《牛和鹅》精编教学设计【优秀4篇】

【导言】此例“《牛和鹅》精编教学设计【优秀4篇】”的教学资料由阿拉题库网友为您分享整理，以供您学习参考之用，希望这篇资料对您有所帮助，喜欢就复制下载支持吧！

《牛和鹅》优秀教学设计【第一篇】

教学目标：

1、认识“谓、拳”等10个生字，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。

2、知道可以从哪些角度给文章作批注。

3、能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

4、能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。

教学中、难点：

知道可以从哪些角度给文章作批注，能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情

教学准备：

1、准备课件

2、制作什么是批注的微课

教学过程

一、导入：

同学们，我们今天要学习的是作家任大霖回忆童年时光的文章第18课《牛和鹅》。大家看老师板书课题，觉得奇怪吗？老师为什么这样板书课题？大家已经预习过课文了，谁能说说呢？回答得这么完整，看来你预习得真好！请坐！

二、检查预习。

1.那么同学们字词掌握得怎样呢？下面老师要先来检查一下大家生字词的预习情况。

我们首先来看第一组：

自由练读一下。你发现这一组词有什么特点？前面都是表示动作的词后面都是表示事物名称的词语。谁来给大家读一下？非常正确。请大家一起做着动作读一读这一组词。

再来看第二组。这两个都是什么？对，人物的称呼。咱们大家一起来称呼一下这两个人物。读好儿化音。

2.结合课文说说主要写了一件什么事？

词语读得非常好。谁来借助这两个主要人物来说一下，课文主要写了一件什么事呢？（怕鹅——摔鹅——不怕鹅）说得棒极了，让我们为他鼓鼓掌吧！

三、结合课文认识批注。

1.同学们，在预习中，你发现这篇课文和我们学习过的普通课文有什么不同吗？（出示课文）这样的小字就是读者阅读时加注的批注。那么，究竟什么是批注呢？请大家来看一段老师录制的微课。

2.同学们，看了刚才的微课，你都知道了什么？对，什么是批注，批注的种类。下面请大家来看一看，课文旁边一共有几处批注？对，5处，请你给这五处批注标一下序号。那么，这几处批注分别是作者从什么角度进行的批注，小读者为什么会写下这样的批注呢？让我们赶紧去看一看吧！

3.第一处。我们首先来看第一处。老师请两位同学来对读课文和小作者的批注。请你读课文，听了这位同学的朗读，大家有什么感受呢？难怪作者写下了这样的批注。大家一起读。大家认为这一处的批注是从什么角度进行的批注呢？提出疑问的角度。

4.大家来看课文的二、三、四处批注集中在课文的哪些段落呢？对，是写怕鹅、摔鹅这场“人鹅大战”的精彩段落5-8自然段。认真读课文5-8自然段，用波浪线画出写鹅的相关的句子，用“Δ”标出让你有深刻体验的字词。同学们读得非常认真。前后桌在一起交流一处自己画出的句子，谈谈感受吧！咱们全班在一起交流一下吧！

A.第一处。鹅听见了，就竖起头来。①你从哪些重点字词中体会到什么？（这让你感觉这群鹅可真——！鹅神气极了，丝毫不把人放眼里。）②这里面有对鹅什么的描写？（动作、神态）这神态、这动作，分明是在说什么？③谁来读一读，让我们感受到鹅这神气不可一世的样子。你的朗读让我们仿佛看到鹅向人挑衅，不可一世的样子。好一幅群鹅争霸图！

B.第二处。这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来。这让你感觉这群鹅可真——！这一段又有对老公鹅什么的描写？（动作）（声音）老公鹅竟气势汹汹的对我动武力了。大家一起读一读。

如此骄傲的鹅后来怎样的呢？齐读。

鹅最终像个酒瓶被金奎叔摔在了远处，像丧家之犬一样灰溜溜地落荒而逃。难怪小作者下了这样的批注：鹅之前多么神气，现在多狼狈啊。这是从什么角度下的批注呢？从抒发感想的角度。

5.鹅是如此嚣张，我在遇到鹅和被鹅袭击时是什么表现呢？默读课文5-8自然段，用横线划出写“我”见到鹅和被鹅袭击时具体表现的句子。想想可以从中体会到什么？

A.我们马上都不说话了，贴着墙壁，抓住重点字词谈谈你的感受。你来补充这个句子：“我当时可真是——！”。

B.在忙乱中，我的书包掉了。再来补充这个句式说一说“我当时可真是——！你发现这两处句子抓住了“我”的哪些方面进行了描写？（动作、语言、神态、语言）对，抓住这些方面把“我”见到鹅和被鹅袭击时的小心翼翼和惊恐万状写得淋漓尽致。看看小读者在旁边者写了一条怎样的批注，你认为读者这是从什么角度所作的批注？（点评写法）

5.对鹅的描写和对自己的两种描写就像两条线索相互交织，把人鹅大战写得精妙绝伦。

四、实战演练练写批注

咱们也像书上的读者这样，给文章下一下批注。学生写。指名读。读了第几自然段，我的批注是。

五、总结课文

同学们，这节课我们运用批注式阅读感受到了作家笔下人鹅大战的精彩，抓住人物的动作语言神态体会人物的心情。不动笔墨不读书，批注式阅读真是个好方法！下节课我们继续学习这篇课文。

《牛和鹅》优秀教学设计【第二篇】

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，了解文章的主要内容。

2、抓住鹅追人的有趣情节，体会鹅的神气十足和“我”的狼狈不堪，初步感受儿童文学的特点。

3、懂得从不同的角度看问题，结果就会不同。懂得用端正的心态，正确的角度看待事物，处理问题。

教学重点：

抓住鹅追人的有趣情节，体会鹅的神气十足和“我”的狼狈不堪，初步感受儿童文学的特点。

教学过程：

一、导入：

出示课题，引导观察：大屏幕上的课题有什么特别的地方吗？老师为什么这样处理，大家能从课文中找到依据吗？

（指生答）

二、初读课文，了解大意。

1、检查预习。出示“挣脱束缚、吁哩哩哩、胳臂”指生认读，指导词中多音字的读法。

2、初读课文，说说本文主要讲了关于鹅的什么事？

3、学生浏览课文，总结文章主要内容，教师指导方法。

三、细读课文，体会情趣。

（一）课件出示自学提示：

1、用“（）”标出自己觉得最有趣的情节反复读一读，把有趣劲读出来。

2、想一想，从这些情节中你能体会到什么？

学生根据自学提示自学课文。

（二）讨论交流，体会鹅的有趣。

1、教师引导：这篇文章主要讲的是关于鹅的事，谁标出的是描写鹅的情节？读给大家听一听。

2、指生读自己画出的描写鹅的情节，教师相机指导。

（1）指生读“鹅听见了”一句，引导学生抓住“一摇一摆”等词语想象当时鹅的样子（或表演再现），引发思考：

你眼前浮现了一只怎样的鹅？如果你是那只鹅，当时你在想什么？

（引导学生用神气十足、目中无人等词语评价鹅的行为，初步体会鹅的有趣） 指导学生有感情地朗读这些语句，总结读书方法（抓住词语，想象画面）。

（2）依法指生读“带头的老雄鹅”一句，指导学生抓住“啪嗒啪嗒、吭吭、一口”等词语体会鹅的胆大妄为，并指导学生有感情地朗读，体会方法（适当重读一些词语）。

（以上两个环节应根据学生回答随机出现）

3、提出问题，引发思考：小小的鹅为什么会这样目中无人，胆大妄为？（引导学生读第一自然段，用课文中语句回答）

4、课件出示“人鹅——鹅的角度”

（三）抓住重点词语，体会“我”的有趣。

1、指生读自己画出的描写“我”的句子，引导学生抓住“掉、脱、又哭又叫”等词语想象当时“我”狼狈不堪、怕得要死的样子，体会文章语言的情趣。

2、知道有感情的朗读“忙乱中”一句。

3、引导学生找出其它能体现“我们”怕鹅的词语，结合生活实际体会“我们”见到鹅后的内心感受。

4、引发思考：“我们”为什么这么怕鹅？引导学生结合第一自然段体会“我们”轻信传言，竟然以鹅的视角看待问题的幼稚心理）

5、回顾“鹅追我”的情节，引导学生结合自己的感受初步体会儿童文学作品语言生动，充满童趣的特点。

四、读描写金奎叔言行的段落，总结哲理。

1、自由读8——11自然段，思考，和我们相比，金奎叔最大的不同是什么？

2、指生读金奎叔的话，总结：“人比鹅小”只是从鹅的角度看，而从人的角度看则是“人比鹅大，比鹅强”（课件出示“人 鹅——人的角度）。

3、读到这儿，你想对怕鹅的“我”说些什么？

4、观察课件，你还有什么发现和收获？（课件出示：看待问题的角度不同，结果就不同）

5、思考：“我”不再怕鹅了，为什么也不再欺负牛了呢？

《牛和鹅》教学设计【第三篇】

一、教学目标：

1、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句、揣摩人物的心情及心理活动。

2、反复朗读课文，通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到从不同角度看问题，得到的结果也不同。

二、教学难点：

了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。

三、教学过程：

（一）、激趣导入

1、课件出示图片：

（牛）的图片：这是什么？你对牛有什么印象？

（鹅）的图片：这是什么？你对牛有什么印象？

2、出示：“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的。”

“鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”

请你读读这句话，你相信这句话吗？

3、今天我们就来学习1篇文章《牛和鹅》，看看从这篇文章中你会得到什么启发？

板书课题：《牛和鹅》 齐读课题。

老师从同学们差异的眼神中读懂了，同学们可能在想：老师为什么把“牛”字写得那么小，“鹅”字写得那么大呢？读课文，你一定能从课文中找到答案的。

（二）、初读课文，整体感知：

同学们都预习了吧？找几个同学来读课文，要求：字音读准，语句读通顺，其他同学认真倾听，可以跟着在心里默读，边读边想，这篇文章写了一件什么事？

生边读边写词语： 扳牛角  掐住   束缚

师：请你来谈谈文章主要写了什么事？（可以用先写了什么，再写什么，最后写什么的顺序来叙述）

师：你现在知道老师问什么把“牛”字写小，“鹅”字写大了吧？

生：自由回答：（因为牛的眼睛看人，觉得人比牛大；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小。）

师：作者相信这与话吗？他用什么态度来对待牛和鹅的呢？

板书：欺负   文中哪些词来体现我们对牛的做法？

害怕    文中哪些词来体现我们对鹅的做法？

这就是我们对待牛和鹅的态度啊！

师：后来，对待牛和鹅的态度有变化吗？

生：有。（不再害怕鹅，也不再欺负牛）

师：产生这种变化的原因是发生了一件事，我记住了金奎叔说的话，而且直到现在还记得他的话，金奎叔的话真有魔力呀，对作者产生了如此巨大而深远的影响，到底金奎叔说了什么？你能快速地把它找出来吗？

生说，（出示课件）[金奎叔说：“让它这样看好了，可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。记着，下次可别再怕它们了。”

师：那么，关键是其中的哪句话影响了作者的一生？[它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应。]

师：“凭这点”是指鹅凭借哪一点来欺负人？[鹅把我们看得比它小]

是啊，鹅总是凭这点来欺负人，所以我们总是（远远的站在安全的地方，才敢看它，要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。）

师：可是生活中总有不如意的事情发生，我们最怕的事情偏偏容易碰到，你看，作者和鹅便狭路相逢了。到课文中去找相应的段落。

（生读5、6自然段） 你抓住那些词语体会到什么？

（生可能抓住第5自然段的句子，体会鹅的[神气]）

课件出示：[孩子们大喊一声，……鹅要咬死我了]

（体会到鹅的霸道、神气、嚣张）

师：你能试着读出鹅的神气、霸道吗？

师：你还抓住那些词语，体会到什么？

（体会到我得狼狈不堪，）你能试着读出来吗？

师：谁能完整地把这段话读给大家听？即把鹅的神气、霸道，又把我的狼狈读出来，其他同学闭眼倾听，在你的眼前浮现了怎样的画面？

师：为什么会这样呢？

（因为，从鹅的角度看人，它把人看得比它小）

师：在你的想象中，由这只神气的、霸道的、嚣张的鹅，你想到了什么？

（想到那些自以为强大的人的形象）生活给了我们观察的机会，书籍给了我们思考的空间，我们要学以致用）

师：当这只鹅，这些人出现在我们面前时，我们该怎样做？心甘情愿的被欺负吗？金奎叔怎么说的？（那咱们可不大英）

师：好，我们来看看金奎叔面对这只鹅时是怎么不答应的？

[课件出示：他飞快的走了过来，……逃命了。]

师：自由读一读，从这些句子中，找一找描写鹅的词语，你体会到什么？

（挣脱，连飞带跳，落等词，生动再现了老雄鹅害怕的样子。

师：你能有感情地读出来吗？指名读

师：从金奎叔的表现中，你体会到什么？

（在强者面前不畏惧）

师：是啊，正如金奎叔所说，“凭这点来欺负人，那咱们可不答应。”

[课件出示：它虽然把我们看得比它小，可我们确实比它强啊。]

师：因为从鹅的角度出发，（生）它虽然把我们看得比它小，师：但从人的角度出发，（生）可我们实在比它强啊！

同样的道理：[课件出示：它虽然把我们看得比它大，可我们确实比它弱啊。]

师：从牛的角度出发，（生）它虽然把我们看得比它大，师：但从人的角度出发，（生）可我们实在比它弱啊！

师：此刻，你得到了什么启发？你能联系自己的生活实际谈谈吗？

师总结：[再次出示金奎叔的话]

作者从金奎叔的话中得到了启迪，直到现在，仍记者金奎叔的话，其实他是记住了生命与生命之间的平等，生命应该互相尊重，不论他是强者还是弱者。（修改板书：牛鹅）

师：我们都应平等地对待，不存在欺负与害怕，只要我们时时换角度看问题，想问题，这样，你曾经讨厌的同学是否也变得可爱了许多？你曾经反感的父母的唠叨是否也亲切了许多？

正如诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”站在不同的角度看待问题，处理问题，就会有不同的结果。

课后反思、分析：

在教学过程中，我以图片引入，抓住人们对牛和鹅的看法，“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的。鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”这句话，通过前后对待牛和鹅的态度变化，来引出金奎叔的话，从金奎叔的话中，引申出课文相对应的内容，抓住重点词句来理解，通篇采用学生自主读文，抓重点词句体会，教师适时引导的方法来学习，由于教学思路清晰，学生学起来轻松愉快，学生在读文、品句中享受了分析、探讨的快乐。纷纷提出了个人的不同见解，并能从文中的重点词句、前后的变化，不同的角度来分析理解文中所揭示的道理，即：从不同角度看问题，所得结果不同。”并进到学生从学文中总结道理，运用到处理身边的事物中。

但在通篇的学习中，还有不足的地方，在整个教学过程中，总感觉老师引得太多，给学生自由发挥的空间太小，从而可能禁锢了学生的思维，在今后的教学中，还应放手让学生自主学习。

《牛和鹅》教学设计【第四篇】

教学目标

1、反复朗读课文，了解课文蕴含的道理，教育学生学会从不同的角度看待事物，处理问题。

2、学生学会分层次理解课文内容，并学会慎重地对待疑问。

3、指导学生分析理解课文时，要抓住文章中含义深刻的句子。

教学重点

了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。

教学时间　　一课时

教学过程

一、提示单元主题，导入课文。

师：同学们，我们来想像一下：有一棵很高大的树。有两个人，一个人站在树底下仰望它，另一个人在山顶上俯视它，他们看到的情形会有什么不同？为什么同一棵树看上去会这么不同呢？因为两个人看树的角度不同。我再来问大家一个问题：天气炎热好不好？说不好的同学说得有道理，天气热，我们会觉得难受，当然不好。可有人会说好。谁？卖冷饮的人。因为天气热，他们的生意就好啊。同学们平时有没有注意到看事物的角度的问题呢？从刚才的两个例子可以看出，同样的事情，从不同的角度看，得出的结论就不一样了。遇到事情能不能从正确的角度去看，很重要。不信我们来看一个故事，这个故事的题目就叫《牛和鹅》。

二、检查预习。

1、板书课题，牛字和鹅字有意识地写得一小一大，问：同学们猜猜老师为什么这样写？

2、指名猜，并说说课文的主要内容。

三、研读第5－7自然段。

1、师：这真是一个有趣的现象，庞大的牛把自己看得比人小，小小的鹅却把人看得比人大。那么当人遇到这两种动物会发生什么样的故事呢？让我们再来读一读课文。

2、提出阅读要求：朗读全文后，划出自己觉得最有趣的段落再多读几遍。

3、学生自由读课文，教师巡视，了解学生对课文内容的兴趣点。

（学生感兴趣的内容可能是课文的3、5、6、8等自然段）

4、根据巡视过程中了解到的情况，引导（ben文由wuyanrenjia收集整理）学生读好5－7自然段。

（先学生自由读这一部分，边读边模拟“鹅”和“我”的神态、动作，体会“鹅”的神气十足和“我”的害怕狼狈，再让学生分组合作阅读，擅长读的同学读课文，擅长表演的同学边听边表演。教师巡视学生朗读的情况后，挑选合作得较好的小组用朗读和表演竞赛的方法给全班同学示范朗读。）

5、体会这一段小故事中蕴含的道理：小小的鹅把一个小孩吓成这个样子，仅仅是因为这个孩子还很小吗？

（回到课文开头，让学生明白，这是因为我相信了大家的观点，也就是看问题的角度造成的，这个角度去看待牛和鹅显然是不对的。）

四、研读课文8－13自然段。

1师小结上文过渡：因为鹅看人比它小，所以它不怕人，而我反过来很怕它。后来我终于知道该如何看待鹅了，是什么原因使不再怕鹅了呢？

2、指名回答。（金奎叔的话给了我启发。）

3、划出课文中金奎叔对待鹅的情景描写，用边读边模拟动作神态的方法朗读这一部分，体会金奎叔对待鹅的态度，以及鹅此时的狼狈。

4、把金奎叔看鹅和我看鹅的态度比较一下，体会两种不同的态度带来的不同的结果。

5、课文中哪些句子很耐人寻味，你从中受到了什么样的启发？

如：它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！这句话说明了，同一事物，看它的角度不同，得出的结论或结果就会有很大的差异。

6、拓展思维：我们知道的故事中，有没有像这样因为看问题的角度不同，而导致处理问题的结果不同的例子？如，《小马过河》这个故事中对河水深浅这个问题的看法。

7、《山草香·》联系实际，学习科学的思维方法和观察角度。

你在生活中有没有遇到过类似的事情呢？你是怎么看待的呢？

8、小结：通过学习阅读故事，我们第一次注意到了看待事物会有不同的角度，而且因为看问题的角度不同，处理问题的结果也会产生很大的不同，希望同学们今后遇到一些复杂的问题的时候能从不同的角度去想一想，然后找到一个最正确的角度去观察事物，处理问题，千万不要片面地看问题，下结论。

9、作业：积累本课优美的词句。抄写本课生字。