《看雪》教学设计精编4篇

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课文《看雪》教案1

教学准备

１、学生预习课文，划出生字。收集台湾风景名胜的资料。

２、课件准备：北国雪景风光及音乐片段。

３、生字词卡片，课文朗读录音带，中国地图。

教学过程

第一课时

一、复习导入

１、大家还记得“识字3”里讲台湾岛的三字经吗？谁愿意背给大家听一听？

２、谈话：

是啊，台湾自古以来就是祖国的一部分，台湾人民本来就和我们是一家人。可是由于各种原因，直到今天，台湾还没有回到祖国的怀抱，台湾人民还很难和祖国大陆的亲人团聚。今天，我们学了《看雪》这篇课文，就会更真切地体会到台湾人民远离祖国妈妈的心情。

二、初读课文，学习生字

１、自读课文，划出生字，借助拼音读准字音。

２、小组内自查：注意读准翘舌音“省、橱、指、仗”和前鼻音“毯、银”。

３、课件出示“我会读”：

台湾省 商店 橱窗 指了指 接着

讲故事 铺着 雪毯 银装 打雪仗

学生自由读、齐读、指名读。

４、借助游戏，巩固识字：

⑴ 用生字卡片开火车读。

⑵ 自编短文巩固识字：

在省城长途汽车站的对面，有一家新开张的金店。金店的橱窗里摆放着一件件闪闪发光的金银首饰样品。金店地面上铺着红色的地毯。妈妈看到玻璃柜里的一条银色的项链，便指着这条项链，问营业员多少钱。营业员拿出这条项链说：“８０００元，不讲价。”妈妈接过项链，觉得挺不错，就买下了。

巩固识字是教学的难点。以上环节，采用多种方法、创设有趣的教学情境，不断地复现所学的词语，让学生快快乐乐地认识生字，为阅读打下良好的基础。

三、看雪景，读课文

１、出示中国地图，请学生在地图上找出北京和台湾的位置。读课文，想象课文描写的情景。

２、欣赏北国雪景风光音乐片。

３、自由畅谈：欣赏了北国冬日雪景，你想说些什么？

４、假设你就是台湾的小朋友，你一定向往北京的雪景，那么带着对北京雪景的向往，再读课文。

利用地图和多媒体课件，联系学生已有的经验世界，让学生观看北国冬日的雪景，将学生带入学习情境之中，调动学生学习的兴趣，从而更深地体会台湾小朋友对雪、对北京的向往之情。

四、指导写字

１、教师在田字格里范写“奇”。请学生观察字的结构，写时应注意什么。这时教师再边写边提示笔顺。学生在书上描一遍，临一遍，在本子上写两个字。

２、范写“指”字，学生运用以前所学的知识了解字形特点，再描红、临写。

３、其余生字请学生自己观察、书写。

五、拓展活动

搜集台湾的有关资料，准备举行“台湾知识交流会”。

课外学习是课内学习的延伸。鼓励学生课下收集有关台湾的资料或图片，既培养学生收集、处理、运用信息的能力，又可以加深对台湾的了解。

第二课时

一、复习检查

１、朗读课文，检查生字认读情况。

２、课件出示“我会读”中的生字，进一步巩固。

二、朗读感悟

１、自读课文，提出自己认为最有意思或最有价值的问题。在小组内交流解决，进行合作探究学习。

２、选择同学们共同关心的问题，引导大家读书、思考、讨论。教师也可提出重点问题让学生思考、讨论。如，课文最后一句话，老师为什么要“深情”地说？老师心里在想什么？

倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生增强自信心。

３、教师朗读课文，提示学生注意朗读中表达的感情。

４、自由读：把自己喜欢的句子读给小组的伙伴听。

５、展示读：把自己喜欢的片段读给大家听，说说喜欢的原因。

６、分小组读，引导学生体会课文的意思。教师在各小组巡视，适时点拨，帮助学生在朗读中体会，台湾的孩子们对到北京看雪的向往。

７、分角色朗读第３～１１自然段，着重指导读出对话的不同语气，体会出“孩子们争着问”的急切心情和老师对故乡怀念的感情。

８、配乐朗读。

阅读教学应有层次性、目的性。采用灵活多样的手段，层层推进，激发学生的读书兴趣。使每一位学生都喜欢读书、乐于读书。在轻松愉快的阅读实践中，自悟自得，获得情感的体验。

三、完成课后“我会连”的练习

四、拓展活动

１、展示交流自己搜集的关于台湾的资料，贴在教室的墙壁上，学生在教室中自由阅读，进一步加深对台湾的了解。

２、给台湾的小朋友写一封简短的邀请信，邀请他们到我们的学校来做客。

看雪的教学设计2

教学目标

1.反复诵读课文，质疑、解疑。（重点）

2.朗读课文，品味雪后西湖奇景，体会白描的写景手法。（难点）

3.赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。（重点）

课前预习

作者简介

张岱（1597—1679），字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴（现在浙江绍兴）人。寓居杭州。出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等传世。

写作背景

本文选自《陶庵梦忆》卷三（中华书局20xx年版）。公元1644年，清军入关后，大举南下。张岱避居浙江剡溪山。在此期间，他写下了《西湖梦寻》和《陶庵梦忆》，书中主要追忆了当年风月繁华、故朝往事，凡记叙过去的行踪皆用明朝纪年。《湖心亭看雪》就是出自回忆录《陶庵梦忆》，文章一开头就用“崇祯五年十二月”交代游览时间，沿用明代纪年，是有着深刻含义的，以此说明在作者心目中明朝始终是没有灭亡的。作者向我们描绘出这么一个冰清玉洁、凝静清绝的西湖雪景，其实也是描写明亡后，他自己作为忠明的遗民孤独冷清的心境。

读准字音

拏（ná） 更定（ɡēnɡ） 毳衣（cuì） 雾凇（sōnɡ）

一芥（jiè） 喃喃（nán） 铺毡(zhān) 强饮(qiǎnɡ)

崇祯(chónɡ zhēn) 沆砀（hànɡ dànɡ） 更有此人(ɡènɡ)

古今异义

余住西湖（古义：我 今义：剩下）

湖中焉得更有此人（古义：还 今义：更加）

余强饮三大白而别（古义：竭力，尽力 今义：勉强）

余强饮三大白而别（古义：酒杯 今义：像霜雪的颜色，跟“黑”相对）

一词多义

白 上下一白（白色）

余强饮三大白而别（酒杯）

大 大喜曰（副词，非常）

余强饮三大白而别（形容词，跟“小”相对）

一 上下一白（副词，全，都）

长堤一痕（数词，一）

绝 湖中人鸟声俱绝（动词，消失）

佛印绝类弥勒（副词，极）

更 是日更定矣（古代夜间计时单位，一夜分为五更，每更约两小时）

更有痴似相公者（副词，更加，还）

词类活用

大雪三日（名词做动词，下大雪）

拥毳衣炉火（名词做动词，带着火炉）

客此（名词做动词，客居）

文言句式

判断句：

是金陵人（“是”表判断）

省略句：

见余，大惊喜（“见”前面省略了主语“两人”）

倒装句：

更有痴似相公者（状语后置，应为“更有似相公痴者”）

新课导入

有人说，西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如雾景，雾景不如月景，月景不如雪景。在前人的笔下西湖的阴晴风雨已经被描绘得变幻多端，摇曳生姿了。西湖的雪景又将有怎样一番动人的意蕴呢？今天，我们就跟随着张岱去湖心亭看雪，去领略西湖的雪景。

新课展开

初读课文，整体感知

1.叙事是本文的线索，请在文中找出记叙的要素：时间、地点、人物、事件。

时间——崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分

地点——西湖湖心亭

人物——作者、两个金陵人（舟子、小童）

事件——看雪

2.文中写雪的句子是什么？

大雪三日，湖中人鸟声俱绝。

感悟精彩句子

“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”

1.这段景物描写虽只有两句话，但写得很美，意蕴也很深远。请你结合朗读体会，细细品味它的美，分别说说它们美在哪儿？

前一句作者连用三个“与”，生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，写的是由上到下的全景，突出天地茫茫，阔大辽远之势，即着眼于“大”字。

后一句作者变换角度，连用“一痕、一点、一芥、两三粒”，由大到小，由远到近，不仅表现了视线的移动，景色的变化，而且暗示了小船在夜色中缓缓行进，展现了一个微妙而变幻的意境，给人一种似有若无，依稀恍惚之感。突出“小”字。

2.“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”这些语言生动形象吗？

文字简练朴素，不加渲染，寥寥几笔就勾勒出湖中雪景之美，这种写作方法就称之为白描。

课堂讨论，拓展延伸

1.本文开头说“独往湖心亭看雪”，后来又写到“舟中人两三粒”，况且文章末尾还出现了舟子，显然不止一人，这与“独”是不是相矛盾？

作者去赏雪，带着闲情雅致去了，在作者心里，这里只有他自己，他忘乎所以，忘记一切俗念，只想着赏雪，这是一种脱俗的想法，所以“独”字表现了他的超凡脱俗。他认为舟子不可能跟他志趣相投，也进不了他的内心，舟子对“相公”的行为和心中所想是不理解的，也是不可能理解的，“独”字表现他的孤傲清高。

2.如何理解文中“莫说相公痴”中的“痴”，他的“痴”表现在何处？

(1)“痴”于行：不寻常的天气，不寻常的时间，不寻常的行踪。是日更定矣，独往湖心亭看雪——与众不同、不随流俗。

(2)“痴”于景：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已——混沌一片的冰雪世界，人生天地间如“沧海一粟”，既痴迷，又倍感孤寂落寞。

(3)“痴”于情：湖中焉得更有此人——他乡遇知己，天涯遇知音。

把握文章主旨

如何理解本文的主旨？

本文描写了湖亭心悠远脱俗的雪景，叙写了湖心亭的奇遇，叙事、写景、抒情有机结合，表达了作者痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的`闲情雅致。

写作方法运用

深入研读，探究方法

1.运用白描手法，生动传神。

白描手法就是文字简练单纯，不加渲染烘托，寥寥几笔就勾勒出事物形神的一种写作手法。全文一百多字，写湖、写雪、写人，又交代游湖的始末，文字极其简练。如本文中的“惟长堤一痕、湖心亭一点，与余舟一芥、舟中人两三粒而已”，“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，宛如中国画中的写意山水，寥寥几笔就描绘出景物的形与神，长与短，点与线，多与少，大与小，动与静，简洁概括，人与自然共同构成富有意境的艺术画面，悠远脱俗，物我合一。

2.写景、叙事、抒情有机结合。

叙事是行文的线索，作者用极简的笔墨叙述了自己的游踪，然后抓住夜色中雪景的特点，把景物最打动人的地方表现出来，景中含情。湖心亭巧遇虽属叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇都很畅快，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然。情绪的变化都与“看雪”有关，是“看雪”行踪的延伸。从景的角度转变为从人的角度写景，将人与景有机地结合起来。

方法活用，片段作文

试用白描手法，描写一下秋日的枫林。(200字左右)

教学板书

布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。

教学反思

本节课以“痴”为切入点。在整体感知中，找到关键词“痴”，然后通过找“痴行”、赏“痴景”、 识“痴客”三个步骤体会作者的“痴心”。对文中描写雪景的句子“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点，与余舟一芥、舟中人两三粒而已”进行重点赏析、品读，在读中自然引出白描的手法，顺势引申，学而致用。通过有效的朗读指导，学生朗读情况有了很大的改善，并在朗读中较好地体会了人物的内心世界。多媒体运用力求简单有效，起了一定的辅助作用。

方法指导：

体会文章中作者的心境

分析作者的心境或情感，可以从以下几个方面入手：

(1)抓景物特点。借景抒情、寓情于景是作品常用的手法，分析景物特点，对理解作者心境至关重要。

(2)抓关键词。作品中有些词语或暗示或直接点明了作者的情感，阅读时要注意。

(3)联系生平。作者的生平经历、思想情感往往通过其作品表达出来，在平时的学习中对这方面知识的积累很重要。

素材积累：

西湖的传说

相传在很久很久以前，天上的玉龙和金凤在银河边的仙岛上找到了一块白玉，他们一起琢磨了许多年，白玉就变成了一颗璀璨的明珠，这颗宝珠的珠光照到哪里，哪里的树木就常青，百花就盛开。但是后来这颗宝珠被王母娘娘发现了，王母娘娘就派天兵天将把宝珠抢走，玉龙和金凤赶去索珠，王母不肯，于是就发生了争抢，王母的手一松，明珠就降落到人间，变成了波光粼粼的西湖，玉龙和金凤也随之下凡，变成了玉龙山(即玉皇山)和凤凰山，永远守护着西湖。

《看雪》教学设计3

教材分析

作者借看西湖雪景，表现了自己遗世独立的情怀和不随流俗的生活方式。全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，而又耐人寻味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣。

学情分析

汇积累的增加，学生对词汇的遗忘率也逐渐增高，学生自主学习文言文的能力没有提高。这主要是因为死记硬背式的教学方法使学生缺乏思考，对文言词语没有真正理解，效果也就达不到要求。初二学生经过一年的学习，有一定的文言词汇积累，这时可以考虑让学生，在教师的提示和指导下自己去翻译文言词句，理解课文，也就是根据学生自己随着文言词的积累和经验自学课文，再经过互相探究讨论、老师点拨，理解意思

教学目标

1、知识目标：掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。了解白描的手法。

2、能力目标：学习作者写景和叙事的技巧，

3、情感目标：理解作者的精神世界，评价作者的性情。寻求人生的启示。

教学重点和难点

教学重点：在深入理解写景特点的基础上熟读成诵。

教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系

教学过程

一、导入新课

同学们，杭州西湖是我国著名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”，自古以来就有无数文人墨客为它流下不少传世佳作。西湖，是一首诗，一幅天然图画，一个美丽动人的故事，不论是多年居住在这里的人还是匆匆而过的旅人，无不为这天下无双的美景所倾倒。阳春三月，莺飞草长。苏白两堤，桃柳夹岸。两边是水波潋滟，游船点点，远处是山色空蒙，青黛含翠。此时走在堤上，你会被眼前的景色所惊叹，甚至心醉神驰，怀疑自己是否进入了世外仙境。

今天让我们随着张岱的文笔，去欣赏雪中的西湖。

二、出示学习目标

？ 1、整体把握课文主要内容，体会作者的情感变化

？ 2、体会本文写景的手法——白描手法，感受作者为我们营造的艺术境界。

三、学生诵读课文

诵读指导：1、准确 2、有感情 3、感悟文中所表现出的思想境界。

四、介绍作者

张岱（1597—1689），字宗子、又字石公、号陶庵、明山阴（今浙江绍兴）人。晚明小品文的代表作家，擅长写景和表现士大夫的闲情雅致，文笔清新活泼，趣味昂然。主要作品有《陶庵梦忆》和《西湖梦录》。

五、自主学习

语词破译组可能出现的问题

①词语：

更（gēng）定：更，古代夜间的计时单位，一夜分为五更，每更约两小时。定，完了，结束。

拿：撑，划。

拥：围裹。

毳（cuì）衣：细毛皮衣。

雾凇（sōng）沆（hàng）砀（dàng）：冰花一片弥漫。雾凇：水气凝成的冰花。沆砀：白气弥漫的样子。

一白：全白。

长堤一痕：形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。痕：指斑迹，迹印。

一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。

焉得：哪能。

更（gèng）：还。

大白：酒杯名。

客此：在此地客居。客，客居，作动词用。

及：等到。

舟子：船夫。

者：……的人。

②译文：

崇祯五年十二月，我住在西湖。当时连下三天大雪，西湖里人声、鸟声都绝迹了。这一天，更声刚刚完绝，天将凌晨，我划了一叶小船，穿着细毛皮衣，带着炉火，独自去西湖里的湖心亭看雪。雾夜里雾气浓重浩茫，天空与浓云与远山与湖水浑然连为一体，上下白茫茫一片。湖上的影子，只留下长堤淡淡的一抹，湖心亭一点，以及我的像一根细草似的小船和船中三个人罢了。

到了湖心亭上，有两个人铺着毛毡对坐饮酒，一个童子在煮酒，炉上的酒正冒着热气。他们见到我非常高兴，说：“湖上怎么还有你这个人？”硬拉着我一同饮酒。我勉强喝了三大杯才告别。问他们的姓名，说是金陵人，客居在杭州。等到下了船，船夫喃喃自语：“不要说您相公痴呆，还有像您一样痴呆的人呢。”

六、整体感悟

1、这篇文章写于明亡后，而作者仍用明朝纪年，表现了作者的什么样的思想感情？

故国之思

2、这篇课文主要写了哪几件事情？

独往湖心亭看雪 湖心亭偶遇佳客

3、“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”有没有矛盾？

与众不同的情趣，芸芸众生中，知己难求，而舟子在犹如不在，由此可见他的清高孤傲。

4、文中具体写雪景的句子是哪几句？有什么特点？抒发了作者怎样的感情？

特点：用白描手法，简练朴素，不加渲染 。

感情：作者是一个超凡脱俗、孤高自傲的文人雅士，课文表达了他清高自赏的感情和淡淡的愁绪

5、文章后半部分近一半笔墨写人，写奇遇，对此你有何看法？最后用舟子的话作结，有何意义？

后半部分写人，写奇遇，饮酒，抒写感慨，偶遇知音而惊喜，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然，情绪的变化一波三折，但是都与“看雪”有关，是“看雪”行动的延伸。由从景的角度写景转变为他的角度写景，将人与景有机结合起来，人的参与，给显得冷寂、单调的景物注入了生机，而人与景的融合，正是本文特色。

结尾引用舟子的话“莫说相公痴，更有痴似相公者！”一个“痴”字似贬实褒，这是对张岱的最确切的评价。他痴迷于天人合一的山水之乐；痴迷于世俗之外的雅情雅致，以一种孤芳自赏的心态凌晨来到湖心亭看雪。

拓展：其实，从古到今，像张岱这样的痴人并不少，本册就有学过的。回忆一下：苏轼，陶弘景，周敦颐。

七、知识拓展

西湖，是一首诗，一幅天然图画，一个美丽动人的故事，古往今来有关描写西湖的诗句有很多，请同学们找出来。

欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜

几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥，

乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样。

八、写作活动

白描是一种描写的方法。原是中 国画的一种技法，是一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。本文把这种方法运用的淋漓尽致，请同学们试着用这种方法写一段有关描写景色的短文。

所谓“白描”，原指小说塑造人物采用的一种手法，讲究以简洁的笔墨勾勒人物形象，不用衬托或少用衬托，让人物用自己的语言、行动去“塑造”自己，而作者却要隐蔽起来。它的好处是以少胜多、真切凝炼。白描手法运用于杂文，主要体现在作者对于人物那些富于思想性格特征的言论和行为的记述，在行文上一般表现为复述和引用，或简明的勾勒。

九、总结本文

作者借看西湖雪景，表现了自己遗世独立的情怀和不随流俗的生活方式。全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，而又耐人寻味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣。

看雪教学设计4

教学目标

1、认识“省、店”等10个生字。会写“讲、打”8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。

3、有盼望中国台湾回归、实现祖国统一的愿望。

教学重点

识字。

教学难点

朗读领会文章，体会中国台湾小朋友对北京的向往之情。

教学准备

1、收集有关中国台湾的资料。

2、生字卡片。

教学时间

二课时。

教学过程

第一课时

一、谈话引入

1、看过雪吗？玩儿过雪吗？

2、中国台湾的小朋友却很难看到雪。他们多么希望看一看雪，多么希望去北京看一看雪啊！

（板书课题）

齐读课题。

二、初读课文，了解课文大意

1、自读课文勾画出生字。

2、借助拼音熟读课文。

3、小组互助学习，读准翘舌音“省、橱、指、仗”和前鼻音“毯、银”。

4、自由谈：读了课文，你知道了什么？

三、认记生字

1、小组合作互助，用自己喜欢的方法认记生字。

2、谜语认记：

毯：一堆毛，两把火，睡在上面很暖和。

省：眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。

店：站而不立，庆而不大，街边一间房，买卖东西忙。

3、动作演示理解记忆：

指、(用手指一个地方)

接、（用手做一个接的动作）

铺（用手做一个铺的动作）

（学生跟着一起做）

4、借助偏旁认记：

银、橱、讲

5、开火车读生字卡片。

6、借助短文巩固识字：（比一笔，看谁最先把这段话读通顺）

在省城长途汽车站的对面，有一家新开张的金店。金店的橱窗里摆放着一件件闪闪发光的金银首饰样品。金店地面上铺着红色的地毯。妈妈看见玻璃柜里的一条银色的项链，便指着这条项链，问营业员多少钱。营业员拿出这条项链说：“8000元，不讲价。”妈妈接过项链，

觉得挺不错，就买下了。

四、写字教学

教学“指、接、打”：

1、学生观察共同点，并说一说。

2、教师讲解：指”字右上是，不要写成；“接”字右下的“女”，横画要长些。

3、学生观察“讲”并描红书写。

五、熟读课文

1、自由读课文，思考：

老师小时候是怎么玩雪的？

2、完成课后“我会连”：

独立完成，同桌互相检查。

第二课时

一、谈话引入

1、准备地图一张，请生在此图上找到北京与中国台湾。

2、学生收集的关于中国台湾的资料展示。

3、老师小时候是怎么玩雪的？（指导朗读第九自然段，读出高兴的感觉）

二、朗读课文，提出问题

1、师范读课文，生思考：老师为什麽要深情地说？心里在想什么？

2、自读课文，提出问题。

3、小组合作，解决问题。

4、将小组合作不能解决的问题，但又有意义与价值的问题提交全班讨论。

5、各组选取感兴趣的问题进一步讨论理解。

6、全班交流讨论解决：老师为什麽要深情地说？心里在想什么？（教师深情地说一句话，帮助学生理解深情）

三、朗读课文，进一步体会情感（生：惊奇，师：深情）

1、师范读课文，生体会情感。

2、生自由读。

3、抽生读，教师指导。

4、齐读，配乐。

四、实践活动

你有什么心里话相对中国台湾小朋友说吗？（可让生在课外给中国台湾小朋友写一份贺卡）

五、写字教学

1、教学“惊、故、候、奇”：

“故”字右边是反文儿，不是折文儿；

“候”字，不要漏写中间的“竖”；

“奇”要写得上小下大。

2、复习巩固：

同桌互相考一考本课生字。（不会的互相教一教）

板书设计

台　湾

思　　　　　　　　　　向

12　看雪

往

北　京

（注：此板书形成一个心形。）