小学语文《假如》教学设计（最新4篇）

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《假如》教学设计【第一篇】

教学目标：

1、能用比较通顺的语句，不拘形式地写下想象中的“我之变”。

2.学会自我修改习作。在交流中，学会欣赏他人写得成功的地方，用以修改习作的不足之处。

3.享受大胆想象，自由表达的乐趣，受到真、善、美的熏陶。

教学重难点：

重点：拓宽习作思路，让学生有内容可写。

难点：习作有内容，根据想象编个比较完整的故事。

教学过程

一、动画激发兴趣，渲染情感

1、交流自己喜欢的动画片

2、说说动画片中的人物和我们有什么不同？(比如孙悟空、蜘蛛侠、小魔仙等)

师：动物会说话 有神奇的本领 用他的本领帮助人们、拯救地球等(结合幻灯片)

板书：拥有神奇的本领

3.激发兴趣

想象有多遥远，故事就有多精彩。今天，我们也要放飞想象，编织我们心中的精彩故事。先来给大脑做运动，让我们的大脑活跃起来！(说一说你喜欢的事物，可以说一种，也可以说多种。)

出示小提示(表达句式)

A.我最喜欢

B.我喜欢 ，还喜欢 ……

二、创设情境，随心所欲的变。

1、创设情境变成自己喜欢的事物！(板书 变成了 )

2、带着喜悦兴奋之情介绍“我变成了____，变成的新事物的样子。

三、放飞想象，酣畅淋漓的讲。

1.学生闭上眼睛，在音乐的烘托下，教师语言描述，放飞想象，踏上神奇之旅。

2.请大家睁开眼睛，旅行结束了，我想你们现在肯定有很多话想说，在脑子里想一想怎么说。如果你感到有点儿困难，可看课件中的提示。

3.想好了吗？赶紧和你的朋友说一说，怎么想就怎么说。(教师深入到学生中适时点拨指导。)

四、分享交流，体验百变后的快乐

1.指名说“变”的经历，分享“变”的快乐。(要求学生学会倾听和思考)

2.根据其他学生评价、提问，指导该学生把大家关心的关键问题说具体。

五、我手写我心

1、范文引路

出示范文，梳理文章写法。(想象具体，有事例)

再出示1篇范文，让学生明白习作要大胆想象、形式多样化。(用上好词佳句、拟人化手法展开想象)

2、学生习作，师巡视指导。

六、习作点评

1、 指名学生朗读自己的习作。读后师生共同评议，发现习作中的优秀片段，精彩语句，恰当的用词；引导学生给予赞扬。(错别字或不通顺的句子改正过来，有好词佳句、故事奇妙等给自己星星奖励)

2、学生朗读自改习作，

3、展示几篇修改之后的习作，适当点评。

教学反思：

今天上了一堂作文指导课《假如我会变》，感触颇多。现将收获与一点思考小结如下：

一、利用童心，激发童趣

孩子天生爱幻想，我在课前先让孩子欣赏动画音乐陶冶情趣，再聊孩子们喜欢的动画，动画中的人物和我们有什么不同？让学生在我创设的情境中把目光投向神奇的变化，不断发现、捕捉在生活中有趣和值得关注的事物，开阔学生的眼界，增长学生的见识。

二点燃想象之火，激发表达欲

当学生的思维被激活，大脑进入兴奋状态时，教师借想象让大家变成了自己喜欢的事物，随后教师扮演“蜡笔可可”这个新角色，来营造一种新角色互相自我介绍的氛围，达到情动辞发的效果。教师语言描述，放飞想象，踏上神奇之旅。采用小组合作学习，分享交流，体验百变后的快乐，在交流中拓宽思维的深度，丰富“变”的过程。在口语交际中使学生感悟到习作的思路，“说清楚”，为“写明白”奠定基础。

三、范文引路，指导写法

出示范文，让孩子观察作者和我们分享了什么？从孩子的回答中总结要把故事写具体要按一定的顺序，用上好词佳句和拟人化的手法等。

四、关于“修改”的反思

文章是写出来的，更是改出来的。在指导学生修改习作时，我觉得还是做得不够，只是做到蜻蜓点水。应该展示学生自我修改的习作，并针对写得不具体的进行二次指导，二次习作，二次点评，让孩子真正做到“我手写我心”。

《假如》教学设计【第二篇】

教学目标

1、知识与能力：巩固本课生字，能正确、流利地朗读课文，并有适当的情感定位。

2、过程与方法：通过聆听感受、自读自悟、品读深入等阅读活动理解文本，并在句式练说、朗读表演、仿写创作中得到能力的培养和情感的熏陶。

3、情感态度和价值观：激发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境的真情实感，显示儿童博大而纯真的心。

设计意图

1、激发兴趣：根据年龄特点，选择巧妙的着眼点（神笔）激趣，带动思维，激情入境，使学生产生共鸣。

2、培养语感：语文教学要把握学科的个性，以学生的语言发展为本，加强语言的理解、感悟和运用，通过诵读、联想、评价，感受深刻的文本内涵。

3、拓展文本：在深入研读感悟文本的基础上，根据学生和文本的特点，设计了适宜的句、段训练，师生共同进出课文意境，在多元对话的过程中，有机整合与拓展，更提升了情感的感染与熏陶。

预设目标教学环节学生活动

一、复习导入抓住“神笔”一词，激活学生思维，引发浓厚兴味。

1、揭题《假如》，说说你是怎么理解“假如”这个词语的？

2、师：课文中的作者想象自己如果有一枝马良的神笔，会干什么事。你觉得马良的神笔是一枝怎样的笔？3、出示图片与小诗：马良爱心大，神笔手中拿，看谁要帮助，他就画画画。

1、学生谈理解。

2、学生畅谈：这枝笔画的画能变成真的，帮助穷苦人的笔，惩治坏人的笔……

3、学生读一读。

二、感悟课文，朗读积累创设一个师生思维直接交流的情境，将文本直观地呈现课堂当中，让一切来的那么自然。并给予学生充分的自读自悟的时间，培养自主阅读能力。

1、师：谁需要帮助，马良就会用这枝神笔画出他最需要的东西。那课文中谁需要帮助呢？

2、读课文，找出课文中体现小树、小鸟和西西需要帮助的句子。

3、自读自悟，各自准备班上汇报。:提示：当我读到（　）的时候，我（ ）。

4、集体感悟，指导诗中相应句子的朗读。l感受小树的困难。

（1）、抓住“寒冷、缩着、叹息”这些词体会小树的冷。

（2）、谈到“叹息”时想象小树当时会说些什么？

（3）、指导朗读最后两行诗句。

感受鸟妈妈和小鸟的困难。

（1）、抓住“苦苦、哭泣”体会小鸟的饥饿。

（2）、学学哭泣的样子，想象小鸟一边小声地哭，一边还说着什么？请演一演、说一说。

（3）、抓住“遥远”一词体会。联系诗句“遥知不是雪”或“遥看瀑布挂前川”理解“遥”的意思。表扬学生能把学过的知识进行迁移。

（4）、朗读最后三行诗，突出重点词。

整合一、二两节

（1）、同学们，北风中的小树，饥饿的小鸟他们最需要的是什么？

（2）、文中的小作者用马良的神笔为小树画了（

），为小鸟画了（

）。

（3）、指名读读填进去的短语，突出“红红的”与“许多”。

（4）、小树有了红红的太阳，小鸟有了许多好吃的谷粒，会多么开心啊！请小朋友读读1、2两节，试着读出他们得到帮助后喜悦的心情。

学习第三节

（1）、同学们，还记得课文中哪一句话写出西西需要帮助吗？是不是这句？教师故意丢掉“只”字再让学生读。

（2）、学生提出少了“只”字，讨论少了“只”字要不要紧。

（3）、此时西西最想要的是什么？一双好腿对我们来说是多么平常，可是在西西眼里却是那么珍贵。正当西西非常苦恼的时候，却发现自己的腿终于能动起来了，他会怎样？（体会由沉重到兴奋的变化）你能让所有的同学都感受到西西的这份欣喜吗？朗读全段。当你读到什么地方的时候最兴奋，请你再读读。

5、朗读全文，背诵全文。

（1）、教师配乐范读。

（2）师：同学们，多么感人的诗啊，请大家学着老师的样，有感情地读读全文，有能力的还可以选几节背一背。

（3）巩固全文。

1、学生回顾课文，口答。

2、学生划出、并指名汇报体现他们需要帮助的句子。

3、学生反复读读这几句话，围绕提示在书上作简单批注。

4、学生根据提示中的句式畅谈各自的感受。在教师的引导下，深入理解、整合课文内容，同时能有感情朗读。指名说说。指名填空，练读括号中的短语，突出这些事物的特点。通过师生评价，学生有感情地朗读1、2两节。。学生通过争论，从“只”字中感悟西西的那份无奈。指名朗读第三节，重点读好最后两行。

5、（1）、静静地听教师的范读，用心去感受诗中内容。（2）、学生自由练读全文，指名自由读、背喜欢的段落。

（3）、全班配乐朗读。

三、仿写创造。每一个儿童，就其天资来说，都是“诗人”。朗读这首诗，能让学生产生共鸣，产生那么多新的“假如”，学生在创作中表达出他们的向往和追求。给人类朋友、动物朋友、植物朋友……需要帮助的人画什么。

作业纸：

1、学生仿写。

2、交流、汇报。

3、教师小结。小朋友，真不错！你们不仅诗写得好，还有一颗纯真、善良的心。课后小朋友可以把自己写的诗，贴到墙上，让大家都来读读、背背。1、学生独立完成或与同学合作完成。2、学生展示自己创作的成果，师生评价，特别优秀的读读、背背。

《假如》教学设计【第三篇】

教材分析：

《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想象力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的神笔……”结束，给学生想象的空间，满足孩子情感表达的需要。

教学目标：

1、认识“良、缩”等生字，会写8个生字中的4个。

2、正确、流利地朗读课文，初步把握课文的主要内容。

3、在朗读过程中，注意诗歌的节奏性。

教学重点、难点：

认识9个生字，会写4个生字；在朗读过程中，注意诗歌的节奏性。

教学过程：

一、导入

1、小朋友们，你们听过《神笔马良》的故事吗？你知道那枝神笔有什么特殊的作用吗？

2、马良用这枝神笔为穷人做了很多好事，实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗？有一位小朋友也和你们一样，非常渴望拥有马良的神笔，因为她想用马良的神笔做许多许多的事，她把自己的心愿写成了一首诗，这就是我们今天要学习的课文《假如》。（板书课题）齐读课题。

二、初读识字

1、请小朋友听一听课文录音，比比看谁听得最认真。（播放视频）

2、刚才大家听录音时专注的神情，老师看出了你们也非常喜欢这篇课文。请小朋友们轻轻把书翻到108页，在读书之前，老师要送给大家一个温馨小提示：（大屏幕出示）

①自由读课文，注意读准字音，读通句子

②遇到不认识的字可以向老师或周围的同学请教

③把圈出的生词多读几遍，用心记一记

3、学生自由读文

4、检查识字

（1）课文中藏了好多淘气的生字宝宝，现在它们连着词语从课文中跳了出来，你能在拼音宝宝的帮助下叫出它们吗？（自由练习后指名领读）

（2）没有拼音宝宝的帮助，你还能正确地叫出它们吗？（同桌互读、指名读、开火车读、齐读）

（3）顽皮的生字宝宝又单独跳到小朋友们的面前，谁能当小老师来领读、男女生比赛读

（4）交流识字方法

（5）巩固识字：摘苹果的游戏

5、检查读文

三、再读理解

1、小声再读课文，思考：（大屏幕出示）

①“假如我有一枝马良的神笔”这句话在文中出现了几次？

②假如有一枝马良的神笔，文中的小作者都想做什么？找出来读一读。

2、指名汇报，板书

3、再读小作者的三个愿望

4、小作者为什么要这样做，下节课我们再到课文中去找答案。

四、写字

1、出示生字

2、认读、组词

3、认真观察生字在田字格中的位置，找出容易写错的地方提醒大家

4、指导书写“哭、食”

5、练习书写

《假如》教学设计【第四篇】

教学时间

教学目标

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2、会认6个生字，规范书写8个汉字。

3、能展开个性化的阅读，体会作者关爱自然、关心他人的情感，并能拓展课文内容，有创意地表达自己内心的美好愿望。

教学重点会认6个生字，规范书写8个汉字。

教学难点能展开个性化的阅读。

教学过程

一、故事导入

1、师：同学们，你们听过神笔马良的故事吗？知道那枝神笔有什么特殊的作用吗？

学生简单讲述。

2、师：是啊！马良得到了他梦寐以求的神笔，为穷人做了很多好事，实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗？

3、师：有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔，因为她想用马良的神笔做许多许多的事，她把自己的心愿写成了一首诗，想听吗？

今天，我们就学习23课《假如》。

板书课题，齐读。

二、初读感知

1、师：请同学们听配乐朗诵，比比看谁听得最认真。

播放媒体资源中的范读动画。

2、师：听完朗诵，你有什么感受？

指名答。

3、师：请同学们自由读课文，找一找小作者用神笔画了些什么？

生自由读课文。

指名答。

三、识记生字

1、师：你喜欢这篇课文吗？用自己喜欢的方式把课文读通顺，并画出生字。

2、四人小组自学生字

（1）读一读，相互提醒易错的生字。

（2）想办法记住这些字。

3、汇报交流

（1）抽读卡片，检查自学。

（2）提出难记生字。

（3）学生针对难记生字，谈个性化识记方法。

（4）在语言环境中巩固生字

师：同学们，如果我把这些生字放在句子中你还能认识吗？（出示句子）

①假如我有一枝马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。

②让小树在冬天也能快活地成长，不会在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。

③鸟妈妈再也不用到遥远的地方去寻食，让小鸟呆在家里苦苦等待，饿得哭泣。

④假如我有一枝马良的神笔，我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还［huán］他一个健康的身体。

⑤他再也不会只坐在屋里 望着窗外的小树和飞燕，而是和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。

5）指名读。

四、细读感悟

学习第一小节

1、指名读第一小节，读完后学生评价。

2、指导停顿。

师：今天咱们学的是一首小诗，和课文不一样，要能读出音乐美、节奏感。比如，第一行后虽没标点，但也要稍稍停顿。

3、自己练习，体会。

4、理解内容，指导感情。

师：感觉一下小作者画了一个什么样的太阳？为什么画这样一个太阳？

请大家闭上眼睛听叙述：冬天到来了，寒冷的北风呼呼地刮着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇晃晃，冻得瑟瑟发抖。正在这时，天空出现一轮红红的太阳，温暖的阳光撒向大地，把大地照得温暖如春，小树不冷了，在阳光下快活地成长。

如果你是这棵小树，你会对小作者说些什么？

生想象，回答。

师：你觉得这一小节应该读出什么样的感情？23、

提示：兴奋。

5、试着练练。

6、指名有感情的朗读。

学习第二小节

1、指名读，评价。

2、师：小鸟在苦苦等待什么？鸟妈妈飞呀飞，会飞到哪些遥远的地方呢？

引导学生在想象说话中理解“遥远”的意思。

3、师：鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦，而小鸟呆在家里，苦苦等待，饿的哭泣，此刻，小鸟最需要的是什么？

生答，谷粒、米饭、面碎等。

4、师：善良的小女孩用马良的神笔给小鸟画——

生：谷粒。

师：有了小女孩画的谷粒，小鸟吃的饱饱的，再也不挨饿，无忧无虑的生活，小女孩和我们的心情怎样？

生：高兴、喜悦……

5、男女生比赛有感情的朗读。

学习第三小节

1、指名读，评价。

2、师：西西是不幸的，你能想象一下没有一双好腿给西西的生活带来多少不便、痛苦？

引导学生在想象说话中感悟“不幸”一词。

3、师：此时，西西如果来到我们面前，你想对不幸的西西说什么？

学生想象、说话。

4、师：西西是不幸的，又是幸福的，因为有许多像小作者那样善良的人在关心她。我们相信，不久，西西一定能站起来，和我们一起在操场上奔跑、在草地上游戏、在球场上玩球、在……

指名说。

5、师：这时的西西是多么开心，我们也一样开心，让我们把真诚的祝福送给西西。

指名读，师生评议。

四、深入探究

1、师：小女孩的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来的？

引导感悟文末的省略号。

2、师：生活中真的有这样的神笔吗？小女孩的愿望能不能实现呢？

指名答。

师：是啊，生活中没有那样的神笔，小女孩的愿望也不一定实现，所以小女孩说——假如。但是小女孩和我们都有如马良一样的爱心，这是最可贵的。让我们齐读全文，一同来享受小女孩带给我们的美好。

师生齐读。