教师职业能力测试汇总4篇

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教师职业能力测试【第一篇】

目前，在我国教师资格认定中的教育教学能力测试还没有全国统一标准，各省(区、市)是以教育部指导性意见为基础，制定各自教育教学能力测试的具体内容、方法和标准的。北京市的教育教学能力测试包括职业道德和心理素质、教育教学内容、教学设计、教学技能、自我评价和综合表现六个测试项目，每个测试项目又根据申请教师资格从幼儿园教师资格到高校教师资格的不同类别设计了不同的测试标准。每一测试项目被分别赋予不同的权重，采用“打分制”进行测评，总分为100分。测试主要按照撰写教案或活动方案――试讲或组织活动――自我陈述――答辩等程序进行。

在教师资格认定过程中，对申请人教育教学能力的考查和测试具体是如何进行的？申请人的教育教学能力水平怎样？带着这些问题，2005年11月，教育部教师资格认定指导中心在北京市抽取三个测试点，采用观察法、访谈法和问卷法，对北京市2005年秋季教师资格认定中的教育教学能力测试工作进行了调研。其中，观察、旁听了30余位申请人的测试，对申请人和近40位专家评审委员会的委员进行了访谈，并向申请人发放问卷99份，回收93份。

一、调查主要结果

1．教师资格申请人的组成与结构根据对回收问卷的统计，申请人中非师范教育专业应届毕业生和社会人员占39％，在职教师占61％。

近四成原本与教师职业无关的人员愿意做教师，这说明教师职业的社会吸引力在提高，同时我国教师队伍人员的来源也更加多元化，因而我国可以通过更广泛的渠道吸引更多优秀的人才充实教师队伍。

通过访谈得知，相当数量的在职教师之所以要申请第二种教师资格，主要是由于学历提高，可以申请更高级教师资格，或者是其实际工作变化的需要。这说明在职教师提高自身专业水平的自觉性与“持证上岗”的意识正在加强。

2．教育教学能力测试的难度

问卷调查发现，在进行教育教学能力测试之前，34％的申请人认为测试会“较难”或“很难”，而在参加测试之后这一比例上升为41％，这说明测试对大多数申请人是具有挑战性的。

而同样认为测试“较难”或“很难”的，非师范教育专业应届毕业生和社会人员申请人在测试前的比例为45％，测试后为47％；对于在职教师申请人，测试前占28％，测试后则为39％。这说明，相较于接受过相关训练或有过教育教学经历的申请人来说，未接受过相关训练、缺乏相关经验的申请人更强烈的估计并切实地感觉到测试对自己的挑战性。

3．教育教学能力测试各环节的难度

调查问卷统计显示，44％的申请人认为答辩环节最难；其次是试讲或组织活动，占总人数的42％；再次是撰写教案或活动方案及申请人自我陈述，所占百分比仅分别为10％和4％。

对于非师范教育专业应届毕业生和社会人员类申请人，有64％的人认为试讲或组织活动环节最难；其次是答辩环节，占28％。而在职教师类申请人中，认为最难的环节是答辩，比例为56％，其次是试讲或组织活动环节，占30％。

可见，有无先期实际教学经验或教育实习对申请人试讲和组织教学的效果有重要影响。而申请人感到测试综合素质和能力的答辩环节的难度较大，说明申请人在专业知识和教育教学基本理论知识的掌握方面还需要加强。

4．提高教育教学能力可能的方式与途径

调查发现，申请人普遍期望采取适当措施提高自身的教育教学能力。在我们提供的6种可能的提高教育教学能力的办法中，66％的申请人选择一线教师示范教学，62％的申请人选择亲身试讲演练，61％的申请人选择专家点评指导，52％的申请人选择实地旁听观摩，40％的申请人选择专家系统讲授，39％的申请人选择在实习基地长期实习。

这表明，不论是非师范教育专业应届毕业生和社会人员，还是在职教师，都比较推崇一线教师现身说法或者言传身教的方式，同时希望能有更多亲身实习演练的机会。

二、教师资格申请人教育教学能力存在的问题

从以上的调查结果中，我们看到了教师后备队伍人员来源范围逐渐扩大、教师资格考查愈加严格的可喜趋势，但我们也发现申请人中的非师范教育专业应届毕业生和社会人员以及部分在职教师申请人存在以下两个方面的不足：

第一，教育教学基本技能和运用教育学心理学知识的能力有待提高。申请人在测试的过程中普遍存在教态不自然、教学语言生疏、板书不规范、教学组织形式不灵活、教学手段单一等问题。

第二，对教学内容和学科专业基础知识的掌握需要加强。申请人在试讲中对试讲内容和知识点的掌握和对教材的理解，以及对教学重点、难点的把握上都存在明显不足，非师范教育专业应届毕业生和社会人员的问题尤为突出。

通过对申请人和测试专家委员会委员的访谈，我们了解到造成以上问题的主要原因是非师范教育专业应届毕业生和社会人员大都缺乏足够的教育教学实习和实践经验，甚至毫无相关经历和体验者不在少数。这部分申请人绝大部分没有接受过系统、专门的教育教学基本理论的学习和教育教学实习，教育教学能力的专门培训远远不足。他们一般只是在测试之前的很短时间内，了解过有关教育教学能力测试的主要内容和具体程序等相关信息，有的甚至连这样的应试准备都没有，就直接来参加测试。

理论研究和教育实践表明，教育教学能力是教师专业水准的关键指标和教育教学实际效果的落脚点。因此，对有志从教者来说，除学习教育教学基本理论外，教育实习也是一个非常重要的环节。在参加教育教学能力测试之前没有充分的培训和实际演练，不仅会导致一些有志从教的非师范教育专业毕业人员难以遂愿，也不利于吸引更多的优秀人才充实教师队伍。但如果放宽测试要求，则会削弱教师职业门槛的作用，违背实施教师资格制度以严格甄选高素质人才、提高教师队伍质量这一初衷。可见，采取相应对策提高非师范教育专业毕业生和社会人员教育教学基本素质和能力的问题则是关键所在。

三、提高教师资格申请人教育教学能力的对策

为进一步完善我国的教师资格制度，在我国建设一支高素质的教师队伍，我们必须清楚地认识到申请人教育教学能力不足的严重后

果，要采取切实措施，从根本上解决加强和提高申请人的教育教学能力问题。

1．国家要制定相应的政策。为申请人提高教育教学能力创造条件

我国的教师资格制度在实行过程中，虽然开启了面向社会各类人员申请认定教师资格之门，但却没有制定辅助这些人员提高自身教育教学能力和素质的配套措施，使这类人员在申请教师资格中面对最现实的困难时求教无门。所以，亟需对申请人教育教学能力的提高在制度上、政策上形成系统的、完整的体系，建立和形成一种长效机制，形成良性的循环。

目前教育部正在研究和制定教师教育课程标准，目的是在开设教师教育课程的院校中规范教师教育行为，提高教师培养质量。该课程标准集理论与实践为一体，能为有志从教者提供教育理论学习和形式多样、灵活的实践途径。它的实施除了有利于师范教育专业人员外，也可为非师范教育专业毕业人员在申请教师资格之前，提供接受规范的、统一的教育教学能力培训的课程和途径，‘因而能从根本上解决非师范教育专业毕业人员教育教学能力薄弱的问题。

为确保教师资格申请人能够获得规范的教育教学能力培训，国家有必要在法律上对参加教育教学能力测试的申请人的教师教育学习经历做出明确规定和要求，如将修学即将实行的教师教育课程作为申请教师资格的前提条件之一等。

为确保教育教学能力测试的质量，统一和规范测试标准，国家教育行政管理部门有必要尽快出台统一的教育教学能力测试标准，以指导各省(区、市)开展教育教学能力测试工作。

2．充分调动和利用现有的多方教育资源。参与提高教师资格申请人教育教学能力的培训

从教师专业发展的规律和教育工作实践经验知道，教师教育教学能力的提高是一个长期的、不断通过实践积累的过程。这个过程必然要求教师始终学习教育理论课程和实践教育教学活动。所以，教师资格申请人教育教学能力的提高，靠短期的突击是达不到的，靠听几次讲座也是不能解决的，必须对各级各类教师资格申请人开展长期的、实战性的培养和培训。那种突击性质的、应试导向的培训对申请人通过教育教学能力测试可能会有一定的帮助。但是，它不能最终达到提高其教育教学能力水平的根本目的。

在教师教育课程正式实施之前，各级各类教师教育机构和教师培训机构应积极开展提高申请人教育教学能力提高的培训工作，为吸引更多的优秀人才加入教师队伍创造条件，为提高教师后备队伍的水平做出贡献。

国家教育行政管理部门必须要加强对开展教师教育能力培训的管理，要对各级各类培训机构的资质进行严格的把关和评审，要定期对培训机构的师资、培训活动和培训质量开展检查，要形成严格的监督机制和优胜劣汰的淘汰机制，以确保教师教育能力培训的质量。

3．采取多种培训方式，在实践活动中提高教师资格申请人的教育教学能力

教师职业能力测试【第二篇】

一、招聘对象

(一)麻栗坡民族中学：省内、外本科及以上学历2016年普通招生计划应届毕业生，且符合岗位条件的人员。

(二)麻栗坡县民族职业高级中学：省内、外本科(汽车应用与维修专业教师岗位限专科)及以上学历2014年及以后普通招生计划毕业生，且符合岗位条件的人员。

二、招聘岗位

(一)麻栗坡民族中学13人：中学语文教师1人，中学数学教师1人，中学英语教师1人，中学物理教师2人，中学化学教师1人，中学生物教师2人，中学政治教师2人，中学历史教师1人，中学地理教师2人。

(二)麻栗坡县民族职业高级中学2人：旅游服务与管理教师1人，汽车应用与维修教师1人。

三、招聘条件

(一)基本条件

1.坚持四项基本原则，拥护党的路线、方针、政策，拥护中华人民共和国宪法，无违法违纪行为；

2.具有良好的品行；

3.具有正常履行职责的身体条件；

4.具有符合职位要求的文化程度和专业条件要求；

5.具备拟报考职位所需的其他条件。

(二)具体条件

具体招聘条件详见附件《麻栗坡民族中学和麻栗坡县民族职业高级中学2016年紧缺专业学科教师招聘计划表》。

四、招聘对象待遇

招聘对象一经聘用，纳入麻栗坡县事业单位编制统一管理，享受同类事业人员同等标准的工资待遇；工作满一年后，县人民政府一次性给予20000元的住房补贴。

五、招聘办法及程序

麻栗坡民族中学、县民族职业高级中学2016年紧缺专业学科教师招聘工作坚持公开、公平、公正、竞争、择优的原则，采取专业基本功测试及面试的方式进行招聘。具体招聘程序如下：

(一)现场报名

本次招聘现场报名设2个报名点，具体安排为：

1.麻栗坡县报名点

(1)麻栗坡民族中学

报名时间：2016年2月25日至3月20日；

报名地点：麻栗坡民族中学校务办。

(2)麻栗坡县民族职业高级中学

报名时间：2016年2月25日至3月20日；

报名地点：麻栗坡县民族职业高级中学招生就业办公室。

2.昆明报名点

报名时间：2016年3月24日—25日上午9:00至下午5:30;

报名地点：云南师范大学呈贡校区(昆明市呈贡区吴家营大学城)。

应聘麻栗坡民族中学紧缺专业学科教师需提供本人身份证(原件及复印件)、在校学习成绩表、师范类专业证明(由就读学院出具原件)、自荐材料及近期免冠彩照6张和学校相关推荐材料到报名地点进行资格初审，资格初审合格的应聘人员填写报名表。联系人：周邦跃；联系电话：0876—6623828，15308761288。

应聘麻栗坡县民族职业高级中学紧缺专业学科教师需提供本人身份证(原件及复印件)、在校学习成绩表、自荐材料及近期免冠彩照6张和学校相关推荐材料到报名地点进行资格初审，资格初审合格的应聘人员填写报名表。非2016年毕业生需提供毕业证书原件及复印件。联系人：骆杰；联系电话：18088285210。

(二)组织测试

1.麻栗坡民族中学教师岗位：采取笔试(专业基本功测试)加面试(综合能力测试)的方式进行。

(1)笔试：报名符合条件的人员持身份证原件参加笔试，测试内容为本学科初中、高中专业知识，笔试总分为100分。笔试成绩只作为确定面试人员的依据，不计入综合成绩。

测试时间：2016年3月25日晚上7:00—9:00;

测试地点：云南师范大学呈贡校区(昆明市呈贡区吴家营大学城)。

(2)面试：笔试结束后，笔试成绩须达60分及以上人员方能进入面试。面试主要测试应聘人员的在校表现、语言表达能力、沟通协调能力和职业规划等。面试总分为100分，面试成绩当场公布。

测试时间：2016年3月26日上午9:00—结束；

测试地点：云南师范大学呈贡校区(昆明市呈贡区吴家营大学城)。

测试综合成绩计算：综合成绩=面试成绩。

2. 麻栗坡县民族职业高级中学教师岗位：采取面试(综合能力测试)的方式进行。面试主要测试应聘人员的专业基本技能及在校表现、语言表达能力、沟通协调能力和职业规划等。面试总分为100分，面试成绩当场公布。

测试时间：2016年3月26日上午9:00—结束；

测试地点：云南师范大学呈贡校区(昆明市呈贡区吴家营大学城);

测试综合成绩计算：综合成绩=面试成绩。

(三)签订就业协议书

面试成绩综合评分须达到60分以上(含60分)，按面试成绩从高到低依次确定进入下一招聘程序人选。面试分数并列，无法确定人选的，按照州内生源、省内生源、省外生源的先后顺序依次确定。通过面试确定拟聘的人员，于2016年3月27日上午集中签订《普通大中专学校毕业生就业协议书》和《麻栗坡县事业单位紧缺岗位招聘就业意向协议书》。

(四)体检和审核

1.体检。体检必须由县级以上医疗机构负责。体检标准参照《国家公务员录用体检通用标准(试行)》执行，费用由拟聘人员自理。

2.审核。拟聘人员需在规定的时间内携带本人身份证、毕业证书、就业登记证、学位证书、岗位招聘条件要求提供的其他相关证书(证件)以及本人档案到麻栗坡县人力资源和社会保障局专业技术人员管理股进行资格审核。

体检、审核结果作为是否聘用的依据。不按时参加体检和审核的人员，视为自愿放弃拟聘用资格。体检、审核不合格或自愿放弃聘用资格出现岗位空缺的，可在各岗位面试成绩达60分及以上的其他人员中从高到低的顺序进行一次递补聘用。

(五)公示和聘用

经资格审查合格的人员将在文山人社网、麻栗坡县政务网进行公示，公示期为7天，公示期满无异议的，填写《文山州事业单位聘用人员审批表》，按照规定的程序报州人力资源和社会保障局审批。

拟聘人员接到聘用通知后，必须在规定的时间内到所分配单位报到，办理有关聘用手续；无正当理由逾期者，取消聘用资格。

六、组织领导

(一)招聘工作由麻栗坡民族中学、麻栗坡县民族职业高级中学具体组织实施，县人力资源和社会保障局、县教育局参与指导，纪检监察人员全程监督。

(二)工作人员与考生有回避关系的，实行回避。对违反招聘纪律的工作人员，视情节轻重，分别给予取消工作人员资格、调离招聘工作岗位或给予警告、记过、开除等行政处分；构成犯罪的，要依法追究刑事责任。

(三)对违反考录纪律、填报虚假信息报名或在考试中弄虚作假的考生，视情节轻重，取消面试资格或聘用资格；已经受聘的，一经查实，解除聘用合同，予以清退；触犯法律的，移交司法机关处理。

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2016年麻栗坡民族中学和麻栗坡县民族职业高级中学紧缺专业学科教师招聘计划表。xls

麻栗坡县教育局

教师职业能力测试【第三篇】

1 概述

随着国内软件市场不断扩大，软件企业也越来越规范，软件产品正逐渐成为软件企业生存和发展的核心。人才市场需要大量的软件测试人才。高职软件工程专业毕业的学生也绝不仅仅只限于从事低端程序，在软件工程专业，软件测试逐渐成为一个新的就业方向和就业趋势。凭借软件工程专业，加大建设软件测试课程的力度，同时对软件测试的投入力度也要加大，进而使得培养出的软件测试人才都具有扎实软件测试理论知识，同时掌握测试软件的方法，并且具有一定的测试软件的经验。

2 高职院校软件测试课程现状分析

多年来，软件测试技术课程一直按传统的教学方法以讲授为主进行教学，学生缺乏学习动力，依赖性强、易受外界环境的干扰，工程意识、工程素质没有得到有效锻炼，不能利用所学知识和技能对软件项目进行测试实施。软件测试技术方面的教材近年来出现了一些，但质量也良莠不齐，高职的软件测试课程大多设置为选修课或者考查课，课时相对较少，并没有作为重点内容来要求。软件测试课程的教学目前大致为两种状态，一种测试理论和测试方法是高校教师授课的重点，在软件测试案例和软件测试经验方面比较匮乏，在教学过程中很少涉及重要的实践环节，系统的训练相对比较缺乏。与软件公司的测试人员相比，学生还有很长的路要走。另一种是从软件公司聘请多年从事测试的高级人才来任教。他们直接用企业的测试项目对学生进行讲解，但高职软件工程专业的学生之前都很难完成实用性的具体项目，更没有扎实的测试理论和方法做依托，不能将实用的测试技术深入的消化理解，灵活运用。如何将这两种教学现象很好的融合，是软件测试课程能否使高职软件工程专业学生成为软件测试实用人才的关键所在。另外，学生对软件测试技术的掌握程度直接受到对软件测试认识的影响。不懂编程的人才从事软件测试这是所有学生的共识，在一定程度上影响了软件测试技术的学习。恰恰相反的是，能做测试的高端人才，正是对编程有着深刻理解的全能型人才。

3 教学方法

为了确保培养的软件测试人才符合社会的需要，在一定程度上满足高职院校学生职业能力的要求，可以从以下几个方面进行改革：

加强软件测试的课程建设。可以设立《软件测试理论、方法》、《软件测试系统训练》和《软件测试实战项目》等多门课程。适当增加实验实训的学习时间，对教学目标、教学内容、教学计划和教材选择等进行重新制定。在软件开发过程中，要让学生了解软件测试的重要性，熟悉软件测试的基本概念和理论，同时掌握软件测试的技术和方法，能将软件测试技术用于实际测试问题，并指导软件测试职业的特点和对软件测试人员素质的要求。软件测试课程应该在软件工程课程结束之后开始，安排在第三学年。最好同步能安排生产实习。

合理组织教学内容，实施案例教学。在知识点方面，软件测试技术涉及的比较多，并且通过大量的规范的训练才能理解和掌握这些知识，最好的办法是进行分阶段教学。前期的基本概念和基本知识、单元测试、集成测试以及自动化测试工具的使用等是教学内容的基础。后期包括需求测试、设计测试、系统测试、可靠性测试、验收测试以及静态测试中的同行评审等。多利用各种测试案例进行教学。建立案例库等。

严格实践训练，实施实训练习。按照测试对象，要求学生设计相应的测试用例、编写测试程序、测试和书写测试报告。在高职院校教育中，认识实习和实习是两个重要的实践环节，利用这两个环节，组织对软件测试感兴趣的同学进行测试，进而提高技能，在一定程度上激发他们对软件测试的兴趣。生产实习则需要有经验的软件测试工程师能实际指导学生进行项目测试，通过训练使学生认识到实际项目的测试，找出自身差距。

加大培养与引进软件测试师资的力度。通过派遣的方式，让该课程的授课教师到优秀的软件测试培训机构参加相应的培训，然后到正规软件公司的软件测试部门进行实习。另外，坚持软件测试实战项目聘请有经验的软件公司的测试工程师来校任教。

教师职业能力测试【第四篇】

关键词： 中职数学 分层教学 学业水平测试

一、背景

21世纪初，中职生源在普通高中和高校扩招的影响下曾经一度下滑。近几年，随着国家大力发展职业教育，中职学校迎来了很好的发展机遇，招生规模开始逐渐扩大。职业院校特别是中职学校，由于扩招，生源基础差，很多学生的学习态度不端正，特别是对待数学，他们觉得读职业院校就是来学专业技能的，对于像数学这样的基础文化课不够重视，觉得学了也没有用。根据中职学校的这个现状，中职数学教学面临着新的挑战，有一部分基础好的学生可能要参加对口单招、自考、成人高考等，而且从今年开始，全省的中职学生又面临新的挑战：江苏省学业水平测试。这就产生了一个矛盾。所以针对中职校的这种情况，中职校数学教学急需教学改革，新的教学方法和教学手段必须提上日程，分层教学势在必行。

二、中职数学分层教学具体实施措施

1.分班方案

分层次教学的第一步是将学生分层。对全校中职班同一年级的20个班级进行分班，打乱其原来所在行政班级，分成不同的几个层次（分为A、B两层）进行分层分类授课的一种教学模式。第一学期的分班，分层时应该考虑到以下方面：第一，学生的数学基础，可参照学生的中考成绩、学生的入学成绩，分层考试成绩等。第二，个人志愿，要兼顾学生本人的兴趣爱好和意愿，不能强迫学生进入A班或者B班。第三，专业方向，要立足于不同专业对数学基础的不同需求。在进行分层时，应注重数学基础并三者兼顾，实行分层次教学要因人制宜，要根据实际情况对分层结构进行进一步调整。对于不同专业的学生，应当各有侧重，分层次的规模和比例也要适当。只有充分考虑到这些因素，才能优化分层教学。第二（三）学期，结合上次期末考试成绩及学生平时表现，实行“滚动机制”采取自动升降的方法，不愿调班者必须向现在所在班级教师提出申请，教师同意考察签字后方可实行，学期中间不再允许学生自选班级（每班流动比例控制在5%～10%以内）。

2.在教学目标方面的要求

A班完成完成江苏省职业院校学业水平测试的目标的同时，旨在提高学生学习能力，促进大部分学生达到其对口单招，自学考试的最终目标（任课老师：车建霞、李银花、张飞芳、刘慧、张飞芳等）。

B班完成江苏省职业院校学业水平测试的目标的同时，适当降低教学内容的难度，可以穿插一些数学史的介绍、趣味数学等，旨在让学生掌握基本的数学技能，提高学生的学习兴趣，提升学生的思维水平，使学生对一些简单的题目达到掌握程度，最终达到江苏省的学业水平测试的最终目标（任课老师：裴县根、邱志、张保国、陆九州等）。

3.在教学方式方面的要求

A、B两层采用不同的教学方式，保持大致相同的教学进度，使用相同的教材，同一时间在不同地点授课。

A班理论内容讲解较详细，选择比较具有典型性的例题讲解，根据学生接受知识的能力可以适当选择一些对口单招方面的试题来讲解，而比较简单的部分则要求学生在上课前完成，由老师布置任务，学生自学，然后反馈给老师，上课时老师再根据学生的具体情况对学生没有理解掌握的部分作重点讲解。目的在于培养学生的自学能力，这样在课堂上可以留出时间，让老师有时间讲解更深层次的数学问题。

B班保持基本理论内容不变的前提下，适当放慢教学速度，主要介绍解题方法和技巧，以书上的练习和学业水平测试的试题库的题目为主，让学生对这些简单的题目反复练习指导掌握位置，这样可以巩固学生的基础，提高学生应用数学的能力。

4.在考试方案方面的要求