假如语文教学设计汇聚优质8篇
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假如语文教学设计【第一篇】
教学目标：
1、认知技能：了解普希金及写作背景;理解诗意，明白这首诗以说理取得巨大成功;培养鉴赏能力。
2、情感态度：感受诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情趣。领悟做人道理。
教学重难点：
重点：理解诗歌哲理。
难点：引导学生掌握鉴赏诗歌的一些基本方法。
教学方法：
说、读、品、悟。
课前准备：
掌握生字词，收集普希金资料;找出自己最喜欢的诗句，并能说出为什么喜欢;质疑。
教学时数：
一课时。
教学过程：
一、导入：当朋友失恋时，你会劝慰他“天涯何处无芳草”;当朋友为流言蜚语所苦时，你会劝慰他“身正不怕影子斜”;当你也处于逆境中对着一个不幸的人你又会说什么呢?今天我们先来看一下不幸的普希金是怎么做的。
二、说普希金---生平及写作背景。(看挂图)。
1、学生畅所欲言。
2、师强调普希金的不幸和不屈不挠的抗争，抗争的背后是他的坚定信念----对美好生活的向往，他相信光明必来。这是一种积极的乐观的向上的人生观。这是一首赠诗，写于他被流放的日子。我们一起倾听普希金对她说了些什么。
三、听课文录音。
引导学生发现这首诗与一般的诗歌不同：这是一首说理的诗，没有具体的形象，不在于抒发感情，而是以劝告的口吻与你做平等交流，因此这首诗成为很多人激励自己前进的座右铭。
四、读课文并思考问题。
1、可读出不同的味道，先让全班一起吟诵，再由语感较好的同学用劝说的口吻来读。
2、问题：“生活欺骗了你”指什么?诗人对此表现出怎样人生态度?根据是什么?
问题由学生解决。
五、品课文(结合体验来研讨)。
1、学生质疑。
提出的问题先由学生解决，教师引导补充完整。
2、教师提问：面对逆境，我们就只有耐心等待，不予抗争吗?
怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”?
学生讨论后教师总结。
六、迁移。
问：当你的朋友、家人身处逆境中，你会对他说什么呢?(交流，名句板书)。
七、结束语。
教完《假如生活欺骗了你》。如果你想更多的了解普希金，获得克服困难得勇气信心，请课后阅读〈普希金诗集〉。
八、作业。
1、背诵全文。
2、仿写前两句。
3、背诵〈钢铁是怎样炼成的〉中名句。
假如生活欺骗了你。
普希金。
普希金：积极乐观。
1、不经历风雨,怎么见彩虹。
2、没有辛苦，何来成功。
3、每一次的失败，是走上成功的一阶。
4、天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤……..
假如语文教学设计【第二篇】
一、直接导入：
（1）请读出下列词语。
善良缩小遥远寻找食物哭泣健康谷粒身体双手操场。
（2）你能选出其中的一个词语说句话吗？
（3）会写吗？听写。寻找 身体 双手 良好 哭声。
（3）教学“操场”。
这两个字都是什么结构？在写法上有什么特点？（左边的偏旁写得小，右半部分写得大。）。
现在来观察“操”，在田字格中书写的时候要注意什么？（三个口写得小，第一个口稍大，写在横中线的上边）在书上描一个，写两个。
再来观察“场”，用部首查字法查——部，再查——画。老师要提醒大家“场”字右半部分的横折折折钩要写端正，起笔横要短，并且不要顿笔，折的长短和横差不多，再折要和横平行，再折要向里收。在书上写。
写完了，同学间互相欣赏一下，如果你能发现问题，可以向你的同桌提点建议。
同学们学得真认真，老师还想听同学们读课文，能读给老师听吗？（分小节读）请同学们回忆一下，课文中的小作者假如有马良的神笔，他要画什么吗？（板书：太阳——小树 谷粒——小鸟 好腿——残疾人）。
请同学们小声读课文，想一想，作者为什么要画这些？
学生汇报，分小节学习：
第一个假如：
1、课文中说这是一个怎样的冬天？（寒冷的冬天）。
2、你从哪些地方知道小树很冷？
小树在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。
3、来，我们一起来演演这棵小树吧，你听，北风呼呼地吹，寒冷的北风吹到小脸可真疼，冰冷的雨点掉进脖子里了，小树缩着身子，轻轻叹息.
小树小树，你最需要什么？（阳光、温暖、帮助、关心……） 。
4、瞧，太阳出来了！在红红的太阳照耀下，你们快看，小树在快活地成长。
5、假如你就是这棵小树，你想说什么？
指导朗读。
你喜欢哪幅画？学习第二个假如。
1、指读第二节，为什么喜欢？你能读出什么心情？（高兴，难过，伤心，孤单）。
鸟妈妈因为寻找食物要飞到遥远的地方，小鸟们会像你们一样伤心难过，想念妈妈吗？
3、看到小鸟们，在妈妈的陪伴下，吃着树上好吃的谷粒，你想说些什么呢？
4、指导读。
当我们在操场奔跑时，西西只能——。
当我们在草地上游戏时，西西只能——。
当我们在野外玩耍时，西西只能——。
4、多么不幸的小朋友啊，假如你有一枝马良的神笔，你最想为他画什么？
5.西西有了好腿，他可以做些什么事情？
有了马良的神笔真好，小树能快活地成长，小鸟不再哭泣，不幸的朋友重新站起来，让我们双手捧书，带着美好的祝福读一读全文吧。
三 同学们能用很短的时间把课文背下来吗？注意背的时候，要抓住写作的规律，每小节的第一句话都是“假如我有一枝马良的神笔，接着写画了什么，最后写为什么画。”
四、拓展训练。
同学们看，最后一节中的6个小点点是什么意思？（省略号）省略了什么？（小作者还要为很多希望帮助的人实现他们的愿望。）假如你有一支马良的神比，你要用它做什么？请同学们看屏幕：假如我有一枝马良的神笔，我要给——————————同学间先说一说。
全班汇报。
五、小结：同学们真有爱心，你们是那么的善良，那么的乐于助人，明辨是非，所以，假如我有一支马良的神笔，我一定给每一个同学画一支神笔，让你们去帮助更多的需要帮助的人吧。
假如语文教学设计【第三篇】
3、背诵这首诗。
教学重点和难点：
通过反复的诵读体会作者的思想感情，从中受到启发。
课时安排：
1课时。
一、导入新课：
人生道路，不可能一帆风顺，有时真的不遂人愿。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？今天我们来学习普希金的一首小诗，看看他是怎样面对人生的。
二、简介作者：
亚历山大·普希金，是俄罗斯伟大的民族诗人，他的创作对俄国文学和语言的发展影响很大，不仅是“俄罗斯文学之父”，而且在世界文学史上也享有盛誉。
三、写作背景：
这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚61尼古拉耶夫娜61伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。
四、朗读诗歌，整体感知：
1、听课文录音。
2、划分朗读节拍。
3、自由朗读。
4、学生集体朗读。
五、品读诗歌，合作探究：
（学生自由朗读诗歌，思考下列问题：）。
1、“假如生活欺骗了你”指的是什么？
特指在生活中应遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。作者写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。
2、诗歌的两部分各表现了怎样的内容？
第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐性等待，快乐的日子一定到来。第二部分写要永远向往美好的未来，现在虽处逆境，当时过境迁，往事都将成为亲切的回忆。
3、这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度？请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。
表达了诗人积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。
4、怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？
一方面强调一种积极乐观的人生态度。另一方面，人生的体验应该是丰富多样的，都是一笔财富，都有助于把握人生。
5、与一般诗歌相比，这首诗有什么不同？
没有具体形象，只是以劝告的口吻说明道理。而一般的诗歌艺术形象都比较生动鲜明。
六、背诵诗歌，拓展延伸。
1、学生朗读诗歌。
2、背诵这首诗。
3、教师让学生联系自己的生活体验。谈谈学习体会，引导学生正确的面对生活，树立积极乐观的人生态度。
七、小结：
这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭，希望同学们在学习了这首诗后，也能拥有诗人那样博大的胸怀，培养积极乐观的人生态度，在自己的人生道路上，尤其是在遇到挫折与困境的时候，能够以积极乐观的态度，笑对人生，成为生活的真正强者。
假如语文教学设计【第四篇】
2.试着概括课文主要内容。
3.搜索有关“移植”方面的资料。
1.学会本课生字。
2.通过查字典，理解“移植”、“嫁接”、“出类拔萃”等词语的意思。
3.熟读课文，体会想象的神奇，培养想象能力和书面表达能力。
三、教学重点：
启发孩子大胆想象，培养探索科学、探索未来的浓厚兴趣。
一、题目激趣，引入新课。
1.请同学们齐读课题，以课题激趣，提问：你喜欢这个题目吗?为什么?
2.解读。
1)移植：把播种在苗床或秧田里的幼苗拔起或连土掘起种在田地里。本文指把一个人的记忆转移到另一个人的大脑里。
2)出类拔萃：出，超过;类，同类;拔，超出;萃，草丛生的样子，比喻聚集在一起的人或物。形容品德、才能超出一般人。
3.提问：假如记忆可以移植，会出现什么样的景象呢?请自己读读课文。
二、自主学习，扫清障碍。
1.自读课文，借助拼音把本课生字字音读准，特别是“授”“萃”“涩”的读音要读准，同桌可以互相合作，把生字读给对方听听，让同学检查、矫正。
2.在自读课文中把弄不明白的地方做上记号。
3.同桌或四人小组讨论一下自己不懂的地方，查字典理解不明白的词语。实在弄不明白的向老师提出。
4.找出自己最感兴趣的地方多读几遍。
三、再读课文，整体感知。
选用自己喜欢的读书方式读课文。读后回答：课文主要写了什么?
四、感悟课文，体会神奇。
1.学生自读课文，找出最感兴趣的地方多读几遍。
2.说说你为什么对这部分感兴趣。
(1)当学生说到第二节“把爷爷的记忆移植给我，我就能看到爷爷的爷爷长的是什么模样”，老师提问：假如你见到爷爷的爷爷，想象一下，祖孙俩见面该是什么样的情景?表演出来。“把我的记忆移植给爷爷，爷爷也会看到我在操场上多么顽皮”，假设你是爷爷，你会说些什么?指导感情朗读。(指名读—挑战读—再指名读—齐读)。
(2)当学生说到第四节，“把宇航员的记忆移植给潜水员，把潜水员的记忆移植给宇航员，他们就都知道了怎样‘上天入地’。”
出示宇航员或潜水员工作时的图片或图像。假设他们都移植了对方的记忆，他们见了面，会说些什么?情景表演。
感情朗读。(指名读-挑战读-齐读)。
(3)当学生说到第五节，“那又涩又硬的山梨树，如果嫁接上甜梨枝，就结出了又黄又大的甜梨;那枝繁果密的‘茄子树’，也是山茄和家茄嫁接后出现的奇迹。”
出示山梨嫁接了甜梨后结出的果实图片与山梨对比。由于受生活所限，城市的孩子对“嫁接”感到陌生，教师可在讲解的基础上做示范演示。
孩子们，你们感到神奇吗?把你的感受读出来。自由练读—抽生扮演解说员读—齐读。
五、拓展延伸，大胆想象。
1.同学们，移植哪里仅限于植物呢?瞧，人体骨髓移植、肾移植、心脏移植、肝脏移植不知挽救了多少人的生命。(播放一段医学移植发展历史的图像或图片资料，激发学生对科学的兴趣。)。
2.记忆移植能不能实现，要靠谁呢?齐读最后一节。
3.假如记忆可以移植，你会想些什么呢?让同学们大胆想象，能说多少说多少。
六、作业。
1.书写生字，重点写好“涩”、“懈”。
2.记忆可以“移植”，多么大胆的想象啊!你也可以大胆想象一件事，讲给同学听。
假如语文教学设计【第五篇】
1．“诗化心灵”是润物细无声的过程，是净化美化学生心灵的过程。在教学中，我确立了“以读为主线”的思想。学生口念成诵，感受着清新活泼的文字，想象着美好动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。
2、培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度、有创意的阅读，延伸课文内涵，发展学生的语言表达能力。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话，它不仅是一种认知活动，而且是一种高尚的精神生活。在教学中，我想体现如张志公先生所说的：“语文教学，要带领学生在课文里走一个来回，“来”就是从语言文字到思想内容，“回”就是从思想内容又回到语言文字上，我让学生在各种情境中多角度互动对话，并利用板书的变化，在对话中，带领学生进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真切的情感，体会爱心的神奇力量。
3．在积极倡导新课改大潮的今天，全国小语会会长崔峦在第四届全国阅读教学赛课会上曾说：“语文教学一定由“死”变活，由“封闭”走向“开放”，但牢记语文是语文，不忘自己的使命，防止过于热闹浮华再蹈，费时多而收效微的覆辙”明确指出语文课要进行扎实的语文基本功训练，教学中，我引导学生在具体的语言环境中通过模仿、想象说话训练等理解、感悟字词的精妙与意蕴。
4、升华感知，扩展延伸，超越文本，情感升华，工具性与人文性的统一。
带领学生走进文本，领会作者的爱心，学生自然产生关爱他人的愿望，从而实现本课的情感目标。最后扩展延伸，说说假如你有一枝马良的神笔，你会用它来做什么？让学生尽情想象，畅所欲言，进一步发展语言，培养爱心。最后让学生说说如何去帮助那些需要帮助的？使学生情感升华，最后再激情寄语，使学生的情感超越文本，高潮迭起。
5、课程资源。
如果没有课程资源的广泛支持，再美好的课程设想也将变成一纸空文。因此，我们教师必须开发和利用好这无所不在的课程资源，为我们的语文教学服务。由此，我课前制作了多媒体课件，并借助课件及音乐资源等进行直观教学，帮助理解文意，激发学生的学习兴趣，使课堂充满亲和力，洋溢着快乐与情趣，也是为了让学生学的轻松，学的快乐。
教材简析。
《假如》是二年级上册的一首清新感人的儿童诗，小作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，适宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的美好愿望，产生对美好事物的向往和追求。
学习目标：
1、通过自主学习，能够认读9个生字及8个由生字组成的词语。
2、创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。
教学重点：
1、识字和写字；
2、通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。
教学难点：读悟结合，理解文意。
课前准备。
cai课件。
第一课时。
一、了解《神笔马良》的故事。
二、读准字音，读通课文，整体感知课文内容。
三、学习生字新词。
第二课时。
教学流程。
假如语文教学设计【第六篇】
教材分析：
《假如》是一首儿童诗，借助“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。它从独特的儿童视角展开，富有深厚的情感积淀，具有强烈的感染力。
学习目标分析：
1．程和方法目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。
2．情感、态度、价值观目标：有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
学习重点分析：通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。
学习难点分析：读悟结合，理解文意。
教学过程：
一故事导入，激趣入题。
口语三分钟训练。（神话故事：神笔马良）。
二．初读，学习生字，了解大意。
2.揭题。
同学们的愿望都那么纯真而美好，今天就让我们一同去看看另一个小朋友的愿望，她写了一首小诗《假如》，齐读2遍。
3.大声读课文，借着拼音读准字音，读通句子，遇到生字多读几遍。
4.小黑板自主识字----同桌互读----开火车领读----齐读生字。
5.出示生字卡片开火车认读，并用“寻”和“食”组词说句子。
6.指导书写这两个生字。（“寻”有长横，“食”指导笔顺。）。
7.轻声读课文，想象：善良的小作者用马良的神笔给谁画了什么？
8.小组说说。
9.指名回答，教师板书。
给小树画太阳。
给小鸟画谷粒。
给西西画好腿。
三．分小节细读课文。
（一）学习第一小节。
2.导读小黑板上的词语：寒冷的北风，缩着身子，轻轻叹息。
（指导带着感情读读这些词）。
“那么小树现在最需要的是什么啊？（阳光，温暖，关心…..）。
这位小女孩是怎样帮助小树的？
3.读一读第一小节。
4.指导朗读：
5.指名读----评价-----再齐读。
（二）学习第二小节。
1.引读：同学们，当你十分饿了的时候，在家等妈妈，你是怎样的一种心情？小鸟的心情和你一样，所以他只能在呆在家里？（苦苦等待，饿地哭泣）。
2.指导用同情的语气读这两个词。
3.指导读第二小节。
“小作者想到小鸟的可怜就给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒，此时，你的心情怎样？(高兴)那就带着高兴的心情读读第二小节。
4.指名读----学生评----师生接力读，读出感情。
（三）学习第三小节。
1.导：同学们，西西是不幸的，因为她失去了双腿，然而他又是幸福的，因为有许多像作者一样善良的人在关心着她。我相信，在不久的将来，西西一定会站起来，和我们一起在操场上快乐的追逐游戏，让我们把真诚的祝福送给西西吧！
2.指名读，读出深情。
3.齐读。
（四）.学习第四小节。
1.想想小作者只画了这些吗？你怎么知道的？
2.假如你有一只神笔，你想给谁画什么？为什么？（指导用“我要给……”说句子。）。
3.从这课中，你感受到了什么？
4.师小结：听了你们的发言，老师真的很感动，因为我们每一个孩子都有一颗爱心，都有关心他人的美好心愿！（板书：爱心。并画出大爱心图。）。
四．合作练读，感悟全文。
1.合作读。
2.配乐朗诵。
同学们，我相信，只要人人献出一点爱，人间永远是春天。让我们献出我们的爱心，让世界变得更温暖吧！
五．指导看着板书背诵。
假如语文教学设计【第七篇】
1、认识4个生字。正确读记“忽而、面临、来源、分裂、飘浮、削弱、柔和、性能、依附、稳定、朝晖、单调、庞然大物、古往今来、气象万千”等词语。
2、正确、流利地朗读课文，理解课文内容，知道灰尘的特点和作用。
3、领悟表达方法，并学习运用。
4、懂得任何事物都有两面性，受到辩证唯物主义启蒙教育。
在理解课文内容的'基础上，体会作者用词准确及说明事物的表达方法。
明白灰尘与人类的关系，懂得任何事物都有两面性。
1、自学生字、新词。正确读写目标1中的词语。
2、读通读顺读流利课文。
3、默读课文4～6自然段，填表：
4、灰尘对人类有哪些危害?有哪些好处?从灰尘的危害与好处中你明白了什么道理?
1、抄写目标1中的词语。
2、以《假如我是灰尘》为题写1篇说明文，注意运用恰当的说明方法。
一、初读课文，掌握字词
二、指导自读自悟4～6自然段，从填表中弄明白灰尘的特点、用途及作者的表达方法
三、拓展思维，明白道理
1、延伸课外，说说灰尘的优劣。
2、让学生在联系生活的讲述中明白：任何事物都有两面性，我们要学会扬长避短。
四、转换迁移，训练运用
假如语文教学设计【第八篇】
一位外国作家说：每一个儿童都是一名诗人。是的，儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。《假如》一诗，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生许多共鸣，也可能会产生许多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。这都要建立在关爱之情的培植基础上。我们要通过这篇课文的教学，启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。
１、认识９个生字。会写８个字。２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。３、有关爱他人、关爱环境的愿望。
识字和写字；通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。
读悟结合，理解文意。
一、揭题导入。
师：假如你有七十二变的本领，你会用它来满足你的什么愿望？
指名答：用上假如这个词说话。
师：有一个小女孩，他向你们一样，心中也有美好的愿望，那么她是靠什么来实现的？快快打开书读一读，老师相信，你们一定会很快在书中找到答案。
二、初读课文。
1、学生自读课文。教师巡视，指名答，教师板书，（马良的神笔）。
2、教师配乐范读课文。（课件）。
3、师：老师读得好不好？哪里好？
学生评议。
4、师：现在同学们自由读课文，注意字音读准确，句子读通顺，读流利。
5、指名分小节读。其他学生边听边圈画：小女孩想用神笔画什么？
三、品读诗歌。
师：选择自己喜欢的小节仔细读一读，想一想为什么喜欢他？
指名读，说明理由。
（一）第一小节。
出示课件：被寒风出的小树。
1、师：你看到了什么？指名回答。
2、师：现在同学们就是那棵被寒风猛烈吹刮的小树，（全体起立）寒冷的北风呼呼的吹着，小树被风吹得东摇西晃，冻的小树皱紧了眉头，缩紧了身子，轻轻的叹息：“好冷啊！”
3、师：这时的小树最需要的是什么？（温暖或红红的太阳）。出示太阳课件。
4、师：有了太阳的温暖，小树就不冷了。让我们再来做一次小树好吗？全体起立。
它伸了伸手，弯了弯腰，踢了踢腿，摇了摇头，多么自在呀！
5、师：小树苗们，你们快乐吗？（快乐）。
6、师：就让我们带着快乐的感情自己来读读这个小节吧。
自由读，指名读。
（二）、第二小节。
1、师：小树得到了帮助，长成了大树，成了鸟儿的家。（课件小鸟哭图）。
2、师：小鸟们怎么啦？（小鸟哭了）。
3、师：小鸟为什么哭泣？
4、师：此时的鸟妈妈哪里去了？（到遥远的地方去寻食）。
5、师：鸟妈妈可能会飞到哪些遥远的地方呢？
6、师：鸟妈妈为了给小鸟找食物，多么辛苦呀！善良的小女孩想用马良的神笔画什么？（板书：好吃的谷粒。课件：谷粒）。
7、师：吃了这些谷粒，小鸟们再也不饿了，鸟妈妈再也不用那么辛苦了，他们过着无忧无虑的生活。听！（课件：鸟妈妈和小鸟图、声音。）此时，我们的心情怎样？（高兴）。
8、师：那我们该用什么样的语气来读这一小节呢？
学生自由练习、指名读。
（三）、第三小节。
1、师：你还喜欢哪个小节？指名读、说理由。
2、师：西西是不幸的，你能想象出没有一双好腿会给西西的生活带来哪些不便吗？
指名说。
3、师：小作者想怎样帮助西西？（画一双好腿）板书。
4、师：有了健康的身体后，西西的生活会怎样？
5、师：是啊，此时的西西多么快乐呀！让我们把真诚的祝福送给西西，一起读第三小节。
6、师：你喜欢小女孩的愿望吗？选择自己最喜欢的愿望背诵下来。
（四）、第四小节。
1、师：小女孩的愿望是不是只有这三个？你是从哪里看出来的？
指名答，师板书。
师：这说明他有好多的愿望。
2、师：小女孩非常渴望用这枝神笔来实现自己的愿望，但却不是为自己买漂亮的衣服，好玩的玩具，而是帮助那些需要帮助的人，你觉得他是一个什么样的人？（善良、有爱心）。
四、拓展延伸。
指名说。
2、师：大家说得真好；老师相信大家画的会更棒！请你用手中的画笔把你们美好的愿望画出来，能写的同学可以仿照书中的格式写一写。
指名表达。
五、结语。
师：正是有了这份爱，我们的生活才会更美好，我们的生活才会更幸福。正像谚语说得那样：人人献出一点爱，人间永远是春天。（课件：爱的奉献、配乐）。
六、拓展延伸。
师：课下去搜集儿童诗，下节课我们召开一次诗歌朗诵会。