班主任工作评价材料精编5篇
【路引】由阿拉题库网美丽的网友为您整理分享的“班主任工作评价材料精编5篇”文档资料，以供您学习参考之用，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就复制下载支持吧！
班主任工作评价范文1
要成为一名合格的教师，不仅要懂得“教书”，更要懂得“育人”。那么你知道教师自我评价该怎么写吗？下面是小编为大家整理的小学班主任工作自我评价我，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习！
小学班主任工作自我评价1时间总是在不禁意间从身边悄悄流过，还记得第一次踏进一(2)班的教室，应对一张张天真无邪的脸，转眼间也已经整整一年了。在这一年中，第一个学期是痛苦的，第二个学期我和我的学生们正真体会到了成长的欢乐。虽然我们的提高不是很大，可是即使是小小的提高也是我们共同努力的结果。有时，我甚至发现我喜欢和他们在一齐，喜欢和他们一齐感受酸甜苦辣。我和他们在很多地方构成了默契。以下是自我对这一年来的一些回顾：
一、真诚、耐心，培养学生良好的习惯。
一年级学生的特点就是好动、好玩。如何让这些孩子适应小学生活，成为一个真正的、懂事的小学生是我碰到的首要问题。我认为，良好的习惯是学习的基础。因而，我从了解每位学生开始，从小事抓起，注重培养学生养成良好的学习、生活习惯，为学生创设一个和谐、整洁的学习、生活环境。我利用班队、晨会让全班同学讨论，明确小学生应做到哪些，不能做哪些；在班内利用各种奖励措施，表彰提高，以此不断强化，帮忙学生初步养成良好的学习、生活习惯。并且，在班中选拔出适宜的学生担任班干部，进行培养、指导，鼓励他们做好带头工作，协助教师完成一些工作，如：早读，午睡等。同时我清醒地认识到无论哪一种习惯的养成都不能“说到立即做到”，平时要有足够的耐心、诚心引导学生，期待他们的提高。总的来看，这学期提高的学生还真不少，如：张超小朋友做小动作的频率少了，上课认真听讲，思考问题的时间多了，举手发言的频率高了！上课爱发呆的汤晓也能集中精神认真听一段时间了；以往让人头大的张振宇也有了让我欣喜的地方，他的字能写端正了……他们的点滴提高都是我值得开心和骄傲的地方！
二、相信，培养，孩子的本事。
世界上聪明的父母最爱对孩子说的一句话就是“你自我明白”，这是相信孩子的一种表现。一位教育家也曾指出，教育的奥秘就在于坚信孩子“行”。而我借用“你自我明白”来应对每一个孩子的每一次求助，孩子们经常会遇到这样那样难以决定的问题，在学校他们最方便的求助对象就是教师。这时教师不应当直接去帮忙学生决定他们的选择，而应当把他们看做是有本事解决困难的人，让他们用自我的思想去解决，至于对或不对教师应用其他方法让孩子从侧面自我去体会了解！要相信自我的孩子！要明白在孩子们以后的人生中总还会遇到各种各样难以预料和决断的事情，也总会有人提议他们去这样或那样对付难题，但做出最终选择的应当还是孩子自我，所以从小让孩子有自我的想法，见解，是教师教育的最主要目的之一。我喜欢对孩子讲“你自我明白”或“你自我想办法”让他们“回归自我”“加强自我本事”这是教育给予他们最好的礼物。此刻我们班的小朋友已经和我构成了一种默契，遇到问题自我先想办法，因为他们明白如果问我，我的回答肯定是“你自我想办法”因为我相信他们，所以他们解决问题的自主本事也在不禁意间逐渐提高了。
一个人的成功不仅仅是靠勤奋和努力，更需要的是良好的习惯和较强的解决问题的本事，而作为班主任培养学生习惯和本事是最重要的。当然，这学期自我做的不足的地方还很多很多，那是我欠缺的地方，同时那也是我努力的动力！对于不足的地方自我也自觉的想了不少办法，下了不少功夫，但效果却并不明显。我想仅有在今后的实践中再接再厉，努力把工作做得更好。
小学班主任工作自我评价2一年级下学期工作接近尾声了，回顾班级中的点点滴滴，所付出的辛苦没有白费。孩子们已经是真正的小学生了。一年级是学校生活中的一个起步阶段，很多的习惯都在将来的学习生活中起到举足轻重的作用。回首一学期的工作，有成绩亦有不足。就本学期工作的开展谈一谈：
一、重视培养孩子们的行为习惯
各种习惯的养成是构成良好班风班貌的基础，一年级则是良好习惯养成的最初时期。我觉得培养良好的习惯关键是要培养学生的习惯意识，使他们做到教师在与不在一个样。如果一个班级构成了良好的班风，学生会在各方面得到提升。对于这一点，我一向在努力中。因为我觉得孩子们要做到这点，真的很难。多数小孩都有这样或那样的问题。我根据一年级孩子的特点，采用各种比赛来巩固学生的良好习惯。我们班的很多同学提高是巨大的，一个学期下来，一下子长大了很多，懂事了很多，此刻都是教师的好帮手。你瞧文斌上课总是坐的那么端正，再也不像上学期那样上课就会随便站起了走动了。你看小宇的字写的多么认真了，再也不像上学期那样草上飞了。
二、关心孩子
我们班的学生有大部分都是留守儿童，常年见不到自我的爸爸妈妈是很正常的。我作为班主任就像他们的父母一样，爱着这群孩子。爱是无声的语言，是教师沟通学生思想和感情最有效的手段，想要管理好班级，必须关心、了解每一位学生。低年级的孩子会经常围着教师转，我也借机把孩子叫到身边，和他们聊聊天：告诉他们这几天天气冷，要多穿衣服，防止感冒；学习用品够不够用；有什么开心与不开心和教师分享等等；还告诉他们这几天提高了！今日和同学吵架是不应当的……在这种简便的聊天氛围下，把握好时机的，自然而然地提出对他们的一些要求，感觉这样的效果还不错。
三、表扬孩子
对于一年级的孩子来说，表扬的效果是十分好的。平时，我会在跟他们聊天的时候告诉他们：“你又提高了”，“你的字越写越漂亮了”;课堂上经常对他们说：“你真棒”！“你学得真快”！“你说的真好”！……当我和家长交流时，经常听他们说起，孩子们回家说教师又表扬他什么了，又受到奖励了，一脸兴奋，然后那几天表现就会异常好。小杰和文政就是这样的孩子，异常好的时候必须是教师表扬多的时候，只要教师说你有提高了，他就表现得比谁都好，上进心也很强。
四、加强与家长间的交流
良好的学习习惯需要和家庭教育结合起来，我常常是经过打电话与家长们交流，遇到节假日，我还会发信息祝福他们，跟家长就向朋友一样，做起工作来也方便很多。
经过一个学年的班团体建设，我们一年级一班已经成为一个健康、活泼、乐学、奋发的班团体，当然也存在着不足，如在差生的转化上还不够细致；班级常规管理上还不够健全；学生的安全意识还很薄弱。以后我将全力以赴继续努力，让每一位学生生活在团结的团体中，在团体中健康全面的发展，把各项工作做得有声有色。
小学班主任工作自我评价3一年级下学期工作在不知不觉中过去了，一个学年也许只是微不足道的一小段，然而对于一年级的学生来说，无论是行为习惯的养成还是学习方法的指导，都具有无足轻重的收获。回首一学期的工作，有成绩亦有不足，是一种说不出的滋味，酸、甜、苦、辣，杂味齐全。在这个学期里我从以下几方面做了：
一、思想教育工作
对于一年级的小学生来说，虽然理解了半年的各科教育，但在组织纪律方面还需要进一步的加强。所以，我在这学期对他们仍然进行了纪律上的严格要求，并在开学初组织学生又重新学习了《小学生守则》、《小学生行为规范》，学期到头，学生不但在卫生礼貌方面有了进一步提高，并且在拾金不昧方面也大大发扬起来了，班上的“小雷锋”也多了，学习的风气也变得更浓了。
二、时刻关心孩子
爱是无声的语言，是教师沟通学生思想和感情最有效的手段，要想管理好班级，必须关心、了解每一位学生的性格特点。低年级的孩子对教师异常热情，经常会围着教师转。我也会把孩子叫到身边，和他们聊聊天：问问他们周末去哪玩了；这漂亮衣服是谁买的等等；还告诉他们这几天都谁提高了！在这种简便的聊天氛围下，把握好时机，顺其自然的给孩子们提出一些要求，再鼓励鼓励他们的学习情景，会收到意想不到的效果。
三、及时表扬鼓励孩子
对于一年级的孩子来说，表扬的效果是十分好的。平时，我会在跟他们聊天的时候告诉他们：“你又提高了”，“你的字越写越漂亮了”;课堂上经常对他们说：“你真棒”！“你学得真快”！“你说的真好”！……当我和家长交流时，经常听他们说起，孩子们回家说教师又表扬他什么了，又奖励了他几颗小红花，一脸兴奋，然后那几天在学校表现就会异常好。
四、重视培养孩子们的行为习惯
各种习惯的养成是构成良好班风班貌的基础，一年级则是良好习惯养成的最初时期。我觉得培养良好的习惯关键是要培养学生的习惯意识，使他们做到教师在与不在一个样。如果一个班级构成了良好的班风，学生会在各方面得到提升。对于这一点，我正在努力中。如根据一年级孩子的特点，采用各种比赛来巩固学生的良好习惯。如：写字比赛、比一比谁的衣服最干净、下课看谁的小手小脸最干净、看看谁的位置周围最干净等等。
五、面向全体与因材施教结合。
应对这群调皮目中无人的孩子，有时不免会有些急躁。可是这学期来我在教学中不断地提醒自我，必须应对问题要冷静，要沉着，因为我应对的只是六、七岁的孩童，他们是天真的、无邪的，所以在班级管理和教学中我都要采取得当的措施，做好每一项工作。
(一)关注学困生，给他们以温暖和鼓励。王生钬、周兵森等同是班里学习吃力，纪律性差的学生，语文数学都学不好，我总会耐心地去指导，鼓励他们。当他们偶尔作业当堂完成的时候我也同样会和他们一齐惊喜，一齐高兴，我会搂着他们给他们鼓励，奖给他们笑脸和星星，我发现越是这样性格内向的孩子，教师这样的做法越能给他们学习的信心和动力。此刻他们这两个孩子提高很大，尽管考试的时候成绩不是太好，可是至少懂事些了，学到了一些课本知识。
(二)留作业，针对学生个性特点。由于课标的要求，一年级语文每课的识字量都很大，对于刚刚入学的孩子来说任务的确很重，再加上每个孩子识字知识储备的基础是不一样的，所以导致学生在识字学习中也参差不齐。究其孩子课堂识字参差不齐的原因我还发现，即使教师有要求预习的任务，很多孩子也不能充分的预习，所以在课上检查学生认读生字的时候总会有学生认不好，并且每课几乎就是固定那几个学生。所以针对以上特点的学生我会单独给他们留作业，比如说，我要留给其他同学的作业是把第12课的生字在课文中圈出来，会读会认，再把课文读三遍，读熟。而这些学生我只要求他们把生字圈出来，会读会认就能够了，但我会叮嘱鼓励他们：“教师今日只给你们留这一项作业，我相信你们在明天的课堂上必须都能把生字认会。”果不其然第二天的语文课堂，有一个几乎每次课堂都不能把生字认全的小女孩竟然把那课所有的生字都认会了，真的是很出乎我的意料。所以当然少不了要给她一番表扬和鼓励。在教学中我体会对于学困生来说，在留作业上必须先要降低数量和要求，让这些孩子在有限的本事内完成教师布置的任务，使他们初步享受到自我提高，受到教师表扬的乐趣，然后在此基础上循序渐进。
六、安全教育工作
1.不准在操场、餐厅和厕所逗留、玩耍，在校内外做到轻声慢步，不允许学生做危险的游戏。
如；互相追打、奔跑等。
2.教育孩子不要将火柴、打火机和玻璃球等物品装在身上。
3、教育学生注意饮食卫生，不在摊点上购买任何不卫生的小食品，防止食物中毒。
不喝生水，不吃零食；不吃陌生人给的东西。
4、不损坏学校的花草树木。
七、卫生工作，疾病防控工作重中之重
今年来的流行感染病可不少，有手足口病、性腮腺炎等。我从多年的工作经验证明，做好班级卫生工作是搞好班级各项工作的前提，如果班级卫生工作搞不好，不但影响学生学习的精神面貌，并且影响着学生的身体健康。如果学生的个人卫生搞不好，就会直接影响孩子的健康。所以，本人在班级卫生方面下了狠心来抓，一是在个人卫生方面要求学生每一天饭前便后要洗手，衣服要坚持干净整洁，在教室卫生方面要求学生坚持做到每一天两扫的工作。在环境区域，我班坚持做到了随时有垃圾随进行清理的工作。每一天除了按时量体温，还要做到“一看、二摸、三问”。“一看”——孩子们身体、精神、情绪是否正常。“二摸”——衣服是否穿得适当？小手是否冰凉？“三问”——作业做好了没有？身体有没有不舒服？如果发现学生有任何情景及时联系家长或到校医室看。
八、收获多多，欢乐多多
孩子们渐渐地长大，他们的本领也越来越多，那惊喜、欢乐也就越来越多了。
九、存在的问题。
1、班级管理工作虽然有条不紊，但还得再加一个“严”字。
对学生的热爱不可无，但对学生的严格更不可丢。虽然我意识到这一点上，但我在执行的时候总是心软，总认为他们还是小孩子，不能逼得还紧，以后的工作中要注意。
2、班级工作有布置，无落实，使个别学生容易钻空子。
如每日明星的评比，有几次学校搞活动没顾上评比，这让有些学生很失。
3、班级的各项常规工作有待进一步加强，比如：卫生、路队、两操等，要天天讲，天天抓，要不厌其烦。
以上仅是我在班级工作中所做的一些努力，回首这半年的工作，几多感慨，这其中有经验，然而更多的是教训。如果问我这一年来的感受的话，我会说，是很累，但很充实。是领导、家长及学生的信任使我背负着职责，是强烈的职责心使我激流勇进。我可能不会成为名师，但我会用我的真心、爱心、热心去对待我的每一位学生，永不放弃。在班主任工作中，要想把班级管理得井然有序，让学生紧紧凝聚在班团体的力量中，需要作为班主任的我不断开启思维，努力探索，掌握更多、更先进的经验和方法，争取在不久的将来能使我在班级管理中拥有更多丰富的经验，争取迈上一个更高的台阶。
小学班主任工作自我评价4经过一学期的洗礼，让我深深感到当一名教师不简单，当一名一年级的班主任更是不简单。在班主任工作方面，我兢兢业业，尽职尽责，并时时以“爱心、耐心、细心”贯穿始终，去关心每一位学生。在班级中，我尽量抽出更多的时间开展各项活动，加强行为习惯训练及良好心理品质的培养。关心学生的学习和生活，予以他们更多的关怀，鼓起他们学习的劲头，更好地融入到班级体中。注重行为规范教育，养成良好的心理品质和行为习惯。
班主任工作是管理人的工作，我所应对的又是朝气蓬勃，有思想，有感情，自我表现欲强的一年级学生，所以一个学期下来给我最最强烈的体会是：班主任工作中既要有宏观的群体管理，又要有微观的个性发展；要有强烈的前瞻性；工作更要细致的落实到位，仅有这样才能使学生在班上健康全面发展。作为一年级班主任，我针对我们班活泼好动的特点，做了如下的工作：
一、常规教育重点抓。
刚踏入一年级的小学生，对于学校的日常生活和学习还不太适应，每一项规章制度对于他们来说是极其陌生的。为了使学生能够及早进入主角，适应学校的生活，在日常生活中我经常有序的引导，并时时处处向学生进行有针对性的常规教育。从以下几点入手：
1、充分利用班队会及晨会的时间学习《实小一日常规》、《小学生守则》、《弟子规》和《小学生日常行为规范》，学习的过程中让学生明白什么行为是对的，什么是不对的，使学生养成良好的学习和生活习惯。
2、合理利用午练时间，重大节日，加强学生的德育教育。
这学期利用教师节，国庆节，少先队建队日和元旦等重大活动举行了一些有意义的主题班团会，使学生懂得做人的道理，培养其爱国主义情感。同时，让学生在各种活动和劳动中学会合作，学会生活，学会学习
二、进取发挥班干部的作用，让孩子们参与管理班级。
1、实行班干部监督制度。
因为一年级的学生年龄小，读书自觉性差，班干部监督管理，能够很大程度减轻教师的管理任务。
2、班干部负责检查学生的作业完成情景。
经过班干部的监督，让每个学生都能主动，认真地学习，从而养成自主学习的好习惯。
三、加强安全教育工作，增强小学生的安全意识。
1、利用班会，讲解安全知识，如交通、防火、防溺水等安全知识。
2、利用班会进行主题安全教育。
如开展班会主题“交通安全知识宣讲”，懂得走路要走人行道，靠右走，红灯停，绿灯过；“防溺水安全知识宣传”，明白四不是什么。并且联系实际，谈谈哪些行为是不安全的行为，都不能做，来杜绝不安全的行为。
四、卫生方面是重点。
本学期为了预防、远离疾病，我一向注重学生各方面的卫生和班级卫生的坚持。俗话说，病从口入，收拾好卫生，既能使身体健康，又能养成良好的生活习惯，还能创设一个良好的学习环境。
1、班级卫生：每一天上午放学和午时放学后清扫教室，并设立卫生班长，每节下课后，进行检查与监督。
2、个人卫生：利用晨读时间，检查学生的个人卫生，不好的给予提醒。
五、教学工作
教学工作中，主要在培养学生的自学本事方面进行了探究。首先抓学生的学习习惯的养成。由于低年级学生自学本事较弱，所以预习时布置的任务比较细。比如上数学课，就要激发学生的兴趣，以游戏的形式来完成教学，这样既能够在玩中学，在学中玩。其次，因材施教分层要求。优等生鼓励他们从课外汲取营养，比如确定每堂课相关的课外链接知识，进行资料搜集，课堂上展示交流；后进生着重采用多种形式激发他们的学习兴趣，基础知识之外不再提过高要求，而是鼓励他们进行自我喜爱的活动，发展所长。
六、存在问题：
1、个别学生书写习惯差，不认真。
2、个别学生卫生习惯差。
3、管理方法不够新颖，班风无明显提高。
七、采取措施：
1、以勤立身，增强自身的榜样作用。
2、加强思想教育与个别指导。
3、进一步加强习惯养成与及时补纠不足。
八、班主任随想
当班主任很累，事情很多，很累心，有的时候还会很心烦，这都是免不了的，可是，当你走上讲台，看到那一双双求知的眼睛，当你看到你的学生在你教育下有了很大的改变，当你被学生围着欢乐的谈笑，当学生把你当成最好的朋友，当家长打电话来告诉你，孩子变了，变的懂事听话了……那欢乐是从心里往外涌的。
班主任工作是很有挑战性的工作，每一个学生都是一个世界，要想成为每一个学生的朋友，要想得到每一个学生的信任，需要付出很多的心血。可是，这一切都很值得，因为，你得到的将是一个美丽的世界！
一分耕耘，一分收获；看着自我的学生在一天天健康成长，看着他们一点一滴的提高，我感到无比欣慰。我会继续努力做好我的班主任工作。总之一学期来，本班各项活动开展得有声有色，力争被评为校级优秀班团体。努力完成教育教学任务，提高教学成绩。
小学班主任工作自我评价5一年级下学期工作在不知不觉中过去了，一个学年也许只是微不足道的一小段，然而对于一年级的学生来说，无论是行为习惯的养成还是学习方法的指导，都具有无足轻重的收获。回首一学期的工作，有成绩亦有不足，是一种说不出的滋味，酸、甜、苦、辣，杂味齐全。在这个学期里我从以下几方面做了：
一、思想教育工作
对于一年级的小学生来说，虽然理解了半年的各科教育，但在组织纪律方面还需要进一步的加强。所以，我在这学期对他们仍然进行了纪律上的严格要求，并在开学初组织学生又重新学习了《小学生守则》、《小学生行为规范》，学期到头，学生不但在卫生礼貌方面有了进一步提高，并且在拾金不昧方面也大大发扬起来了，班上的“小雷锋”也多了，学习的风气也变得更浓了。
二、时刻关心孩子
爱是无声的语言，是教师沟通学生思想和感情最有效的手段，要想管理好班级，必须关心、了解每一位学生的性格特点。低年级的孩子对教师异常热情，经常会围着教师转。我也会把孩子叫到身边，和他们聊聊天：问问他们周末去哪玩了；这漂亮衣服是谁买的等等；还告诉他们这几天都谁提高了！在这种简便的聊天氛围下，把握好时机，顺其自然的给孩子们提出一些要求，再鼓励鼓励他们的学习情景，会收到意想不到的效果。
三、及时表扬鼓励孩子
对于一年级的孩子来说，表扬的效果是十分好的。平时，我会在跟他们聊天的时候告诉他们：“你又提高了”，“你的字越写越漂亮了”;课堂上经常对他们说：“你真棒”！“你学得真快”！“你说的真好”！……当我和家长交流时，经常听他们说起，孩子们回家说教师又表扬他什么了，又奖励了他几颗小红花，一脸兴奋，然后那几天在学校表现就会异常好。
四、重视培养孩子们的行为习惯
各种习惯的养成是构成良好班风班貌的基础，一年级则是良好习惯养成的最初时期。我觉得培养良好的习惯关键是要培养学生的习惯意识，使他们做到教师在与不在一个样。如果一个班级构成了良好的班风，学生会在各方面得到提升。对于这一点，我正在努力中。如根据一年级孩子的特点，采用各种比赛来巩固学生的良好习惯。如：写字比赛、比一比谁的衣服最干净、下课看谁的小手小脸最干净、看看谁的位置周围最干净等等。
五、面向全体与因材施教结合。
应对这群调皮目中无人的孩子，有时不免会有些急躁。可是这学期来我在教学中不断地提醒自我，必须应对问题要冷静，要沉着，因为我应对的只是六、七岁的孩童，他们是天真的、无邪的，所以在班级管理和教学中我都要采取得当的措施，做好每一项工作。
(一)关注学困生，给他们以温暖和鼓励。王生钬、周兵森等同是班里学习吃力，纪律性差的学生，语文数学都学不好，我总会耐心地去指导，鼓励他们。当他们偶尔作业当堂完成的时候我也同样会和他们一齐惊喜，一齐高兴，我会搂着他们给他们鼓励，奖给他们笑脸和星星，我发现越是这样性格内向的孩子，教师这样的做法越能给他们学习的信心和动力。此刻他们这两个孩子提高很大，尽管考试的时候成绩不是太好，可是至少懂事些了，学到了一些课本知识。
(二)留作业，针对学生个性特点。由于课标的要求，一年级语文每课的识字量都很大，对于刚刚入学的孩子来说任务的确很重，再加上每个孩子识字知识储备的基础是不一样的，所以导致学生在识字学习中也参差不齐。究其孩子课堂识字参差不齐的原因我还发现，即使教师有要求预习的任务，很多孩子也不能充分的预习，所以在课上检查学生认读生字的时候总会有学生认不好，并且每课几乎就是固定那几个学生。所以针对以上特点的学生我会单独给他们留作业，比如说，我要留给其他同学的作业是把第12课的生字在课文中圈出来，会读会认，再把课文读三遍，读熟。而这些学生我只要求他们把生字圈出来，会读会认就能够了，但我会叮嘱鼓励他们：“教师今日只给你们留这一项作业，我相信你们在明天的课堂上必须都能把生字认会。”果不其然第二天的语文课堂，有一个几乎每次课堂都不能把生字认全的小女孩竟然把那课所有的生字都认会了，真的是很出乎我的意料。所以当然少不了要给她一番表扬和鼓励。在教学中我体会对于学困生来说，在留作业上必须先要降低数量和要求，让这些孩子在有限的本事内完成教师布置的任务，使他们初步享受到自我提高，受到教师表扬的乐趣，然后在此基础上循序渐进。
六、安全教育工作
1、不准在操场、餐厅和厕所逗留、玩耍，在校内外做到轻声慢步，不允许学生做危险的游戏。
如；互相追打、奔跑等。
2、教育孩子不要将火柴、打火机和玻璃球等物品装在身上。
3、教育学生注意饮食卫生，不在摊点上购买任何不卫生的小食品，防止食物中毒。
不喝生水，不吃零食；不吃陌生人给的东西。
4、不损坏学校的花草树木。
七、卫生工作，疾病防控工作重中之重
今年来的流行感染病可不少，有手足口病、性腮腺炎等。我从多年的工作经验证明，做好班级卫生工作是搞好班级各项工作的前提，如果班级卫生工作搞不好，不但影响学生学习的精神面貌，并且影响着学生的身体健康。如果学生的个人卫生搞不好，就会直接影响孩子的健康。所以，本人在班级卫生方面下了狠心来抓，一是在个人卫生方面要求学生每一天饭前便后要洗手，衣服要坚持干净整洁，在教室卫生方面要求学生坚持做到每一天两扫的工作。在环境区域，我班坚持做到了随时有垃圾随进行清理的工作。每一天除了按时量体温，还要做到“一看、二摸、三问”。“一看”——孩子们身体、精神、情绪是否正常。“二摸”——衣服是否穿得适当？小手是否冰凉？“三问”——作业做好了没有？身体有没有不舒服？如果发现学生有任何情景及时联系家长或到校医室看。
八、收获多多，欢乐多多
孩子们渐渐地长大，他们的本领也越来越多，那惊喜、欢乐也就越来越多了。
九、存在的问题。
1、班级管理工作虽然有条不紊，但还得再加一个“严”字。
对学生的热爱不可无，但对学生的严格更不可丢。虽然我意识到这一点上，但我在执行的时候总是心软，总认为他们还是小孩子，不能逼得还紧，以后的工作中要注意。
2、班级工作有布置，无落实，使个别学生容易钻空子。
如每日明星的评比，有几次学校搞活动没顾上评比，这让有些学生很失
它山之石可以攻玉，以上就是差异网为大家整理的5篇《班主任工作评价材料》，能够给予您一定的参考与启发，是差异网的价值所在。
班主任工作评价范文2
一、合理设计调查问卷，有效反映班主任工作情况
在学生对班主任工作评价中，全面、合理的评价指标及相应细则是学生作出有效诊断的保证。调查问卷的设计要立足国家教育方针，根据学校的实际情况，渗透现代班主任管理理念和体现学生的真正需求，设计的问题要具实用性和针对性，使调查结果能够准确反映出班主任在工作中存在的优势和不足。笔者所在学校是湛江市幼儿师范学校，标签是：中等职业类学校、学前教育专业、青少年女学生等。考虑到本校专业特色、班主任的工作态度、学生成长的需求，我们的目的是通过学生的评价了解班主任的班级管理工作情况，评价指标包括班风学风建设，学生干部建设，班级文化建设，班级日常常规管理，以及班主任个人修养和工作能力等五个维度，并给每个维度从发展性的角度制定出的调查细则（如下表），每项问题设5个等级，A.非常同意B.比较同意C.有点不同意D.非常不同意E.不清楚，另外让学生自由提建议或希望等，并在实践中不断完善学生对班主任工作的评价模式。问卷调查前，对学生认真宣传评价班主任工作的意义，让学生明白他们的评价与自身的利益息息相关，既能促进班主任专业能力的提高，更能有利于他们的健康成长，引导他们全面、客观地看待班主任，以高度负责的态度对班主任作出公正的评价，不能以偏概全。同时，问卷调查采用匿名方式，打消学生顾虑，敢于表达最真实想法。
二、注重应用评价结果，全面提升德育工作效果
从德育管理者的角度来说，学生对班主任的评价结果，不能单单作为班主任聘任、评职评优、奖励处罚等决策的依据，更重要的是利用评价结果激发班主任的内在动力，不断促进班主任专业能力成长，并在这个过程中不断修正和完善学校的教育管理工作。但是评价结果的应用是把双刃剑，应用得当会对班主任成长起到促进作用，反之，则会打击班主任工作的积极性。因此，如何合理应用好学生的评价信息，对德育管理者来说是个不小的挑战。以笔者多年在学校德育部门工作的经验，笔者认为可以从如下方面作努力：
（一）合理应用评价结果对班主任进行考核
显然，在当今的教育中，德育管理者不应再将班主任的考核局限于完成了那些日常琐事和到岗到位的次数等，但事实上每个班主任的业务能力、责任心、工作态度都不可能是一样的，工作的成效肯定也不一样。必须建立合理可行的班主任工作奖励制度，用来激励班主任所作的努力，促使班主任不断的学习与提高自己的专业能力水平，不断的探索紧跟时代的工作方法，使班主任保持工作的热情与责任心，创造出不俗的班级管理效果。因此，制订合理的评价体系考核班主任，给予班主任一个中肯的评定是非常必要的。在整个评价体系中，学生对班主任的评价是重要的一环，要慎重看待学生对班主任的评价，认真审阅回收的调查问卷。首先，对回收数据进行科学的统计分析，并认真审阅学生对班主任每一项的评价，把学生对每一个班主任的评价结果了然于心；接着，根据学生评价结果对班主任工作水平进行分级管理，避免对评价结果进行排名，防止对排名靠后的班主任造成伤害，尤其是工作经验少的年青班主任，我们要引导每个班主任积极面对学生的评价，让他们明白学生评价对自己未来的班主任工作将会起到导向和促进的作用；然后结合其他评价体系的评价结果，有依有据地得出每位班主任的考核情况，令每位班主任对考核结果心服口服。最后，明确考核的真正目的并非是为了奖优罚劣，而更多是为了班主任专业能力的共同成长。要努力让全体教师认识到班主任专业发展评价的意义在于将教师的需求和学校的需求巧妙地融为一体，把人看作是有进取心的人，激发人的内在动力，自觉地发挥能量达到组织的目标。
（二）合理应用评价结果促进班主任专业能力成长
促进班主任专业能力成长是德育管理者的职责所在，借助学生对班主任的评价信息，德育管理者能更好地把培养班主任专业能力成长的工作做细做精。一、对学生的评价结果优等的班主任要及时给予表扬和肯定，创造机会让他们在德育工作交流活动中介绍工作经验和做法，帮助他们从实践上升到理论，让他们做得到也说得出，在理论结合实践中带动全体班主任不断提高专业能力水平；二、对问题比较突出的班主任，我们要避免在公共场合公开学生对他们的评价结果，而是与他们一对一地作私下的沟通，听取他们对评价结果的看法，给予他们诉说和辩解的机会，协助他们找出存在的问题，和他们一起分析问题产生的根源，共同探讨改进方案，制定切实的行动计划；另外，存在部分班级学生对某个或某方面问题的负面评价比较集中，班主任在该点或该方面的工作肯定存在误区，作为管理者我们必须协助班主任刨根源和找到解决问题的突破点，并坚持跟踪调查，直至问题得到改善。例如，有个班主任在“热爱、关心学生，经常与学生谈心，乐意与学生做朋友”这项被评为“非常不同意”的比率非常高，而其他选项的认可度还非常乐观。我们通过深入学生访谈发现，其实这位班主任工作非常认真负责，对学生的事情也十分关心，该开展的活动、该管的纪律绝不含糊，平时就是不愿意和学生多交流，总是刻意与学生保持距离，还一再强调：“我做好班主任该做的，你们做好学生的本分，我们相安无事就行了。”在学生眼中这位班主任就像“铁面无私的包青天”。对于这种刻意与学生保持距离的班主任，我们采取的措施是让这个班主任明白，与学生以诚相见、以心交心，放下“师道尊严”，走进学生的内心世界，我们班主任的工作将会更加容易开展，自己的幸福指数也会随之提升。事实证明，经过我们的介入帮助和跟踪指导，现在这个班主任工作开展得越来越好，越来越受学生的欢迎。
（三）合理应用评价结果修正学校的德育管理工作
班主任工作评价范文3
关键词：素质教育；班主任评价；星级
随着素质教育的深入发展，教师评价适当与否，不但影响教师参与教改的热情，而且关系到教师素质的提高和学校的发展。尤其是班主任工作的评价合适与否，直接关系到学校的管理。
在当前的教育改革形势下，对学生的评价改革已取得了实质性的进步，如对学生的综合素质进行评价，改变了过去仅以分数论英雄的做法。但对教师工作的评价还有点滞后，甚至有的学校还是以升学率和考试分数作为评价教师的惟一标准，导致“应试教育”在素质教育的大潮之下依然是“涛声依旧”，阻碍了素质教育的深入开展。尤其是对学校管理的基本单位——班级管理的实施者——班主任工作的评价更是过于笼统和模糊，以致影响了班主任工作的积极性，也影响了学校的管理水平。
一、问题与呼声
1.淡化奖惩制，提倡发展性评价
当前某些学校的班主任评价内容中有出现尊重不够、伤害自尊的制度存在。如在某些学校的校内制度中，存在与经济利益挂钩的现象，无视班主任的情感体验，偏离了评价的正确轨道，忽视了提升班主任的精神素质，导致班主任产生惧怕和憎恨的心理，进而引起对制度的反感。
新课程提出发展性评价，发展性是一种形成性、过程性评价，以促进教师的专业发展为最终目的，它是一种双向的教师评价过程，建立在双方互相信任的基础上，和谐的气氛贯穿评价过程的始终。班主任工作是一项非常重要的工作。班级管理更是一项非常复杂的事情，我们在关注班主任的时候，不仅要在情绪上关注，而且要在心灵上关注他们。所以评价应关注人的全面发展，强调评价的民主化和人性化，重视知识以外的综合素质的提升。
2.突出综合素质，尊重个体差异
在日常工作中，我们常常听到这样的抱怨：“为什么我早出晚归，爱校如家，为学生筋疲力尽，可是还是属于三等班主任？”这种问题实际上就是统一的评价标准是否适合每一个被评价对象。对于“什么样的班主任是一个好教师”“提倡怎样的班级管理”没有一致的、明确的评价标准。“尺子越多，好学生越多，多一把尺子，就会多出一批好学生”，这是教师在实践中的真切感受。同样对于班主任工作的评价更是如此。我们应该把统一的评价标准与个体化评价相结合。评价应当关注班主任工作的全过程，改变过去的那种以班级量化分数定终身的做法，将班主任日常工作的表现作为评价的依据之一，应该突出教师的综合素质，尊重个体差异。
二、“星级管理”开创班主任评价的先河
为了强化班主任工作，激发班主任工作的热情，在班主任管理工作中不断探讨新思路，闯出新模式，从而形成班与班之间比、学、赶、超的新局面，促使学校各项工作更上一层楼，不断实现新目标，构建创新型的班主任工作评价管理体系，充分调动班主任工作的积极性，发挥班主任在教育教学中的特殊作用，激励优秀教师长期从事班主任工作，以促进教育质量持续提升。
我校根据实际情况，提出了班主任星级评定的设想。星级评定的内容分为：操行之星、管理之星、协调之星、创新之星、质量之星、教育之星。我们制定了人性化的星级评价细则。
为操作科学化，合理化，学校在广泛征求班主任、教师、学生等各方面不同意见的基础上，制定了详细的星级评定细则，每学期对班主任星级评定两次。具体细则是：
1.工作常规考评（共计200分）
（1）靠班（赋分100分）
1.每周升旗、课间操出全勤的记5分，每少一次扣1分。（事先向级部主任或者分管领导请假者不扣分），折合每学期20周，共100分。
（2）班会（60分）
一次班会课计3分，学校主题班会材料齐全且按时上交者记3分。晚交者2分。折合每学期20周，共60分。
（3）会议（10分）
班主任会，迟到一次扣1分，无故不参加者扣2分。事先请假扣分，公假除外，扣完为止。
（4）期末综合素质评价（10分）
以综合素质评价的情况分为A、B、C三等记分。按照要求评定，按质按量地完成任务记A等10分，质量较好者记为B等8分，出问题者即为C等，记5分。
（5）巩固率（20分）
学生稳定是班主任义不容辞的责任，按学期统计，班级学生总有流失，经调查是班级管理原因造成流失的，初三走1人扣3分，初二走1人扣4分，初一走1人扣5分，若因学生发生重大违规违纪问题造成流失，班主任负有不可推卸的连带责任，每发生一例扣5分。每多一个加5分（指的是流失学生复学）。
以上工作综合排名在二分之一以上者方可评为管理之星。
2.工作绩效考评（250分）
（1）班级常规表现（120分）
①班级卫生工作按月统计总分（80分）（卫生班评比），每月20分，以 分数由高到低按A、B、C、D、E分五类。～3名记20分，～6名记9，～9名记8分～12名记7分，～15名记6分。
学期汇总两次，成绩在二分之一以上者方可评为管理之星。
②板报橱窗更换设计（40分），分别按照要求更换板报和橱窗，按照每次评比的分数排序，分为A、B、C、D、E五个等级。～3名记10分，～6名记9，～9名记8分，～12名记7分，～15名记6分，每次记10分。
（2）班级活动表现（130分）
①班级参加学校或年级举行的会议（或活动），班主任积极到位，并组织好班的纪律计5分。每缺席一次扣一分。学期共计5分，扣完为止。
班主任工作评价范文4
关键词班主任工作评价意义；现状；原则；内容
班主任是在学校全面负责一个班学生的思想、学习、劳动、健康等工作的教师，班主任的职责赋予了其监督、评价他人的独特地位，也练就了其对所管班级“明察秋毫”、“火眼金晴”的本领。班主任工作是学校德育工作的重要组成部分，其工作的水准将直接影响到学校的声誉及办学质量。而班主任工作的评价又能通过其导向、激励、鉴定和调节改进的功能，为班主任树立明确的奋斗目标，树立一个客观标准，可以使班主任工作中的成绩得到客观充分的肯定，工作中的问题得到及时的解决，调动其积极性，有利于加强班主任队伍的科学管理，实现班主任队伍的整体优化。 也就是说全面客观地评价班主任的工作，制定一个科学的评价标准，对提高学校教育教学管理水平，发挥班级教育和管理效能，促进班主任自身发展，协调各种教育力量都具有重要现实意义。
遗憾的是，目前我国班主任工作评价体系并不完整。走近班主任，往往听到这样的声音：当教师累，当班主任更累。但如果我们仔细观察分析目前班主任工作的状况就会发现，教师们不愿当班主任并不完全是怕累，问题主要是由于学校对班主任的管理和评价等机制不甚科学，造成了班主任工作评价的导向、激励、鉴定、调节改进等功能没有充分发挥作用，使班主任们没有发掘出工作的乐趣和价值。现存班主任工作评价体系的缺陷在于：首先班主任工作评价仍然停留在经验层面，信度和效度都有待于提高。其次，班主任工作评价的选拔和考评功能被过度张扬，它的改进价值没有得到充分重视和开发。为此造成了班主任教师参与评价的收益低下、积极性不高。最后，班主任工作评价的形式单一，多元性有待彰显。
总而言之，我们必须建立科学的班主任工作评价体系。因为班级是学校的基层单位，学校的一切工作，主要是通过班级进行，学生的学习、交往和参加各种活动也主要是在班级进行的，班集体建设的好坏直接影响到学校的德育工作乃至学校的全局工作。而班主任在学校中，担任了双重角色，既是文化科学知识的传播者，又是德育工作宣传者和执行者。而且科学的评价可在不同程度上激发班主任的工作动机，促使班主任思想敏锐，困难得到克服，潜能得到发挥，创造力得到增强，形成积极向上的工作氛围，调动班主任的积极性，促使班主任工作不断进步。如果采用不合理的评价制度来考评班主任，缺乏效度和信度的评价结果必然会打击他们工作的积极性，使他们的创造力不能得到有效发挥。综上所述，建立科学、完备的班主任工作评价体系的重要性与必要性不言而喻。那么，在制定科学的班主任评价制度要从哪几个方面入手呢？
1 评价内容的全面性
对班主任进行评价。主要应从以下三个方面人手：一是评价班主任的工作效果。即看所在班级学生德、智、体、美、劳诸方面的实际发展水平；二是评价班主任的工作效率。主要考查班级学生在一定时间内思想品德、知识技能的发展情况：三是评价班主任其它职责的履行情况。即评价班主任组织班级活动。组建班集体。协调学校、家庭、社会各方面关系的实际水平。在确定评价内容时，还有结合本校的实际情况。
2 评价指标的可行性
设置的评价指标必须符合班主任工作的实际水平。指标要求过高或过低，都会使班主任或无所适从、或轻易取得高分。因此在设置指标时应有一定的梯度，要有可行性。另外，即使一个指标有一定的意义，但如果它必须投入大量的人力、物力或财力，甚至影响正常的工作，那么这个指标就失去了存在的价值。所以，指标的设置要具有可操作性。
3 评价方法的合理性
一般来说，评价方法有自评和他评两种。一是自评，由评价对象通过自我分析、自我评价、提供评价信息。重视自评是对评价对象的尊重和信任，可调动评价对象参与评价的积极性。而是他评，主要有同行评价、领导评价、学生评价等。即由参与评价的人员通过听取评价对象的自评报告，查阅有关资料，广泛听取任课教师、家长、班干部和学生代表的评议，收集评价信息。评价信息收集的越全面，评价信度和效度就越高，他评的准确和客观程度就比较高。所以，评价应将两者结合起来。
4 评价目标的科学性
学校行政领导小组要根据教育教学大纲和德育目标科学的制订班主任工作考核条例，对班主任的使用与评价务必要从实际出发，合理科学的使用班主任，班主任工作要有明确的职责和目标，并科学地划定班主任的权力与责任以及与之相关的工作内容。
5 评价方向的发展性
传统教育的评价是静态的、功利性的，它把完整的教育评价体系简化为单一的终结性评价， 进而简化为简便易行的纸笔检测。它的评价标准单一而刻板。发展性评价，立足现在，回顾过去，面向未来。在班主任工作评价中，要根据班级过去的基础，通过对班级现状的考察，来肯定班主任的工作，同时预测班级的进步和班主任的未来发展，使班主任的工作有明确的方向和具体的目标，从而促进班主任工作的发展。发展性评价，以促进评价对象发展为目的、以评价对象为主体、发挥主体积极性为理念，强调评价对象在评价中的作用， 主张评价目标和评价计划由评价者和评价对象协商制定，达成共识。评价班主任工作，奖惩不是目的，促使班主任自觉主动的改进工作，自主发展才是真正目的，所以评价时要突出班主任的主体地位，重视班主任的意见，可以和班主任共同制定评价目标和评价计划，在评价中，要特别重视班主任的工作过程，肯定班主任工作的点滴成绩，从而推动班主任的自我发展。
依据上述的原则，班主任评价工作可以主要从方法和过程两方面来开展。结局并不是很重要的，重要的是要运用科学地方法来开展班主任评价工作和在其过程中去理解、收获，最后得到提高。
定量与定性考核相结合
班主任的工作有的是有形的，可用数据统计，有的则是无形的，如：如何做好学生的思想教育工作的等无法以数据来统计。因此我认为班主任考核宜采用定量与定性考核相结合的评价方法。
定量评价注重教育评价的客观性一面，如：工作量的多少，学生成绩的高低，工作时间的长短，这些是有形的，可直接以数据统计，但若单纯从这方面来评价，看不到一些隐性因素，就容易挫伤被评价者的积极性，因为，它忽略了教育的主体性的一面。而单纯的定性评价则过分强调了主体性，缺乏数据说明，没有说服力。只有以现代教育的新观念将两者有机地结合起来进行诊断、评价，才可能克服弊端，产生较理想的评价结果。
终结性评价改为过程性评价
每月一次的过程性考评，能增强管理考核的时效性，班主任每月做了工作就能现时评价，并能及时公布，让班主任对自己的不足，有的放矢，并能在下月工作中能够有改进的机会，改变了过去一件事做不好，全年抬不起头，得不到好评价的弊端，调动了班主任工作的积极性。
虽然有了科学的评价体系，但在对班主任工作进行评价的过程中，我们应注意以下问题：
（1）在统计、检测中，定量目标内容的确定难度不大，而定性的质量目标内容的确定及目标达标度的测量难度非常大，这就需要在调查中，注意方式方法，尽量做到详实、合理、公平，使评价结果真实可信。
（2）在评价体系中，要解决如“出工不出活”，“干多干少一个样”，“有成绩无成绩一个样”，“有创新做法和无创新一个样”等现象。这需要在实际操作过程中过细、灵活地处理数量和质量关系。以质量为标准的宗旨始终不变，从刚开始时以数量统计为主渠道，质量评价逐步加强，逐步过渡到以质量唱主角，数量统计不可少的局面，实现质化评估。使评价过程形成一个与时俱进的动态运行过程。
（3）所设考核项目应经过多次归类、合并、筛选，不断增加能客观反映班主任工作实际效果的项目，提高量化评价项目的质量和评价的有效性。在评价时运用定量分析法，凡能通过检查、问卷取得数据的，尽可能数量化，评价的计量方法也要合理。
总之，建立科学的班主任工作评价体系，能更好地调动班主任的工作积极性、积极性和创造性，激发他们的工作热情，有利于规范班主任的工作和加强班级的管理，从而提高班主任工作的效益，为学校的教育教学创造良好的环境。
参考文献：
[1] 谢树平等。《当代中学班主任工作理论与实践》.河海大学出版社。 1998年版
[2] 张玉田等编著。《学校教育评价》，中央民族学院出版社，1987年版
班主任工作评价范文5
中职卫校班主任考核评价体系发展性评价多元化中职卫校班主任考核评价，是学校教师评价体系中的重要组成部分，是衡量班主任工作职责和形成激励机制的有效手段。一个科学合理的班主任考核评价体系，能够激励班主任认真履行其岗位职责，提高教育管理质量，增强班主任工作积极性、主动性和创造性，促进学生管理工作的顺利开展。因此，如何建立一套科学、合理的班主任工作评价体系，对班主任做出公正、准确的评价，对推动班主任管理工作的科学化，对提高学生管理工作质量和人才培养质量有着十分重要的意义。
一、现阶段中职卫校班主任评价工作存在的主要问题
1.从评价的目标看，现阶段的班主任评价主要为奖惩性评价
奖惩性评价，一般是指一种规定性的、有一定范式的评价制度，重点在于发挥评价的鉴定、监督功能。它以工作为中心，评价侧重于对班主任工作情况的考评，以加强教师绩效管理为最终目的，运用奖励和惩处的手段，以评价结果作为教师的留任、晋升、职称评定、解聘、奖金等的依据。评价目标明显，在某种意义上能促进班主任工作改进。但是，由于班主任评价过多关注奖惩，考核结果与每一个人的利益直接挂钩，在这种考评制度的引导下，部分班主任为了满足考核分数的要求，缺少了创新管理，甚至会消极地一味地应付考核，因此班主任评价被异化为追逐成绩的功利化行为，忽略了班主任的教育管理能力及专业发展水平，导致班主任评价达不到提高实效的目的，也难以促进班主任的成长与进步，违背了班主任评价的初衷。
2.从评价的形式看，当前班主任评价采用的是不重过程只重结果的终结性评价
终结性评价，就是对班主任的学生管理和德育工作水平结果进行恰当的评价，指的是在学期末或学年末为判断其效果而进行的评价，是对班主任一个学期或一个学年的学生管理工作和德育工作表现的总结。这种评价的时效性差，评价结果常常是用总结性评价，来衡量班主任教育成果的好坏，评价结果明了，但只重结果，不重过程，只重表象，不重合作，不能反映教师的真实水平。忽略了班主任在学生教育管理能力过程中的工作分析评价，也不能给予班主任具体有效的指导和帮助，班主任工作中存在的问题就可能得不到解决，其结果会导致某些班主任责任心下降，或不完全履行班主任工作职责，或降低育人质量，或很难有效地促进班主任的专业建设和班集体的发展，不利于调动班主任工作的积极性，忽略了班主任教育管理工作的过程表现，忽略了对班主任的发展性评价。
3.从评价指标设置看，评价指标设置不规范
在现阶段的中职卫校班主任评价体系中，评价系统还存在着很大不足：其一，评价指标不全面，且锁定在班主任到岗、到位等方面，使班主任忙于应付或不屑为之。其二，评价指标的设置未能有效说明班主任的教育管理质量，有的指标过空，班主任们难以把握，有的指标过细，忽视班主任的个性特长，缺乏科学的论证，指标权重不能突出重点。其三，评价指标不够全面，评价指标的内容多数是对班主任显现工作的考评，而忽略了对班主任潜在的或隐性工作的评价。
4.从评价结果看，缺乏信息反馈
评价班主任的目的在于提高班主任整体的综合素质，促进班主任专业发展。然而，在实际的评价中，中职卫校的德育管理部门更多注重的是班主任考核的分数，关注的是评价之后利益相关的因素，而不注重评价结果的及时、有效反馈。较少在评价之后组织班主任互相交流工作经验，没有切实根据考评结果来对班主任工作提出指导性的建议和改进工作的方法，忽视了对评价结果的有效处理，这是一种静态的、滞后的做法。
二、完善中等卫校班主任考核评价体系的措施
1.实施发展性班主任评价
班主任发展性评价是指向未来，用以改进和提高班主任的教育管理能力和专业发展能力，提高班主任工作的形成性评价。这种形成性的评价，其一，表现在评价指导思想上，我们提出班主任发展性评价应是能激励老师发展的评价，应该是能够认同并欣赏老师在发展中的创造力，应该是能将班主任个体发展需求与学校发展需求真正协调起来，使个体发展目标符合学校和社会长远发展的需求。其二，实质上是把评价从一种单纯的管理手段提升为一种专业指导，班主任专业发展评价指标体系目的就是促进班主任专业发展。其三，班主任的专业化发展是是一项事业，因此需要建立和健全相关的评价制度。班主任评价的实施，以班主任的专业发展为本，站在提高班主任综合素质、促进班主任成长的高度，激励他们不断提高自己的专业水平，同时也能促进学校教育科学、提高中职卫校学生管理和德育工作水平。因此，学校要根据本校的实际情况做出对班主任的专业发展情况进行评价的各级指标体系，在班主任专业发展方面发挥其重要的导向、鉴定、改进、调控、服务等功能。
2.实施班主任评价多元化
班主任评价的多元化，是指评价主体的多元、内容的多元化、标准多元化、方法的多元化等。
主体多元化，是指将班主任自我评价、管理者评价、教师互评、学生评价、学生家长评价等相关人员评价有机结合起来，使班主任从多种渠道获取信息，不断提高教育管理水平。内容多元化，是指对班主任基本素质（思想道德素质、业务素质、个性心理品质）、履职行为（班主任的专业行为、组织行为）、工作绩效（学生管理和德育工作、教育科研成果）等班主任综合素质评价。标准多元化，是指不同年级和不同性质的班级班主任有不同的评价标准，甚至不同个性的班主任有不同的评价标准，总之，评价不能以同一标准去衡量所有的班主任，如根据学校实际情况，对不同专业学生的学习技能、行为习惯提出不同的标准。方法多元化，是包括书面与口头、定性与定量相结合、结果与过程相结合的评价。
多元化评价考虑到人与社会关系的全面发展，评价的着眼点在于发现班主任的优势和可能发展的领域，使之得到更好的发展，同时在评价过程中，要发现评价对象的不足之处，找出根源所在，有待将来改进和提高。
3.及时反馈评价结果，发挥班主任评价的积极作用
反馈评价结果，是对过去工作的评价，是激发班主任工作积极性的重要方法和手段。及时向被评班主任反馈信息，使班主任总结经验和教训，立足现在，面向未来，明确今后努力的方向。在评价结果的反馈上学校管理者更应发挥评价的指导作用，既要肯定成绩，又要指出不足，既要对班主任理解和宽容，承认班主任的劳动成果，又要提出改进工作的建议，同时也帮助班主任提高管理水平、服务水平。既要横向比较，向优秀班主任学习，对具有创新性的教育管理及德育工作在全校范围内推广；又要纵向比较，奖励进步，鼓舞士气，让每位班主任都能体会到成功。评价的最终目的是促进班主任的全面发展。
中职卫校班主任考核评价体系的构建是一项系统工程，在实施过程中会出现许多新问题，
因此要充分考虑班主任工作特点和不同时期的工作重点，不断研究改进和完善指标体系，及时调整评价内容，并吸取广大班主任正确的意见和建议，与时俱进，完善班主任考评机制，从而充分发挥班主任工作的评价作用，提高中职卫校管理和德育工作水平，促进班主任专业发展，促进中职卫校班主任工作的健康发展。
参考文献：
\[1\]孔令桐。学校党建与思想教育。2009.
\[2\]黄正平。我国班主任工作现状分析与对策建议\[J\].教育学术月刊，2010，（03）.
\[3\]邵军。让评价作为班主任专业化发展导航\[J\].新班主任，2011，（09）.
\[4\]申继亮。问题多多的教师评价体系亟待重构\[N\].中国教育报，2009-7-14（06）.
\[5\]张世辉。浅谈班主任专业发展评价体系\[J\].班主任之友，2009，（O7）.