优化教学设计实用4篇

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三年级语文优化教学设计1

教材分析：这是篇很美的课文，无论是文字还是内容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路爱心。读课文时，声音轻快些，让我们的心跟着那清泉流淌，心中不断地涌起像清泉那样去无私奉献、帮助别人的渴望。教学本课，重在强调自读自悟。在朗读时让学生充分自读，感受阅读的乐趣，边读边欣赏插图，边读边思考。

设计意图：1、联系生活的目的是调遣学生知识库存中已有相关知识，激发其学习兴趣。运用课件直观介绍泉水是为下文想象说话铺路。2、识字正音是读通课文的基础，又是低段的重点。本环节的预设可以帮助学生学习词语的方法，真正体现主导与主体的关系。3、教师不放过每一位学生，采用不同方式帮助、指导，引领学生把书读通，读好。关注读通课文这一环节等于关注学生的知识缺陷与理解的错位，同时培养了学生良好的阅读习惯。4、整体感知是重点品味的基础。这个环节设计的目的是让学生放下书本仍能记得内容，为第二课时的精彩而蓄积力量。其二是搭建语言实践平台，理解简单与具体的语言概念，提高学生的语言素养，培养学生良好的语感。5、“来到”与文中的“流进、流过、流到”的区别，用视频形象地展示了“流进水池”、“穿过山谷”的动态画面，让学生由此领悟作者用词准确。从预设一中学生学会细心，明白用词严谨，讲究方法；从预设二中学生学会欣赏，领悟不同词语表达同一个意图，文章就更加生动。6、让每个学生读后都有所感悟，而所悟又不尽相同。于是在读中感悟词语，在品赏中积累词语，在想象中激活思维，在理解中积淀情感，丰满了泉水乐于奉献的美丽形象，培养了学生的想象思维能力与语言表达能力。7、写字教学是2年级教学的重点。在此环节教师改变以往传统的单一的评价方法，采用多元激励评价。让学生在美妙的音乐声中愉悦地学会了3个漂亮的字，又欣赏了同伴的字。在评价中成长，在成长中学会鉴赏美。8、师生共同对着板书总结课堂学习，是非常好的一个学习习惯。帮助学生形成概念，总结方法，明确任务。

三年级语文优化教学设计

实习教学设计优化方案2

实习教学是技工学校的一门重要实训课，历来为技工教育各级领导和教师所重视。即使在科学发达的今天，知识和技能仍是职业教育的重要内容。要培养中高级技能型人才，必须优化实习教学组织，提高实习教学效率。然而，学生技能素质的培养和提高是一项系统工程，从技能要素分析到教学要求，从教学组织形式到技能训练方法与途径，从师资、设备到教学时间的安排等，各方面都可能影响到实习教学的效果。因此，在实习教学的过程中，必须妥善处理和协调实习教学的各个环节，科学合理地进行安排，才能收到预期效果。

一、教学目标要明确

技工教育的培养目标是为社会提供合格的，能在生产、建设、服务与管理第一线工作的中高级技能型人才。学校的文化课教学、专业基础课教学与实习实训教学都应围绕这一目标展开。要做到：理论教学与生产实习密切结合，理论联系实际；课程设置必须有很强的针对性，适应面广，科技性能超前等特点；改革传统课程中的不合理部分，如：教材中的繁、难、深、旧的内容，要合理取舍材料，重组教学内容；调整公共课、文化课、专业理论课与实习实训课课时比例，加大实习实训课时比例，必要时利用双休日、寒暑假强化技能训练；以培养合格的中高级技能人才为目标，必须对技能人才的标准有一个较全面的把握，掌握各工种、各职业的技能要求。

从我国现阶段技工教育的状况看，对学生的技能要求，一般包括以下几个方面：首先是职业技能。专业不同，工作岗位不同，职业技能的要求也就不同。以三年制机械专业为例，其职业能力包括该专业的专业理论应用能力，车、钳工中级实际动手能力与操作能力，待人接物及咨询能力，信息的查找、策选、辨别与处理能力，与人沟通与合作的能力，市场调查与预测能力，初步创业能力，应聘就业能力等。其次是社会适应能力，包括遵纪守法，事业心和工作责任心，独立胜任岗位能力，分析与解决问题能力，互助合作能力，交际能力，团队精神等。第三是可持续发展能力，包括树立终身教育与学习的理念，学会学习的能力，接受新知识的能力，预测能力，创新能力，系统思考的能力等。第四是应对能力，包括策划能力，预测能力，耐挫能力，突发性事件的处理能力，及信心、意志、毅力与拼搏精神等。后三种能力是由专业能力高度概括而形成的能力，对各个不同专业的毕业生而言是都应具备的，并随着培养层次的提高要求也随之提高。在技校技能教学中，校领导和教师应始终围绕培养目标与技能要求实施教学，构建科学合理的课程与教学新体系，以保证培养目标的实现。

优化设计心得体会3

摘要：优化项目原结构设计的不合理性，尽量增加建设单位的使用与销售面积，在安全的前提下降低建设成本。

关键词：历史遗留工程；结构设计优化；结构型式及布置优化；新型材料

中图分类号：TU375

文献标识码：B

文章编号：1008-0422060138-02

1 项目概况

，受某建设单位委托，对一个历史遗留工程进行结构优化设计，现将设计心得记录如下。

本项目所在地吉首，因故停工。四栋高层建筑，分别为D、E1、E2及H栋。D栋为地下两层、地面以上为25层的高层建筑，屋面标高;E1、E2为地下两层、地面以上为28层高层建筑，屋面标高;H栋为地下两层、地面以上25层高层建筑，屋面标高。总建筑面积万m2，已建约万m2，优化部分建筑面积约万m2。

D栋建筑带五层裙房(其中第五层原设计为一个转换夹层)，其余三栋建筑均带三层裙房(其中三层原设计为一个转换夹层)，裙房做商业用途，裙房以上为住宅。

四栋建筑结构均为部分框支剪力墙结构，均在裙房顶转换，均属高位转换。项目所在地吉首抗震设防烈度小于六度。

D栋原来已经施工到第五层(夹层)，E1栋原已施工到转换层以上一层(第四层)，E2栋原非塔楼部分已经施工到第四层，塔楼部分施工到地面一层。H栋西单元施工到转换层以上部分(第四层)，余下两个单元施工到地面一层。优化前项目现状见图1、图2及图3;

2 原设计不足

E1、E2及H栋的第三层(夹层)裙房层高，而转换梁最高有高，本层变成了一个死层，即不能正常使用，也不方便检修(见现场照片图2)。

出现这个情况的原因是：1)转换梁最小受剪截面超限时(《混凝土结构设计规范》(GB50010-第条，本项目均采用2002版旧规，以下不赘述)，转换梁高度增加太大。2)人为放大较多。裙房部分剖面图见图4;

有不少转换梁的底面纵筋配筋不够，不满足《高层建筑混凝土结构技术规程》JGJ3-2002第条规定。此条规定：框支梁设计应符合下列要求：梁上、下部纵向钢筋的最小配筋率非抗震区不应小于%。此条是强条。

估计是人为放大截面后，忽略了最小配筋率要求。

E1、E2及H栋夹层(转换层)层高，但转换梁梁高普遍为~，出现大量的短柱，柱的剪跨比小于。

D栋转换层层高，但上部结构剪力墙布置过多，位移角最大值1/4300_h，远小于《高规》之条规定1/1000_h要求； 1)导致建筑上部结构刚度过大，转换层上部与下部结构的侧移刚度比不满足《高规》附录E之条规定；本条规定：底部大空间层数大于1层时，其转换层上部与下部结构的等效侧向刚度比re非抗震设计时不应大于2。当转换层设置在3层及3层以上时，其楼层侧向刚度尚不应小于相邻上部楼层侧向风度的60%。

2)导致含钢量太高。D栋裙房以上部分结构布置平面图见图5;

隔墙均采用当地常见的混凝土砌块，容重取到/m3;相比实心烧结粘土砖的容重 kN/m3，隔墙荷载容重取值过大。

原设计仍然采用低强度钢材，梁柱箍筋均用HPB235(Ⅰ级钢)，剪力墙水平及竖向分布筋和楼板钢筋均采用HPB235(Ⅰ级钢)，梁柱纵筋均采用HRB335(Ⅱ级钢)，不符合国家规范大力提倡采用高强度新型材料的精神。

因为以上各种原因，所以该项目，标准层的含钢量达到了/m2，明显偏高，过于浪费。

3 优化设计

将所有未施工部分的隔墙墙材均改用加气混凝土砌块，加气混凝土砌块容重不大于6kN/m3，大大降低隔墙荷重。

所有钢材均采用HRB400(Ⅲ级钢)。

1)随着生产工艺的进步与提高，高强度钢材与低强度钢材的材料价格也相差不多，通过钢材市场询价，常用的Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ级钢的差价在100元/每吨内。采用高强度钢材，可以大大降低含钢量，节省建安成本与造价。

2)箍筋采用Ⅲ级钢，减小了箍筋直径，减小了箍筋制作难度。

3)减少了钢筋送检批次。

4)减少钢筋种类，减少了材料出料出错概率。

5)采用三级钢箍筋后，也有一些不足的地方。比如，梁高较高时，采用较小直径的箍筋，立不稳，虽然节省了钢材，但钢筋绑扎时比较困难，钢筋笼容易变形，在以后的设计中吸取经验并加以改进。

减少荷载、采用高强钢筋，采用宽度较大的转换梁，转换梁宽不小于高度的1/2;仔细核对计算书与计算模型，并采用PKPM之SATWE与TAT两个不同的计算程序对比计算后，E2栋转换梁最高，且仅有两根，大部分都在~梁高。H栋转换梁梁高最高，大部分为左右梁高。

E1栋已经施工完毕，塔楼部分夹层无法使用已成事实，无法改变。裙房非塔楼部分净高最小尚有，另增设楼梯由二层上夹层，增加建设单位的使用面积近600m2。

E2栋的非塔楼部分裙房已经施工完毕，塔楼部分只施工到地面一层，将塔楼部分裙房顶(转换梁层)标高提高600mm，层高变为，错层高度在转换梁高度范围内，不影响水平力在本层的水平传递。加之梁高大部分为~左右，有非常良好的使用空间，为建设单位增加使用与销售面积近。

H栋西端建筑纵向长度三分之一的范围，已经施工到转换层(第四层)，施工缝穿过转换梁，所以不能采取E2栋局部提高层高的做法。但因为H栋层数相比较少，通过第3条所述的办法，转换梁梁高大部分在，还有~的净高，较好地提供了新的使用空间，给建设单位新增了的使用与销售面积。

D栋的标准层结构平面布置进行优化调整，减少了剪力墙数量，取消了墙肢长度大于8m的长墙肢，墙肢长度大部分取在2m左右，核心筒适当开洞，从而降低了上部结构的刚度。优化后的D栋标准层结构平面布置图见图6;

优化后，E2栋的转换层上下层等效侧向刚度比：

_方向下部刚度=+08 _方向上部刚度=+08 _方向刚度比=

Y方向下部刚度=+08 Y方向上部刚度=+08 Y方向刚度比=。

满足《高规》附录E之条规定要求。

优化后，D栋的转换层上下层等效侧向刚度比：

_方向下部刚度= +08 _方向上部刚度=+08 _方向刚度比=

Y方向下部刚度= +08 Y方向上部刚度=+08 Y方向刚度比=。

满足《高规》附录E之条规定要求。

采用高强度钢材后，计算配筋面积减少，比较显著的有两个部位：

1)梁柱箍筋，普通可以减少一个直径等级。尤其次梁，因为不参与整体刚度，且根据《混凝土结构设计规范》，非抗震区的非框架梁箍筋最小可以用到直径6，大大降低了钢筋用量。

2)板钢筋，除了大客厅板，大部分的板钢筋，在板厚100mm的情况下，基本上都是直径8间距200的板筋设置，大大减少了板钢筋用量。

H栋的原来施工缝留在了框支转换梁上，梁跨的三分之一处，为了加强新旧梁混凝土的咬合，防止在施工缝处出现剪切破坏，除了将旧混凝土面凿毛以外，还在旧混凝土梁断面上加装了抗剪钢板，钢板10mm厚，嵌入旧混凝土梁内100，外伸100，钢板与梁宽等宽，在梁高上下三分之一处各设一道。

4 优化结果与优化效益

增加约4000m2的使用与销售面积，按商业面积5000元/m2的售价，增加近两千万的销售收入。

通过以上优化措施后，标准层每平方米的含钢量降低到/m2，每平方米减少约用钢量。按5000元/吨的螺纹钢材料费，约节省780万的材料成本。

已经封顶的D栋，见图7。

已经拆架的D栋，见图8。

根据建设单位提供的E1栋分层钢筋下料汇总表，总结出E1栋优化前后钢筋含量对比表，见表1。

5 结语

建筑工程结构专业设计，最重要的是结构概念设计，针对具体项目的使用功能及具体项目情况，选用合理的结构型式。

要尽可能地满足建设单位提出的使用功能要求，从结构专业角度出发，为建筑专业提供所需的建筑空间要求；

在安全前提下，要尽可能地降低建筑安装施工成本，做到即安全又经济。

优化教学设计学习心得总结4

课堂教学设计的基本内容包括：学习背景分析、学习需要分析、学习任务分析、学习者分析、学习目标的制定和评价、教学策略的制定、教学媒体的选择、教学评价等。简单地说，就是要回答以下三个问题：教什么和学什么；如何教和如何学；教的怎样和学的怎样。其实质依次是目标、策略、评价三方面的问题。通过学习《新课程教学设计与案例分析》，给我感触最深的有以下几点：

1、学习理论和教学理论可以指导教学过程设计，而教学过程设计的出发点和归宿点则是教学目标。

2、课堂教学设计是根据对学习内容和教学对象的分析。选定教学媒体和教学方法，进而确定教学过程结构和形成性练习，应用于教学实践当中，这其中涉及到很多因素的综合考虑。

3、教学目标是以对学习需求分析来确定的，但教学目标的实现则要以教学策略、教学媒体、教学方法等因素的综合运用来达成，而教学评价则贯穿教学设计的始终。

4、充分的学习需求分析是我们进行教学设计的先决条件，是决定是否需要教学设计的前提。

5、严格把握教学内容是决定教学效果好坏的基础工作，而熟悉教学大纲是把握教学内容的前提

6、认真总结教学评价是我们改进教学效果的重要因素，而教学效果的改进需要教学内容的把握和学习者特征的分析

在具体实施教学设计时应该注意的问题是：教学设计不能是对相关教科书的简单复制，必须以帮助每个学生的学习、有利于学生的发展为目的；必须基于学生如何学习知识；必须具有反馈和调节的环节；教学设计本身应是一个指导性的动态方案。新课程课堂教学设计的程序应具有：

1、进行教学分析，确定教学目标。教学分析是教学设计的基础，教学目标是教学设计的出发点和归宿。教师一定要依据《课程标准》，在现代教育教学理论的指导下进行分析。主要包括三个方面的工作：学习任务的分析──教学内容的分析；学生特征的分析──原有认知结构与认知特点的分析；学习环境的分析──学习资源环境对教学影响的分析。根据新课程的要求确定本节课的教学目标，这是课堂教学的核心设计。

2、课堂教学策略的设计。包括课堂教学的组织形式、采用何种教学方法、学生的学习活动方式等，这是课堂教学的主体设计，针对新授课、复习课、讲评课等不同的课型要合理选择不同的教学策略。

3、课堂教学设计的描述。分记述式的课堂教学设计(文字教案)、流程图式的课堂教学设计(图解)等。把课堂教学设计文字化、图表化，是课堂教学设计的最基本的呈现形式。

每节课的课堂教学设计可能各有不同，课堂教学设计没有固定不变的模式。只要基于国家课程标准，本着有利于培养学生的数学能力、有利于提高学生学习数学的兴趣和成绩、有利于学生的全面发展的信念，在新课程教学改革试验中敢于探索实践，教学设计必然是一线教师发挥自己创造力的广阔天地。