁迅的话的重复读和指导，三是指名串读课文时的指导超出了预计。这反应我备学生一块做得还不够。但同时我也想，真实的课堂才应该是我所追求的，所以没有能衔接自然，就反应出我的应变能力还需要锻炼，对课的设计应该有多个方案。

经过思考，我对教案进行再次修改。不贪多、贪全，求实，砍掉写的一块，将读进行到底。读出层次，读出个性，读出味道。

掩耳盗铃教案【第三篇】

〖教学目标〗

1、学习本课生字，理解“掩耳盗铃”。

2、朗读课文，理解寓言故事的内容，并体会其中的道理。

〖教学过程〗

（2课时）

（一）教师引导谈话，揭示课题

同学们听说过寓言故事吧，这节课我们来学习寓言故事（板书：寓言二则）

通过预习你们知道什么是寓言吗？学生：“寓”，寄托；“言”，讲道理。寓言是通过一个生动有趣的小故事告诉人们生活中的一个道理。

那么，我们学的这两则寓言故事讲的什么内容，要告诉我们一个什么道理呢？同学们，这节课老师和大家一同来学习一则寓言故事，题目叫――“掩耳盗铃”。

课题中有两个生字，这两个生字你掌握了吗？现在老师板书，谁愿意试着把这两个字的写法告诉大家。

在学生的提示下，板书“掩耳盗铃”，学生齐读课题。

（二）朗读课文，初步理解寓言内容

读了课题，你想知道些什么？

读课文的时候要注意一边读一边把不认识的字连词画出来，想办法认识它；把生词也画下来；另外，想一想刚才同学们提出的问题。

（学生读书学习）

生：我画出了“丁零”这个词。

师：丁零是什么意思？

生：它是用来表示声音的词语。

师：对，我们一起读一读。（电脑出示“丁零”）谁还知道哪些描写声音的词语？

生：轰隆，哗啦，叽叽喳喳……

师：还有谁想接着说？

生：我还画出了掩耳盗铃。

师：电脑出示“掩耳盗铃”，大家一起读。课文中掩耳盗铃是什么意思呢？

生：掩是捂住，盗是偷的意思。掩耳盗铃就是说一个人捂住耳朵偷铃铛。

师：同学们，看，刚才读课题时提出的问题，他通过读书自己就解决了，多棒啊！你们知道了吗？还有谁想说？

生：老师，课文中有一句话说的就是“掩耳盗铃”的意思：他掩住了自己的耳朵，伸手去偷铃铛。

师：噢，你能够联系课文内容帮助自己理解，真是个会读书的孩子。

请你们再随着录音小声地读读课文，看看自己都知道了什么。

同学们，通过这两次读课文，大家对课文内容都有了一定的了解了吧，那就把你所知道的和同位一起交流交流吧。

好，谁想把你已经知道的和大家说一说？（可以拿书说）

生：我知道从前有一个人看见人家大门上挂着一个铃铛，他想偷走铃铛。

师：也就是盗铃。

生：他明知铃铛用手一碰就会响，被人发现，于是掩住自己的耳朵，伸手去偷铃铛，手刚碰到铃铛就被人发觉了。

（三）围绕重点问题细读课文

同学们，看啊，你们不仅认识了生字，读准了词语，还把课文也读懂了，真了不起！那读了课文，你们知道这个人为什么用掩耳的方式去盗铃了吗？请同学们默读课文，想一想。想好以后在小组里交流交流。

哪个小组讨论明白了？和大家交流交流。同学们注意听，他说完了同组的同学可以起来补充。

学生讨论交流：

1、我们组认为这个人可能会想：响声要用耳朵才能听见，如果把耳朵掩起来，不就听不见了吗？所以他用掩耳的方式去盗铃。

师：噢，你们是用课文中的句子来理解这个问题，很会读书，谁愿意把这句话再来读一读？（指名朗读，读出反问的语气。）

师：谁能说一说这个人为什么用掩耳的方式去盗铃？

生：我觉得他可能想把自己的耳朵捂住听不见铃声，别人也就听不见铃声了，就可以偷铃铛了，所以他用掩耳的方式去盗铃。

师：说得真好。那盗铃人认为把耳朵捂住就听不见铃声了，对吗？请大家小组内交流意见。（学生六人小组讨论）

生：从图上看，盗铃人只捂住了一只耳朵，另一只耳朵还是听得见，所以我们认为他想错了。

师：看得真仔细，我有点被说服了。

生：盗铃人只捂住了自己的耳朵，不管自己能不能听见，别人还是听得见的。

师：说得好！既然你们都知道这个常识，那偷铃铛的人知道吗？

生：知道。课文中说了：“他明明知道，那个铃铛只要用手一碰，就会丁零丁零地响起来，就会被人发觉。”

师：电脑出示这句话指名朗读，要将关联词读好，语气读出来。

师：发觉就是――

生：发现。

师：在这句话中“别人”是些什么人？

生：铃铛的主人。

生：过路人。

生：做买卖的人。

……

师：正像同学们所说的那样偷铃铛时只捂住自己的耳朵，别人还是听得到，还是会发觉。那这个人给你留下了一个什么印象呢？

生：这个人还自以为自己这个想法不错，简直是自作聪明。（板书）

生：这个人很愚蠢。（板书）

这个人的想法愚蠢在哪儿？（同桌讨论后回答）

（这样做骗不了别人的耳朵，只是自己欺骗了自己的耳朵）

板书：自己欺骗自己。

电脑出示最后一句话，全班齐读。

（四）引导揭示寓意，理解“掩耳盗铃”成语意思

下面我们假设这个掩耳盗铃的人被抓住后，站在主人家的大门口，羞红了脸，可心里还是不明白怎么会一下子被别人发觉的。假如你就是其中的一位围观者，你会怎么批评他呢？请将你要说的话写下来。（写一两句即可）

交流、引导、归纳（出示实物投影，学生上台交流，对着投影进入角色）

生：做了坏事想叫别人不知道是不可能的。

生：自作聪明的结果是自己欺骗自己。

从这个寓言故事中你体会到一个什么道理？ 学生同桌议论，用自己的话回答。

这则寓言告诉我们：不要用欺骗自己的方法去欺骗别人。

“掩耳盗铃”已作为成语使用。请学生联系寓言的内容用自己的话说说成语的意思。

生：掩住耳朵偷铃铛会被人发现，指不要用欺骗自己的办法去欺骗别人，这样做是不好的，会失败的。

（五）联系学生学习、生活实际谈谈读了这则寓言的感想

（六）课外作业

抄写词语：

掩耳盗铃 偷走 发觉

有感情地朗读课文并将这个寓言故事讲给别人听。

《有的人》优质教学设计【第四篇】

[设计理念]

[教学目标]

1、能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民服务的人将得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。

2、了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。

[教学难点]

理解两种人的含义

[教学流程]

一、轻叩鲁迅，引入课题

师：同学们，深情地呼唤他！（幻灯出示鲁迅图片）

师：鲁迅，一个多么响亮的名字！它勾起了同学们怎样的记忆？

师：接下来让我们看一段影像资料。（课件播放《鲁迅》电影片尾葬礼部分）

师：为什么你的眼里饱含泪水？心里在想些什么？

师导或接：（来给鲁迅送葬的人这么多，鲁迅这株野草烧尽了，迎来的却是到处青青的野草！）是呀！“鲁迅死了，他还活在我们的心中！”（课件出示）

师导： 1949年10月19日，鲁迅逝世周年，全国各地第一次公开、隆重地纪念鲁迅，著名诗人臧克家参加了首都的纪念活动，他深切追忆鲁迅为了人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，写下了《有的人》这首短诗。

生：读题

二、读准诗歌，理顺思路

师：下面请同学们一起走进诗歌——自由的诵读。

师：哪位同学来读一读，可以选择你喜欢的小节读一读？ （以评促读）

师：你还想展示哪里？

师：看一看、听一听朗读家是如何诵读的？ （课件播放2009年新诗会沙桐诵诵的《有的人》）

师：同学们，你似乎看到了什么？你有什么收获？

师问：臧克家记录了哪两类人？

三、拨反为正，积蓄情感

师：哪些诗句刻画了反动派的丑陋面目？

生：找出来读一读。

师：指导读好

师：用你的词语或句子说一说这些人是什么样的人？

师：你喜欢这样的人吗？能用你的朗读告诉我吗？

师引读：

a、骑在人民头上的——

（生读完“人民把他摔垮”后，接臧克家在《三谈“有的人”》中说到曾在这里进行了一次小小的修改，原句是：人民把他摔倒） （课件出示）

生品词：

师引读：

b、把名字刻入石头的——

c、他活着别人就不能活的人——

师：你看到了他们怎样的下场？

师：看来同学们不仅仅是不喜欢，那简直就是恨呀！是呀！这些人就是行尸走肉，他们没有了人道，没有人亲情，没有了民族…… （课件出示：有的人活着，他已经死了：）

生：齐读

四、走进鲁迅，对比烘托

师：同学们，仅仅就是你恨吗？还有谁恨？

生：（人民、鲁迅）

师：毛主席也曾经这样评价鲁迅：鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确，最勇敢，最坚决，最忠实，最热忱的空前的民族英雄。 （课件出示）

师：这身硬骨头对敌人是横眉冷对，这位空前的民族英雄对人民是怎样的呢？

生：

a、有的人死了，他还活着。

b、有的人，俯下身子给人民当牛马。

c、有的人，情愿作野草，等着地下的火烧。

d、有的人，他活着为了多数人更好地活。

预设环节一：有的人，俯下身子给人民当牛马。

师：哪个字最震憾你的心灵？

师：你想起了鲁迅的哪一句话？ （课件出示：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。）

生：齐读

师：诗人臧克家活用了鲁迅的语言，或许这也是诗人臧克家纪念鲁迅先生的一种方式吧！同学们，回忆一下我们之前认识过的鲁迅，想一想他哪里“俯下身子给人民当牛马”了？

生：

a、送书给周晔，关心儿童，把少年儿童当作朋友。

b、自己病的吭吭地咳，还时时关心女佣阿三。

c、救助黄包车夫，为一个普通劳动人民半跪着。

d、廉价卖书，亲自送书给普通工人，这是对劳苦大众的深切关怀。

e、……

师：俯首甘为孺子牛——多么伟大的鲁迅呀！可是，1936年10月19日，鲁迅永远闭上了眼睛，一位俯下身子给人民当牛作马的人民公仆就这样走了，永远地走了！

师导：小小的周烨忍心让自己的伯父就这样走了吗？生接读——

（课件出示：我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。）（课件哀乐响起）

师：同学们，你忍心就这样让鲁迅走了吗？ （反复问几个同学）

师： （课件出示：给人民作牛马的，人民永远记住他！）

生：深情地诵读

预设环节二：有的人，情愿作野草，等着地下的火烧。

师：你喜欢野草吗？

师：你想起了谁的诗歌？白居易的《草》

师：鲁迅一直以野草自比，在《野草——题辞》里面他这样记叙：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及一切乔木，于是并且无可朽腐。”（课件出示）

师：你读懂了什么？

师：为了革命，甘愿献出自己的一切，乃至于生命。这是一种彻底的牺牲精神，一种“无我”的人生境界。

师： （再次出示课件：《野草——题辞》，加上“但我坦然，欣然，我将大笑，我将歌唱！）面对自己的死亡，为何鲁迅如此坦然，如此欣然，如此大笑，如此歌唱？

生：鲁迅的死换来了更多的像他一样的顽强的战士！

生：只要春风吹到的地方，到处是青青的野草。 （课件出示）

生：现次齐读——只要春风吹到的地方，到处是青青的野草！

（回扣主题）

师：鲁迅这是这样一个人，他活着是为了多数人更好地活。这样的人，在人民心中地位怎样？

生读：群众把他抬举得很高、很高。

生齐读：有的人死了，他还活着。 （课件出示）

师：鲁迅死了，但他的精神必将传遍大江南北，他的精神必将永垂不朽！面对着可亲可敬的鲁迅，面对着这些丑陋卑鄙的反动派，一边是浓浓的爱，一边是深深的恨，哪两位同学分工带上这分明的爱憎读一读诗歌。

生读：

a、读恨

b、读爱 （课件配乐）

师：鲁迅活着是为了多数人更好地活，群众把他抬举得很高很高。所以今天，鲁迅逝世七十多年的今天，我们又说起了鲁迅；所以《亚洲》周刊把鲁迅先生的作品评为亚洲所有作品第一名；所以《影响中国历史的100人》一书中，他占据了重要的席位。随着历史的发展，可能会有更多的所以，因为他留给我们的太多太多，留给我们这些中华少年的太多太多。

五、讴歌鲁迅，体悟生命

师：《有的人》——诗人臧克家就用这样的语言深切怀念着鲁迅！同学们，你知道吗？大后天——10月19日就是鲁迅逝世周年纪念日，把你想说的话写下来，深切缅怀鲁迅先生吧！

生：练笔展示

师：在同学们的笔下，鲁迅更加真切了，鲁迅更加伟岸了。在同学们的笔下，生命的意义在不断延伸，生命的价值在不断体现。

师：（课件出示）：

1、人的一生可能燃烧也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃烧起来。

——奥斯特洛夫斯基

2、为人民利益而死，就比泰山还重；潜法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。 ——毛泽东

3、对于我来说，生命的意义在于设身处地替人着想，忧他人之忧，乐他人之乐。

——爱因斯坦

4、让别人过得舒服些，自己没有幸福不要紧，看到别人得到幸福生活也是舒服的。 ——鲁迅

六、作业设计

1、课外有时间读读《从百草园到三味书屋》、《鲁迅全集》、《人间鲁迅》、 《鲁迅的最后十年》……

2、大后天——10月19日就是鲁迅逝世周年纪念日，请同学们为鲁迅写一段铭文。