《牛和鹅》教学反思4篇
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《牛和鹅》教学反思【第一篇】
《牛和鹅》是北师大版语文五年级下册“角度”单元中的1篇主体课文。课文记叙作者在回家的路上被鹅追赶,后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅,再不怕鹅的故事。
文章故事性强,是1篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时,作者将鹅的神气十足、胆大妄为,以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画,通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。
最后借助金奎叔的话,告诉我们看待周围的事物,如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。课文篇幅较长,学生进行了课前预习,课前,我检查了学生的朗读,纠正了个别字词的读音。通过一遍一遍的朗读,学生对课文内容有了一定的了解。在教学过程中,我以图片引入,激发学生的学习兴趣。然后出示大家对牛和鹅的一个认识,了解“我”之前是如何对待牛和鹅的。
接着通过探讨“我”对牛和鹅的态度转变的原因,引出我们被鹅追赶、金奎叔帮我们赶鹅这件事,学习“被鹅追赶”这一部分时,让学生自主读文,找出重点词句反复品读,感受鹅的嚣张,体会我的害怕,学习“金奎叔赶鹅”时,让学生通过重点词句感受鹅的害怕,前后形成一个鲜明的对比。
最后引导学生理解金奎叔的话,领会课文蕴含的道理:认识到看待周围的事物,如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。最后通过拓展,引导学生将学到的道理,运用到处理身边的事物中。
《牛和鹅》教学反思【第二篇】
注重学生的个体感悟。如:“在你的印象中,牛和鹅有什么特点?”“你相信这句话吗? ”“让学生初步谈谈自己的阅读收获。”“读到这里,同学们心中有什么疑问吗?”诸如此类的教学指导无不尊重了学生的个体感悟。
重视文本整体品读。“引导学生抓住重点词语来体会我对鹅的害怕,一点儿也不敢反抗。”(此为态度1);改变后的态度(此为态度2); “引导学生体会金奎叔赶鹅时的勇敢以及鹅的狼狈。”(此为态度发生改变的原因);最后,我们在学生从鹅的变化中明白道理的基础上,及时引起学生从鹅过渡到对牛的关注。联系上下文以及紧扣课文的题目来体悟到不管别人怎样说,怎样做,我们都应该正确地来对待身边的每一样事物。各环节层层相扣,追求课堂教学的整体性。
我一直在努力追求简简单单教语文,真真切切为学生,扎扎实实求发展的语文教学境界。但这最好有一条能贯穿全文、统领教学设计的线索,以达到“牵一发动全身”之效。其实我也一直在思考,如何能找到文章中的“龙睛”,能够从一点辐射全篇,我一直很困惑。
《牛和鹅》教学反思【第三篇】
在本节课中,我主要让学生理解课文内容:
1、我怕鹅的语句;
2、鹅有什么表现让我这样害怕;
3、金奎叔怎样对待鹅的;
4、鹅的表现又怎样的;
5、理解金奎叔的话。
从这几个问题来让学生自学课文,从文中体会我的害怕,鹅的目中无人、金奎叔的不怕及鹅最后的落荒而逃。在理解内容的基础上让学生说说从哪些方面进行描写,体会作者的写法及好处,并强调要运用到写作中。
在教学中有一点做得较好,就是始终指向写作。文本内容的学习为学习习作方法服务。文本是一个媒介,通过这个媒介我们要让学生学到什么?我想无非就是一主要讲什么?二你有什么体会?三你学到了什么写作方法?以此来提升学生的言语实践能力。因此,每一节课我的目标性很强,不但要让学生知道课文在讲什么,还要让学生知道运用了什么写作方法。在我的课堂中学生的这种意识也很强。如学生能自己说出从“侧着脑袋、竖着眼睛”体会到鹅的不屑,并能说出是通过动作鹅描写来体现,从这可以看出学生的习作意识很强。又如学生能通过内容体会读如何读出害怕程度的不断变化,并在朗读中体会到作者交叉写活动的方法。
当然,也有一点小小的遗憾,原本要教学完的内容没有完成,课堂不够高效,老师的言语不够简洁。如何让课堂更高效,是我今后努力和方向。
《牛和鹅》教学反思【第四篇】
一、紧扣中心,体悟文章的主旨。
教学1篇课文重整体感悟,最好有一条贯穿、统领教学设计的线索,以达到“牵一发动全身”之效。我们在研读文本时一直在思考,如何能找到文章中的“龙睛”,能够从一点辐射全篇。在反复的探讨中,我们发现:无论是抓“请我喝酒不如请我喝水”这句,还是抓“母亲锁上水窖,笑着对我们说:‘你们真的饿坏了。’这是我至今为止唯一听到的将‘渴’说成是‘饿’的话。”这句,最终还是会回到“水,成了村子里最珍贵的东西”这个中心上来。于是我们就预设了直奔中心这样的教学设计。每个环节结束都要一次次地敲响“中心句”这口钟,从而让学生深刻领悟“水珍贵”,这样才会自动自发地去“珍惜”去“节约”去“保护”……而这个过程也就在引导学生自己发现问题,探究问题,解决问题,发挥了学生的主动性,提高了学生的阅读能力。
二、注重朗读,凸显语文姓“语”。
我们特别注重朗读,以学生为主体,使学生立足文本,通过多种形式的读来感受文本的特色,创设情境,多角度,层层递进,反复诵读,品味文本语言,感悟文本内涵,正是认识到读在语文教学中的重要作用,所以我们在设计中努力贯穿这一意图,突出“读”。通过不同形式的读,带领学生在文本所营造的文字的原野上驰骋。比如:初步接触文本的自由读,逐节读——让学生感知文本,读通文本;第二课时的“走进文本,整体感悟”——使学生宏观、整体把握文本;“细读探究,入文入情”——更是让学生加深了对文本内涵的理解,使学生掌握了读书方法,提高了读书能力。多种形式的读很好地实现了教学目标,使我们的语文课堂涌动着浓浓的语文味。