班主任工作评价通用4篇

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班主任工作评价【第一篇】

1.把工作看成乐趣，人生即天堂，把工作看成负担，人生即地狱。

2.认真工作是一种自我满足，自我享受。要想自己快乐，就要用心工作，如果因为荣誉、地位等小的挫折，而对工作失去了兴趣，“当一天和尚撞一天钟”，人活着也就失去了光彩。

3.本本分分做人，踏踏实实工作，轻轻松松做事，开开心心生活。

4.人生是现场直播，没有排练，认真对待每一天，认真对待每件事。

阳光心态理念

1.用平平常常的心态，高高兴兴的情绪，快节奏、高效率地多做平平凡凡、实实在在的事情，享受到为社会、为他人、为学校、为亲人尽到责任的快乐。

2.人之所以幸福，不是因为得到的多，而是由于计较的少。

3.埋怨天气恶劣，常常是自己身体虚弱；埋怨别人狭隘，常常是自己不豁达；埋怨学生难教，常常是自己方法太少。

4.与其说是别人让你痛苦，不如说自己的修养不够。

5.让自己阳光，给学生阳光，让大家阳光。

教师合作理念

1.在竞争与合作中保持平和的心境。

2.善待学生、善待同事，等于善待自己。把身边的人看成天使，你就生活在天堂之中；看成魔鬼，你会生活在地狱之中。

3.不要把别人想太坏，真诚而简单地对待别人，我们会活得平静而精彩。

4.欣赏别人的优点，善待别人的缺点，尊重别人的隐私，快乐自己的人生。

学生评价理念

1.我不是最好的，但却是唯一的。

2.多把尺子量学生。多一把评价的尺子，多一批优秀的学生。

3.每个学生都是潜在的天才，只是表现形式不同不已；发光并非太阳的专利，每个学生都可以发光。即使是普通孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。

4.成绩评定用等级代替名次，鼓励学生争做“优秀”生，努力考“重点”。

班主任工作理念

1.抓纪律是班主任工作永恒的主题，但良好纪律的基础是高尚的品德。德育工作才是班主任第一要抓的的大事。不从这里入手，只会一波未平一波又起。

2.老师“降”住学生靠的是：爱心、威严和方法，三者缺一不可。

3.天下大事，必做于细，简单的招式练到极致就是绝招。

4.对于学生身上的缺点，改变能改变的，接受不能改变的。

5.在班里大批评之前要有大表扬！两者同时进行，表扬和批评的力度同时得到加强，老师还能保持一份平和的心情。

学生管理理念

（一）常规管理理念

1.学生管理没什么大事，成功就是将简单的事情重复做。学生管理要反复抓、抓反复。

2.把每一件简单的事情做好就是不简单；把每一件平凡的事情做好就是不平凡。

3.严格要求学生要做到“四有”，即严而有理、严而有度、严而有方、严而有恒。

4.难忘的教育才能达到教育的终身难忘。老师必须组织一些独特的教育活动使孩子终身难忘。

（二）后进生管理理念

1.同样一个孩子，把他看成坏孩子，他会和你对着干，把他看成好孩子，他会跟着你去干。

2.教师具有极大的力量，能让学生活得愉快或悲惨，能让学生丢脸或开心。所以教师是个高危的职业，一句话可以成全、也可以毁掉一个学生。

3.优秀教师发现学生的优点，表扬鼓励发扬它；一般教师发现学生的缺点，讽刺挖苦强化它。

班主任工作评价范文【第二篇】

中职卫校班主任考核评价体系发展性评价多元化中职卫校班主任考核评价，是学校教师评价体系中的重要组成部分，是衡量班主任工作职责和形成激励机制的有效手段。一个科学合理的班主任考核评价体系，能够激励班主任认真履行其岗位职责，提高教育管理质量，增强班主任工作积极性、主动性和创造性，促进学生管理工作的顺利开展。因此，如何建立一套科学、合理的班主任工作评价体系，对班主任做出公正、准确的评价，对推动班主任管理工作的科学化，对提高学生管理工作质量和人才培养质量有着十分重要的意义。

一、现阶段中职卫校班主任评价工作存在的主要问题

1.从评价的目标看，现阶段的班主任评价主要为奖惩性评价

奖惩性评价，一般是指一种规定性的、有一定范式的评价制度，重点在于发挥评价的鉴定、监督功能。它以工作为中心，评价侧重于对班主任工作情况的考评，以加强教师绩效管理为最终目的，运用奖励和惩处的手段，以评价结果作为教师的留任、晋升、职称评定、解聘、奖金等的依据。评价目标明显，在某种意义上能促进班主任工作改进。但是，由于班主任评价过多关注奖惩，考核结果与每一个人的利益直接挂钩，在这种考评制度的引导下，部分班主任为了满足考核分数的要求，缺少了创新管理，甚至会消极地一味地应付考核，因此班主任评价被异化为追逐成绩的功利化行为，忽略了班主任的教育管理能力及专业发展水平，导致班主任评价达不到提高实效的目的，也难以促进班主任的成长与进步，违背了班主任评价的初衷。

2.从评价的形式看，当前班主任评价采用的是不重过程只重结果的终结性评价

终结性评价，就是对班主任的学生管理和德育工作水平结果进行恰当的评价，指的是在学期末或学年末为判断其效果而进行的评价，是对班主任一个学期或一个学年的学生管理工作和德育工作表现的总结。这种评价的时效性差，评价结果常常是用总结性评价，来衡量班主任教育成果的好坏，评价结果明了，但只重结果，不重过程，只重表象，不重合作，不能反映教师的真实水平。忽略了班主任在学生教育管理能力过程中的工作分析评价，也不能给予班主任具体有效的指导和帮助，班主任工作中存在的问题就可能得不到解决，其结果会导致某些班主任责任心下降，或不完全履行班主任工作职责，或降低育人质量，或很难有效地促进班主任的专业建设和班集体的发展，不利于调动班主任工作的积极性，忽略了班主任教育管理工作的过程表现，忽略了对班主任的发展性评价。

3.从评价指标设置看，评价指标设置不规范

在现阶段的中职卫校班主任评价体系中，评价系统还存在着很大不足：其一，评价指标不全面，且锁定在班主任到岗、到位等方面，使班主任忙于应付或不屑为之。其二，评价指标的设置未能有效说明班主任的教育管理质量，有的指标过空，班主任们难以把握，有的指标过细，忽视班主任的个性特长，缺乏科学的论证，指标权重不能突出重点。其三，评价指标不够全面，评价指标的内容多数是对班主任显现工作的考评，而忽略了对班主任潜在的或隐性工作的评价。

4.从评价结果看，缺乏信息反馈

评价班主任的目的在于提高班主任整体的综合素质，促进班主任专业发展。然而，在实际的评价中，中职卫校的德育管理部门更多注重的是班主任考核的分数，关注的是评价之后利益相关的因素，而不注重评价结果的及时、有效反馈。较少在评价之后组织班主任互相交流工作经验，没有切实根据考评结果来对班主任工作提出指导性的建议和改进工作的方法，忽视了对评价结果的有效处理，这是一种静态的、滞后的做法。

二、完善中等卫校班主任考核评价体系的措施

1.实施发展性班主任评价

班主任发展性评价是指向未来，用以改进和提高班主任的教育管理能力和专业发展能力，提高班主任工作的形成性评价。这种形成性的评价，其一，表现在评价指导思想上，我们提出班主任发展性评价应是能激励老师发展的评价，应该是能够认同并欣赏老师在发展中的创造力，应该是能将班主任个体发展需求与学校发展需求真正协调起来，使个体发展目标符合学校和社会长远发展的需求。其二，实质上是把评价从一种单纯的管理手段提升为一种专业指导，班主任专业发展评价指标体系目的就是促进班主任专业发展。其三，班主任的专业化发展是是一项事业，因此需要建立和健全相关的评价制度。班主任评价的实施，以班主任的专业发展为本，站在提高班主任综合素质、促进班主任成长的高度，激励他们不断提高自己的专业水平，同时也能促进学校教育科学、提高中职卫校学生管理和德育工作水平。因此，学校要根据本校的实际情况做出对班主任的专业发展情况进行评价的各级指标体系，在班主任专业发展方面发挥其重要的导向、鉴定、改进、调控、服务等功能。

2.实施班主任评价多元化

班主任评价的多元化，是指评价主体的多元、内容的多元化、标准多元化、方法的多元化等。

主体多元化，是指将班主任自我评价、管理者评价、教师互评、学生评价、学生家长评价等相关人员评价有机结合起来，使班主任从多种渠道获取信息，不断提高教育管理水平。内容多元化，是指对班主任基本素质（思想道德素质、业务素质、个性心理品质）、履职行为（班主任的专业行为、组织行为）、工作绩效（学生管理和德育工作、教育科研成果）等班主任综合素质评价。标准多元化，是指不同年级和不同性质的班级班主任有不同的评价标准，甚至不同个性的班主任有不同的评价标准，总之，评价不能以同一标准去衡量所有的班主任，如根据学校实际情况，对不同专业学生的学习技能、行为习惯提出不同的标准。方法多元化，是包括书面与口头、定性与定量相结合、结果与过程相结合的评价。

多元化评价考虑到人与社会关系的全面发展，评价的着眼点在于发现班主任的优势和可能发展的领域，使之得到更好的发展，同时在评价过程中，要发现评价对象的不足之处，找出根源所在，有待将来改进和提高。

3.及时反馈评价结果，发挥班主任评价的积极作用

反馈评价结果，是对过去工作的评价，是激发班主任工作积极性的重要方法和手段。及时向被评班主任反馈信息，使班主任总结经验和教训，立足现在，面向未来，明确今后努力的方向。在评价结果的反馈上学校管理者更应发挥评价的指导作用，既要肯定成绩，又要指出不足，既要对班主任理解和宽容，承认班主任的劳动成果，又要提出改进工作的建议，同时也帮助班主任提高管理水平、服务水平。既要横向比较，向优秀班主任学习，对具有创新性的教育管理及德育工作在全校范围内推广；又要纵向比较，奖励进步，鼓舞士气，让每位班主任都能体会到成功。评价的最终目的是促进班主任的全面发展。

中职卫校班主任考核评价体系的构建是一项系统工程，在实施过程中会出现许多新问题，

因此要充分考虑班主任工作特点和不同时期的工作重点，不断研究改进和完善指标体系，及时调整评价内容，并吸取广大班主任正确的意见和建议，与时俱进，完善班主任考评机制，从而充分发挥班主任工作的评价作用，提高中职卫校管理和德育工作水平，促进班主任专业发展，促进中职卫校班主任工作的健康发展。

参考文献：

\[1\]孔令桐。学校党建与思想教育。2009.

\[2\]黄正平。我国班主任工作现状分析与对策建议\[J\].教育学术月刊，2010，（03）.

\[3\]邵军。让评价作为班主任专业化发展导航\[J\].新班主任，2011，（09）.

\[4\]申继亮。问题多多的教师评价体系亟待重构\[N\].中国教育报，2009-7-14（06）.

\[5\]张世辉。浅谈班主任专业发展评价体系\[J\].班主任之友，2009，（O7）.

班主任工作评价【第三篇】

调查对象

玉林市部分中职学校（玉林市卫生学校、广西玉林农业学校、玉林市机电工程学校、玉林市财经学校、玉林市职教中心）部分班主任。调查人数：每所学校25人，共计125人。

调查方法

课题组参考相关文献[1]，编制“中职班主任德育工作调查问卷”，问卷涵盖德育理念、德育目标、德育内容、德育方法和德育评价5方面内容。采用随机抽样调查法，在以上各校以不记名方式现场填写问卷。共发放问卷125份，回收有效问卷121份。

2中职班主任德育工作存在的主要问题

德育理念淡薄缺失

绝大多数中职班主任缺乏明确的德育核心引领工作，不能把3年的德育工作作为一项育人工程进行全面思考、整体设计，不善于运用心理学、教育学、人际沟通、美学等学科理论指导德育工作，只针对学生出现的问题进行教育，德育工作处于缺乏理念引领的散乱、被动状态。

德育目标模糊不明

绝大多数中职班主任没有制定3年班主任德育工作的总体目标和学期目标，不能依据目标确定德育工作的内容、方法与评价，德育工作方向不明、目标模糊。

德育内容繁杂散乱

有半数左右的中职班主任不能对德育内容进行筛选和有机整合，不能制定每学期的班主任德育基本内容，绝大多数中职班主任不考虑德育内容的循序渐进、整体渗透。德育内容繁杂冗多、散乱无序。

德育方法单一效差

绝大多数中职班主任主要采用传统说教方式进行德育，缺乏丰富多彩、生动活泼的德育方法，不能根据德育内容设计适宜的教育方法，不能根据学生的个体差异设计个别教育，不注重德育方法的科学实效。

德育评价偏差不实

大多数中职班主任不重视对学生进行德育评价，超过半数的中职班主任只用定量评价的方式进行德育评价，能用定量评价与定性评价相结合的方式进行德育评价的中职班主任仅占1/3左右。在评价主体上，只由教师对学生进行德育评价占大多数，能采用多元主体进行德育评价的比例很小。这种评价主体非自主性、评价形式单一、评价结果重定量轻定性的不科学的德育评价体系会导致评价结果偏差不实。

3提升中职班主任德育工作实效性的对策

针对中职班主任德育工作存在的主要问题，课题组从以下方面探索提升中职班主任德育工作实效性的有效策略。

中职班主任德育工作理念的系统化

要使德育工作卓有成效，必须有科学的理念来引领。班主任德育工作是一项整体、复杂的育人工程，因此中职班主任要以系统化的德育理念[1]思考和设计3年的德育方案。课题组根据中职学校具体情况对中职班主任系统化德育理念内涵进行研究，为德育方案的设计提供依据与指导。

中职班主任德育工作目标的系统化

课题组在研究中职班主任系统化德育理念的基础上，在系统化德育理念的引领下，系统设计和制定3年班主任德育工作的总体目标及学期目标，让德育工作有明确方向，为德育工作的内容、方法与评价提供依据。

中职班主任德育工作内容的系统化

中职班主任德育工作内容繁杂，可归纳为七大主线，即珍爱生命、感恩教育、诚信教育、健康教育、恋爱教育、人际关系、职业生涯。课题组依据德育目标，以心理学、教育学、哲学、人际沟通、美学等学科理论为指导，根据系统整合、整体渗透、整体塑造、循序渐进的原则，对每个学期德育工作内容进行筛选、设计和有机罗列，从而形成有机整体，让3年的德育工作构成一个完整的系统。

中职班主任德育工作方法的系统化

班主任的传统单向说教方法缺乏主动性和系统性，难以收到良好的德育效果。法国著名启蒙思想家卢梭认为，德育最本质的特征是实践性，而不仅仅是认知。德育的呈现方式应该是实践，认识在实践中深化，行为在实践中习得，习惯在实践中养成，价值观在实践中确立[2]。因此，课题组应从强化学生实践体验出发，以心理学、教育学、哲学、人际沟通、美学等学科理论为指导，遵循认知规律，对每项德育内容进行探讨分析，从认识场、体验场、实现场3方面系统化设计适宜的教育方法，让德育方法丰富多彩、生动活泼、科学有效。

中职班主任德育工作评价的系统化

班主任工作评价【第四篇】

反言之，传统的评价机制诉诸厉害而非信仰，过分技术化而僵化，班主任趋利避害而失人和。评价机制本应具备的激励、诊断、导向等功能被闲置、弱化，印证了纪伯伦所说的。“我们已经走得太远，以至于忘记了为什么而出发。”

一、关注班主任的专业化发展，强化“改善”取向

传统的班主任评价之所以备受诟病，要害就在于评价只被视为一种控制工具，管理的机制，班主任的专业化发展被矮化，更为严重的是教育中的人也被架空了。因此，我们要自觉地以“价值”的眼光反思现有评价机制的缺陷与偏差，唤醒被遗忘的“价值”,端正被错置的评价与人的关系。当前，重建班主任工作评价机制，我们必须淡化“绩效”取向，强化“改善”取向。

1.树立班主任为本的理念。班主任亦是生命的存在。要改变班主任的“工作体”观念，从班主任生命价值出发，保护班主任的工作热情，彰显班主任的职业幸福感、专业尊严；既要重视班主任的使用，也要重视班主任的发展。“做班主任和授课一样都是中小学的主业。”班主任工作评价应视为学校发展的一部分，同时应视为班主任工作专业成长的一部分。

2.充分认识班主任工作的特殊性。“精神关怀是班主任专业劳动的核心内容。”与知识学习不同，道德学习是全时空学习，道德与生活结伴而行。同时，人的态度、动机变化很难精确化。因此，评价中要改变直线性思维，克服物化主义和功利主义。避免把知识和行为作为评价道德的最终也是最有说服力的指标，并视道德教育只有出现预期的行为才是最成功的。

3.明确两种取向在学校内部是可以并存并实现平衡的。一方面，要努力建构平等、民主和合作的学习型组织，使班主任获得更多的自治权，通过专业对话，自主判断，行动研究探索、创新和解决问题。另一方面，要根据学校发展的不同阶段，因时、因地、因人选择两种取向的“度”,分析班主任的需求，满足班主任的需求，给班主任以充分的专业发展的自由空间，使班主任成为具有强烈责任感的专业工作者。

二、科学划定班主任工作边界，保证专业自主

专业化发展从专业自主开始，因为人只有是自我管理并对自己的职责具有控制感时，才是自我发展的。苏霍姆林斯基说：“教师的自由时间是根，它滋养着教育艺术的枝和叶。教师能自由支配的时间越少，他没有什么东西可教的时刻就来得越快。”班主任需要有仰望“星空”的悠闲。然而，在现有的体制下，班主任工作往往受制于学校组织的科层管理，班主任职能的扩展就意味承担越来越多的责任，“上面千根线，下面一根针”,班主任分身乏术，出现职业倦怠乃至抵触，班主任工作最多意味着是个“良心活”。因此，班主任评价的规划范围如果没有明确的规范与限制，给班主任留出相应的空间，让班主任学习、反思、休息、观察和交流，学校科层体制不仅影响对班主任的权利、义务的变动，甚至会借评价之名钳制班主任的专业权利。

1.界定班主任工作的评价范围。在理论上，对于如何科学划定班主任权利与责任，李镇西从正面角度阐述，认为班主任最基本、最主要的任务就是学生思想教育和班级常规管理，至于学校工作的其他方面，班主任只是协助而已。而王晓春从反面排除班主任工作的范围，主张学生的学习成绩、学科的课堂纪律不能片面问责班主任，学校其他人员以及家长、社区也应尽到自己的责任。尽管人们莫衷一是，但基本的共识都是呼吁评价不应过度膨胀，班主任不应承担无限责任和替代责任，切实让班主任从重负的事务中解放出来。实践中，一些地区也进行了有益的探索，如武汉骄区《班主任管理规程》,分别规定了班主任一天、一周、一个月和一个学期的工作职责，其内容是否妥当可以讨论，但真“给班主任减负”的立意却极其高远。

2.开发班主任发展性指标。传统的班主任工作评价或照搬“德、能、勤、绩”四个要素，或仅囿于职责、素质、效能三大部分，而班主任的专业发展指标则付之阙如，因此有必要在素质、职责、绩效的基础上开发班主任发展性指标。(1)在发展性指标体系中应加重教科研成果的权重，引导班主任重视科研、开展科研活动，实现从经验型向研究型转变。(2)重视“留白性处理”。评价指标体系不将班主任发展的所有内容一一罗列，而是在指标结构框架内给班主任留出了自我定义的空间。评价中鼓励班主任说出“影响个人发展的因素D以及“需要学校提供哪些支持和帮助”,也相应地反馈“校方对班主任的建议”,对班主任后期的工作进行帮助和指引，以满足班主任的合理“需要”。

三、区分不同发展阶段和不同类型的班主任，倡导个性

“骏马能历险，力田不如牛。坚车能载重，渡河不如舟。舍长以就短，智者难为谋。”评价的根本目的是彰显个人优势，使“优者更优、劣者进步”。不同的班主任往往处于不同的发展阶段，一般认为，一个新手成长为专家型教师，要经历适应期、发展期和成熟期的历程。而且，班主任工作是富有个性的劳动，不同的班主任有不同的管理特点，有的善于“无为而治”,有的长于“和风细雨”……评价要把握班主任专业发展各个阶段的起点和基础，引导班主任在班级建设中逐步形成自己的工作个性，最大限度地发挥每位班主任的潜能。如果只管结果之比较，不管背景条件与过程之差异，企图以同一个标准、同一种方法来评价所有班主任，则与评价的意旨相行甚远。

1.设置梯度评价指标。依据班主任的最近发展区评价不同发展阶段班主任。对于适应期的班主任，师德养成、班级管理规范是评价的重点。发展期班主任则应该侧重于班级管理水平、教育科研等方面的评价。对成熟期的班主任评价，主要看指导培养青年班主任的成果，班级工作有没有创新。

2.允许“选择性发展”。指标体系所给出的评价标准，并不意味着班主任在每一方面都要一步达到要求，而是允许班主任根据自身的条件，选择一个或几个启动点，以点带面。

3.强调“表现性指标”。“表现性指标”关注的是：提供一个情境，考察班主任是怎么行动，在行为策略上有什么创意，是否有助于预期目标的达成。通过行动指标的设计，来引导班主任了解、分析学生的心理活动和思想状态，界定班级的发展现状，并在特定的工作情境中作出相应的反应，开展创新性班级活动。评价不追求结果与预期目标的一一对应关系，而是依据班主任的创造性和个性特色检查他的工作质量。

四、促进他律到自律的转换，实现身份认同

班主任的专业化成长需要外在力量的推动，但关键还是取决于班主任的自主发展。如何通过评价来激励教师追求专业发展的动力，促使教师心态由保守稳定转变为创新求变？如何借助外部评价的“他律机制”促使评价自省内化以建构出能自我改善的“自律机制”?这些问题是班主任工作评价中值得关注的焦点。

1.文化引领，价值激励。在实践中，尽管班主任工作评价对班主任的专业化提出种种要求，但是如果得不到班主任的“身份认同”,即使要求班主任转变相对过时的角色，班主任也不愿意甚至没能力抛弃旧有的习惯方法，评价就成为一厢情愿的事情。评价对于激发教师成长意愿至关重要。(1)学校要把文化引领作为班主任工作评价体系的切入点，使评价与学校文化相融合，使评价在保证普遍性的同时不压抑个性，保证所有人都能得到包容，参与者都享有同等的交往权利。(2)创设班主任专业发展的舞台，彰显班主任的生命价值。如重庆市教委规定，凡取得优秀绩效的班主任，就以这位班主任的名字作为班级名称。山东临淄实验中学、上海七宝中学等还在学校范围设立了班主任节。